La evaluación diagnóstica implica el uso de instrumentos para recoger información sobre las potencialidades y limitaciones de los estudiantes, con el fin de interpretar la información y tomar decisiones. Requiere la utilización de múltiples criterios como tests psicométricos, rendimiento académico, juicios de expertos, valoraciones de compañeros y padres para identificar indicadores de alta capacidad. El proceso debe orientarse a determinar las necesidades de cada estudiante de manera continua y equitativa.

1. Por: Ana Regina García

2. Evaluación Diagnóstica: Proceso de recogida de información a
fin de conocer potencialidades y limitaciones de cada alumno.
Evaluación
Requiere Conlleva la
Implica uso de Se orienta a la
Proceso interpretar la elaboración de
instrumentos toma de
sistemático información un juicio de
decisiones
recogida valor
Finalidad: Descubrir indicadores de alta capacidad a
través de fuentes de información.

3. Características de los nuevos
modelos de evaluación diagnóstica
 Valorar procesos y resultados.
 Valoración continua.
 Valoración mediante criterios múltiples.
 Valorar capacidades y talentos.
 La alta capacidad puede manifestarse a
cualquier edad.

4. Problemática General
del Diagnóstico
Distorsión y
Definiciones Confusión Mal uso y Violación de uso aparente Programas
elitistas y acerca de la abuso de los equidad de criterios excluyentes y
distorsionadas finalidad tests educativa múltiples exclusivos
Se usan Los criterios
definiciones que El propósito Se debe de admisión
debe ser Se usan en utilizar pala Se acuden a
incluyen sólo fuentes no son
ciertos tipos de determinar las momentos toda la demasiado
necesidades inadecuados. población fiables
superdotación. selectivos.
del alumno . social

5. Instrumentos para el Diagnóstico
Criterios a la hora de clasificar la información acerca de las
capacidades del alumno
Según el momento en que ocurre la observación de la
conducta se habla de cómo realiza el alumno las tareas.
Por el tipo de instrumento utilizado se habla de técnicas
objetivas o formales y de técnicas subjetivas e informales.
Se deben contar con tests y cuestionarios con validez.

6. Instrumentos para el Diagnóstico
1
• Tests psicométrico
2
• Rendimiento escolar
3
• Juicios de expertos
4
• Valoración de los compañeros y autovaloración
5
• Información procedente de los padres
6
• Otros Expertos

7. Test Psicométricos
Tests de Inteligencia
y Aptitudes
Tests de Creatividad
A modo de
valoración

8. Te s t s d e
I n t e l i g e n c i a y d e
Ap t i t u d e s
 El efecto techo de una prueba significa que
sus elementos o preguntas son demasiado
fáciles o difíciles para una población.
Algunos tests no tiene un techo
suficientemente alto.
 El problema de estos tests es que no están
baremados pensando en los alumnos de alta
capacidad.
 También pueden presentar problemas de
validez.

9. E J E MP L O S
Escala de Inteligencia de
Wechsler
Tests de Escala de Inteligencia
inteligencia general Standfor – Binet
Test de Matrices
Progresivas de Raven
DAT
Test de
inteligencia y Tests de aptitudes
aptitudes PMA de Thurstone
diferenciadas
AMPE de Secadas
Test de talento Musical de
Seashore
Tests de aptitudes
especificas Test de Aptitud Artística
de Meyer

10. Te s t s d e
Cr e a t i v i d a
d
 Presentan mayores problemas de
validez que los tests de aptitudes y
rendimiento.
 Difícilmente se concibe la alta
capacidad sin cierto nivel de
creatividad.

11. E J E MP L O S
Test de
pensamiento
creativo de
Torrance
Tests de Test de Wallch y
Creatividad Kangan
Test de Getzels y
Jackson

12. A modo de valoración
Los tests de aplicación individual se deben emplear con
fines específicos.
Todos los tests tienen un margen de error.
Existen dudas fundadas sobre la posibilidad de identificar
mediante tests el conjunto de áreas de capacidad humana.
Las instrucciones de algunos tests pueden resultar difíciles
de seguir.
Es peligroso confiar demasiado en una puntuación.

13. Rendimiento Escolar Calificaciones
escolares
Tests de
rendimiento

14. Ca l i f i c a c i o n
e s e s c o l a r e s
 Son de validez baja.
 Algunos puristas sostienen que la
evaluación del profesorado es
afectada por diferentes factores.

15. Te s t s d e
R e n d i mi e n t o
 Su carácter estandarizado hace que
tengan mayor objetividad.
 Otros indicadores como participación
en certámenes locales, nacionales e
internaciones, también deben
considerarse.

16. Juicio de expertos Valoraciones del
profesorado
Estereotipos y
sesgos profesionales

17. Valoración d e l
Pr o f e s o r a d o
Juicio de
los
Métodos o profesores
Instrumentos
Pruebas
Creatividad
colectivas
en artes
de CI
Mención de
honor

18. Es t e r e o t i p o s y
Se s g o s Pr o f e s i o n a l e s
El retrato robot del buen alumno es el
que avanza a buen ritmo, que sabe
agradar y gratificar al profesor.
Terrasier habla del efecto Pigmalión
negativo, cuando el alumno renuncia
a su propia capacidad por pena.

19. Valoraciones de compañeros
y autoevaluación
Juicios de iguales

20. J u i c i o s d e
I g u a l e s
Juicios de
iguales
Los compañeros
son buenos La autobiografía
La edad es un El formato de las
jueces para puede expresar
factor que preguntas puede
identificar vivencias,
afecta la validez ser directo o
conductas típicas frustraciones y
de los juicios. indirecto.
de logros.
superdotación.

21. Información procedente
de los padres
Solicitando
colaboración de los
padres

22. Solicitando información a l o s
p a d r e s
Solicitud de
colaboración a
padres
Es habitual pedir a los Se acude a la
Va dirigido a padres
padres, especialmente entrevista,
de alumnos de nivel
a la madre, cuestionarios,
preescolar y
información del inventarios y
primario.
desarrollo del hijo. listas de control.

23. Ot r o s
Ex p e r t o s
Es frecuente acudir a los expertos de
la comunidad para realizar
evaluaciones.
Padres de otros alumnos y expertos
de la comunidad se invitan para que
valoren producciones en vivo de los
alumnos con alta capacidad.

24. Instrumentos de Diagnóstico y
T o ma d e
De c i s i o n e s Procedimientos para
integrar información de
distintas fuentes
Las técnicas objetivas o Es preciso incorporar
Se cometen dos tipos de
formales ocupan un lugar las conclusiones de
errores:
importante una sólida línea
pedagógica
Dejar de evaluar alumnos
con alta capacidad
Diagnosticar como de alta
capacidad a alumnos que
no la poseen

25. Enfoque acumulativo o
matricial
Trata de ordenar a los alumnos en
función de las puntuaciones obtenidas
en distintos instrumentos.
Limitaciones
Combinar puntuaciones con
muy distinto significado
Reagrupar todo tipo de
agrupaciones

26. Tienen una unidad de medida constante que
Puntuaciones
permite comparar resultados obtenidos por el
tipificadas
alumno en distintas pruebas.
Establecer puntos de corte o valores umbrales
Puntuaciones de
para cada tipo de medida.
corte múltiple
Método para pronosticar lo que cabe esperar del
Regresión múltiple alumno en función de las variables predictoras o
variables empleadas en diagnóstico.
Sostiene que la comprensión del todo es distinto
Estudio de casos que la suma de las partes y analiza la información
a través de la valoración de expertos.

27. Proceso de
Diagnóstico
Procedimiento Procedimiento
Procedimientos
basado en medidas basado en medidas
mixtos
formales informales
Se acumula Combinan el cribaje
Se aplican pruebas información del y la acumulación de
estandarizadas de rendimiento escolar datos a partir del
manera colectiva y juicios de expertos modelo adoptado
Los alumnos que
Se selecciona la
El proceso es destacan son
población con
costoso sometidos a estudios
mejores resultados
individuales

28. El Diagnóstico e n
Al g u n o s
Mo d e l o s
Modelo de Renzulli
Modelo de Gadner
Modelo de Sternberg
Modelo de Stanley

29. Resultados en
tests
estandarizados
Modelo de
Criterios
Renzulli
Nominaciones
de los
profesores

30. Se identifica la
fuerza absoluta
del alumno
En preescolar se
Programa dirigido
basa el Se desarrollan en
a alumnos de nivel
Modelo de Gadner diagnóstico en el actividades en
preescolar y
examen de siete clases
primario
campos cognitivos
Se busca la mayor
equidad en el
diagnóstico

31. Orientado a
valorar las
operaciones y
estrategias
cognitivas y
Ha desarrollado metacognitivas
una betería de
tests de niveles La batería consta
Modelo de múltiples de 9 escalas.
Sternberg
Se aplica desde
preescolar hasta El contenido
bachillerato guarda relación
con elementos de
otros tests

32. Instutuciones
Son invitados a
reciben
proponer
Primera fase información de los
candidatos entre
objetivos del
12 y 13 años
programa
Modelo de
Stanley
Se aplican tests de
Segunda razonamiento
Fase matemático de
nivel superior

33. Bibliografía:
Jiménez, Carmen. Diagnóstico y educación
de los más capaces.