UNA MIRADA EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

1. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
CAPACITACIÓN DOCENTE
EN INVESTIGACIÓN FORMATIVA

2. BREVE PRESENTACIÓN
Doctor en Ciencias de la Educación
Master en Ciencias de la Educación
Especialista enDidáctica
Especialista en Investigación Cientifica
Licenciado en Ciencias Religiosas
Profesor en Filosofía y Psicología
Diplomado en Psicología Humanista y Transpersonal
Ejerce laDocencia en varias universidades del Paraguay
Tutor de varias tesis grado, maestría y doctorados.
Asesor, consultor y coordinador de proyectos de investigación
Científica.
Coautor y organizador de varios libros y artículos científicos.
Ha dictado infinidades de conferencias a nivel nacional e internacional
Capacitador organizacional
Prof. Dr. Delfi López

3. AGENDA DE LA CAPACITACIÓN
1. PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL
3. POLÍTICA DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA.
4. REGLAMENTO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
5. DESAFÍOS A TODOS LOS DOCENTES DE LA UHG
2. PLAN ESTRATÉGICO DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN

4. 1. PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
- Desarrollar la
capacidad de
búsqueda de posibles
soluciones a
problemas
formulados que
contribuyan al
progreso de la lectura
crítica y estímulo para
la actividad
intelectual creadora.
- Fomentar
capacidades; para
investigar, innovar,
desarrollar el espíritu
creativo y
comprender qué
somos, en qué
universo vivimos, o
en qué medida
nuestra sociedad,
cultura y educación,
influyen en nuestro
modo de pensar y
actuar.

6. a) Articulación de las funciones sustantivas de
la Universidad
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
EXTENSIÓN

7. Docencia:
La docencia es uno de los
aspectos prioritarios de
la Universidad “Hispano-
Guaraní”, Para el
Desarrollo Humano, en
ese sentido ofrece
oportunidades de
formación.
La universidad
entiende que la
calidad de la
docencia se vincula
de manera estrecha
con el perfil de
docente investigador.

8. Investigación:
La investigación se realiza
desde la perspectiva de la
aproximación de los
estudiantes a la
experiencia en el método
científico por medio de la
formación en aula y la
realización de trabajos de
investigación bajo el
acompañamiento y
tutoría de los docentes de
la Universidad.

9. Extensión
Universitaria:
La extensión universitaria comprende el
conjunto de actividades conducentes a
identificar los problemas y demandas de
la sociedad y su medio, coordinar las
correspondientes acciones de
transferencia y reorientar y recrear
actividades de docencia e investigación a
partir de la interacción con ese contexto.

10. b) EJES ESTRATÉGICOS DE LA UNIVERSIDAD.
Ejes Estratégicos Objetivos Estratégicos
Eje 1: Gobernanza Institucional. Desarrollar los procedimientos de la
organización y gestión de la Universidad.
Eje 2: Excelencia Académica Fortalecer la actuación académica de la
Universidad-
Eje 3: Gestión y Desarrollo de
Personas.
Promover el desarrollo y perfeccionamiento
continuo del capital humano.
Eje 4: Infraestructura y
equipamientos adecuados
Adecuar la infraestructura y equipamientos,
respondiendo a estándares de inclusión.

11. Objetivo de investigación: Impulsar la integración y el
desarrollo de la investigación formativa en el desarrollo del
proyecto académico de las carreras y los programas de
postgrado.
Objetivo Estratégico: Fortalecer la actuación académica de la
Universidad.
Eje 2: Excelencia Académica.

12. Meta:
-Desarrollar un programa de iniciación científica y talleres de formación en
investigación dirigidos a estudiantes y docentes.
-Los docentes y estudiantes participantes del programa de iniciación científica
y de los talleres de formación en investigación cuentan con un artículo
académico – científico publicado.
-Los docentes y estudiantes participarán en semilleros de investigación a fin de
consolidar grupos de investigación y generar trabajos investigativos.

13. 3. POLÍTICA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA E
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA.

14. a) OBJETIVOS DE LA POLÍTICA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA.
Promover la cultura de la investigación y extensión para la mejora de la calidad de los
servicios educativos que presta la institución.
Integrar las actividades de investigación científica y el aprendizaje en los procesos formativos
de las carreras de grado y postgrado.
Acentuar y fortalecer la participación de docentes de grado y posgrado en actividades investigación y extensión,
trabajando en equipo en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria entendiéndose como funciones esenciales
al proceso de formación integral.

16. a) CAPÍTULO V. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
Es necesario que se planifiquen la investigación adscritos a líneas de
investigación y en los cuales se expresen con claridad sus objetivos, métodos,
bases teóricas, recursos y tiempo necesario y otros aspectos que caracterizan a la
investigación científica y tecnológica.
La investigación estará enfocada a promover la mayor cualificación de los
estudiantes, el desarrollo de la carrera científica de los docentes e
investigadores, así como la proyección a la sociedad del conocimiento científico y
tecnológico acumulado en la Universidad.
Artículo 11º:

17. b) CAPÍTULO VII. INVESTIGACIÓN DE ESTUDIANTES
Artículo 17º.
Los estudiantes podrán desarrollar investigaciones
como parte de la ampliación y formación
académica integral.
Las investigaciones científicas y tecnológicas
estarán constituidas por proyectos y actividades
tendientes al logro de los objetivos institucionales y
enmarcados en líneas de investigación.

18. Artículo 20º:
Toda investigación llevada a cabo por docentes o
estudiantes de grado de la Universidad debe cumplir con
una etapa de proyecto o protocolo de investigación y otra
de ejecución del trabajo.

19. d) CAPÍTULO VI. INVESTIGACIÓN DOCENTE

20. Atenderá la siguiente estructura:
TITULO (Portada)
INDICE
INTRODUCCIÓN

21. CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulación del problema
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivos generales
1.3.2 Objetivos específicos
1.4 Justificación del estudio
1.5 Limitaciones de la investigación

22. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio
2.2 Bases teóricas y conceptuales
2.3 Bases Legales (si aplica)
2.4 Hipótesis (si aplica)
2.5 Variables (cuadro)
2.5.1 Definición conceptual de la variable
2.5.2 Definición operacional de la variable
2.5.3 Operacionalización de la variable

23. CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.1 Enfoque, Tipo y Diseño de investigación
3.2 Descripción del ámbito de la investigación
3.3 Población y muestra
3.4 Criterios de inclusión y exclusión
3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
3.6 Validez y confiabilidad del instrumento
3.7 Plan de recolección y procesamiento de datos
3.8 Aspectos éticos.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Cronograma de actividades
BIBLIOGRAFÍA (De acuerdo al área)
ANEXOS

24. ESTRCUTURA BÁSICA PARA LOS TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN EN LAS MATERIAS
PASO I
1. PORTADA (TEMA Y TÍTULO)
2. INDICE
3. INTRODUCCIÓN
PASO II
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2. PREGUNTA GENERAL Y ESPECÍFCAS.
3. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS.
4. JUSTIFCACIÓN.

25. PASO III
1. MARCO CONCEPTUAL
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3. BASE LEGAL
PASO IV (A partir del cuarto año)
1. CUADRO DE VARIABLES
2. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
3. POBLACIÓN Y MUESTRA
4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
PASO V
1. CONCLUSIÓN (Como respuesta a la problemática y objetivos formulados)
PASO VI
1. BIBLIOGRAFÍA
2. ANEXO

27. Al docente le toca intervenir en
un medio complejo, en un
escenario psico-social-espiritual
vivo y cambiante, definido por la
interacción simultanea de
múltiples factores (sociales,
económicos, culturales,
políticos, entre otros).
El éxito consiste en la habilidad
para manejar la complejidad y
resolver problemas, que más que
problemas son situaciones
problemáticas.
LA PRÁCTICA REFLEXIVA DE TU MATERIA

28. “No aprendemos de la
experiencia... aprendemos de la
reflexión sobre la experiencia.” -
John Dewey

29. La reflexión en la acción, (que se realiza mientras se
actúa)
la reflexión sobre la acción (análisis posterior a la
acción)
la reflexión sobre la reflexión en la acción (somete a
un cuestionamiento más profundo)
la propia reflexión es el mejor instrumento para un
aprendizaje significativo y para un genuino desarrollo
profesional y para iniciar el camino hacia el cambio.

30. La reflexión en la acción o una
conversación reflexiva con la
situación problemática
concreta, permitirá crear
nuevas realidades, corregir e
inventar.

31. Cuando el docente investiga en y
sobre su acción, se convierte en un
investigador en el aula.

32. El genuino investigador busca la comprensión de
fenómenos y procesos, asume el método dialéctico de
investigación- reflexión-producción, partiendo de su
experiencia somete a cuestionamiento lo que hace y la
reelabora.
Según Farrell (2015), los docentes pueden
tomar decisiones informadas sobre su práctica
a través de la práctica reflexiva.

33. La función principal de la investigación educativa
consiste en sensibilizar, lograr que todos sean
reflexivos de su propia acción.

34. Investigar en y sobre tu hacer
docente, agudiza la reflexión, orienta la
atención, aclara los problemas, estimula el
debate y el intercambio de opiniones,
profundizando así el entendimiento la
flexibilidad y la adaptación, aspirando
incrementar la capacidad en resolución de
problemas.

35. Es urgente
que el docente logre
estimular en los
alumnos la curiosidad
de preguntar,
explorar, comprobar,
experimentar,
perfeccionar,
aprender por deseo,
no por miedo u
obligación.

36. Fomentar en ellos el sano hábito de dudar,
enseñarlos a construir, formular y expresar con
libertad sus preguntas, ayudarles a razonar,
comprender, argumentar, defender su punto
de vista, aceptar y respetar posturas diferentes
a ver “la cosa” desde diversos ángulos.

37. Crear la necesidad y la
capacidad de observación
agudizando los sentidos
registrando cuidadosamente
lo observado. Privilegiar los
métodos sistemáticos de
investigación.

38. Estimular en el alumno: el ser exigente consigo
mismo, a no darse por vencido, a intentar hasta
lograrlo, a ser seguro con lo que dice y hace.
Se puede asegurar, que solo el docente capaz de
vivir él mismo la experiencia de investigar de forma
auténtica, podrá promocionar y garantizar una labor
de investigación correcta en los alumnos.

39. El docente que quiere contagiar a sus alumnos actitudes de
investigación como necesidad de: discutir, profundizar, hallar
soluciones, buscar nuevos caminos, ha de ser un docente que
INVESTIGA

40. Se hace necesario que el docente tenga
formación en investigación científica,
sobre proceso de investigación que los
alumnos deben realizar en el aula
conectado a los contenidos que
desarrollan en cada disciplina.

41. DESAFÍO
CONVERTIR TU
CLASE, TU
MATERIA EN
ARTÍCULO.
CÓMO LO
VAMOS A
HACER

42. Algunas
preguntas
orientativas:
¿Qué estoy
haciendo?
¿Qué
necesito
para
mejorar?
¿Cómo
puedo
mejorar?
A través de un
relato sobre tus
propias prácticas.

43. Kolb (2001) propone
el ciclo de producción
de la experiencia.
1. la experiencia
concreta que se
refiere a hacer o
tener la experiencia.
2. la observación
reflexiva que se refiere
a repasar o reflexionar
sobre la experiencia.
3. Conceptualización y
teorizar, consiste en
concluir o aprender
de la experiencia.
4. la “ producción
sobre la
experimentación
activa” que implica
compartir/publicar lo
que hemos aprendido
(ver Figura 1).

44. CONCEPTUALIZACIÓN Y
TEORIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA
EXPERIENCIA DOCENTE
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA DE LA
EXPERIENCIA
PRODUCCIÓN Y
PUBLICACIÓN SOBRE LA
EXPERIENCIA
producir
analizar
actuar
explorar

45. (1 )identificar un asunto o problema;
(2) formular un plan;
(3) actuar para producir;
(4) recolectar informaciones y analizar;
(5) reflexionar, concluir y compartir los resultados.

46. PRODUCCIÓN A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
DOCENTE
IDENTIFICAR UN
TEMA PROBLEMA
FORMULAR UN
PLAN DE ACCIÓN
ACTUAR PARA
IMPLEMENTAR EL
PLAN
RECOLECTAR,
INFORMACIÓN
PARA PRODUCIR
ANALIZAR, CONCLUIR,
COMPARTIR

47. 1. Destacar la importancia de la práctica reflexiva en la
experiencia del docente en la Educación Superior.
2. La práctica reflexiva nos permite saber si las acciones que estamos realizando
como docentes están teniendo el impacto deseado, o si debemos realizar ajustes
para poder llegar a nuestros estudiantes de manera más significativa.
3. La misma nos permite tomar decisiones más informadas ya que
nos brinda evidencias concretas de las acciones que tomamos para
atender a esas problemáticas.
4. A partir de estas evidencias podemos reflexionar como comunidad
educativa sobre las mejores maneras de atender a las
necesidades de nuestros estudiantes.
5. Se recomienda a todos los docentes considerar a la investigación y
a la práctica reflexiva como elementos esenciales en su kit de
herramientas.
CONCLUSIÓN
GENERAL