El documento describe la investigación-acción como una forma de investigación educativa crítica que busca la transformación de las prácticas educativas a través de un proceso colaborativo y participativo. Explica que la investigación-acción implica un proceso cíclico de cuatro etapas: diagnóstico de una situación problemática, planificación de estrategias de acción, implementación y evaluación de dichas estrategias, y diagnóstico de nuevos problemas. Finalmente, destaca algunas características clave como su enfoque en la comprensión
El documento describe la metodología de investigación-acción, que tiene como objetivo resolver problemas cotidianos e inmediatos mediante la mejora de prácticas concretas. La investigación-acción implica la colaboración de los participantes para detectar necesidades, implementar soluciones y promover cambios sociales a través de ciclos repetidos de observación, análisis e implementación de acciones.
Liviian navarro caro investigación acciónLivian Caro
La investigación-acción es una forma de explorar problemas en el aula con el objetivo de mejorarlos. Involucra a los involucrados en la situación investigada como "indagadores". Siguiendo un ciclo de 5 fases, los docentes determinan un problema, lo diagnostican, planifican una solución, la ponen en acción mientras observan, y finalmente reflexionan sobre los resultados para mejorar continuamente.
Este documento describe los orígenes, definición, ventajas, pasos y características de la investigación acción. Se originó en 1944 por Lewis para promover el cambio social. Se centra en aplicar categorías científicas para comprender y mejorar organizaciones a través de la colaboración de sus miembros. Sus características incluyen ser participativa, cualitativa, sistemática, autorreflexiva y analizar acciones humanas para facilitar cambios.
Este documento describe los diseños de investigación-acción. Explica que este tipo de investigación estudia una situación social con el objetivo de mejorar la calidad de la acción dentro de ella mediante un proceso de investigación e intervención en espiral. Señala que los participantes que viven el problema son los mejor capacitados para abordarlo y que la metodología cualitativa es la mejor para estudiar entornos naturales. El proceso implica la transformación social a través de la colaboración de los participantes para detectar necesidades e implementar soluciones.
Planificacion De Una Investigacion En Accionguest308465
El documento describe el proceso de investigación en acción en la sala de clases. Este proceso implica ciclos de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar una situación identificada. Primero se identifica un problema basado en las necesidades de los estudiantes y se formula una pregunta de investigación. Luego se desarrolla una hipótesis de acción tentativa y un plan para implementar y evaluar un cambio, recopilando datos antes y después de la intervención. Finalmente, se reflexiona sobre los resultados para mejorar el plan de acción.
Este documento describe la investigación-acción como un enfoque de investigación colaborativa que permite a las personas investigar y resolver sus propios problemas de manera sistemática y participativa. Explica que la investigación-acción sigue un proceso cíclico de diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión-evaluación para mejorar la práctica a través de su transformación. También presenta diferentes modalidades y técnicas de recolección de datos para este enfoque de investigación.
Este documento presenta una introducción a la investigación-acción. Define la investigación como el acto de descubrir algo mediante estrategias, y la acción como la modificación intencional de una realidad. Explica que Kurt Lewin propuso por primera vez el término "investigación-acción" en 1946, y que tiene como objetivo enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social. Finalmente, resume las fases del proceso de investigación-acción según Lewin y Kemmis.
El documento describe la metodología de investigación-acción, que tiene como objetivo resolver problemas cotidianos e inmediatos mediante la mejora de prácticas concretas. La investigación-acción implica la colaboración de los participantes para detectar necesidades, implementar soluciones y promover cambios sociales a través de ciclos repetidos de observación, análisis e implementación de acciones.
Liviian navarro caro investigación acciónLivian Caro
La investigación-acción es una forma de explorar problemas en el aula con el objetivo de mejorarlos. Involucra a los involucrados en la situación investigada como "indagadores". Siguiendo un ciclo de 5 fases, los docentes determinan un problema, lo diagnostican, planifican una solución, la ponen en acción mientras observan, y finalmente reflexionan sobre los resultados para mejorar continuamente.
Este documento describe los orígenes, definición, ventajas, pasos y características de la investigación acción. Se originó en 1944 por Lewis para promover el cambio social. Se centra en aplicar categorías científicas para comprender y mejorar organizaciones a través de la colaboración de sus miembros. Sus características incluyen ser participativa, cualitativa, sistemática, autorreflexiva y analizar acciones humanas para facilitar cambios.
Este documento describe los diseños de investigación-acción. Explica que este tipo de investigación estudia una situación social con el objetivo de mejorar la calidad de la acción dentro de ella mediante un proceso de investigación e intervención en espiral. Señala que los participantes que viven el problema son los mejor capacitados para abordarlo y que la metodología cualitativa es la mejor para estudiar entornos naturales. El proceso implica la transformación social a través de la colaboración de los participantes para detectar necesidades e implementar soluciones.
Planificacion De Una Investigacion En Accionguest308465
El documento describe el proceso de investigación en acción en la sala de clases. Este proceso implica ciclos de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar una situación identificada. Primero se identifica un problema basado en las necesidades de los estudiantes y se formula una pregunta de investigación. Luego se desarrolla una hipótesis de acción tentativa y un plan para implementar y evaluar un cambio, recopilando datos antes y después de la intervención. Finalmente, se reflexiona sobre los resultados para mejorar el plan de acción.
Este documento describe la investigación-acción como un enfoque de investigación colaborativa que permite a las personas investigar y resolver sus propios problemas de manera sistemática y participativa. Explica que la investigación-acción sigue un proceso cíclico de diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión-evaluación para mejorar la práctica a través de su transformación. También presenta diferentes modalidades y técnicas de recolección de datos para este enfoque de investigación.
Este documento presenta una introducción a la investigación-acción. Define la investigación como el acto de descubrir algo mediante estrategias, y la acción como la modificación intencional de una realidad. Explica que Kurt Lewin propuso por primera vez el término "investigación-acción" en 1946, y que tiene como objetivo enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social. Finalmente, resume las fases del proceso de investigación-acción según Lewin y Kemmis.
El documento describe la investigación-acción en educación infantil. Explica que la investigación-acción es un método de investigación cualitativa conducido por profesores para mejorar la práctica educativa mediante la identificación de problemas, prueba de soluciones y reflexión. La investigación-acción tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza a través de la colaboración entre investigadores y profesores.
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
El documento describe las características y definiciones de la investigación-acción. Según varios autores citados, la investigación-acción es un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión que busca mejorar las prácticas a través de la participación colaborativa de quienes las realizan. Tiene como objetivos mejorar las prácticas, articular investigación, acción y formación, y acercar el cambio y el conocimiento.
La investigación-acción es un enfoque metodológico que busca mejorar y transformar la práctica a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Se caracteriza por ser un proceso cíclico, participativo, cualitativo y reflexivo. Tiene como objetivo mejorar la práctica mediante la integración de la acción y el conocimiento.
Este documento presenta una introducción al método de investigación acción. Explica que la investigación acción es una forma de indagación colectiva que busca mejorar las prácticas sociales o educativas mediante la acción y la reflexión. Describe las características de este método, incluyendo su naturaleza participativa y orientada al cambio social. Finalmente, resume las cuatro fases típicas del proceso de investigación acción: diagnóstico, elaboración de la propuesta, aplicación de la solución y comunicación de resultados.
Presentación Equipo II. investigacion accion. [modo de compatibilidad].1Liszvett
La investigación acción es un método de investigación que busca mejorar una situación mediante la identificación de un problema, el diseño de un plan de acción, la implementación y observación de dicho plan, y la reflexión sobre los resultados. Se caracteriza por ser colaborativa, participativa y enfocada en mejorar la práctica a través de la acción y reflexión. Este método es aplicable a los proyectos de investigación de los estudiantes ya que permite un análisis crítico y la construcción de planes de acción para resolver problemas en contextos específicos
El documento describe el método de investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión llevado a cabo por los participantes para generar conocimiento y cambio. Se detallan las fases y características del método, así como un ejemplo de su aplicación para mejorar el uso eficiente de la energía.
El documento describe el proceso de investigación-acción, incluyendo sus características, pasos y modalidades. La investigación-acción involucra identificar un problema, diagnosticarlo, diseñar una propuesta de cambio, aplicarla y evaluarla. Tiene como objetivo mejorar la comprensión de una situación y promover el cambio a través de un proceso cíclico de acción y reflexión entre investigadores y participantes. Existen tres modalidades principales: técnica, práctica y crítica/emancipatoria.
Este documento describe la investigación-acción como un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Define las características clave como ser participativa, colaborativa y autorreflexiva. También presenta los modelos de investigación-acción de Lewin, Kemmis, Elliott y Whitehead, los cuales enfatizan la importancia de la reflexión crítica y el aprendizaje a través de la acción.
Este documento describe el proceso de investigación-acción, incluyendo sus antecedentes, características y fases metodológicas. Explica que la investigación-acción fue desarrollada por Lewin y otros y consiste en una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Luego caracteriza tres modalidades de investigación-acción y describe detalladamente las fases y herramientas del proceso, incluyendo el diagnóstico, elaboración de propuestas, aplicación y comunicación de resultados.
Este documento describe la investigación-acción en el aula. Explica que la investigación-acción fue desarrollada originalmente por Kurt Lewin y que involucra a los sujetos investigados como coinvestigadores activos. Detalla las nueve etapas de la investigación-acción en el aula, que incluyen la identificación de un problema, el análisis del problema, la formulación de hipótesis, la recolección y categorización de información, y la evaluación de acciones. Finalmente, explica que la investigación-acción en el aula busca mejor
Este documento trata sobre la investigación-acción en el aula como un método de investigación educativa que busca simultáneamente expandir el conocimiento científico y resolver problemas en el aula, mientras aumenta la competencia de los participantes. Describe los principios y etapas de la investigación-acción, incluyendo el diagnóstico de una situación problemática, la recolección y análisis de datos, la formulación y ejecución de estrategias de acción, y la evaluación de resultados. Finalmente, discute los presupuestos epistemológic
El documento describe la metodología de investigación-acción. Consta de tres etapas: 1) Diseño de la investigación, que incluye determinar el objeto de estudio, diseño teórico y metodológico. 2) Desarrollo de la investigación mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. 3) Informe final que incluye la elaboración y redacción del informe con los resultados. El proceso se basa en la colaboración, la conexión entre teoría y práctica, es flexible, cre
Este documento describe el método de investigación-acción y sus pasos. La investigación-acción es un método utilizado por docentes para resolver problemas prácticos mediante el uso del método científico. Combina conocimiento teórico y práctico. Se lleva a cabo identificando un problema, revisando literatura, planteando preguntas e hipótesis, recolectando datos desde múltiples perspectivas, analizando datos, y compartiendo conclusiones. El objetivo es mejorar continuamente la práctica educativa.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para la investigación-acción con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica. Propone un proceso de investigación en cuatro etapas: 1) planteamiento del problema, 2) hipótesis de acción y plan de acción, 3) desarrollo de la propuesta de mejoramiento, y 4) evaluación y difusión de resultados. El enfoque de la investigación-acción busca la participación activa de docentes y estudiantes para identificar problemas, proponer soluciones y evaluar los resultados
La investigación-acción se define como una estrategia para mejorar sistemas educativos y sociales mediante ciclos sucesivos de diagnóstico, planificación, acción y reflexión-evaluación. Se utiliza para describir actividades del profesorado destinadas al desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional y la mejora de programas educativos.
La investigación-acción se originó en 1946 cuando el psicólogo social Kurt Lewin la aplicó en experimentos comunitarios luego de la Segunda Guerra Mundial. Combina la investigación con la acción para resolver un problema mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión con el objetivo de mejorar las prácticas y las condiciones de vida de las personas.
El documento discute los orígenes y principios de la investigación-acción participativa. Se identifica a Kurt Lewin como pionero de este enfoque y se describe que involucra a los individuos en mejorar activamente sus propias condiciones de vida a través de la acción y la reflexión. La investigación-acción participativa busca promover el cambio social y científico de manera simultánea.
Improved Selection, Reduced Turnover: Identify and Retain Top TalentZsuzsanna Vida
Improved Selection, Reduced Turnover, Higher Performance. The secret is finding individuals with the key motivation and work attitude, as they are likely to be high performers. Learn how to retain your top talent using their motivational patterns!
Entérate de todas las novedades que trae el Grupo Editorial Santillana para Septiembre y Octubre de 2011. Todo, en el catálogo "En Tinta". (Suma de letras, Punto de Lectura, Alfaguara, Taurus y Aguilar)
El documento describe la investigación-acción en educación infantil. Explica que la investigación-acción es un método de investigación cualitativa conducido por profesores para mejorar la práctica educativa mediante la identificación de problemas, prueba de soluciones y reflexión. La investigación-acción tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza a través de la colaboración entre investigadores y profesores.
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
El documento describe las características y definiciones de la investigación-acción. Según varios autores citados, la investigación-acción es un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión que busca mejorar las prácticas a través de la participación colaborativa de quienes las realizan. Tiene como objetivos mejorar las prácticas, articular investigación, acción y formación, y acercar el cambio y el conocimiento.
La investigación-acción es un enfoque metodológico que busca mejorar y transformar la práctica a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Se caracteriza por ser un proceso cíclico, participativo, cualitativo y reflexivo. Tiene como objetivo mejorar la práctica mediante la integración de la acción y el conocimiento.
Este documento presenta una introducción al método de investigación acción. Explica que la investigación acción es una forma de indagación colectiva que busca mejorar las prácticas sociales o educativas mediante la acción y la reflexión. Describe las características de este método, incluyendo su naturaleza participativa y orientada al cambio social. Finalmente, resume las cuatro fases típicas del proceso de investigación acción: diagnóstico, elaboración de la propuesta, aplicación de la solución y comunicación de resultados.
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El documento describe el método de investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión llevado a cabo por los participantes para generar conocimiento y cambio. Se detallan las fases y características del método, así como un ejemplo de su aplicación para mejorar el uso eficiente de la energía.
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Este documento describe la investigación-acción como un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Define las características clave como ser participativa, colaborativa y autorreflexiva. También presenta los modelos de investigación-acción de Lewin, Kemmis, Elliott y Whitehead, los cuales enfatizan la importancia de la reflexión crítica y el aprendizaje a través de la acción.
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Este documento describe la investigación-acción en el aula. Explica que la investigación-acción fue desarrollada originalmente por Kurt Lewin y que involucra a los sujetos investigados como coinvestigadores activos. Detalla las nueve etapas de la investigación-acción en el aula, que incluyen la identificación de un problema, el análisis del problema, la formulación de hipótesis, la recolección y categorización de información, y la evaluación de acciones. Finalmente, explica que la investigación-acción en el aula busca mejor
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El documento describe la metodología de investigación-acción. Consta de tres etapas: 1) Diseño de la investigación, que incluye determinar el objeto de estudio, diseño teórico y metodológico. 2) Desarrollo de la investigación mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. 3) Informe final que incluye la elaboración y redacción del informe con los resultados. El proceso se basa en la colaboración, la conexión entre teoría y práctica, es flexible, cre
Este documento describe el método de investigación-acción y sus pasos. La investigación-acción es un método utilizado por docentes para resolver problemas prácticos mediante el uso del método científico. Combina conocimiento teórico y práctico. Se lleva a cabo identificando un problema, revisando literatura, planteando preguntas e hipótesis, recolectando datos desde múltiples perspectivas, analizando datos, y compartiendo conclusiones. El objetivo es mejorar continuamente la práctica educativa.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para la investigación-acción con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica. Propone un proceso de investigación en cuatro etapas: 1) planteamiento del problema, 2) hipótesis de acción y plan de acción, 3) desarrollo de la propuesta de mejoramiento, y 4) evaluación y difusión de resultados. El enfoque de la investigación-acción busca la participación activa de docentes y estudiantes para identificar problemas, proponer soluciones y evaluar los resultados
La investigación-acción se define como una estrategia para mejorar sistemas educativos y sociales mediante ciclos sucesivos de diagnóstico, planificación, acción y reflexión-evaluación. Se utiliza para describir actividades del profesorado destinadas al desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional y la mejora de programas educativos.
La investigación-acción se originó en 1946 cuando el psicólogo social Kurt Lewin la aplicó en experimentos comunitarios luego de la Segunda Guerra Mundial. Combina la investigación con la acción para resolver un problema mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión con el objetivo de mejorar las prácticas y las condiciones de vida de las personas.
El documento discute los orígenes y principios de la investigación-acción participativa. Se identifica a Kurt Lewin como pionero de este enfoque y se describe que involucra a los individuos en mejorar activamente sus propias condiciones de vida a través de la acción y la reflexión. La investigación-acción participativa busca promover el cambio social y científico de manera simultánea.
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IV Estudio IAB Spain sobre Mobile MarketingDani Ortega
Este documento presenta los resultados del IV Estudio IAB Spain sobre Mobile Marketing. Analiza las tendencias en equipamiento tecnológico, hábitos de uso de Internet y herramientas de marketing móvil. Se observa un aumento del uso de smartphones, tablets y otros dispositivos, así como un mayor acceso a Internet desde el móvil. El smartphone se utiliza principalmente fuera de casa, mientras que el ordenador domina el acceso nocturno. La tablet se usa sobre todo en la tarde y el prime time.
La república unida de la soja recargada- GRAIN | 12 junio 2013 Ramón Copa
En el año 2003, la corporación Syngenta publicó un aviso publicitando sus servicios en los suplementos rurales de los diarios argentinos Clarín y La Nación bautizando con el nombre de “República Unida de la Soja” a los territorios del Cono Sur en los que se sembraba soja -Integrados por Brasil, Argentina, Uruguay, Paraguay y Bolivia-. A partir de allí, esta declaración explícita de neocolonialismo quedó como “marca de fábrica” del proyecto que desde las corporaciones se estaba instrumentando.
Durante el año 2012 se produjo en estos países una embestida de las corporaciones del agronegocio sobre los territorios y las instituciones imponiendo nuevos transgénicos, mayores riesgos por aplicación de agrotóxicos y cambios en las políticas que sólo tiene precedentes en la primera imposición de los transgénicos, durante la segunda mitad de los años 90. Esta nueva avanzada corporativa se da en un marco distinto, ya que ahora ocurre con la presencia en toda la región (por lo menos hasta junio del año pasado) de gobiernos “progresistas” críticos del neoliberalismo y que en algunas de sus políticas han comenzado a modificar las políticas neoliberales impuestas en los años 90 con una mayor presencia del Estado regulando la economía y asumiendo un rol activo en aspectos sociales, educativos y sanitarios.
Evidence Based Practice & Clinical Audits at the Frontline 2013iCareQuality.us
This document discusses implementing a Continuous Daily Improvement (CDI) program in healthcare settings. It advocates for an approach that converts healthcare workers' unstructured time into structured improvement work. The CDI initiatives by frontline staff can improve clinical outcomes, professional growth, and reduce costs while keeping budgets neutral. Close Care Gap provides an online safety program and tools to help frontline staff conduct quality improvement activities and earn continuing education credits. The program aims to meaningfully engage staff, increase transparency and accountability, and provide lifelong learning to support continuous quality improvement goals.
Este documento describe cómo la película y la televisión pueden fomentar el interés por la lectura en los estudiantes. Propone el uso de una serie de televisión francesa sobre cuentos y una película sobre la invención de cuentos para niños. Los estudiantes observarían estos medios audiovisuales y luego participarían en actividades como describir los personajes y la trama, y crear y contar sus propios cuentos.
Este documento resume las características y usos de diversos componentes electrónicos básicos como transistores, circuitos integrados, resistencias, potenciómetros, condensadores, LEDs, parlantes, motores, diodos, protoboards y cablecillos.
Este documento resume las actividades de la Fundación Holcim Ecuador en apoyo de las comunidades vecinas a largo plazo. Describe las visitas de representantes de la Fundación ¡Adelante! de México y Holcim Apasco de México para conocer el trabajo de la Fundación Holcim Ecuador, incluyendo el programa de becas y proyectos comunitarios. Los miembros de los Comités de Acción Participativa comparten sus experiencias y logros trabajando con la Fundación Holcim Ecuador.
Este documento describe un sistema de climatización natural para viviendas basado en la ventilación forzada en verano y la transmisión de calor mediante un muro trombe de agua en invierno. El sistema propuesto utiliza el muro trombe de agua para calentar las viviendas en invierno debido a su mayor eficiencia en la transferencia de calor en comparación con los muros sólidos. También discute cómo adaptar el sistema a viviendas unifamiliares adosadas.
Este documento contiene una lista de enlaces a artículos publicados el 20 de febrero de 2012 en los diarios deportivos digitales españoles AS, Marca y Mundo Deportivo. Los artículos cubren diferentes deportes como fútbol, baloncesto, tenis, ciclismo y más.
Recycling Ideas es una empresa dedicada al diseño y construcción de elementos decorativos para el hogar utilizando materiales reciclados de manera innovadora y sostenible. Su misión es recoger residuos para crear arte útil, reduciendo la contaminación y educando a la comunidad sobre el reciclaje.
This document discusses background screening and substance abuse testing services provided by Parkin Security Consultants. It provides an overview of the company's history and credentials. It then summarizes the purpose and benefits of background screening, the legal requirements for conducting background checks, and the types of searches that can be performed, including criminal records, driving records, education and employment verifications.
Catálogo de datos de micromarketing, para uso en proyectos de geomarketing y enriquecimiento de datos de clientes.
Elaboramos modelos de representación de la sociedad y predicción de comportamiento de grupos humanos, demanda potencial, tipología de zonas.
El documento trata sobre el matrimonio y la familia desde una perspectiva de derecho comparado y derecho internacional privado. Describe las concepciones del matrimonio y sus requisitos en Venezuela y otras legislaciones como la árabe. También aborda temas como la filiación, la adopción internacional, la protección de incapaces y la obligación alimentaria en el derecho internacional privado.
This document provides an overview of urban planning for city leaders. It discusses the challenges of rapid urbanization, including high levels of slum dwellers, expansion of the informal sector, lack of basic services, unplanned development, and vulnerability to disasters. It emphasizes that effective urban planning and governance are needed to address these issues and unlock cities' potential to drive economic and social development. The guide is intended to help local leaders better communicate with planning departments and make informed decisions around urban development challenges.
El documento presenta varias citas sobre la importancia del trabajo en equipo. Resalta que los equipos pueden lograr más que los individuos trabajando de forma conjunta y aprovechando las fortalezas de cada uno de sus miembros. También enfatiza que la unión y el mantenerse unidos es clave para el progreso y el éxito de un equipo.
Este documento propone una estrategia de medios para promover la cámara Sony NEX 5. El objetivo es dar a conocer las características y beneficios del producto para aumentar las ventas en junio y diciembre de 2012 entre hombres y mujeres de 25 a 44 años de clase media-alta en ciudades de más de 50,000 habitantes. La estrategia incluye publicidad en televisión, internet, prensa y exteriores para maximizar la notoriedad comparándose con la competencia.
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
Este documento describe los orígenes, características y procesos de la investigación-acción participativa. Explica que la investigación-acción surgió de dos vertientes, la sociológica y la educativa, y que busca mejorar la práctica a través de la reflexión colectiva. Describe las cuatro fases del proceso de investigación-acción participativa y los ocho pasos propuestos por Lanz para llevar a cabo una investigación-acción emancipadora. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre este tema.
El documento define la investigación-acción como un proceso de mejora de las prácticas educativas y sociales a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión llevados a cabo de manera colaborativa por los participantes. La investigación-acción busca mejorar la comprensión de los problemas prácticos mediante la modificación de las situaciones, y se caracteriza por ser participativa, colaborativa y orientada a inducir teorizaciones sobre la práctica a través de pruebas sistemáticas.
La investigación acción se define según varios autores como un proceso de reflexión para mejorar la práctica o comprensión personal en un área problema. Involucra definir el problema, planificar y ejecutar acciones, y evaluar los resultados para mejorar continuamente. Es una indagación introspectiva colectiva que busca mejorar la racionalidad y justicia de prácticas sociales o educativas.
La investigación acción se define según varios autores como un proceso de reflexión para mejorar la práctica o comprensión personal en un área problema. Involucra definir el problema, planificar y ejecutar acciones, y evaluar los resultados para mejorar continuamente. Es una indagación introspectiva colectiva que busca mejorar la racionalidad y justicia de prácticas sociales o educativas.
La investigación acción se define según varios autores como un proceso de reflexión para mejorar la práctica o comprensión personal en un área problema. Involucra definir el problema, planificar y ejecutar acciones, y evaluar los resultados para mejorar continuamente. Es una indagación introspectiva colectiva que busca mejorar la racionalidad y justicia de prácticas sociales o educativas.
Este documento describe la investigación-acción como una forma de indagación colectiva e introspectiva emprendida por participantes en situaciones sociales y educativas con el objetivo de mejorar la calidad y racionalidad de sus prácticas. La investigación-acción involucra ciclos de planificación, acción, observación y reflexión con el fin de identificar y resolver problemas en el aula y transformar la educación a través del cambio y el aprendizaje que se deriva de los cambios implementados.
La investigación-acción surgió en 1944 como una forma de investigación que podía vincular el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social para abordar problemas sociales. Tiene como objetivo mejorar la práctica a través del cambio y el aprendizaje que se deriva de los cambios. Se caracteriza por ser participativa, colaborativa, sistemática y estar compuesta por ciclos de planificación, acción, observación y reflexión con el fin de mejorar situaciones sociales.
Este documento describe los conceptos clave de la investigación-acción, incluyendo sus definiciones, características, propósitos e implicaciones éticas. La investigación-acción se define como un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión que busca mejorar la práctica a través de la participación colaborativa. Algunas de sus características clave son que es participativa, cualitativa y busca comprender e interpretar las prácticas sociales para cambiarlas y mejorarlas.
Este documento presenta una introducción a los métodos de investigación cualitativa, en particular la investigación-acción. Explica las características de la investigación cualitativa como inductiva, centrada en la comprensión desde la perspectiva de los participantes, y con el investigador formando parte del proceso. También describe las características clave de la investigación-acción como un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión con el objetivo de mejorar una situación social a través de la participación activa de los involucrados.
Este documento describe la investigación-acción, incluyendo su origen, definición, características y pasos. La investigación-acción busca comprender y resolver problemas prácticos a través de un proceso cíclico de problematización, diagnóstico, diseño de soluciones, aplicación y evaluación con el objetivo de mejorar la práctica a través de la participación colaborativa. El enfoque se centra en el contexto específico del problema y la aplicación inmediata de los hallazgos para generar un cambio social.
La investigación-acción en educación infantil implica un proceso sistemático y reflexivo de investigación llevado a cabo por los propios profesores con el objetivo de mejorar su práctica educativa y la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Este proceso implica la identificación de un problema de la práctica, la recogida y análisis de datos, y la interpretación de los resultados para introducir cambios que mejoren la situación.
Ivestigación - acción en Educación InfantilMerce29
La investigación-acción en educación infantil es un proceso sistemático y cíclico que utiliza métodos cualitativos para mejorar la práctica educativa a través de la reflexión, planificación, actuación y evaluación. El profesor identifica un problema, plantea soluciones, las pone en práctica y evalúa los resultados para generar cambios que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.
La investigación-acción en educación infantil es un proceso sistemático y cíclico que utiliza métodos cualitativos para mejorar la práctica educativa a través de la reflexión, planificación, actuación y evaluación. El profesor identifica un problema, plantea soluciones, las pone en práctica y evalúa los resultados para generar cambios que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. La investigación-acción busca unir la teoría, la investigación y la práctica docente.
Este documento resume los conceptos clave de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa surge de las necesidades de los profesores para resolver problemas en su contexto, y que los resultados deben aplicarse localmente. También describe los paradigmas cualitativo y cuantitativo de investigación, así como métodos cualitativos como el estudio de casos y la investigación-acción participativa.
Este documento resume la historia y características de la investigación-acción. Comenzó siendo utilizada por Kurt Lewin en 1944 para mejorar situaciones a través de la participación de los involucrados. Más adelante, autores como Stenhouse y Elliot aplicaron este método en educación para que los profesores investiguen y mejoren su práctica. La investigación-acción se caracteriza por ser participativa, democrática y contribuir simultáneamente al conocimiento y cambio a través de ciclos de diagnóstico, planificación, acción y evalu
La investigación-acción es un proceso sistemático de aprendizaje colaborativo y participativo que induce a teorizar sobre la práctica a través de análisis críticos de situaciones y pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión para lograr cambios más amplios. Tiene como propósito cuestionar prácticas sociales y valores para mejorar la práctica educativa a través de la acción y reflexión colaborativa.
Este documento define la investigación-acción y describe sus características fundamentales. Explica que la investigación-acción es un enfoque colaborativo que permite a las personas investigar y resolver sus propios problemas mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. También describe las etapas del proceso de investigación-acción, sus principios y áreas de aplicación, incluida la educación y el desarrollo comunitario.
2. ¿Qué es la I.A?
La investigación-acción es considerada como una ciencia
educativa crítica:
«Una ciencia educativa crítica atribuye a la reforma
educacional los predicados participativa y colaborativa;
plantea una forma de investigación educativa
concebida como análisis crítico que se encamina a la
transformación de las prácticas educativas, de
entendimientos educativos y de los valores educativos
de las personas que intervienen en el proceso, así
como de las estructuras sociales e institucionales que
definen el marco de actuación de dichas personas»
(Carr y Kemmis, 1988: 168).
3. Corey (1953: 6) concibe la investigación-acción como «el proceso por el cual
los prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente con el fin de
guiar, corregir y evaluar sistemáticamente sus decisiones y sus acciones»
«Es una forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en
situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus
propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de
las cuales ellas tienen lugar» (Carr y Kemmis, 1988: 174).
Se puede definir la investigación-acción como «el estudio de una situación
social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma. Su objetivo
consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio práctico
en situaciones concretas y la validez de las teorías e hipótesis que genera no
depende tanto de pruebas "científicas" de verdad, sino de su utilidad para
ayudar a las personas a actuar de modo más inteligente y acertado. En la
investigación-acción, las "teorías" no se validan de forma independiente para
aplicarlas luego a la práctica, sino a través de la práctica» (Elliott, 1993: 88).
4. ¿Qué significa la I.A?
Significa haberse embarcado ya en un proyecto
crítico. «Significa darse cuenta de que las clases, las
escuelas y la sociedad de hoy son resultados de un
proceso de formación social e histórica y que, para
lograr una forma diferente de clases, escuelas o
sociedades, debemos emprender un proceso de
reforma o transformación: una lucha por una
reforma» (Kemmis y McTaggart, 1988: 39-40).
5. Propósitos de la investigación-
acción educativa
Cohen y Manion (1985) agrupan los propósitos de la
investigación-acción educativa en cinco amplias categorías:
1. Es un medio de remediar problemas diagnosticados en
situaciones específicas o de mejorar en algún sentido una
serie de circunstancias.
2. Es un medio de preparación en formación permanente.
3. Es un modo de inyectar enfoques nuevos o innovadores en
la enseñanza y el aprendizaje.
4. Es un medio para mejorar la comunicación y relación entre
prácticos e investigadores.
5. Posibilita la resolución de problemas en el aula.
6. Características de la investigación-
acción en la escuela
La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones
humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
profesores como:
(a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
(b) susceptibles de cambio (contingentes),
(c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas
El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar
la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por
tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera
definiciones iniciales de su propia situación que el profesor
pueda mantener
7. Características de la investigación-
acción en la escuela
La investigación-acción adopta una postura teórica según la
cual la acción emprendida para cambiar la situación se
suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más
profunda del problema práctico en cuestión.
Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye
un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un
contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea,
hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de
la aparición de los demás.
8. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes
actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director.
Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas, en vez de como
procesos naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y transacciones
se interpretan en relación con las condiciones que ellas postulan, por ejemplo, como
expresiones de:
a. La comprensión que el sujeto tiene de su situación y las creencias que alberga sobre
la misma.
b. Las intenciones y los objetivos del sujeto;
c. Sus elecciones y decisiones;
d. (El reconocimiento de determinadas normas, principios y valores para diagnosticar,
el establecimiento de objetivos y la selección de cursos de acción.
9. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista
de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo
lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la
gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones
sociales en la vida diaria.
Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de
vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través
del diálogo libre de trabas con ellos.
Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el
"investigador" (se trate de un extraño o de un profesor/investigador) y los
participantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos.
10. Elementos esenciales de la
investigación-acción. Triángulo de
Lewin
FORMACIÓN
ACCIÓNINVESTIGACIÓN
11. El Proceso de Investigación-
Acción
El proceso de investigación-acción se caracteriza
fundamentalmente por su carácter cíclico, su flexibilidad e
interactividad en todas las etapas o pasos del ciclo. Este
modelo de "espiral de ciclos" consta de cuatro etapas:
1. Clarificar y diagnosticar una situación problemática para la
práctica.
2. Formular estrategias de acción para resolver el problema.
3. Poner en práctica y evaluar las estrategias de acción.
Comprobar hipótesis.
4. El resultado conduce a una nueva aclaración y diagnóstico
de la situación problemática, iniciándose así la siguiente
espiral de reflexión y acción.
12. Versión revisada del modelo de investigación-
acción de Kurt Lewin (Elliott, 1993: 90).
14. Modalidades de investigación-
acción
Bartolomé (1997) presenta diversos "rostros" que la investigación-
acción ha adquirido a lo largo de su historia y que fundamentalmente
son:
• La investigación participativa,
• La investigación-acción práctica,
• La investigación-acción crítica y
• La investigación acción cooperativa o
colaborativa.
15. Los momentos de la investigación-
acción
(Carr y Kemmis, 1988: 197).
16. ¿Por qué, Para qué?
Para romper paradigmas...
Para crear nuevas formas de
desarrollo profesional y de
investigación, construir nuevo
conocimiento con el maestro
como centro.
18. Preguntas para reflexionar
Me gustaría mejorar...
Una idea que me gustaría intentar...
Estoy sorprendido por...
Me gustaría aprender más de ...
No estoy satisfecho con...
Tengo curiosidad por...
19. Preguntas para investigar
Preguntas complejas que requieran
explicaciones, razones, relaciones: ¿Cómo es que...?
¿qué pasa cuando...?.
Redactadas en lenguaje simple, conciso y
preciso, evitando jerga, no muy extensas
Preguntas que apasionen
Relacionadas con la práctica
20. Recopilación de datos
Diseñe proceso para
recoger datos
Decida la cantidad de
datos necesarios
Determine como utilizará
los datos recopilados
Utilice diversidad de
métodos para recoger
datos.
Realice un análisis
apropiado de los datos
Presente los datos de
forma tal que conteste la
pregunta
21. Técnicas para recopilación
de datos
Entrevistas Observaciones Grabaciones
Hojas de cotejos Bitácoras Fotografías
Portafolios Conversaciones Grabaciones en
audio
Expedientes Cuestionarios Análisis de
tareas
Diarios Videos Grupos focales
22. Guía para analizar los datos
Diseñe un procedimiento sistemático
Permita que los datos influyan en su
comprensión del problema.
No evalúe los datos sólo lo que emerge de ellos.
Revise los datos varias veces .
23. Guía para analizar los datos
Codifique la información o aplique
procedimientos estadísticos
Interprete los resultados luego de analizar los
datos.
Los puntos que aparecen con más
frecuencia revelan los resultados más
fuertes.
24. El Informe Final
Identificación del investigador
Descripción de la población
Preguntas de Investigación
Racional
Instrumentos
Procedimientos para recopilar y analizar datos
25. El Informe Final
Referencias
Limitaciones
Reflexiones del proceso
Hallazgos y Conclusiones
Recomendaciones para otras
investigaciones
Anejos
26. Referencias
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Técnica crítica de la enseñanza. La investigación-
acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martha Roca.
Sandín Esteban, Mª Paz (2003) Investigación Cualitativa en Educación.
Fundamentos y Tradiciones. Madrid.: Mc Graw and Hill Interamericana
Salkind, N.J. (1998) Métodos de Investigación. Tercera Edición. México DF.
Prentice Hall.
Elliott, John (1996): El cambio educativo desde la investigación-acción,
2.ª ed., Madrid, Morata.
McKernan, J. ( 1999). - n y curriculum : todos y recursos
para profesionales reflexivos . Madrid : Morata