La investigación-acción se define como una estrategia para mejorar sistemas educativos y sociales mediante ciclos sucesivos de diagnóstico, planificación, acción y reflexión-evaluación. Se utiliza para describir actividades del profesorado destinadas al desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional y la mejora de programas educativos.

2. METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Mayo 2010

3. Integrantes Gómez Hernández Ana Isabel Torres Pineda Alma Vargas Flores Pavel Vargas Rivera Daniela Yllescas Carrillo Josué

4. Investigación-Acción ¿Qué es? Se puede considerar como un termino que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.

5. Elliot: estudio de una situación social Kemmis: ciencia practica Lomax: intervención en la practica profesional Bartolomé: proceso reflexivo que vincula la investigación, la acción y la formación Lewin: forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social

6. Propone 3 etapas del cambio social: Descongelamiento, movimiento y recongelamiento Lewin sugería 3 características de la investigación-acción que son: Su carácter participativo Su impulso democrático y Su contribución simultanea al conocimiento en las ciencias sociales

7. Investigación-acción educativa. Se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: El desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo.

8. Objetivo Proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas, no depende de pruebas científicas en su totalidad sino de la utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo más inteligente y acertado. Consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos. Es una condición necesaria de esta estrategia, que exista la necesidad de iniciar cambios e innovar

9. Técnicas y métodos Diarios Datos fotográficos Grabaciones Video y Trascripción Diálogo Coloquial Observadores Externos Entrevista Observación participativa Comentarios y Reflexiones sobre la marcha. Estudio de seguimiento Triangulación Elaboración de Informe

10. Se desarrolla siguiendo un modelo en con ciclos sucesivos que incluyen diagnostico, planificación, acción, y reflexión-evaluación. Varios autores lo definen con matizaciones diferentes en cuanto a su complejidad.

11. La siguiente figura nos muestra sus principales fases. Requisitos para el comienzo de la investigación –acción; - Constitución del grupo Identificación de necesidades, problemas o centros de interés Diagnóstico de la situación Actividades necesarias para el diagnóstico; - Formulación del problema - Recogida de datos - Trabajo de campo - Análisis e interpretación de datos - Discusión de resultados y conclusiones Acción Observación Reflexión o Evaluación Desarrollo de un plan de acción

12. 1.- Diagnostico y reconocimiento. 2.- Desarrollo de un plan de acción. 3.- Actuación para poner el plan en práctica y la observación. 4.- La reflexión. Como menciona Kemmis & McTaggart, todo este proceso se define en 4 fases:

13. Rincón y Rincón dice que el planteamiento de un proceso de mejora en el ámbito educativo se basa en en la actuación de equipos docentes que se constituyen en grupos de revisión y mejora y revisiones sucesivas .

14. Este proceso se puede esquematizar de la siguiente manera: PROCESO GENERAL DE REVISIÓN Y MEJORA FASES A) Objetivos B) Recogida / Análisis de Datos C) Informe 1. Plantea-miento. Concienciar necesidad de optimizar. Sesiones grupales. Acuerdos y decisiones. 2. Revisión global. Priorizar áreas de mejora asumibles. Lluvia de ideas. Listas. Grupo nominal. Áreas prioritarias. 3. Revisión especifica Diagnosticar. Listas. Guía revisión. P erfiles. Mapas. Diagramas. Indicadores. Problemas. Necesidades. Causas. 4. Planificar mejoras. Elaborar plan de actuación. Lluvia de ideas. Mapas. Diagramas. Qué se hará, cuándo, cómo, con qué, quién. 5. Aplicar mejoras. Implantar plan de actuación. Listas. Guía revisión. Perfiles. Mapas. Diagramas. Material referencial. Evidencias. 6. Revisar mejoras. Valorar plan de actuación. Listas. Guía revisión. P erfiles. Mapas. Diagramas. Indicadores. Aspectos positivos, negativos. Dificultades. 7. Planificar nuevas mejoras. Institucionalizar. Optimizar plan de acción. Nueva área. Lluvia de ideas. Mapas. Diagramas. Qué se hará, cuándo, cómo, con qué, quién.

15. Aplicaciones en el ámbito educativo. Es el modelo más adecuado para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador. Entre los diversos campos de aplicación tenemos que destacar la aplicación para la evaluación de centros, aprendizaje, instituciones… EJEMPLOS: Bartolomé Pina: Son diversos los ejemplos a los que podemos hacer referencia basados en esta metodología, la cual es considerada como vía para el cambio. Kemmis & MacTaggart: Su ultimo fin es mejorar la realidad vivida. Busca evaluar para cambiar la realidad desde la misma.

16. Comentaremos y enunciaremos algunos ejemplos de autores sobre su investigación-acción. López Górriz : Su proyecto tenia una doble finalidad; 1) Ayudar al profesorado a adquirir capacidades investigadoras y 2) Ofrecer alternativas de acción e introducir una mejora educativa e innovación curricular y su evaluación. La puebla : Proporciona la experiencia de proyecto educativo que tiene como uno de sus tres grandes objetivos la transformación de los procesos de aprendizajes; que los alumnos sean sujetos activos de su propia formación y no elementos pasivos; la actividad debe pasar por el conocimiento de las características del individuo, sus necesidades, actitudes y capacidades. Buendía y Salmerón: Desarrollan un estudio cuyo objetivo específico es conocer la actitud de los profesores hacia la investigación educativa y la posible tendencia al cambio de actitudes. Perelló, Membrive y Vives : Realizaron una experiencia con un grupo de alumnos de primero y segundo de preescolar y con la colaboración de los padres, con objeto de cambiar los hábitos alimentarios de los niños los cuales a menudo no son los más adecuados dietéticamente.

17. Rasgos de la I-A: Kemmis y McTaggart (1988) Como rasgos más destacados de la investigación-acción señala los siguientes: Es participativa . Las personas trabajan con la intención de mejorar sus pro­pias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión Es colaborativa , se realiza en grupo por las personas implicadas. Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación.

18. Es un proceso sistemático de aprendizaje , orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida). Induce a teorizar sobre la práctica. Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones. Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones. Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas. Realiza análisis críticos de las situaciones. Procede progresivamente a cambios más amplios

19. Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas.

21. La investigación-acción técnica Propósito: hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en pro­gramas de trabajo diseñados por personas expertas o un equipo Se vincu­la a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.

22. Modelo de Lewin Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posí-bilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo paso de ac­ción sobre la base del primero

24. La investigación-acción práctica Confiere un protagonismo activo y autó­nomo al profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de inves­tigación y quien lleva el control del propio proyecto. Investigador externo, un «amigo crítico». Implica transformación de la conciencia de los partici­pantes así como cambio en las prácticas sociales. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).

25. Modelo de Elliott El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases: Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del proble­ma que hay que investigar. Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar la práctica.

26. Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para tener acceso a la información. Hay que prestar atención a: - La puesta en marcha del primer paso en la acción. - La evaluación. - La revisión del plan general. Elliott hace algunas críticas al modelo lewiniano

28. La investigación-acción crítica, emancipatoria incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa. Trata de vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven. Ampliar el cambio a otros ámbitos sociales.

29. Modelo de Kemmis Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estra­tégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua in­teracción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidia­na de la escuela.

30. El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral auto reflexiva de conocimiento y acción. En los cuadros 8 y 9 se concretan los momentos de investigación-acción.

32. Este modelo de investigación es el que defienden Carr y Kemmis. Está íntimamente comprometida con la trans­formación de la organización y práctica educativa Deja de ser un proceso neutral de comprensión y práctica, para convertirse en un modelo de intervención Pretende construir y formu­lar alternativas de acción.

33. Diferencia de la investigación-acción de otras investigaciones Ciertos procedimientos son comunes a toda clase de investigación. Características Significativas de la investigación –acción (Pring) Cíclica, recursiva Participativa Reflexiva Tiene la necesidad de integrar la acción. “ Hacer algo para mejorar una práctica”

34. Se diferencia de otras investigaciones en que: Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de investigación. El foco reside en los valores de la profesional y del profesional más que en las consideraciones metodológicas. Es una investigación sobre la persona, en el sentido de que los profesiona­les investigan sus propias acciones.

35. ¿Qué implica hacer investigación-acción? Zuber-Skerritt (1992) dice que tiene lugar una investigación-acción si: La persona reflexiona y mejora su propia práctica y su situación. Se vincula con rigor la reflexión y la acción. Se hace pública la experiencia no sólo a otros participantes sino también a otras personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situación. Y si se da una situación en que: El poder se comparte. La recogida de datos la realizan los propios participantes. Se participa en la toma de decisiones. Hay colaboración entre los miembros del grupo como una comunidad crítica. Hay autorreflexión, autoevaluación y autogestión en el grupo de personas. Tiene lugar un aprendizaje progresivo y público a través de espiral autorreflexiva.

36. Bassey señala que la investigación-acción pretende *Indagar *Acción *Propósito Como calificadores clave de la investigación-acción señala: Indagación sistemática, crítica, hecha pública. Acción informada, comprometida e intencionada. Con un propósito valioso.

37. Concluimos citando una frase de Sthenhouse. “ Lo deseable en la innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos, y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica”.

38. BIBLIOGRAFÍA http://www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_comunitario/investigacion-accion.pdf http://ipes.anep.edu.uy/documentos/libre_asis/materiales/Investigacion%20accion.pdf