Este documento presenta la versión revisada (CARAS-R) del Test de Percepción de Diferencias. El CARAS-R evalúa la aptitud para percibir rápidamente semejanzas y diferencias en patrones parcialmente ordenados mediante 60 ítems gráficos de caras. En esta versión se incluyen nuevas medidas de rendimiento y baremos actualizados de España, Argentina y Perú. El test permite evaluar aspectos perceptivos y atencionales de forma sencilla y en poco tiempo.
Existe una relación directa entre la orientación vocacional y la gestión del conocimiento en estudiantes de doctorado de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica en 2016. El documento define las variables de orientación vocacional (actitudes, aptitudes e intereses) y gestión del conocimiento (creación, almacenamiento y aplicación del conocimiento). Plantea hipótesis sobre las relaciones entre dimensiones de las variables y objetivos para determinar dichas relaciones a través de instrumentos de recolección de datos.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de matemáticas para tercer grado sobre el índice de masa corporal. La unidad se desarrollará durante 5 semanas con 16 sesiones y abordará conceptos como desnutrición, peso, talla e índice de masa corporal. El aprendizaje esperado es que los estudiantes puedan identificar problemas de desnutrición, calcular su propio índice de masa corporal y comprender la relación entre este índice, el peso y la talla.
CTA- CUARTO A+æO - CURRICULO NACIONAL 2019 - COPIA.docLUIS232152
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para 4° de secundaria. Describe la temporalización del año escolar en bimestres e incluye las competencias, capacidades, estándares y desempeños que los estudiantes desarrollarán en cada periodo. Abordará temas como las propiedades de la materia, la estructura del átomo, compuestos inorgánicos y procesos geológicos, entre otros, a través de métodos científicos e indag
Este documento presenta el Test de Percepción de Diferencias - Revisado (CARAS-R), una prueba para evaluar la capacidad de percepción de diferencias y patrones. Se describe la estructura y aplicación del test, que consiste en 60 ítems con tres dibujos de caras cada uno, donde el sujeto debe identificar cuál es la cara diferente. También incluye información sobre la muestra normativa, fiabilidad, validez y baremos percentilares.
El documento presenta una tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Administración de la Educación. La tesis evalúa la aplicación de un modelo de gestión de ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa No 80768 "José María Arguedas" en el Perú. El estudio utiliza un diseño pre-experimental con pruebas pre y post para determinar si el modelo influye significativamente en el manejo de los recursos financieros después de su aplicación. Los resultados
El documento presenta una experiencia de evaluación diagnóstica de matemáticas para el segundo grado en la Institución Educativa Libertadores de América en Sangarará, Perú. La evaluación busca identificar los niveles de desarrollo de competencias matemáticas de los estudiantes para orientar acciones de aprendizaje. La evaluación se enfoca en competencias relacionadas a números enteros, racionales, proporcionalidad, ecuaciones y funciones, en el contexto de los protocolos de bioseguridad para el retorno a clases presencial
Este documento presenta información sobre métodos estadísticos avanzados y Excel. Explica conceptos como población, muestra, variables, datos e hipótesis. Describe las ramas de la estadística descriptiva e inferencial y sus usos en economía, contabilidad, política y deportes. Finalmente, detalla los niveles de medición y distribución de frecuencias.
Este documento presenta información sobre métodos estadísticos avanzados y su aplicación. Explica conceptos como población, muestra, variables, hipótesis y niveles de medición. También describe ramas de la estadística como la descriptiva e inferencial, y aplicaciones en economía, política y deportes. Finalmente, detalla distribución de frecuencias, frecuencia absoluta y relativa porcentual para el análisis de datos.
Existe una relación directa entre la orientación vocacional y la gestión del conocimiento en estudiantes de doctorado de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica en 2016. El documento define las variables de orientación vocacional (actitudes, aptitudes e intereses) y gestión del conocimiento (creación, almacenamiento y aplicación del conocimiento). Plantea hipótesis sobre las relaciones entre dimensiones de las variables y objetivos para determinar dichas relaciones a través de instrumentos de recolección de datos.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de matemáticas para tercer grado sobre el índice de masa corporal. La unidad se desarrollará durante 5 semanas con 16 sesiones y abordará conceptos como desnutrición, peso, talla e índice de masa corporal. El aprendizaje esperado es que los estudiantes puedan identificar problemas de desnutrición, calcular su propio índice de masa corporal y comprender la relación entre este índice, el peso y la talla.
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Este documento presenta la programación curricular anual del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para 4° de secundaria. Describe la temporalización del año escolar en bimestres e incluye las competencias, capacidades, estándares y desempeños que los estudiantes desarrollarán en cada periodo. Abordará temas como las propiedades de la materia, la estructura del átomo, compuestos inorgánicos y procesos geológicos, entre otros, a través de métodos científicos e indag
Este documento presenta el Test de Percepción de Diferencias - Revisado (CARAS-R), una prueba para evaluar la capacidad de percepción de diferencias y patrones. Se describe la estructura y aplicación del test, que consiste en 60 ítems con tres dibujos de caras cada uno, donde el sujeto debe identificar cuál es la cara diferente. También incluye información sobre la muestra normativa, fiabilidad, validez y baremos percentilares.
El documento presenta una tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Administración de la Educación. La tesis evalúa la aplicación de un modelo de gestión de ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa No 80768 "José María Arguedas" en el Perú. El estudio utiliza un diseño pre-experimental con pruebas pre y post para determinar si el modelo influye significativamente en el manejo de los recursos financieros después de su aplicación. Los resultados
El documento presenta una experiencia de evaluación diagnóstica de matemáticas para el segundo grado en la Institución Educativa Libertadores de América en Sangarará, Perú. La evaluación busca identificar los niveles de desarrollo de competencias matemáticas de los estudiantes para orientar acciones de aprendizaje. La evaluación se enfoca en competencias relacionadas a números enteros, racionales, proporcionalidad, ecuaciones y funciones, en el contexto de los protocolos de bioseguridad para el retorno a clases presencial
Este documento presenta información sobre métodos estadísticos avanzados y Excel. Explica conceptos como población, muestra, variables, datos e hipótesis. Describe las ramas de la estadística descriptiva e inferencial y sus usos en economía, contabilidad, política y deportes. Finalmente, detalla los niveles de medición y distribución de frecuencias.
Este documento presenta información sobre métodos estadísticos avanzados y su aplicación. Explica conceptos como población, muestra, variables, hipótesis y niveles de medición. También describe ramas de la estadística como la descriptiva e inferencial, y aplicaciones en economía, política y deportes. Finalmente, detalla distribución de frecuencias, frecuencia absoluta y relativa porcentual para el análisis de datos.
Este capítulo describe el método que se utilizará en la investigación. Se realizará un estudio cualitativo sobre el desempeño docente en una escuela de ingeniería industrial en Venezuela. La investigación incluirá encuestas y observaciones de 24 profesores y alrededor de 113 estudiantes para analizar las cualidades docentes y su influencia en la calidad educativa. El capítulo también presenta detalles sobre la recolección y análisis de datos.
Este documento presenta un módulo de aprendizaje sobre estadística para una unidad académica. Está dividido en cuatro unidades que cubren conceptos básicos, estadística unidimensional y bidimensional, y teoría de probabilidades. Los autores buscan que los estudiantes adquieran competencias para aplicar técnicas estadísticas básicas en el análisis de datos cuantitativos.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la relación entre la satisfacción laboral y el desempeño docente en la Universidad Nacional de San Martín en el periodo 2018. Revisa antecedentes nacionales e internacionales sobre factores como el uso de TIC, recursos didácticos y satisfacción docente. Plantea objetivos, variables e hipótesis, y describe el marco teórico, metodología y aspectos administrativos del estudio. Busca determinar el nivel de satisfacción laboral de los docentes y su relación con su desemp
El documento presenta una situación problema sobre los efectos del COVID-19 en el distrito de Pangoa y propone elaborar un afiche con recomendaciones para reducir su impacto. Se describen las competencias, capacidades, criterios de evaluación y producto esperado para abordar la situación significativa de manera interdisciplinaria.
Este documento trata sobre conceptos relacionados con el muestreo. 1) Define población como el conjunto de todas las posibles observaciones que se están considerando y marco muestral como las listas que sirven de base para determinar las unidades de muestreo. 2) Explica que un censo es el recuento de una población finita mientras que un muestreo es un subconjunto de la población. 3) Resalta que una muestra probabilística representa adecuadamente la composición de la población.
Este documento describe conceptos estadísticos y métodos avanzados de Excel. Explica términos como población, muestra, hipótesis, variable, dato, distribución de frecuencias y niveles de medición. También analiza aplicaciones de la estadística en economía, contabilidad, política y deportes. Finalmente, concluye resaltando la importancia de entender la distribución de frecuencias y tipos de frecuencia para un análisis de datos preciso.
TECNOLOGIA 11-4.pdf primer periodo, combinacion de correspondenciaMARIAPAULAVARGASTABA1
Este documento presenta información sobre métodos estadísticos avanzados y Excel. Explica conceptos como población, muestra, variables, datos, niveles de medición y distribución de frecuencias. También describe aplicaciones de la estadística en áreas como economía, contabilidad, deportes y política. Finalmente, detalla las características de las hipótesis en una investigación.
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Este documento presenta información sobre métodos estadísticos avanzados y Excel. Explica conceptos como población, muestra, variables, datos, niveles de medición y distribución de frecuencias. También describe aplicaciones de la estadística en áreas como economía, contabilidad, deportes y política. Finalmente, detalla las características de las hipótesis en una investigación.
Este documento presenta las instrucciones para la tercera unidad de aprendizaje sobre investigación cualitativa en educación de un curso impartido en el Centro Regional de Educación Normal "Prof. Amina Madera Lauterio". Se describen los objetivos y actividades propuestas para que los estudiantes distingan las características de la investigación cualitativa y analicen ejemplos a través de lecturas y videos recomendados. También se incluyen instrucciones para que los estudiantes elaboren una tabla comparativa de diferentes métodos cualitativos y respondan pre
Las unidades de aprendizaje deben diseñarse en referencia a los procesos de negocio o de trabajo real, conteniendo elementos de planificación, operación y control de las tareas profesionales. Las unidades de aprendizaje deben diseñarse independiente unas de otras, en la medida de lo posible.
El propósito de nuestra investigación es poner en evidencia la relación de las Habilidades Gerenciales en el Desempeño Directivo de las Instituciones Educativas del Distrito de Huasahuasi – Tarma, Región Junín la nuestra es de 50 Directivos de las Instituciones Educativas del distrito de Huasahuasi en un diseño no experimental. Nuestras variables se describen y luego correlacionamos e interpretar el desempeño directivo, Los resultados obedecen a los encuestados 50 directivos por cada variable y la prueba de la hipótesis mediante Rho de Spearman nos demuestra que existe una relación significativa entre Las Habilidades Gerenciales y el desempeño directivo consecuentemente cuando mejor son las habilidades gerenciales también se reflejará en el desempeño directivo en las Instituciones del distrito de Huasahuasi.
Este documento presenta las características generales de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. que se aplicarán de forma muestral y censal en 2012. Se evaluarán las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas de los estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grado. Además, se aplicarán cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. El objetivo es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la evalu
Este documento discute la importancia de la estadística en la docencia. Explica que la estadística permite a los docentes evaluar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar sus prácticas educativas. También define conceptos estadísticos básicos como población, muestra, variable y niveles de medición.
Este documento presenta la metodología de investigación de un proyecto que estudia la opinión de los estudiantes de cursos máster sobre la responsabilidad social empresarial y la necesidad de desarrollar un modelo de emprendimiento socialmente responsable. El documento incluye una introducción, revisión de literatura, estado de la cuestión, formulación de la hipótesis, variables e instrumentos de medición, y metodología y muestra del estudio. El objetivo principal es vincular la importancia que los estudiantes concedan a aspectos de la RSE
Este documento presenta una guía de aprendizaje para analizar datos en la investigación educativa. Explica los tipos de variables, estadísticos descriptivos y pruebas estadísticas. Recomienda videos y lecturas para aprender a crear bases de datos en SPSS, realizar análisis estadísticos básicos como tablas, gráficos y pruebas, e interpretar los resultados para aceptar o rechazar hipótesis. También introduce la investigación cualitativa, comparando enfoques como la etnografía, estudios de casos y
ESTUDIO PRESENTADO POR LA INVESTIGADORA JESIVA VASQUEZ, EN AL AÑO 2017, DONDE HACE APORTE RELEVANTE ACERCA DE LOS FACTORE QUE INCIDEN EN LA INTENCION DE EMPRENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTE UNIVERSITARIOS, SUS APORTES SON VALIOSOS PARA PODER TOMAR ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS QUE APOYEN LA DESCRIPCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS QUE PROPICIEN UNA CULTURA UNIVERSITARIA EMPRENDEDORA.
Análisis Estadístico y Probabilístico de la Deserción Escolar del IEMSDF mediante el método de regresión por mínimos cuadrados.
Tesina para obtener el título de la Licenciatura en Matemáticas presenta:
El Sustentante: Pte. Mat. Pedro Daniel Lara Maldonado Asesorado: Mat. Beatriz Carrasco Torres
Evaluado: Dra. Marlen Hernández Ortiz
Eleva tu rendimiento mental tomando RiseThe Movement
¡Experimenta una Mayor Concentración, Claridad y Energía con RISE! 🌟
¿Te cuesta mantener la concentración, la claridad mental y la energía durante todo el día?
La falta de concentración y claridad puede afectar tu rendimiento mental, creatividad y motivación, haciéndote sentir agotado y sin ánimo. Las soluciones tradicionales pueden ser ineficaces y a menudo vienen con efectos secundarios no deseados. ¿No sería genial tener una solución natural que funcione rápidamente y sin efectos secundarios negativos?
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Beneficios de RISE:
Desempeño mental: Mejora tu capacidad cognitiva y rendimiento.
Salud mental: Apoya el bienestar mental y reduce el estrés.
Claridad mental: Aumenta tu enfoque y claridad.
Energía: Proporciona energía sostenida sin picos y caídas.
Creatividad y motivación: Estimula tu creatividad y te mantiene motivado.
Concentración: Mejora tu capacidad de concentración.
Alerta: Mantente alerta y despierto durante todo el día.
Ánimo: Mejora tu estado de ánimo y bienestar general.
Respuesta antiinflamatoria: Reduce la inflamación y promueve una salud óptima.
viene en un delicioso sabor a limonada de mango, haciendo de esta bebida no solo un potente estimulante cerebral, sino también un manjar saludable y delicioso para tu cuerpo y mente.
¡Siéntete mejor ya y experimenta por ti mismo! Esta limonada de mango te volará la mente. 🤯
Está diseñada para atraer a personas que buscan mejorar su concentración, claridad mental y energía de manera rápida y efectiva, utilizando una mezcla de ingredientes naturales y nootrópicos.
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EL TRASTORNO DE CONCIENCIA, TEC Y TVM.pptxreginajordan8
En el presente documento, definimos qué es el estado de conciencia, su clasificación, los trastornos que puede presentar, su fisiopatología, epidemiología y entre otros conceptos pertenecientes a la rama de neurología, por ejemplo, la escala de Glasgow.
La Sociedad Española de Cardiología (SEC) es una organización científica sin ánimo de lucro con la misión de reducir el impacto adverso de las enfermedades cardiovasculares y promover una mejor salud cardiovascular en la ciudadanía.
Comunicació oral de les infermeres Maria Rodríguez i Elena Cossin, infermeres gestores de processos complexos de Digestiu de l'Hospital Municipal de Badalona, a les 34 Jornades Nacionals d'Infermeras Gestores, celebrades a Madrid del 5 al 7 de juny.
Alergia a la vitamina B12 y la anemia perniciosagabriellaochoa1
Es conocido que, a los pacientes con diagnóstico de anemia perniciosa, enfermedad con una prevalencia de 4% en países europeos, se les trata con vitamina B12, buscamos saber que hacer con los pacientes alérgicos a esta.
Procedimientos Básicos en Medicina - HEMORRAGIASSofaBlanco13
En el presente Power Point se explica el tema de hemorragias en el curso de Procedimiento Básicos en Medicina. Se verán las causas, las cuales son por traumatismos, trastornos plaquetarios, de vasos sanguíneos y de coagulación. Asimismo, su clasificación, esta se divide por su naturaleza (externa o interna), por su procedencia (capilar, venosa o arterial) y según su gravedad. Además, se explica el manejo. Este puede ser por presión directa, elevación del miembro, presión de la arteria o torniquete. Finalmente, los tipos de hemorragias externas y en que partes del cuerpo se dan.
MANUAL DE SEGURIDAD PACIENTE MSP ECUADORptxKevinOrdoez27
EN ESTA PRESENTACIÓN SE TRATAN LOS PUNTOS MAS RELEVANTES DEL MANUAL DE SGURIDAD DEL PACIENTE APLICADO EN TODAS LAS INSTITUCIONES DE SALUD PUBLICA DE ECUADOR.
La predisposición genética no garantiza que una persona desarrollará una enfermedad específica, sino que aumenta el riesgo en comparación con individuos que no tienen esa predisposición genética.
Pòster presentat per la pediatra de BSA Sofía Benítez al 70 Congrés de la Sociedad Española de Pediatría, celebrat a Còrdoba del 6 al 8 de juny de 2024.
Sesión realizada por una EIR de Pediatría sobre aspectos clave de la valoración nutricional del paciente pediátrico en Oncología, y con tres mensajes para llevarse a casa:
- La evaluación del riesgo y la planificación del soporte nutricional deben formar parte de la planificación terapéutica global del paciente oncológico desde el principio.
- Existe suficiente evidencia científica de que una intervención nutricional adecuada es capaz de prevenir las complicaciones de la malnutrición, mejorar la calidad de vida como la tolerancia y respuesta al tratamiento y acortar la estancia hospitalaria.
- En los hospitales hay pocos dietistas que trabajen exclusivamente en la unidad de Oncología Pediátrica, y esto puede repercutir en mayores gastos sanitarios, peor estado general de los pacientes y menor supervivencia.
APOYAR A ENTERRITORIO EN LA GESTIÓN TERRITORIAL DEL PROYECTO “AMPLIACIÓN DE LA RESPUESTA NACIONAL AL VIH CON ENFOQUE DE VULNERABILIDAD", EN LA CIUDAD DE CARTAGENA Y SU ÁREA CONURBADA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL ACUERDO DE SUBVENCIÓN NO. COL-H-ENTERRITORIO 3042 SUSCRITO CON EL FONDO MUNDIAL.
1. See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/333732471
Test de Percepción de Diferencias CARAS - R (2019): Capitulo de Tipificación
Peruana
Chapter · February 2019
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Tipificación y baremación Peruana (2019) View project
Jonathan Ruiz Castro
Universidad Andina del Cusco, Cusco
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2. A la vanguardia de la
evaluación psicológica
El Test de Percepción de Diferencias-Revisado, CARAS-R, evalúa la aptitud para percibir
rápida y correctamente semejanzas y diferencias en patrones de estimulación parcialmente
ordenados.
El CARAS-R mide las aptitudes perceptivas y atencionales mediante 60 ítems gráficos
constituidos por dibujos esquemáticos de caras con trazos elementales. La tarea a realizar
consiste en determinar cuál de las tres caras que conforman cada elemento es diferente de
las otras dos. Se puede aplicar individual o colectivamente en un tiempo muy reducido, 3
minutos aproximadamente. Debido a este carácter sencillo y lúdico, es una tarea muy bien
aceptada por los sujetos evaluados.
En esta versión revisada del test se han incluido nuevas medidas de rendimiento en la
prueba, de forma que además de cuantificar el número de aciertos, se propone cuantificar el
número de errores y poder así extraer adicionalmente información sobre si el patrón de
respuesta del evaluado ha sido impulsivo o no. El CARAS-R cuenta con nuevos baremos
españoles a partir de una amplia muestra a nivel nacional que supera los 12.000 escolares y
baremos clínicos para adultos. También incluye baremos para población escolar de
Argentina y Perú.
Grupo Editorial Hogrefe
Göttingen · Berna · Viena · Oxford · París
Boston · Ámsterdam · Praga · Florencia
Copenhague · Estocolmo · Helsinki · Oslo
Madrid · Barcelona · Sevilla · Bilbao
Zaragoza · São Paulo · Lisboa
L.
L.
Thurstone
y
M.
Yela
CARAS-R.
Test
de
Percepción
de
Diferencias
-
Revisado
CARAS-R
L.L.Thurstone
M.Yela
Manual
Test de Percepción de Diferencias - Revisado
3. Madrid, 2019
(13.ª edición, revisada y ampliada)
L. L. Thurstone y M. Yela
TEST DE PERCEPCIÓN DE
DIFERENCIAS – REVISADO
CARAS-R
5. MANUAL • 2. Normas de aplicación y corrección
3
PRÓLOGO A LA VERSIÓN REVISADA (CARAS-R)............................................................................ 5
FICHA TÉCNICA............................................................................................................................. 7
1. DESCRIPCIÓN GENERAL............................................................................................................ 9
2. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN................................................................................ 11
2.1. INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR............................................................................. 11
2.2. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS.............................................................................................. 11
2.3. NORMAS DE CORRECCIÓN.................................................................................................. 12
3. FUNDAMENTACIÓN ESTADÍSTICA............................................................................................. 15
3.1. MUESTRA DE TIPIFICACIÓN................................................................................................. 15
3.2. FIABILIDAD......................................................................................................................... 19
3.2.1. Consistencia interna................................................................................................. 19
3.3. VALIDEZ.............................................................................................................................. 20
3.3.1. Validez convergente-divergente.............................................................................. 21
3.3.2. Validez referida a un criterio externo...................................................................... 26
4. NORMAS DE INTERPRETACIÓN................................................................................................. 29
4.1. NORMAS GENERALES DE INTERPRETACIÓN......................................................................... 29
4.2. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES.......................................................................... 30
4.2.1. Aciertos netos (A-E).................................................................................................. 31
4.2.2. Índice de Control de la Impulsividad (ICI)................................................................. 31
4.2.3. Otras puntuaciones.................................................................................................. 32
4.2.4. Ejemplos ilustrativos................................................................................................ 34
5. TIPIFICACIÓN EN MUESTRA CLÍNICA DE ADULTOS................................................................... 37
5.1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 37
5.2. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA CLÍNICA DE ADULTOS......................................................... 38
6. TIPIFICACIÓN ARGENTINA......................................................................................................... 41
6.1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 41
6.2. MUESTRA DE TIPIFICACIÓN................................................................................................. 44
6.3. ELABORACIÓN DE BAREMOS............................................................................................... 45
7. TIPIFICACIÓN PERUANA............................................................................................................ 47
7.1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 47
7.2. MUESTRA DE TIPIFICACIÓN................................................................................................. 49
7.3. PROCESO DE TIPIFICACIÓN DE LA PRUEBA.......................................................................... 50
7.4. FIABILIDAD......................................................................................................................... 50
ÍNDICE
6. Test de Percepción de Diferencias - Revisado
CARAS-R
4
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................................... 53
BAREMOS DE LA MUESTRA ESPAÑOLA......................................................................................... 59
BAREMO CLÍNICO DE ADULTOS.................................................................................................... 71
BAREMOS DE LA MUESTRA ARGENTINA....................................................................................... 73
BAREMOS DE LA MUESTRA PERUANA.......................................................................................... 81
7. MANUAL • 2. Normas de aplicación y corrección
5
Desde su primera edición en castellano hasta la actualidad, el Test de Percepción de
Diferencias, también conocido con el nombre de CARAS, ha sido ampliamente utilizado con el
objetivo de evaluar aspectos perceptivos y atencionales en contextos de orientación y evaluación
escolar.
En vista del tiempo transcurrido desde su publicación, se consideró conveniente hacer una
revisión y actualización completas que aquí presentamos. En esta versión revisada de la prueba
se incluyen unos completos y actualizados baremos a partir de una muestra de más de 12.000
alumnos evaluados desde los 6 hasta los 18 años.
Asimismo, se han introducido cambios en el sistema de corrección con el objetivo de
obtener puntuaciones adicionales que mejoren las interpretaciones e inferencias realizadas a partir
del rendimiento en la prueba. En concreto, además de tener en cuenta el número de aciertos, se
incluyen nuevas medidas en las que también se tiene en cuenta el número de errores cometido
por el evaluado y la presencia o no de un estilo impulsivo.
Todo ello ha sido posible gracias a la colaboración de los distintos centros educativos
contactados, así como a la contribución de Mar Pastor Moreno, Luis Alberto Villanova, Mónica
Sánchez Muñoz, María Cristina González, Miguel Ángel Ariza Pérez, Esther Guerrero Cabello,
M.ª Carmen Fajardo Blanco, Esther Ciaurriz Malo, Enric Massaguer i Ferrer, Esther Sanz Planillo,
Jordi Josep Roselló Ruiz, Juan Manuel Ceada Portela, M.ª Nieves Calderón Miranda, M.ª Dolores
Rodríguez, M.ª Asunción Asensio Diego, M.ª José Marrodán Jirones, Antonio Coronado Hijón, Jaime
Antonio Foces Gil, Grisel Piccinini Matéu, Mariano Rubio Moreira, Francisco Jesús Lorenzo Segovia,
Antonia Álvarez Delgado y Luz Marina Calle Correa, que llevaron a cabo parte de las aplicaciones
de las que se nutre la muestra de tipificación de esta nueva versión.
También queremos agradecer de forma especial la colaboración de varios profesionales que
han utilizado el CARAS en sus proyectos de investigación. Por un lado, agradecemos el trabajo
novedoso del equipo de Nerea Crespo-Eguílaz, Juan Narbona, Felisa Peralta y Rosario Repáraz,
así como la oportunidad para darnos a conocer sus estudios. Por otro, la publicación de datos
normativos de Argentina ha sido posible gracias a la labor de Mirta Isón y Mariana Andrea
Carrada, quienes firman un capítulo de este manual y a quienes queremos agradecer su esfuerzo
y su buena disposición a participar en este proyecto.
Esperamos que esta nueva versión revisada y ampliada, CARAS-R, revierta en una
significativa mejora de la calidad de la evaluación de las aptitudes perceptivas y atencionales.
Departamento I+D+i de TEA Ediciones
Enero de 2017
PRÓLOGO A LA VERSIÓN
REVISADA (CARAS-R)
8. MANUAL • 2. Normas de aplicación y corrección
7
Nombre: CARAS-R. Test de Percepción de Diferencias – Revisado.
Autores: L. L. Thurstone y M. Yela.
Procedencia: TEA Ediciones.
Aplicación: Individual y colectiva.
Ámbito de aplicación:
De 1.º de Educación Primaria (6 a 7 años) a 2.º de Bachillerato
(17 a 18 años).
Duración: 3 minutos.
Finalidad:
Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente,
semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente
ordenados.
Baremación:
Baremos en percentiles y eneatipos por curso escolar:
• España: de 1.º de Ed. Primaria a Bachillerato.
• Argentina: de 1.º a 7.º de Ed. Primaria.
• Perú: de 1.º a 6.º de grado de Primaria.
Baremos para población clínica adulta (España).
Material: Manual y ejemplar autocorregible.
FICHA
TÉCNICA
9. 9
Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo-imaginativas y que
evalúan estos aspectos con diversos materiales. Algunas de éstas se apoyan en los principios de
semejanzas y diferencias y utilizan material impreso; así, por ejemplo, son bien conocidos los tests
Formas idénticas, Diferencias de letras, Cuadrados de letras y Percepción de diferencias.
Son pruebas de discriminación que responden a las cuestiones de parecido, igualdad o
diferencia y presentan correlaciones positivas con la inteligencia general.
El Test de Percepción de Diferencias, o CARAS, consta de 60 elementos gráficos; cada
uno de ellos está formado por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca, cejas y pelo
representados con trazos elementales. Dos de las caras son iguales y la tarea consiste en
determinar cuál es la diferente y tacharla.
En la versión revisada CARAS-R se consideran el número de aciertos y de errores cometidos
por el sujeto. Con estas dos puntuaciones es posible obtener el número de aciertos neto y un
índice de control de la impulsividad, de forma que es posible relacionar el rendimiento con el estilo
de respuesta.
De esta forma se han elaborado nuevos baremos para cada una de las puntuaciones a partir
de los datos de aplicaciones en población escolar llevadas a cabo en los últimos años en España,
Argentina y Perú.
Para la aplicación del CARAS-R serán necesarios los siguientes materiales:
• Manual: en él se incluyen las instrucciones de aplicación, corrección e interpretación.
• Ejemplar autocorregible: contiene los elementos de la prueba y está diseñado para anotar
en él las respuestas y poder proceder a su corrección.
• Cronómetro.
• Lapiceros.
1
1 DESCRIPCIÓN
GENERAL
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11. MANUAL • 2. Normas de aplicación y corrección
13
Las puntuaciones a calcular son las siguientes:
1. Aciertos (A). Número total de aciertos del sujeto. Se concederá un punto por cada una
de las caras que aparecen tachadas en la hoja de copia (respuestas correctas). El número
total de marcas correctas será el número de aciertos. En caso de que la persona evaluada
corrija un error (tache la respuesta incorrecta y marque la respuesta correcta después),
se contabilizará como acierto.
2. Errores (E). Número total de errores del sujeto. Se contará cada una de las cruces que
haya marcado el sujeto y que no tachen ninguna cara (cruces en los espacios en blanco).
El número total de marcas en espacios en blanco será el número de errores.
3. Aciertos netos (A-E). Se calcula restando al número total de aciertos el número total de
errores del sujeto. De esta forma se obtiene una medida más precisa de la eficacia en sus
respuestas a la prueba.
4. Índice de Control de la Impulsividad (ICI)(1). Se calcula dividiendo el número de Aciertos
netos (A-E) entre el número de respuestas dadas por el sujeto (A+E). Para facilitar la
interpretación de los baremos se optó por multiplicar el índice por 100 para eliminar las
cifras decimales. Así, la fórmula para su cálculo sería la siguiente:
Cada una de las anteriores puntuaciones directas puede transformarse en puntuaciones
percentiles o eneatipos (Media = 5, Dt = 2) acudiendo a las tablas de baremos recogidas al final
del manual.
En la figura 2.1 se muestra un caso ilustrativo en el que se puede comprobar el método de
corrección explicado. Se puede advertir cómo la puntuación en A-E es igual a 23 (40 – 17) y cómo
ICI es igual a 40
En la tabla 2.1 se incluye un resumen del tipo de medidas del CARAS-R, así como la fórmula
para calcularlas y la puntuación mínima y máxima de cada una de ellas.
Tabla 2.1. Tipos de medidas del CARAS-R
Medida Descripción Cálculo Puntuación mín - máx
A Aciertos Número total de aciertos 1 - 60
E Errores Número total de errores 1 - 60
A-E Aciertos netos A-E (-60) - 60
ICI Índice de Control de Impulsividad (A-E / A+E) x 100 (-100) - 100
(1) Crespo-Eguílaz, Narbona, Peralta y Repáraz (2006), véase el apartado 3.3 sobre validez.
40 – 17
40 + 17
x 100
A-E
A+E
x 100
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13. 29
4.1. NORMAS GENERALES DE INTERPRETACIÓN
Como se ha apuntado anteriormente, el test CARAS-R proporciona información sobre
el desarrollo de las aptitudes perceptivas y atencionales del niño, necesarias en situaciones
estructurales de enseñanza.
Al final de este manual se incluyen las tablas con los baremos para la aplicación estándar
de 3 minutos. No se ha hecho distinción por sexos dado que en los estudios realizados no se han
encontrado diferencias entre varones y mujeres.
Los baremos se han elaborado por cursos académicos. Para facilitar la interpretación en el caso
de otros sistemas educativos en la tabla 4.1 se indican las edades que corresponden a cada curso.
Tabla 4.1. Equivalencia en años para cada curso académico
Curso académico Edad (años)
1.º E.P.O. 6 - 7
2.º E.P.O. 7 - 8
3.º E.P.O. 8 - 9
4.º E.P.O. 9 - 10
5.º E.P.O. 10 - 11
6.º E.P.O. 11 - 12
1.º E.S.O. 12 - 13
2.º E.S.O. 13 - 14
3.º E.S.O. 14 - 15
4.º E.S.O. 15 - 16
1.º Bachillerato 16 - 17
2.º Bachillerato 17 - 18
4
4 NORMAS DE
INTERPRETACIÓN
14. Test de Percepción de Diferencias - Revisado
CARAS-R
30
En cada tabla de baremos, aparecen en la parte central las puntuaciones directas en la
prueba; en la primera columna de la izquierda se presentan los percentiles y en la última de la
derecha, los eneatipos.
Recuérdese que la puntuación percentil expresa el porcentaje del grupo normativo al que
el sujeto es superior en el rasgo que se mide, es decir, el porcentaje de examinados en la muestra
de tipificación que obtuvieron puntuaciones iguales o inferiores. Por ejemplo, un percentil de 70
significa que el 70% de los niños de su mismo grupo de edad obtuvieron puntuaciones inferiores
en el CARAS-R. Siendo así puede decirse que el sujeto ha superado la realización del 70% de los
sujetos de su grupo de edad o, complementariamente, que está en el 30% más alto.
La columna eneatipos constituye una escala típica normalizada (establecida a partir de la
puntuación percentil) que va de 1 a 9; su denominación se debe a que comprende nueve (enea)
unidades típicas; corresponde exactamente a la escala que en los países de habla inglesa se llama,
por las mismas razones, stanines (standard-nines). Expresa el número de desviaciones típicas que
se aleja de la media la correspondiente puntuación directa. Como en el caso de los percentiles,
los valores más altos indican una mayor dotación de la aptitud evaluada. Teniendo en cuenta que
los eneatipos son una escala típica cuya media es 5 y cuya desviación típica es 2, puntuaciones
entre los eneatipos 3 y 7 reflejarían un rendimiento dentro del rango normal. En la tabla 4.2 se
establecen los niveles aptitudinales orientativos para cada puntuación en eneatipos.
Tabla 4.2. Criterios orientativos de clasificación de los eneatipos del CARAS-R
Eneatipos (En) Nivel
9 Muy alto
8 Alto
7 Medio-alto
4 - 5 - 6 Medio
3 Medio-bajo
2 Bajo
1 Muy bajo
4.2. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES
En los estudios originales de Thurstone y en la adaptación española de Yela, se establecía como
única medida del rendimiento en el CARAS el número total de aciertos obtenidos por el evaluado.
Durante la revisión de la presente edición, se detectó la necesidad de ampliar el tipo de
medidas del rendimiento del sujeto. Como en el caso de otras pruebas de similares características,
parecía oportuno considerar el número de errores cometidos por el sujeto, dado que ante un
15. MANUAL • 4. Normas de interpretación
31
mismo número de aciertos, haber cometido o no errores al responder diferencia a un evaluado
de otro. Por ejemplo, no presenta las mismas características el sujeto que responde a 30 ítems
y responde correctamente a todos, que el sujeto que acierta 30 ítems pero ha contestado
erróneamente a otros 10. Ante el mismo el mismo número de aciertos, el primer sujeto muestra
un mayor grado de eficiencia ya que no ha cometido ningún error.
Siendo así, en el CARAS-R se estipula como medida principal del rendimiento del sujeto el
número de aciertos netos (aciertos – errores, A-E), ya que esta medida corregida mide la eficacia
real del sujeto al penalizar los errores o las posibles respuestas al azar. No obstante, se han elaborado
también baremos actualizados para la puntuación de aciertos (A) para aquellos profesionales que
deseen seguir utilizando esta puntuación como medida del rendimiento en la prueba.
También se consideró relevante incluir el Índice de Control de la Impulsividad (ICI), que
aporta información sobre si el patrón de respuesta del sujeto es impulsivo o no y permite matizar
las inferencias sobre su rendimiento.
De esta forma, la interpretación del CARAS-R se basará en las siguientes medidas:
4.2.1. Aciertos netos (A-E)
Es una puntuación que relaciona el número total de aciertos con el total de errores. Mide el
rendimiento real del sujeto en la prueba al penalizar los errores, es decir, mide su eficacia.
o Puntuaciones altas indicarán que el sujeto procesa de forma rápida los detalles de
los estímulos visuales y es preciso en los juicios que realiza. Comete pocos errores y
responde correctamente a un alto número de ítems. En las tareas que impliquen una
percepción visual rápida y precisa, obtendrá un rendimiento muy bueno.
o Puntuaciones medias reflejarán una adecuada capacidad visoperceptiva y atencional. El
sujeto será capaz de atender a los detalles y de realizar un número adecuado de juicios
correctos, sin cometer muchos errores.
o Puntuaciones bajas mostrarán que el sujeto tiene una baja capacidad visoperceptiva y
atencional. No realiza juicios de semejanza/diferencia adecuados y no presta la suficiente
atención a los detalles. Si el número de aciertos es muy bajo sería recomendable
comprobar que el sujeto ha comprendido correctamente las instrucciones o que no han
podido influir otras variables como el cansancio o la falta de motivación. En las tareas que
impliquen una percepción visual rápida y precisa, obtendrá un nivel de rendimiento por
debajo de lo esperable.
4.2.2. Índice de Control de la Impulsividad (ICI)
Este índice expresa el nivel de control de la impulsividad del sujeto a la hora de ejecutar
la tarea, reflejando su estilo cognitivo dentro del gradiente impulsivo-reflexivo. Originalmente
propuesto por Crespo-Eguílaz, Narbona, Peralta y Repáraz (2006), da información acerca de
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17. 37
5
5 TIPIFICACIÓN EN MUESTRA
CLÍNICA DE ADULTOS
En primer lugar, queremos agradecer a D. Santiago Azpilicueta García, psicólogo de ADIEM
–Centro de rehabilitación e integración social para personas con enfermedad mental crónica
(Valencia, España)– su iniciativa de cesión de los datos de muestras clínicas de adultos evaluados
con el CARAS-R que ha permitido la redacción de este capítulo y la elaboración de los baremos
clínicos para adultos.
5.1. INTRODUCCIÓN
Una gran diversidad de estudios ha mostrado que los trastornos psiquiátricos, además de
una sintomatología clínica como la descrita en las clasificaciones diagnósticas actuales, también
vienen acompañados de déficits cognitivos. Entre las décadas de los años 50 y 70 del siglo
pasado se produjo el gran desarrollo en las exploraciones neuropsicológicas de los pacientes
psiquiátricos. Los primeros estudios mostraron que las alteraciones cognoscitivas de los pacientes
con diagnóstico de esquizofrenia crónica eran similares a las de los diagnosticados de trastornos
orgánicos cerebrales (Heaton et al., 1978). Posteriormente se llegaron a diferenciar perfiles y tipos
de déficits entre unos y otros (Kolb y Wishaw, 1983).
Los déficits neurológicos de los pacientes psiquiátricos se producen en diferente grado
de afectación en función del tipo de trastorno y del grado de cronicidad, por lo que no todos
los pacientes, incluso con un mismo trastorno, tienen las mismas funciones afectadas o en
igual grado. Esta heterogeneidad y especificidad viene marcada por los diferentes patrones de
afectación cognoscitiva pero también está relacionada con el hecho de tratarse de enfermedades
que se desarrollan a lo largo del ciclo vital de las personas y que hacen que el rendimiento
cognitivo de los pacientes sea diferente en las fases iniciales y en las fases posteriores, cuando
el trastorno está más cronificado (Saykin et al., 1994). Estos patrones de disfunción cognitiva
heterogéneos, a su vez, influyen en el tipo de pruebas de evaluación que se deben utilizar y a la
interpretación de estas.
Es importante tener en cuenta el tipo de baremo utilizado para la comparación de los
resultados de una persona evaluada (clínico o de población general) puesto que la interpretación
18. Test de Percepción de Diferencias - Revisado
CARAS-R
38
de las puntuaciones varía notablemente. Cuando realizamos la comparación utilizando los
baremos de población general podemos conocer cuál es el nivel de funcionamiento cognitivo (en
este caso, en relación con la atención y el control de los impulsos) de la persona en comparación
con otras personas «sanas». Esto nos permitirá valorar si la persona evaluada presenta un
deterioro atencional en comparación con otras personas sin enfermedad mental. La elaboración
de baremos clínicos, por su parte, permite la comparación de personas con trastornos o
alteraciones psicológicas, neurológicas o médicas con muestras de características similares, lo
que permite determinar de una forma más precisa el grado en el que se encuentra afectada una
determinada habilidad, proceso o aptitud en personas que se encuentran afectadas por dicha
patología. Es decir, en comparación con otros pacientes con su mismo diagnóstico, ¿la persona
evaluada presenta una menor o mayor afectación? ¿De qué intensidad o magnitud es esa
afectación?
5.2. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA CLÍNICA DE ADULTOS
Se dispuso de una muestra clínica de adultos españoles a la que se le había aplicado el
CARAS-R en el contexto de una evaluación más amplia. La muestra estuvo compuesta por 129
personas con enfermedad mental crónica, de las cuales 89 eran varones (69%) y 40 mujeres
(31%). La edad de los participantes estuvo comprendida entre los 18 y los 62 años (Media =
35,97; Dt = 10,65). En la tabla 5.1 se muestra la distribución de los trastornos psicológicos que
compusieron la muestra clínica.
Tabla 5.1. Composición de la muestra clínica de adultos
Diagnóstico n %
Esquizofrenia 83 64,3
Psicosis 1 0,8
Trastorno bipolar 12 9,3
Trastorno delirante 2 1,6
Trastorno esquizoafectivo 4 3,1
Trastorno de personalidad 27 20,9
Se procedió a analizar los resultados obtenidos por la muestra clínica. En la tabla 5.2 se
presentan los principales estadísticos descriptivos del total de la muestra analizada. En la tabla 5.3
se pueden consultar los estadísticos de los grupos clínicos analizados con muestras superiores a
los 10 casos.
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20. 41
Mirta Susana Ison
Mariana Andrea Carrada
Instituto de Ciencias Humanas Sociales y Ambientales (INCIHUSA).
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) – Centro Científico
Tecnológico (CCT – Mendoza).
Universidad del Aconcagua – Facultad de Psicología, Mendoza – Argentina.
6.1. INTRODUCCIÓN
La complejidad conceptual, neuroanatómica y neurofuncional de la atención hace que
existan diferentes modelos teóricos encargados de explicar su funcionamiento (Carrada, 2011).
El proceso más estrechamente vinculado con la atención es la percepción, ya que se
considera la atención como una propiedad de la misma gracias a la cual se selecciona eficazmente
la información que es relevante para el organismo. Esta propiedad produce dos efectos principales:
que se perciban los objetos con mayor claridad y que la experiencia perceptiva no se presente
en forma desorganizada sino que los datos percibidos se organicen en términos de figura-fondo
(Carrada, 2011; Fernández Duque y Martínez Cuitiño, 2007; Funes y Lupiañez, 2003; Rosselló
i Mir, 1998; Ruiz Vargas, 1993). Desde este punto de vista, las concepciones actuales consideran
la atención como un mecanismo que articula los distintos procesos psicológicos y que ejerce una
función de control sobre ellos (Carrada, 2011; Fuentes Melero y García Sevilla, 2008; Fernández
Duque y Posner, 1997, 2001; Funes y Lupiañez, 2003; Strauss, Sherman y Spreen, 2006).
Sobre la base de lo anterior, definimos la atención como un mecanismo “vertical de
control” que permite al individuo seleccionar la información relevante, sostener y manipular
representaciones mentales modulando las respuestas a los diversos estímulos (Strauss, Sherman
y Spreen, 2006). Su función es decidir sobre qué estímulos dirigir los recursos perceptivos,
activando o inhibiendo los procesos encargados de elaborar y organizar la información (Farah,
2000; Roselló i Mir, 1998).
6
6 TIPIFICACIÓN
ARGENTINA
21. Test de Percepción de Diferencias - Revisado
CARAS-R
42
De esta forma la atención representaría la puerta de acceso que permite que una serie de
funciones cognitivas se pongan en marcha. El escolar, para conseguir los objetivos curriculares
mínimos, requiere de estas funciones ejecutivas para resolver problemas mediante acciones
autodirigidas y lograr el aprendizaje de nuevos contenidos (Ison, 2011). Por consiguiente, debe
disponer eficazmente de recursos atencionales que le permitan la memorización y la evocación
de contenidos; la organización y la monitorización de una acción para comprobar su ajuste a
la tarea propuesta inhibiendo respuestas inadecuadas y dominantes, la flexibilidad cognitiva
para corregir errores o generar nuevas conductas en función de las demandas del contexto
y la finalización de la acción cuando los objetivos se hayan cumplido evaluando sus resultados
(Ison, 2009; Ison y Carrada, 2011; Ison y García Coni, 2009; Mateer, 2003; Sánchez-Carpintero y
Narbona, 2004; Tirapu-Ustárroz, García-Molina, Luna-Lario, Roig-Rovira y Pelegrín-Valero, 2008).
De esta forma, la atención juega un rol clave en el desempeño escolar de los niños(6) al intervenir
en la selección, integración y comprensión de una amplia cantidad de información (Betts, Mckay,
Maruff y Anderson, 2006). Todo ello permite manipular y transformar dicha información a
fin de autorregular la conducta en respuesta a las demandas del ambiente (Diamond, 2002;
García-Molina, Enseñat-Cantallops, Tirapu-Ustárroz y Roig-Rovira, 2009; Papazian, Alfonso y
Luzondo, 2006; Rueda, Posner y Rothbart, 2005).
Las investigaciones realizadas en el campo de las neurociencias cognitivas muestran
un gradual y progresivo desarrollo de las funciones cognitivas, entre ellas la atención, durante
la infancia y la adolescencia (Bartgis, Thomas, Lefler, Hartung, 2008; Betts, Mckay, Maruff y
Anderson, 2006; García-Molina y cols., 2009; Matute, Chamarro, Inozemtseva, Barrios, Rosselli y
Ardilla, 2008; Matute, Sanz, Gumá, Rosselli y Ardila, 2009). El desarrollo de la capacidad atencional
sigue un curso lento y progresivo durante la etapa preescolar. Durante los años escolares y hasta
la adolescencia continúa su desarrollo. Investigaciones realizadas con niños muestran que entre los
5 y los 8 años existe una mejora en la ejecución de tareas de atención visual y auditiva (Matute y
cols., 2008; Matute y cols., 2009). Entre los 6 y 7 años comienza a manifestarse un mayor control
atencional y los niños empiezan a ser más reflexivos. A partir de los 10 años, el niño es capaz de
utilizar pautas de búsqueda visual más exhaustivas y sistemáticas si conoce de antemano cuáles
son las claves relevantes. En términos generales, a partir de los 7 años el rendimiento atencional
mejora sustancialmente hasta aproximadamente los 17 años, momento en que dicho rendimiento
tiende a estabilizarse (Carrada, 2011).
En línea con lo anterior, la evaluación del mecanismo atencional en niños, mediante la
utilización de instrumentos válidos, confiables y adaptados a la población escolar en cuestión, resulta
relevante a fin de precisar el diagnóstico y adecuar programas de intervención psicoeducativos.
En diversas investigaciones llevadas a cabo por nuestro equipo de investigación, el Test
de Percepción de Diferencias (CARAS) ha sido ampliamente utilizado para la evaluación del
mecanismo atencional (atención focalizada y sostenida) y de la aptitud perceptiva para discriminar
semejanzas y diferencias en patrones estimulares parcialmente ordenados, razón por la cual
hemos realizado un aporte a la fórmula de evaluación presentada originalmente por el test y dos
estudios de baremación del instrumento, el primero realizado entre 2003 y 2005 y el segundo
realizado entre 2008 y 2010 (Carrada, 2011; Espósito e Ison, 2006; Ison, 2007, 2009; Ison y Anta,
2006; Ison, Moreno, Morelato, Casals y Scatolón, 2002).
1
(6) Se utiliza la expresión “niño” en forma genérica, haciendo referencia tanto a mujeres como a varones.
22. MANUAL • 6. Tipificación argentina
43
En el primer estudio (Ison y Anta, 2006), se modificó la forma de corrección de la prueba
y se realizó un primer baremo. Originalmente, se consideraba sólo el número de aciertos para la
corrección de la prueba (Thurstone y Yela, 1985). Sin embargo, se consideró que cuando se lleva
a cabo una tarea de búsqueda visual para evaluar atención, no sólo es importante considerar el
número de aciertos, sino también los errores de comisión u omisión realizados por un sujeto. Por
consiguiente en este artículo propusimos evaluar el test considerando como puntuación directa
el índice que surge de restar los errores, tanto de comisión como los de omisión, a los aciertos
obtenidos (PD = [A – (E + O)]). Luego, se aplicó el Test de Percepción de Diferencias (CARAS) a una
muestra aleatoria de 2.124 niños de distintas escuelas estatales de la provincia de Mendoza. Del
total de los niños de la muestra, 1.261 (59.37%) asistían a escuelas ubicadas en zonas urbanas y
863 niños (40.63%) a escuelas ubicadas en zonas socialmente vulnerables. Sus edades oscilaron
entre los 7 y los 12 años de edad (véase la tabla 6.1).
Tabla 6.1. Distribución de la muestra total de niños
por ámbito escolar según las variables sexo y edad
Escuelas zonas
urbanas
Escuelas zonas
socialmente vulnerables
EDAD
(años)
Varones Mujeres TOTAL Varones Mujeres TOTAL
7 94 100 194 62 37 99
8 145 157 302 110 65 175
9 167 138 305 86 95 181
10 143 175 318 91 76 167
11 51 40 91 80 86 166
12 25 26 51 36 39 75
N 625 636 1.261 465 398 863
Datos adaptados de Ison y Anta (2006).
En el segundo estudio (Carrada, 2011), se trabajó con una muestra de estandarización
obtenida por muestreo aleatorio estratificado con procedimientos de distribución proporcional
(Aiken, 2003; Kerlinger y Lee, 2002). Los participantes fueron 6.272 escolares de primer a
séptimo grado, con edades comprendidas entre los 6 y los 13 años de edad, de 17 centros
educativos primarios públicos de gestión estatal ubicados en zonas urbanas y socialmente
vulnerables del Gran Mendoza. La muestra estuvo conformada por 3.172 varones (50,58%)
y 3.100 mujeres (49,42%). Del total de los niños de la muestra, 3.195 concurrían a escuelas
ubicadas en zonas urbanas (50,94%) y 3.077 niños asistían a escuelas ubicadas en zonas
socialmente vulnerables (49,06%). Tras los análisis estadísticos, la muestra de inicial fue
depurada descartándose 205 casos (tabla 6.2).
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24. 47
7
7 TIPIFICACIÓN
PERUANA
Jonathan Ruiz Castro
Universidad Andina del Cusco
Agradecimientos:
Al equipo de trabajo: Marshall Zumarán y Yaneth Tapara (coordinadoras) y las internas: Melissa
Quispe, Sendy Suyo y Adela Niña, todas, estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología de la
Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC).
A la Dra. Vilma Pacheco, psicóloga docente de la UNSAAC, por la revisión y aportes.
A las diecisiete instituciones educativas públicas de la ciudad del Cusco (Perú), a sus directores y
sub-directores del nivel primario, por otorgarnos la confianza y las facilidades en llevar acabo la
presente tipificación.
7.1. INTRODUCCIÓN
La nueva versión del Test de Percepción de Diferencias (CARAS-R), mide principalmente la
atención sostenida, el control de respuestas impulsivas (Crespo, Narbona y Repáraz, 2006), la
atención focalizada (Ison y Anta, 2006) y las aptitudes perceptivas (Thurstone y Yela, 2012).
El instrumento facilita obtener el real potencial de los estudiantes en términos de
desempeño atencional, entendido como la resultante de integrar: la eficacia atencional (EA),
la eficiencia atencional (FA) y el rendimiento atencional (RA) (Ison y Carrada, 2011; Carrada e
Ison, 2013; Monteoliva, Ison y Pattini, 2014; Monteoliva, Carrada e Ison, 2017) según estudios
argentinos. Así el Test de Percepción de Diferencias - Revisado (CARAS-R), permite realizar un
diagnóstico psicopedagógico preciso en estudiantes con TDAH o dificultades específicas del
aprendizaje (Crespo-Eguílaz, Narbona, Peralta y Repáraz, 2006).
25. Test de Percepción de Diferencias - Revisado
CARAS-R
48
Sumar a todo lo reseñado, la tipificación peruana con datos normativos que se ajustan
a la realidad nacional, amplía el radio de acción y aplicación de este instrumento, facilitando la
detección y diagnóstico en otros países.
La atención, como proceso cognitivo básico (Selles, 2006; Ríos, Adrover, De Noreña y
Rodríguez, citado por Enríquez, 2014, pág. 2), se constituye en un sistema funcional complejo
(Portellano, 2005) y un mecanismo neurocognitivo que controla el procesamiento de la
información, activando o inhibiendo procesos psicológicos de elaboración eficazmente de la tarea
(Carrada e Ison, 2013) denominada “función cerebral superior” relacionada en la adquisición,
retención y manipulación de la información (Abad-Mas, Caloca-Catalá, Mulas y Ruís-Andrés, 2017)
incluida, dentro de las funciones ejecutivas, como habilidad de alto orden que interviene, controla
y regula (Condemarín, Chadwick, Gorostegui y Milicic, 2016).
Además, la atención y percepción desempeñan un papel clave en el aprendizaje de las
competencias escolares (Ison y Korzeniowski, 2016), siendo la percepción, organizada como
sistema perceptual y responsable del proceso de búsqueda y obtención de la información
(Merchán y Henao, 2011) en tanto que, la atención contribuye al rápido y eficiente procesamiento
perceptual de la información gráfica (Ison y Korzeniowski, 2016) y al direccionar a la percepción
existiendo un acompañamiento en conjunto con otros procesos cognitivos básicos; asimismo de
ser susceptible al deterioro (Semrud y Teeter, 2011)
Dentro de este marco, el enfoque de la neuropsicología del desarrollo y el modelo de la
teoría atencional de Posner y Peterson (1990) que propone tres redes neuronales anatómica y
funcionalmente independientes, aunque interconectadas entre sí y responsables de los procesos
atencionales (Posner y Rothbart, 2014; Ríos, Adrover-Roig, De Noreña y Rodríguez, citado por
Enríquez, 2014, pág. 6; Funes y Lupiáñez, 2003), vendrían a ser las bases teóricas en la que se
sustenta la presente tipificación.
Además, la atención correlaciona con diferentes variables, desde emocionales hasta
cognitivas, como lo manifiestan las investigaciones dirigidas hacia la atención y creatividad
en niños que han sufrido situaciones de maltrato (Morelato, Carrada e Ison, 2013) que señalan
que, ambientes cognitivos y emocionalmente pobres impactan negativamente a nivel neuronal,
cognitivo y comportamental (Abundis, 2014).
Aunado a esto, la atención ha demostrado ser un buen predictor del rendimiento
académico (Beltrán, Gonzáles y Pérez, 2009) al correlacionar significativamente con la atención
sostenida, selectiva y la memoria en cursos como: matemáticas, inglés, ciencias sociales, etc.
(Fonseca, Rodríguez y Parra, 2016) además de existir una interacción coherente de la atención
visual y sostenida con la memoria de trabajo (Baddeley, 2007; Soroa, Iraola, Balluerka y Soroa,
2009; Barreyro, Formoso, Burin e Injoque-Ricle, 2017). Asimismo, la atención sostenida cumple
un rol importante en la comprensión de textos (Barreyro, Formoso, Burin e Injoque-Ricle, 2017)
en efecto, es un nivel de recursos dentro del modelo de la composición de la escritura de
Hayes (2012).
De otro lado, estudios confirman que el nivel educativo de los padres, la prevalencia del
sexo femenino, el predominio de escuelas privadas en comparación con las públicas, correlacionan
con las capacidades atencionales (Matute, Sanz, Gumá, Rosselli y Ardila, 2009) en la cual el nivel
26. MANUAL • 7. Tipificación peruana
49
educativo materno y las variables asociadas a la pobreza influyen notablemente en la maduración
cerebral, en el desempeño de tareas ejecutivas (Arán, 2011), y en el desarrollo neurocognitivo
(Musso, 2010) además de modular los patrones de activación cerebral en pruebas cognitivas
(Hermida, Segretin, Lipina, Benarós y Colombo, 2010).
En tal sentido, queda demostrado que la atención, como sistema cognitivo, está vinculado al
desempeño escolar infantil (Monteoliva, Korzeniowski, Ison, Santillán y Pattini, 2016).
7.2. MUESTRA DE TIPIFICACIÓN
La muestra de tipificación utilizada en la baremación peruana del Test de Percepción de
Diferencias - Revisado (CARAS-R) provino de diecisiete instituciones educativas públicas de la
zona urbana del departamento de Cusco (Perú), con estudiantes de primero a sexto grado de
primaria cuyas edades fluctuaban entre los 6 y 12 años seleccionados a través de un muestreo
probabilístico estratificado (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
Así, se evaluaron a 6.564 estudiantes de ambos sexos que equivalen al 22,04% de los 29.778
estudiantes matriculados en instituciones educativas público-urbanas (Ministerio de Educación del
Perú - Censo Escolar, 2018). La muestra estuvo compuesta por un 47% de varones y el 53% de
mujeres. En la tabla 7.1 se muestra la distribución completa de la muestra por sexo y curso de
estudio.
Tabla 7.1. Distribución de la muestra de tipificación según curso de estudio y sexo
CURSO Mujeres Varones TOTAL
Primer Grado (6 – 7 años) 474 471 945
Segundo Grado (7 – 8 años) 531 490 1.021
Tercer Grado (8 – 9 años) 642 518 1.160
Cuarto Grado (9 – 10 años) 639 555 1.194
Quinto Grado (10 – 11 años) 592 550 1.142
Sexto Grado (11 – 12 años) 632 470 1.102
Total 3.510 3.054 6.564
Los datos descriptivos de la muestra (media y desviación estándar) por cada curso se
obtuvieron según los Aciertos, Errores, Aciertos netos (A-E) y el Índice de Control de Impulsividad
(ICI) y se hallan expresados en la tabla 7.2.
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28. A la vanguardia de la
evaluación psicológica
El Test de Percepción de Diferencias-Revisado, CARAS-R, evalúa la aptitud para percibir
rápida y correctamente semejanzas y diferencias en patrones de estimulación parcialmente
ordenados.
El CARAS-R mide las aptitudes perceptivas y atencionales mediante 60 ítems gráficos
constituidos por dibujos esquemáticos de caras con trazos elementales. La tarea a realizar
consiste en determinar cuál de las tres caras que conforman cada elemento es diferente de
las otras dos. Se puede aplicar individual o colectivamente en un tiempo muy reducido, 3
minutos aproximadamente. Debido a este carácter sencillo y lúdico, es una tarea muy bien
aceptada por los sujetos evaluados.
En esta versión revisada del test se han incluido nuevas medidas de rendimiento en la
prueba, de forma que además de cuantificar el número de aciertos, se propone cuantificar el
número de errores y poder así extraer adicionalmente información sobre si el patrón de
respuesta del evaluado ha sido impulsivo o no. El CARAS-R cuenta con nuevos baremos
españoles a partir de una amplia muestra a nivel nacional que supera los 12.000 escolares y
baremos clínicos para adultos. También incluye baremos para población escolar de
Argentina y Perú.
Grupo Editorial Hogrefe
Göttingen · Berna · Viena · Oxford · París
Boston · Ámsterdam · Praga · Florencia
Copenhague · Estocolmo · Helsinki · Oslo
Madrid · Barcelona · Sevilla · Bilbao
Zaragoza · São Paulo · Lisboa
L.
L.
Thurstone
y
M.
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CARAS-R.
Test
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Percepción
de
Diferencias
-
Revisado
CARAS-R
L.L.Thurstone
M.Yela
Manual
Test de Percepción de Diferencias - Revisado
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