Este documento presenta una descripción detallada de varias tradiciones y métodos de investigación cualitativa, incluyendo investigación narrativa-biográfica, estudios fenomenológicos, investigación etnográfica, teoría fundamentada e investigación-acción. Explica los enfoques, características y aportaciones de cada método cualitativo al ámbito socioeducativo. Además, describe las principales etapas e implicaciones de la investigación-acción en educación.

1. Aylin López morales
Andrea B. Leyva Ruiz
Mixuli A. López Valenzuela
Nahari Filibet Yoc

2. 
 7.Describe ampliamente las principales tradiciones
de investigacion cualitativa profundizando en
aspectos metodològicos y finalidades.
 Señala aportaciònes que en el àmbito socioeducativo
nos ofrecen.

3. 
 -La investigación cualitativa atraviesa diversas disciplinas y
engloba numerosos métodos y estrategias de recogida de datos,
esto lo hace complejo por tanto requiere de una clasificación (orden
conceptual) y permiten la comunicación entre la comunidad
investigadora.
 -Paradoja de pluralidad de términos usados en diferentes sentidos.
 -Se dificulta la tarea de establecer un marco común de clasificación.
(interaccionismo simbólico= etnografía,
estrategia=tecnica=practicas de inv=metodo de inv. ENTREVISTA)
 -Estrategia observaciòn- Metodologia observacional, Narrativo
biogràfico- Metodo bigrafico. (A medio camino entre estrategia y
metodo)
7.1 Clasificación de la investigación
cualitativa

4. 
AUTORES ENFOQUES
Jacob (1988) Etologìa humana, psicologìa ecologica
Cojide (1992) antropologìa cognitiva, etnografia de la
comunicación.
Arkinson (1988) Interaccionismo simbolico, antropologia, sociolin-
guistica, etnometodologìa, evaluaciòn democratica,
etnografia marxista, investigacion feminista.
Crotty (1998) Biografìa, fenomenologìa, teoria fundamentada, etnografia,
estudio de casos.
CLASIFICACIONES DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA

5. 
 -Biografìas/ historia de vida
 Estudios de casos
 Inv. evaluativa.
 Teoria fundamentada
 Fenomenografìa
 Estudios etnogràficos
 Etnometodologia
 -Estudios fenomenològicos
 Investigaciòn acciòn
7.2 Principales tradiciones en la investigación
cualitativa.

6.  7.2.1 Investigacion narrativo - biogràfica
 -Uso de informes personales y experiencias de vida (Inmigraciòn de Europa a
N.A.)
 -Life History (Historia de vida) para conocer experiencias, que mas tarde se
usan para formular prefuntas sobre el grupo estudiado, existen 3 tipos
(Completa, tematica y editada), ya es considerada tambien por algunos metodo.
(tecnica)
 -Incluye tambièn entrevistas a sujetos del entorno social para completar y
validar.
 -Recuperacion del metodo biografico en los ultimos años, el ser humano
recobra el protagonismo frente a la deshumanizacion del cientifismo positivista.
 -La investigacion narrativa està siendo usada en las experiencias educativas,
pues es el estudio de la forma de experimentar el mundo.
 - La vida en las aulas, Jackson. Fuè punto de partida para el estudio del
profesorado. Fenòmeno migratorio.
 -Biograma, para obtener datos en masa, apatir de las biografias individuales.
7.2.1 Investigación narrativo - biográfica

7. 
 -Describe el significado de las experiencias vividas por una
persona o grupo acerca de un concepto o fenómeno.
 -Su interrogante no es ¿Que causa x? si no ¿Que es x?, enfatiza
los aspectos individuales y subjetivos de la experiencia, es el
estudio sistemático de la subjetividad.
 - El investigador suspende ideas o juicios preconcebidos y
entiende el fenómeno mediante otras voces.
 -En el ámbito educativo es poco usado, su propósito es la
búsqueda de los significados que las personas otorgan a sus
experiencias. (Fracaso escolar, de causal a percepción de los
propios niños fracasados.)


7.2.2 Los estudios fenomenológicos

8. 
 Etnografía :es estudio descriptivo de una cultura.
 Se considera una modalidad que surge de la
antropología cultural y de la sociología cultural
 Latorre señala los siguiente rasgos
 Carácter holista
 Condición naturalista
 Usa la via inductiva
La investigación etnográfica

9. 
Latorre señala los siguiente rasgos
 Carácter holista
 Condición naturalista
 Usa la vía inductiva
 Carácter fenomenológico o emico
 Los datos aparecen contextualizados
 Libre de juicios de valor
 Su carácter reflexivo

10.  Representa el proceso inicial de la investigación
 Siguiendo a Goetz y LeCompte
 El periodo previo al trabajo de campo
 Acceso del investigador al escenario
 Remite al trabajo de campo
 Análisis intensivo de la información
Comprende los sig. Pasos
a)Demarcación del campo
b)Preparación y documentación
c)Investigación
d)Conclucion
El proceso etnográfico

11. 
La etnografía en la educación
contribuye a descubrir la complejidad que encierran los
fenómenos educativos posibilita a las personas
responsables de la política educativa a los profesionales
de la educación de conocimientos real y profundo delos
mismos.

12. 
 Etnografía comprensiva
 Etnografía con una orientación temática
 Etnografía guiada por hipótesis
 Etnografía antropológica
 Etnografía clásica
 Etnografía sistemática
 Etnografía interpretativa
 Etnografía critica
 Etnografía de la comunicación
Etnografía: modalidades

13. 

14. La investigación- acción
• Se puede definir a la investigación-acción
como el estudio de una situación social para
tratar de mejorar la calidad de la acción en la
misma.

15. Orientada a: la práctica educativa.
Finalidad: aportar información queguíe la toma dedecisiones y los
procesos decambio para la mejora dela misma.
Objetivo: mejorar la practica.
Situada enlos paradigmas: interpretativo y crítico.

16. 
• Comparaciónentrelas orientacionespracticaycriticadela investigación acción.
INVESTIGACION-
ACCION
PRACTICA
INVESTIGACIO-
ACCION CRITICA
NIVEL
EPISTEMOLÓGICO
Es en el modo que nos
aproximamos a la realidad
para reflexionar sobre ella
donde se hallan las
condiciones para acceder a
un nuevo conocimiento y
para mejorar la practica
educativa.
El acceso al verdadero
conocimiento solamente
puede tener lugar a través de
la crítica a las distorsiones de
la realidad.
NIVEL POLÍTICO Es importante que el
colectivo de maestros
adquiera la racionalidad
científica para resolver los
problemas educativos
Si no existe un proceso de
autocrítica y de
identificación de las
distorsiones incorporadas en
las interpretaciones de los
profesores, la reflexión sobre
la acción puede seguir
reproduciendo las
desigualdades sociales y
culturales
NIVEL
METODOLÓGICO
El agente externo cumple
una función de gestor del
proceso de cambio
El agente externo actúa
proporcionando al grupo
instrumentos para

17. Cohen y Manion (1985) agrupan los propósitos de la investigación-acción educativa
encincoampliascategorías:
• Es un medio de remediar problemas diagnosticados en situaciones específicas o
demejorar enalgúnsentidounaseriedecircunstancias.
• Esunmediodepreparaciónenformaciónpermanente.
• Es un modo de inyectar enfoque nuevos o innovadores en la enseñanza y el
aprendizaje.
• Es un medio para mejorar la comunicación y relación entre prácticos e
investigadores.
• Posibilitalaresolucióndeproblemasenelaula.

18. Los aspectos clavequecaracterizan la investigación acción(Bartolomé, 1994b; Pérezserrano,
1990):
• Implica la transformación y mejora de una realidad educativa y/o social.
• Parte dela practica de problemas prácticos.
• Esuna investigación queimplica la colaboración de personas.
• Implica una reflexión sistemática enla acción.
• Integra el conocimiento y la acción.
• Serealiza por las personas implicadas enla practica que seinvestiga.
• El elemento de “formación” es esencial y fundamental en el proceso de investigación-
acción.
• El procesodela investigación-acción secaracteriza comouna espiral decambio.

19. El proceso de investigación-acción se caracteriza fundamentalmente
por su carácter cíclico, su flexibilidad e interactividad en todas las
etapas del ciclo, este modelo de “espiral de ciclos” consta de
cuatro etapas:
1) Clarificar y diagnosticar una situaciónproblemática para lapractica.
2) Formular estrategias de acciónpara resolver el problema.
3) Poner en practica y evaluar lasestrategias de acción.Comprobar hipótesis.
4) El resultado conduce a una nueva aclaración y diagnostico de la situación
problemática, iniciándose asílasiguiente espiral de reflexión y acción.

21. • Retomandolas etapas fundamentalespropuestas por Lewin,se
describen a continuaciónlas actividades implicadas en elciclo de
investigación-acción en elámbito educativo.

22. 1.- Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema.
El descubrimiento del problema puede surgir:
 De una reflexión del grupo sobre las necesidades sentidas.
 De la observación sistemática de un profesor en su aula.
 A partir de entrevistas informales a alumnos o colegas.
 De la observación realizada por otro profesor o facilitador.
 A raíz de un informe o documentos en los que se ofrece información sobre situaciones
educativas que crean interrogantes.
 Examinando las diferencias entre la realidad de la practica social y educativa en una situación
concreta y lo que se pretende que realmente sea. Detectando incoherencias o inconsistencias
entre lo que pretendemos y lo que realmente ocurre.

23. 2.- Elaboración de un plan de actuación.
Elplan general de acción debe contener los siguientes elementos:
Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática que
probablemente hayacambiadoohayasido clarificadamejor.
Un enunciado de los factores que se pretende cambiar o modificar con el
fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para
ello.
Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar
conotras personas antes de iniciar la acción.
Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los
cursos deacciónprevistos: materiales, aulas,instrumental técnico. Etc.

24. 3.- Desarrollo del plan y recogida de datos sobre su puesta en
práctica.
Consiste en poner en acción las ideas ysupuestos planificadospreviamente. La
acción esta guiada por laplanificación.

25. 4.- Reflexión,interpretaciónderesultados. Replanificación
Se reflexiona sobre el plan de acción, sobre todo el proceso y las acciones. Se
contrasta lo planeado y lo realmente conseguido.
Se realiza un informe de investigación preguntándose:
¿Qué incidenciaha tenido esta investigación para mi, para elgrupo?
¿Enqué hemos mejorado o cambiado?
¿cómo actuaríamos en un futuro a la luz de los resultados obtenidos y del
aprendizaje que hemos experimentado?
Fase de Replanificación

26. Modalidades de Investigación-acción.
Latorre et al. (1996) consideran dos grandes líneas.
Tipología lewiniana:
Diagnostica Participativa
Empírica y Experimental
Tipología de la escuela Inglesa:
Técnica
Practica
crítica

27. La investigación participativa.
“Enfoque de la investigación social mediante el cualse busca la plena
participación de la comunidad en el análisisde lapropia realidad con el fin
de promover la transformación social para el beneficio de los participantes
en lainvestigacion”

28. Las principales característicasde la investigación participativason:
• Se parte de una situación social determinada, que presenta una problemática.
• La investigación yla acción están interaccionándose continuamente
• Se realiza en ámbitos pequeños para un control del proceso y evaluación
precisa de los resultados.
• Los agentes del proceso son los grupos desfavorecidos ylos investigadores.
• El investigador no es neutro, ha de comprometerse con el grupo de forma
activa

29. La investigación-acción cooperativa o colaborativa
“se da cuando algunos miembros de dos o mas institucionesdeciden
agruparse para resolver juntos problemas que atañena la práctica
profesional de estos últimos, vinculando los procesos de
investigación con los procesos de innovacióny con el desarrollo y
formación profesional” (Bartolomé, 1994b: 385).

30. Elementosbásicos que caracterizanun proceso deinvestigación
cooperativa:
• Existe un equipo formado como mínimo por un profesor, un
investigadory un técnicoendesarrollo.
• Los profesores desarrollan competencias, habilidad y conocimientos
de investigación, en tanto que los investigadores se reeducan a sí
mismos con la utilización de metodologías naturalísimas y estudios de
campo.
• Se reconoce y utiliza el proceso como una estrategia de intervención
para el desarrollo profesional entanto que se lleva a cabo una rigurosa
y útilinvestigación.

31. El estudio de casos se constituye en un
método de investigación para el análisis de
realidad

32. 
 PARTICULARISTA: el caso en si mismo es importante por lo
que revela acerca del fenómeno o acontecimientos que surgen
en la vida diaria
 DESCRIPTIVO: el producto final de un estudio de casos es una
descripción rica y densa del fenómeno objeto de estudio suele
ser de tipo cualitativo
 HEURISTICO :los estudios de casos ilumina la comprensión del
lector del fenómeno objeto de estudio pueden dar lugar al
descubrimiento de nuevos significados
 INDUCTIVO: en su mayoría se basa en el razonamiento
inductivo ,el descubrimiento de nuevas relaciones los
conceptos o las hipótesis surgen de un examen de los datos
fundados en el contexto mismo
Características del estudio de casos

33. 
suele englobarse junto a la investigacion-accion, e el
marco de las metodologías orientadas a las prácticas
educativas
Como puntualiza cabrera: cuando la evaluación tiene
por objeto valorar la eficacia ya sea de algún elemento ,
del proceso , o de un programa en su totalidad, tiene
significado de investigación evaluativa
LA INVESTIGACION EVALUATIVA

34. 
 METODOLOGIA. TIPO DE INVESTIGACION
Investigación evaluativa -evaluación de programas
-evaluación de centros e instituciones educativas
-evaluación de sistemas educativos
MODALIDADES DE INVESTIGACION
ORIENTADA A VALORAR Y A TOMAR
DECISIONES

35. 
 Es un enfoque empírico cuyo objetivo es identificar
las formas cualitativamente diferentes, en las que
diferentes personas experimentan, conceptualizan,
perciben y comprenden diversos tipos de fenómenos
 se caracteriza por la identificación de las variaciones
en la descripción de los fenómenos ,que se basa en el
análisis de entrevistas individuales, principal
material empírico en este topo de trabajos , aun que
también pueden utilizarse otras estrategias de
recogida de información como la observación o
análisis de documento
LA FENOMENOGRAFIA

36. 
 Es la perspectiva teórica y metodológica a la que se le
atribuye como principal raíz disciplinaria la
sociología .
 Aborda la cuestión de como las personas construyen
la realidad social en y a través de procesos
interactivos y se centra en el estudio de los métodos
empleados por aquellas para dar sentido a sus
practicas sociales cotidianas
LA
ETNOMETODOLOGIA

37. 