1. MARLY CAMACHO
PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.
UNIVERSIDAD TECNOLIGICA DE BOLÍVAR
2012

2. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
Curso: Preescolar
Participantes:
31 ESTUDIANTES
Duración:
60 HORAS (3 MESES)
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La Institución Educativa San Antonio MaríaClaret se encuentra ubicada en el
municipio de Montelíbano departamento de Córdoba en la Calle 23 con carrera
7ªesquina del Barrio La Lucha. e-mail: ee_12346600078101@hotmail.com
Resolución de reconocimiento expedida por la Secretaría de Educación
Departamental Nº 0123 de 23 de febrero de 2010
Registro DANE: 123466000781
Código PEI: Nro. 204-475 Febrero 22 de 2011
Nit: 900381139-3
Código ICFES: 150821
Núcleo Educativo: 078A.
1.2 IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD.
En el grado cero” A” se evidencia la dificultad que presentan los niños al momento
de iniciar su proceso de lecto-escritura, dificultades como: confusión de vocales,
sonidos, fonemas y atención dispersa; lo cual conlleva a replantear la practica
pedagógica y mirar posibles alternativas de solución como lo es la utilización de
las tics en el proceso de aprendizaje.
1.3 DE QUÉ MANERA EL PROYECTO AYUDA A LA MEJORÍA.
 Identificación de fonemas.
 Mejora la atención.
 Vivifica el proceso de lecto-escritura

3. PLANIFICACIÓN
Justificación
El proceso de lectoescritura hace parte de una gran característica humana
llamada “lenguaje”, entendiéndose el lenguaje como una forma de comunicación
que comprende el desarrollo de cuatro habilidades básicas las cuales son: hablar,
escuchar, leer y escribir; siendo estas dos últimas el aspecto central de este
proyecto.
El proceso de lectoescritura reviste gran importancia ya que mediante este
nuestros niños se capacitan para formar y expresar su pensamiento en forma
escrita y oral.
Pregunta de investigación
¿Cómo mejorar la lectura y escritura?
Exploración previa
Lectura del cuento “Choco encuentra una mamá” y socialización del mismo
a. ¿Cómo era Choco?
b. ¿Qué buscaba Choco?
c. ¿Quién abrazo Choco?
d. ¿Quién le dijo que quería ser su mamá?
Lectura y socialización de la poesía “A mi mamá”

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo general
Desarrollar en el niño el proceso de lecto escritura apoyándose en las tics y la
capacidad de escucha.
Objetivos específicos
Reconocer e identificar los fonemas vistos durante el proceso.
Leer y escribir palabras cortas con los fonemas vistos
Leer frases cortas con los fonemas vistos
Incentivar en los niños el amor por la escritura y la lectura.
Competencias
Aplicar:
 Se busca que se apliquen ciertos principios, reglas, generalizaciones y
leyes.
 Situaciones nuevas, significan un desafío.
 Emplear situaciones conocidas en nuevos contextos.
 Esto conlleva a relacionar y discriminar lo adecuado de lo no adecuado
Búsqueda de suposiciones
 Suposición es algo que se da por sentado y existente.
 En todas situaciones en las que se extraen conclusiones, se formulan una o
más suposiciones.

5.  Una suposición puede ser cierta o probablemente cierta o falsa o
probablemente falsa.
 Genera que los estudiantes sean más discriminados y de mayor
discernimiento.
 No es hacer suposiciones es buscar suposiciones.
Reunir y organizar datos
 Es darle la oportunidad a la persona de que recolecte información y que
utilice una forma para organizarla.
 Se da la abstracción y el resumen.
Inferir
 A partir de una idea sacar otra, apoyado en algo general que permita
hacerlo.
Formular hipótesis
 Es un enunciado que se propone como posible solución de un problema. A
que se multiplican nuestros recursos y se nos ocurren otras posibles
soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez más seguros de
nosotros mismos y más independientes en nuestro trabajo.
 El planteamiento de posibles soluciones de una situación dudosa promueve
y excita corrientes en el pensamiento.
Formular críticas
 Permite crear juicios; analizamos y evaluamos según ciertos principios y
normas implícitas en nuestras aseveraciones, o bien lo establecemos
explícitamente.
 Es señalar puntos negativos y positivos, de lo cual se deben aportar
pruebas.
 Genera en el estudiante participación fundamentada. Aporta el desarrollo
de los criterios discriminativos.
Imaginar
 Es formarse idea de algo no presente.
 Es una forma de creatividad.
 La imaginación va más allá de los datos y de la experiencia. (Dibujar un
dolor de cabeza, un binomio cuadrado, inventar un idioma…)

6.  Posiblemente no es una operación que enseñe a pensar pero suponemos
que está asociada al pensamiento en sentido amplio.
Interpretar.
 Es cuando se explica una experiencia y se dice que significado tiene para la
persona.
 En este proceso se da y se extrae significado de nuestras experiencias.
Clasificar
 Clasificar es organizar de acuerdo a unos principios establecidos. (Objetos,
ideas, hechos)
 Esta operación encierra análisis y síntesis.
 Hay que motivar al estudiante a buscar un orden, a sacar sus propias
conclusiones.
Resumir
 Es presentar las ideas principales, sin omitir puntos importantes, de modo
breve y condensado.
 No existe una única manera de resumir.
 Frecuentemente es posible combinar las operaciones de resumir y
comparar.
Comparar
 Comparar es observar similitudes y diferencias de dos o más objetos, ideas
o procesos.
 Es bien importante que al realizar la operación de comparación exista una
finalidad clara.
 El objetivo de la dificultad puede variar.
 Se pueden comparar las comparaciones.
 El proceso de comparar implica abstraer y retener mentalmente la
abstracción.
Observar
 Hay observación cuando se compara diversos objetos o cuando se analiza
un suceso o hecho. (experimentos, artes, cocina, resolución de problemas)
 La observación se realiza con los cinco sentidos.

7.  Al observar se desarrolla un criterio discriminativo.
 La observación debe contener puntos cruciales.
Temática a estudiar
o Las vocales.
o Fonemas.
o Organizar, separar y completar oraciones.

8. REFERENTES CONCEPTUALES
Se aplica el modelo holístico ya que este va encaminado en la búsqueda de
creatividad, imaginación, Comprensión. Teniendo presente la experiencia del
aula, al planteamiento del MEN Que expresa “la competencia solo es visible
atreves de los desempeños aplicados por los escolares en su actividad en el área
y en el ejercicio de su cotidianidad y el PEI de la institución san Antonio María
Claret.
Portales recomendados:
http: chicos y escritores.com
http://www.ika.com/cuentos
literatura infantil didáctica
Omar parra roso. U.S.T.A
Recursos didácticos
Para poder llevar a cabo este trabajo se necesita tener una planeación de c/u de
los temas a tratar y seleccionar los materiales: tablero, marcadores, hojas de
block, lápiz, papel periódico, colores, cartulina, cámara, laminas, fotocopias,
rótulos
Recursos digitales
Video beam
Computador
Tablero digital
Paginas web:
http://www.ika.com/cuentos
http://marly-teresa-camacho-montes.webnode.es/

9. METODOLOGÍA
La metodología a implementar en este proyecto es de tipo explicativo-descriptivo.
Con esta propuesta se pretende plantear estrategias para incentivar y aplicar
estrategias que conlleven a despertar el interés de los niños por la lectoescritura y
mejorar el uso y manejo de las herramientas del lenguaje.

10. ACTIVIDADES
Estructura Actividad Responsable Material Duración
Hablar y Los niños comprenden Docente Textos 5 horas
escuchar que a través del habla liricos
y la escucha pueden canciones
describir, manifiestan poemas
sus pensamientos adivinanzas
,emociones rimas
comunicativas e trabalenguas
interacción con los retahílas
demás cuentos
Escribir y leer -Los niños Docente Rótulos 5 horas
bocales comprenderán que textos
usando un código revistas
convencional pueden periódicos
expresar sus ideas en
forma escrita que
decodifica el código
convencional puede
interpretar los
mensajes que
encuentra en su
entorno
-Los niños
comprenderán que
asociando las vocales
y consonantes se
forman palabras
Cuento: Reconoce el nombre Docente Rótulos 5 horas
Los niños del cuento, los cartulinas
comprenderán personajes copias
que el cuento el inicio y final del cuadernos
tiene diferentes cuento colores
partes -Identificar el fonema lápiz
MPS
-leer la frase tipo
-leer la palabra
-leer las silabas
- escribir el fonema P

11. EVALUACIÓN
La evaluación se hace mediante un instrumento para medir la eficacia del trabajo
de lectoescritura y a la vez para corregir las dificultades presentadas durante el
proceso de este; dichos instrumentos son: una evaluación oral y escrita, escritura
de palabras y oraciones en el tablero.
Evidencias de aprendizaje:
Evidenciar este proceso en nuestros estudiantes ha posibilitado la significación de
conceptos y planteamientos didácticos y asumir al niño como un aprendiz que
llega al salón de clase como un sujeto activo, constructor de su proceso
aprendizaje.
Instrumentos de evaluación
Instrumento metas de comprensión (cuando el alumno comprende)
Instrumento de desempeño (el alumno desarrolla y demuestra lo que comprendió).
Establecer evaluación relacionando desempeño y metas de comprensión.
Suministrar a los estudiantes retroalimentación sobre su trabajo en forma
constante.

12. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE LUGAR
Elaboración del proyecto: Septiembre Docente grado INSTITUCIÓN
25 2012 0° EDUCATIVA
1. Descripción del SAMAC
problema.
2. Ubicación geográfica
3. Identificación de la
necesidad.
4. De qué manera el
proyecto ayuda a la
mejoría.
5. Planificación
6. Justificación:
Terminación del proyecto Octubre 29 Docente grado INSTITUCIÓN
2012 0° EDUCATIVA
SAMAC
Noviembre Docente grado INSTITUCIÓN
Vocales y juegos fonéticos 13-16 2012 0° EDUCATIVA
SAMAC
Lectura y análisis de cuento, Noviembre Docente grado INSTITUCIÓN
fonemas y frase tipo 19- 23 2012 0° EDUCATIVA
SAMAC
Noviembre Docente grado INSTITUCIÓN
Retroalimentación de la 26- 30 2012 0° EDUCATIVA
temática y evaluación SAMAC
SALA DE
SISTEMA