Este documento describe varias estrategias de enseñanza y aprendizaje en diferentes áreas como ciencias naturales, ciencias sociales, lenguaje y matemáticas. Explica estrategias generales como la memoria, atención e imaginación. También discute el rol del maestro en modelar estrategias y apoyar a los estudiantes a evaluar y mejorar su aprendizaje. El objetivo general es desarrollar competencias de pensamiento crítico para que los estudiantes puedan participar de manera responsable en la sociedad.

1. Escuela: Normal de Atizapan de Zaragoza
Licenciatura: PREESCOLAR
Grado: 1° Grupo: II
Curso: “ PLANEACIÓN EDUCATIVA”
Profesor: Paulo E. De La Rosa López
Integrantes:
 Juana Isabel Aguilar Reyes
 Raquel Zagnithe Rosas Rios

2. GESTIONAR EL
CONOCIMIENTO
(Estrategias de enseñanza y
aprendizaje)
Alfredo Gadino

3. SUMARIO

4. 1.-Mirada histórica de la escuela primaria de
Rio de la Planta en el s. XX basado en
diversas necesidades.
2.- La respuesta necesaria de la escuela es
formar pensadores competentes.

5. .-El desarrollo de competencias y
responsabilidades se ve en la
participación de toma de
decisiones
El desarrollo de retención de
información, de interpretarla y de
juzgarla es indivisible.
Para que el aprendizaje
estratégico debe de haber un
cambio de rol entro los que
integran esto y así tener actores-
proponentes en la cultura en la
sociedad.

6. 1° CAPITULO:
“De la escuela de
la homogeneidad
a l escuela de la
diversidad”

7. Nos narra esta historia es
un maestro que ha vivido
más de 6 décadas en el
entorno lo cual le permite
dar testimonio de la
evolución de la institución
en las sociedades durante
el siglo XX.

8. • La inteligencia era privilegiada con la
memorización
• La herramienta didáctica de la lectura
era la lectura verbal del maestro y la
pregunta dirigida al alumno..
• El pensamiento algorítmico se
enseñaba en la escuela tradicional pero
este era solo un paso para poder llegar
a tener un cambio de grado; aquel que
podía dominar los procedimientos
tenia un acercamiento al conocimiento
disciplinar.

9. Alumnos “exitosos”
comprendían lo que se les
explicaba, sabían que sabían,
pero no se les enseñaba a
aprovechar lo que sabían; solo
se les enseñaba a responder mas
no a dudar de lo cuestionado ni
a tomar decisiones.

10. 2° CAPITULO:
“Estrategia:
Espacio de
intersección de
pensamiento y de
acción”

11. Una estrategia es: un curso de acción que toma
conciencia de desequilibrio, define un objetivo,
situaciones y recursos, discute alternativas, sabe tomar
decisiones, atienden cambios, sabe evaluar y aplicar
diversas estrategias.

12. PENSAMIENTO
ESTRATÉGICO.
• El pensamiento estratégico es
un hecho mental .
• La acción estratégica se refiere
a conductas perceptibles en
donde la decisión en un puente
entre ellas, conforme se mejora
la reflexión, se desarrollan
nuevas formas de saber y de
hacer y se llega a mejorar el
aprendizaje potencial..

13. ¿Por qué cambiar una
estrategia que se domina?
El aprendizaje de estrategias
asume la condición de los
recursos de enseñanza, los
problemas que plantean,
como se moldean y como se
va evaluando el camino en
cuanto a la toma de
decisiones.

14. EL INVENTARIO.
Resnick y Klopfer hablan en Curriculum y
cognición de la elaboración de un curriculum para
desarrollar el pensamiento.
El currículo para desarrollar el pensamiento
pretende que:
• se comprenda que todo aprendizaje verdadero
• implica pensamiento,
• la capacidad de pensar puede nutrirse y
cultivarse en todos y en cada uno de nosotros
• todo el programa educativo debe ser reconocido
y revitalizado para que el pensamiento invada
la vida de los alumnos

15. Según Karmiloff Smith “Un dominio es el
conjunto de representaciones que sostiene
un área específica de conocimiento”.
Los psicólogos cognitivos llaman métodos
fuertes a los que se aplican en un campo de
terminado en el que se requieren conocimientos
específicos, y métodos débiles a los que no
requieren conocimientos específicos.

16. 3° CAPITULO:
“Estrategias en
dominios
específicos de
contenidos”

17. Lo que se busca en los niños es que se
hagan competentes en:
• Modos de aproximación a los fenómenos
naturales, especialmente a las
manifestaciones de la vida.
• Modos de interpretación de los fenómenos
sociales
• Modos de comunicación social;
fundamentalmente del lenguaje.
• Modos de derivación de información en
los modelos cuantitativos y especiales

18. Estrategias en el área de las ciencias
naturales:
El objetivo de estudio es comprender las
formas vitales para asumir
conscientemente conductas que nos
permitan adaptarnos para subsistir como
individuos y perdurar como especie.
• Algunas estrategias de esta disciplina
son :
• Observar
• Relacionar
• clasificar
para mejorar la calidad de vida.

19. Estrategias vinculadas al
conocimiento científico
Observar: la observación del entorno
es una fuente de información
imprescindible, que puede ser
complementada por otras, aportadas
por comunicaciones orales, escritas,
graficas.

20. Relacionar
El empleo de estrategias de
atención y de memoria está en la
zona de desarrollo próximo de los
preescolares..

21. Reconocer las partes y sus funciones
Se deben desarrollar procedimientos que le den
beneficios cognitivos al niño. Esos procedimientos
son:
• investigar
• reconocer las funciones que cumple cada parte,
captar la mutua dependencia de las partes
• transferir este modo examinador al estudio de
otros seres u objetos.

23. Preguntar.
Hay dos direcciones del pensamiento que nos
llevan a formular preguntas de interés,
aquellas que tienen que ver con el
conocimiento del vínculo entre causa y
consecuencia
Y la otra es cuando se presenta una excepción
a lo que es comportamiento típico, podemos
preguntarnos qué es lo que lo que provocó
esa ruptura.
La pregunta aparece porque
algo nos llama la atención en
tanto rompe la regularidad

24. Formular hipótesis explicativas
• Proponer una hipótesis requiere que el niño, que se mueve
cómodamente en el mundo real, pueda promoverse en el
mundo de lo posible
• Un pensamiento hipótesis cambia la calidad de conocimiento
del entorno, en tanto se pasa de describirlo o explicarlo
• Exige el desarrollo de habilidades mentales muy complejas

25. Experimentar:
El termino experimentar es
usado ampliamente en nuestras
aulas, pero en realidad se trata
muchas veces, de exploraciones
que carecen de rigor
metodológico.

26. Dominar el lenguaje específico.
• El uso mecánico de expresiones correctas
desde el punto de vista científico muestra
solamente una memorización arbitraria de
términos, bajo los cuales no hay un
significado construido por el niño.

27. Estrategias en el área de las ciencias
sociales
Las estrategias que consideramos en este
dominio son:
•Recuperar y adquirir información
•Ubicar en la trama témporo-espacial
• Inferir relaciones, dominar el lenguaje
específico y las representaciones propias.

28. Ubicar en la
trama temporo-
espacial

29. La contracción del niño pequeño en su aquí y
ahora dificulta el establecimiento de vínculos en
el espacio y en el tiempo, considera la unidad y
la continuidad de los hechos de su entorno.
La construcción de una sucesión temporal y de
un contorno espacial donde insertar con
precisión nuevas informaciones es sin duda, un
largo proceso.

30. Inferir
relaciones

32. Dominar el
lenguaje y las
representacion
es del dominio
específico.

34. Estrategias en
el área de la
Lengua

35. Estas estrategias tienen como objetivo final
relacionarse con un interlocutor, potenciando
las competencias de interactuar a través de
símbolos.
Estas son estrategias mediante las cuales dos o
más sujetos interactúan.

36. Estrategias del
receptor (el
que escucha, el
que lee)

37. Podemos reconocer 4 direcciones de la actividad del receptor que
favorecen su comprensión del texto producido por otro:

38. Estrategias del
productor (el
que habla o el
que escribe)

39. Al decir o
escribir un texto
se pone en juego
nuestra
capacidad de
hacernos
entender por
otro a través de
la lengua.

40. Fases del acto
de leer y
escribir:

41. *Producir el texto
hablado o escrito, con
una previsión global de
lo que queremos decir y
cómo decirlo.
*Correrse de lugar
para observar
nuestro mensaje
desde la perspectiva
del receptor.
*Re hablar o
escribir, como
consecuencia del
corrimiento al lugar
del otro. Si es un
texto oral el nuevo
texto puede
cargarse de
elementos extra
textuales como la
gestualidad.

42. Estrategias en
el área de la
Matemática

43. La finalidad general del
aprendizaje de las
Matemáticas es la
construcción y empleo de
modelos para interpretar
nuevas informaciones en
función de situaciones
anteriores conocidas.
Para desarrollarlas el docente
debe proponer una situación a
resolver, proporcionando al
estudiante datos que
permiten, a través de distintas
operaciones, conocer la
incógnita.
En un principio los
problemas eran utilizados
como instrumento de
evaluación, hoy es el
medio de motivación y la
gestión del conocimiento
matemático

44. El aprendizaje es un acto
mediado en el que el
maestro es el mediador.
El maestro debe dejar que
los alumnos resuelvan las
situaciones problemáticas
para que tome conciencia
de las estrategias que
estamos empleando y su
posible transferencia a
otras situaciones similares.

45. Fases de la
resolución de
problemas:

46. FASES
Leer el
enunciado
Explorar
caminos de
solución
Planificar
Calcular o
trazar
Verificar
los
resultados
Presentar
los
resultados.

47. Lectura
comprensiva
del enunciado

48. El trabajo de resolución de problemas matemáticos sumerge al
niño en un lenguaje específico cargado de información numérica o
geométrica y con un formato propio en el que se le ofrecen algunos
datos para que procediendo con ellos generalmente en base a
operaciones o trazados pueda llegar a identificar datos que al
comienzo eran desconocidos.
Un enunciado con todas las características de un problema puede
no serlo en tanto no hay que operar, porque la respuesta ya está
dada.
Este tipo de situaciones pueden ser empleadas para motivar una
lectura atenta del enunciado y no una respuesta automática e
irreflexiva.
Todas estas características deberían ser revisadas periódicamente
en la clase para que los niños enfrentaran con más confianza la
resolución de problemas.

49. Análisis de
datos
proporcionados
en el enunciado

50. Hay que analizar que
los datos que nos
ofrecen en un
enunciado sean
coherentes, necesarios y
suficientes.

51. Planificación

52. Planificar es definir la estructura de
la situación-problemática como
aditiva o multiplicativa o como una
combinación de ambas, cuando se
suceden transformaciones de uno u
otro carácter.
El niño domina tempranamente dos
sentidos básicos de una situación
aditiva agregar y quitar.
Dentro de una estructura aditiva el
niño tendrá que reconocer si se tiene
que emplear la suma o la resta.

53. 4°
CAPITULO:
“Estrategias
generales del
pensamiento”

54. Memoria

55. Nos permite evocar situaciones pasadas de nuestra vida
como algunos relatos que dejaron huellas en nuestra vida
diaria, otro hecho es la vida cultura esto se refiere a
vocación y a registro nos habla de los indicios y la
metodología y recorridos que también podemos aprender.

56. Atención

57. Poner atención implica 2
funciones las cuales son:
 Obtener
 Seleccionar datos.
También nos demuestra un
predominio visual y auditivo
cuando se trate de información el
desarrollo está relacionado con
procesos de acción.

58. Imaginación

59. Hoy en día los niños aceptan la fantasía,
ya que pueden diferenciar los hechos
reales de los irreales, el pensamiento de
la imaginación es suponer cosas que no
son reales en ese momento pero que si
son algunas alternativas para la vida.

60. 5° CAPITULO:
“Enseñanza de
estrategias
paralelas a las
estrategias de
aprendizaje”

61. *El maestro pregunta que saben sobre lo que conforma el
objeto de conocimiento: los niños relatan experiencias que
tienen.
*El maestro problematiza ese saber: niños preguntan y
exploran.
*El maestro modela, haciendo visibles como aprendió lo
que sabe: niños reproducen esos saberes.
*El maestro andamio los intensos: niños conductas más
eficaces y diferencias.
*El maestro busca que integren sus saberes: niños evalúan
los resultados obtenidos.
*Docente como evaluar lo que él pudo aplicar hacia ellos:
niños se autoevalúan lo que les permitió aprender dentro
del aula.

62. Un nuevo
contrato con
la sociedad

63. Escuela donde los niños piensan y decidan, donde actúan y
asuman su responsabilidad sobre sus actos que lleva en sus
escuelas ya que plantean diferentes tipos de problemas que
juegan la educación para que aprendan asumir sus
responsabilidades sociales.