Este documento describe el marco conceptual y metodológico de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa el desempeño de una competencia mediante la recopilación de evidencias. También describe los enfoques conductista, genérico y constructivista del concepto de competencia y cómo determinan el tipo de evidencia evaluada. Finalmente, explica que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias para juzgar si se ha alcanzado la competencia requerida.

1. MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUCIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿DE DÓNDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS?
¿QUÉ JUSTIFICA ESTE ENFOQUE DE EVALUACIÓN?
¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTA LA EVALUCIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS EN OTROS PAÍSES?

2. MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUCIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
¿QUÉ ES UNA EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?
¿DESDE QUÉ ENFOQUES SE ASUME EL CONCEPTO
DE COMPETENCIA Y CÓMO EL ENFOQUE
DETERMINA LA FORMA DE EVALUACIÓN?
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA EVALUACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS?
¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO TEÓRICO
TRIANGULAR QUE RIGE LA RELACIÓN ENTRE QUÉ
SE EVALÚA Y CÓMO SE EVALÚA?

3. MARCO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN
BASASADA EN COMPETENCIAS
¿QUÉ SE EVALÚA (OBJETO) Y CÓMO SE EVALÚA (MÉTODO)?
¿CÓMO SE LOGRA CONSISTENCIA ENTRE CONOCIMIENTOS,
SABER HACER Y COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN?
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS SE PUEDEN EVALUAR LAS
COMPETENCIAS?
¿CÓMO SE CONCIBE APLICAR LOS MÉTODOS DE EVALUCIÓN
EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA?

4. OBJETIVOS ¿? RESULTADOS

5. Juicios
Objetivos Criterios Resultados
Indicadores
Evidencias

6. ¿POR QUÉ EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS?
PORQUE NECESITAMOS
REFERENTES,
NECESITAMOS ESTANDARIZAR
Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe
hacerse y cuán bien debe hacerse .Es un punto referente de lo que
un alumno está en capacidad de saber y saber hacer
(se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar
calidad, no lo mínimo ,tampoco un límite inferior o promedio)

7. Clasificación de niveles de
competencia
• Interpretativo
• Argumentativo
• Propositivo

8. ¿Cuáles son las evidencias o referentes fundamentales
para determinar que se está argumentando?
Plantear una idea
• Describir las ideas contrarias a la idea de
partida
• Emitir argumentos personales para
refutar las ideas contrarias
• Concluir, remitiéndose a la idea de
partida

9. ¿Qué situación presentan otros países en la
relación competencia-evaluación?
• El énfasis en la evaluación de
competencias está desequilibrado
• La evaluación de la competencia
frustra más de lo que apoya su
desarrollo y aprendizaje

10. ¿Qué situación presentan otros países en la
relación competencia-evaluación?
• Es difícil determinar si se ha logrado la
competencia o no
• Las competencias están formuladas en
términos muy generales
• La competencia se enfatiza de tal
manera que se suele prestar escasa
atención al componente del
conocimiento

11. MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
¿Qué es la evaluación basada en competencias?
La evaluación basada en competencias es un
proceso de recogida de evidencias sobre el
desempeño de una competencia. El resultado
es el juicio sobre si la persona que aprende ha
conseguido dominar y poner en práctica la
competencia requerida.

12. El enfoque desde el cual se asuma el
concepto de competencia, determina el
tipo de evidencia que se aporta para ser
evaluada
Enfoques:
a) Conductista
b) Genérico
c) Constructivista

13. Esos enfoques conducen a que el foco se
proyecte hacia:
El comportamiento Vs La capacidad

14. Cuando asumimos la competencia como
capacidad , es porque la integran los diferentes
tipos de saberes:
Competencia Técnica Competencia Metodológica
SABER SABER HACER
COMPETENCIAS DE
ACCIÓN PROFESIONAL
Competencia Participativa Competencia Personal
SABER ESTAR SABER SER

15. La competencia profesional
• 1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos
especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al
trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y
funciones laborales
• 2)La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando procedimientos
adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una
manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias
previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas
• 3)La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas en estar
atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios
tecnológicos ,desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento
interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de
profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal
• 4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer una imagen
realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y
potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber
tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y
errores de una manera madura emocionalmente.

16. Características de la evaluación
basada en competencias
»Continua
»Sistemática
»Basada en evidencias

17. Continua:
• implica la evaluación para aprender. La
evaluación ha de ser por ella misma una
experiencia de aprendizaje y un acto de
fortalecimiento. Se considera formativa porque
el alumno conoce de antemano qué se espera
de él y tiene elementos personales y objetivos
para contrastar con el desempeño esperado .La
diferencia entre el desempeño mostrado y el
requerido es la distancia entre los dos polos del
rendimiento del aprendiz

18. Sistemática
• Que el proceso de planificación sea
estandarizado ,que comprenda tareas
diversas, aunque íntimamente ligadas
entre sí ,que demuestre una consistencia
interna debidamente secuenciada y que
los diseñadores curriculares atiendan a
los mismos criterios y a los mismos
planteamientos ideológicos y pedagógicos

19. Basada en evidencias
• asumimos la evidencia como una
aportación que debe hacer el alumno en
función de un criterio de verdad, a lo que
pudiéramos añadir más específicamente,
que busca la manifestación de una cosa,
de manera que no se dude de ella. Por
ello al final , los indicadores ,los criterios y
evidencias son incluidos dentro de la
categoría de “evidencias”

20. Características de las evidencias
RESUMEN DE
LOS RASGOS DE
LAS EVIDENCIAS
INTEGRADORAS
PLAUSIBLES •de significados
CONSTRUIDAS (valorativos)
•relevantes (para la •de medición
•accesibles
práctica) (calificación)
•potentes
•compartidas •de contexto
•evocativas (actuación para la
•flexibles
mejora del proceso
de enseñanza-
aprendizaje)

21. EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE GUÍA LA RELACIÓN
ENTRE EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN

22. MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
¿Qué y cómo se evalúa?
(el objeto y el método)

23. El objeto y el método de evaluación
Objeto:
• Conocimientos
• Saber hacer
• Competencia

24. ALEMANIA
COMPETENCIA COGNITIVA --- CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA FUNCIONAL --- DESTREZAS
COMPETENCIA SOCIAL --- CONDUCTAS Y ACTITUDES
AUTOCOMPETENCIA

25. EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLER

26. Saber
Teorías, conocimientos Saber cómo
disciplinares, conceptos Saber cómo aplicar lo aprendido, a las
relacionados con el futuro Situaciones del corriente ámbito profesional
Trabajo, estudios monográficos, Es un constructo cognitivo
Bibliografía, investigación bibliográfica
Evaluación de esas competencias
Hacer
Actuación real de una actividad Mostrar cómo
En un contexto y/o situación Demostrar que se es capaz de hacer una
Laboral real a partir de lo actividad, desempeñándola en cualquier
Aprendido y de lo practicado en contextos Situación observable académica o laboral
Simulados artificiales o de practicums
Evaluación de esas competencias

27. CONTENIDO DE LA
EVALUACIÓN

30. Métodos de evaluación basada en competencias
PLANEACIÓN
Y
PREPARACIÓN
SEGUIMIENTO
INDIVIDUAL DESARROLLO
E DE LA
INSTITUCIONAL EVALUACIÓN
ANÁLISIS Y
USO DE LOS
RESULTADOS

31. • INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS=
INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTO
MASMANIFESTACIONES O
EVIDENCIAS
Nos permite: intuir-inferir—interpretar-o
deducir
Si un cierto logro ha sido alcanzado o no

32. La formulación de logros
• LA TAREA ES:
1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O
DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS
2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE
NIVELES DE LOGRO DENTRO DE LAS
DIMENSIONES
3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE
LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL
A OTRO

33. PLANEACIÓN
0 Competencia particular
3 4 1
5 6 7 2
Tarea criterio Contenidos Medios
Elementos de Evidencias Conceptuales Secuencia
y
Criterios de Indica Nivel de Tarea
competencias Didáctica
De Procedimentales recursos evaluación dores logro integradora
apendizaje actitudinales Act. Ens-Aprend
aprendizaje evaluación

34. ¿Qué características tienen las
tareas integradoras?
• La tarea es compleja
• La tarea es finalizada
• La tarea es interactiva
• La tarea debe ser abierta
• La tarea ha de ser inédita
• La tarea es construida

35. CARACTERÍSTICAS DE LOS
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo
que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos
pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es
válido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va
a evaluar y lo que realmente se evalúa).
• Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios
comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y
otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.
• Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena
con los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en
torno a dónde están las dificultades reales.
• Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga
haría inviable su puesta en práctica como herramienta útil para
orientar la planeación y la verificación de resultados

36. PERTINENTES
• 1)Si reconoce con precisisón las normativas legales
• 2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de
• 3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y
con visión realista
• 4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos
• 5)Si actúa con racionalidad
• 6)Utiliza con precisión el material instrumental
• 7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los
demás
• 8)Muestra una disposición positiva al trabajo
• 9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o totalmente
• 10)Cumple con los compromisos adquiridos
• 11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores
• 12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con los que se va a
tener que enfrentar
• 13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo
• 14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones

37. ALTERNANCIA
• ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER
HACER Y COMPETENCIAS
• ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y
ESPECÍFICAS

38. TIPOS DE TAREAS PARA
EVALUAR RESULTADOS
• Escindida
• Integrada
• Semiintegrada

39. Características de las tareas o
desempeños para evaluar
resultados
• nuevas
• complejas
• adidácticas
• obedecer a criterios

40. ANÁLISIS Y USO DE
RESULTADOS
• CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN Y LA
VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES
• CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS
SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:
• El desarrollo de la capacidad reflexiva.
• El desarrollo de la metacognición.
• La transferencia de lo aprendido.
• El aprendizaje en equipo.
• El desarrollo de la autonomía personal.
• El fomento de una cultura de la práctica.

41. Ya instauramos la evalución de
Competencias en mi escuela

42. PERO LA REALIDAD PUEDE
SER OTRA …

43. Ciertamente aún se constata:
“LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS
PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS”

44. Pero…
Cuando tenemos la capacidad de orientación, de decisión
y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostiene
y nos zambullimos en la búsqueda de sus cimientos,
hemos dado el paso hacia la construcción de nuestra brújula.
La construcción de nuestra brújula en materia de
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, LA CUAL CONJUGA
EL
¡SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA !