El autor Begoña Gros nos hace una descripción muy clara del trabajo colaborativo y las bondades que esto tiene.

2.  La evolución de los entornos virtuales ha sido
importante y, actualmente, tanto las plataformas
de e-learning como el uso del software social
permiten la comunicación y el trabajo colaborativo
entre estudiantes y profesores.

3. Los entornos virtuales de aprendizaje caminan
hacia sistemas que permitan una mayor gestión
del aprendizaje.
Los estudiantes han de adoptar las herramientas
importantes para sus objetivos, crear sus propios
portales de aprendizaje y etiquetar.

4.  La utilización de herramientas que permitan la
comunicación, la colaboración y la producción del
conocimiento son fundamentales para mejorar los
procesos formativos.

5.  Cabero (2003) considera que el trabajo colaborativo
de los estudiantes nos ofrece una serie de ventajas,
como son: crear interdependencia positiva entre los
miembros, generar debates en torno a la búsqueda
de estrategias de uso y resolución de problemas,
facilitar el intercambio de información y la
construcción social del conocimiento.

6. El aprendizaje colaborativo prepara al estudiante
para asumir y cumplir compromisos grupales,
ayudar a los compañeros, solicitar ayudas a los
demás, aprender a aceptar los puntos de vista de
los compañeros, descubrir soluciones beneficien a
todos.

7. Conocer puntos de vista culturales diferentes,
aprender a aceptar crítica de los demás, exponer
sus ideas y planteamientos en forma razonada, y
familiarizarse con procesos democráticos.

8.  Dillenbourg el término aprendizaje
colaborativo es la situación en la cual una o más
personas aprenden e intentan aprender algo en
forma conjunta.

9. COOPERATIVO COLABORATIVO
La tarea está diseñada en
actividades independientes.
Consiste en haber coordinado la
actividad sincrónicamente, lo cual es
resultado de una tentativa continuada
de construir y mantener un concepto
común de
un problema.
La coordinación sólo es requerida
para ensamblar los resultados
parciales.
El problema, la situación no puede
resolverse sin la aportación conjunta
del grupo, hay un proceso de
construcción conjunta de
conocimiento frente a un ensamblaje
cooperativo.
Un sistema muy controlado y
centrado en el profesor.
Está diseñado para entrar justo
cuando el cooperativo termina.
Un sistema centrado en el
estudiante en que ambos (profesor y
estudiantes) comparten la
autoridad y el control del aprendizaje.

10. TRABAJO EN
EQUIPO
TRABAJO
COOPERATIVO
TRABAJO
COLABORATIVO
Interdependencia No existe Positiva Positiva
Metas Grupales Distribuidas Estructuradas
Responsabilidad Distribuidas Distribuidas Compartida
Liderazgo Profesor Profesor Compartida
Responsabilidad
en el aprendizaje
Individual Individual Compartida

11. TRABAJO EN
EQUIPO
TRABAJO
COOPERATIVO
TRABAJO
COLABORATIVO
Habilidades
interpersonales
Se presuponen Se presuponen Se enseñan
Rol del Profesor Escasa
intervención
Escasa
intervención
Observación y
retroalimentación
sobre el desarrollo
de la tarea
Desarrollo de la
tarea
Importa el
producto
Importa el
producto
Importan tanto el
proceso como el
producto

12.  Depende de tres elementos o factores básicos: la
situación de aprendizaje, las características del
grupo que colabora y la tecnología.

13.  La propiedad de la tarea tiene que ver con la
intencionalidad de las acciones de aprendizaje. La
intencionalidad se puede conseguir otorgando a los
estudiantes más participación en el desarrollo de las
tareas, de modo que sean ellos quienes formulen los
objetivos personales y colectivos de aprendizaje. Esto,
en principio, hace que los alumnos se sientan más
competentes en la gestión de su propio proceso de
aprendizaje.

14.  La intencionalidad está, por lo tanto, muy relacionada
con la autonomía y la capacidad de autorregulación de
los alumnos. Esta tiene que ver con la responsabilidad
individual y colectiva en el desarrollo de las actividades
y con la autoevaluación de las propias intervenciones y
producciones durante el proceso. La responsabilidad
individual hace referencia a la percepción que
desarrolla el aprendiz en relación a su compromiso
personalcon la actividad que debe realizar.

15.  Aprender en colaboración puede mejorar los
resultados de aprendizaje y forma parte de las
competencias básicas para el aprendizaje a lo
largo de la vida (Pettenati y Cigognini,
2009).

16. Debates virtuales Actividades de
indagación
Aprendizaje
orientado a la
solución de
problemas
Simulaciones
Establecer los
objetivos
Motivación Comprensión del
problema/caso
Manejo de
variables
Acotar el tiempo Identificación de
las cuestiones
/temas
Selección de
información
Análisis situación
Modalidad y forma
de autorización
Elaboración Manejo de
recursos
Interacción rápida
Forma de
Evaluación
Confirmación y
revisión de ideas
Elaboración
Síntesis Síntesis

17.  La dimensión ética del aprendizaje
colaborativo. Es importante generar un clima de
confianza, constancia y compromiso para lograr
una verdadera colaboración.
 La evaluación, autoevaluación y coevaluación
son fundamentales.
 La utilización de las rubricas y portafolios son
especialmente importantes para el seguimiento
de los procesos y resultados.