cartilla etica y valores 4 y 5

PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
MUNICIPIO DE SABANETA

AREA DE ÉTICA

Elaborado por:
Docentes área de Ética de las Instituciones Educativas de
Sabaneta

JOHN FREDY GALLO RAMÍREZ
Coordinador

Sabaneta
2010

1

Contenido
1.
2.
3.
3.1.
3.2.
4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
6.
6.1.
6.2.
7.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
9.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.
10.6.
10.7.
10.8.
10.9.
10.10.
10.11.

IDENTIFICACION.................................................................................................................................3
JUSTIFICACION ...................................................................................................................................3
PROPÓSITOS ......................................................................................................................................4
PROPÓSITO GENERAL.........................................................................................................................4
PROPÓSITOS POR GRADO ..................................................................................................................4
MARCO LEGAL ...................................................................................................................................6
CONTEXTOS .......................................................................................................................................8
CONTEXTO SOCIAL .............................................................................................................................8
CONTEXTO DISCIPLINAR.....................................................................................................................9
EJES CURRICULARES EN EL AREA ......................................................................................................13
METODOLOGIA ................................................................................................................................14
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA ACTIVA ...........................................................................................15
MÉTODOS ACTIVOS ...............................................................................................................................16
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE .....................................................................................21
EVALUACIÓN....................................................................................................................................22
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ....................................................................................................................23
CRITERIOS DE PROMOCIÓN .....................................................................................................................25
ESCALA DE VALORACIÓN .........................................................................................................................26
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................................27
MALLAS CURRICULARES ..................................................................................................................28
GRADO 1º .........................................................................................................................................28
GRADO 2º .........................................................................................................................................31
GRADO 3º .........................................................................................................................................34
GRADO 4º ...........................................................................................................................................38
GRADO 5º .........................................................................................................................................42
GRADO 6º ...........................................................................................................................................46
GRADO 7º .........................................................................................................................................50
GRADO 8º ...........................................................................................................................................54
GRADO 9º ...........................................................................................................................................58
GRADO 10º .........................................................................................................................................62
GRADO 11º .........................................................................................................................................66

2

1. IDENTIFICACION

Área: Ética y valores
Año de revisión: 2010.
Grados que cobija el Plan de Área: Desde Preescolar hasta el grado Undécimo de Media
Vocacional.
Intensidad Horaria Semanal: Será establecida por cada una de las instituciones
Educativas que les compete el desarrollo del Plan de Área, de acuerdo al grado

2. JUSTIFICACION

El área de educación Ética y valores humanos se orienta a la formación de estudiantes en
el ámbito de la reflexión de problemas morales y la construcción de valores personales,
sociales, familiares, económicos y políticos. Para alcanzar este fin, el área propone la
formación en las competencias de desarrollo personal, de desarrollo de la conciencia
moral, la de pensamiento crítico y reflexivo y las competencias ciudadanas.
Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes
curriculares: Persona, formación ciudadana, convivencia y desarrollo social y de la
conciencia. Cada uno de estos ejes está constituido por ejes temáticos que se han
secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. El objeto de
conocimiento del área son los problemas morales que rodean a los estudiantes hoy en día
como causa de los cambios tecnológicos, científicos, políticos y sociales que influyen en la
conformación de nuestro entorno, los cuales pueden ser abordados desde diferentes
corrientes o aproximaciones teóricas que se concretan en la construcción de un criterio
autónomo para relacionarse con los demás y con el ambiente circundante.
El enfoque teórico es civil y comunicativo. Para la construcción de este enfoque se ha
recurrido a una historicidad de la ética y a los problemas morales que afronta la sociedad.
La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del
aprendizaje significativo.
Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las
competencias y la implementación del decreto 1290 en las instituciones públicas del
Municipio de Sabaneta. Con esta área se pretende aportar a la solución de problemas y
necesidades en el ámbito ético y moral que presentan los estudiantes y la comunidad, en
3

pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en
las que le toca desempeñarse.

3. PROPÓSITOS
3.1.

PROPÓSITO GENERAL

El área de ética y valores tiene como propósito fundamental la formación integral de los
educandos con miras a cultivar en ellos las principales dimensiones y facultades como
son la dimensión ética, moral, de afrontamiento, afectiva, comunicativa, cognitiva, corporal,
trascendental y proyectiva, que conduzcan a la formación de hombres y mujeres con
sentido analítico, capacidad de liderazgo, gestión, autonomía, y participación critica y
constructiva dentro de un marco de respeto de los deberes y derechos; con una actitud
permanente de valoración de la vida, la convivencia pacífica, la solidaridad, la equidad;
con la finalidad de sortear diferentes situaciones que le presenta la vida en la cotidianidad
y la modernidad; para así poder garantizar la formación de un SER trascendente frente a
las decisiones de una sociedad demandante y con pocas ofertas para su realización
personal y social.

3.2.

PROPÓSITOS POR GRADO

Preescolar: Reconocer las diferentes formas de grupos en los que viven y con los que
comparten, comprendiendo su papel dentro de estos grupos e identifiquen sus deberes y
responsabilidades
Primero: fortalecer en los estudiantes su condición de persona como perteneciente a un
grupo familiar y escolar que esperan de ellos diferentes comportamientos, por medio de la
reflexión y el estudio de las normas básicas de convivencia, con el fin incrementar la
pertenencia hacia esos entornos y el amor propio.
Segundo: Reforzar en el niño(a) las diferencias culturales, ideológicas, corporales y
sexuales que lo hacen diferente a los demás, por medio del fortalecimiento del trabajo en
equipo y de la búsqueda y valoración del bienestar común para mejorar sus relaciones con
los demás.
Tercero: Desarrollar en el niño(a), su conciencia de la existencia de los demás, a partir del
estudio de valores como la reciprocidad, el respeto por la multiculturalidad y la
comunicación positiva de sentimientos, con el fin de mejorar sus vínculos sociales en los
espacios en los que interactúa.

4

Cuarto: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones y de elección, el
valor de la reciprocidad, la capacidad de trabajar en equipo y una forma positiva de
relacionarse con el entorno, por medio de la identificación de su concepto e imagen
personal, la reflexión permanente y el análisis de casos con el fin de reafirmar la
importancia de la participación y construcción colectiva de normas para garantizar el
respeto de derechos en todos los ambientes en los que interactúa.
Quinto: Abordar la pubertad como un periodo de cambio, donde se desarrolla un
pensamiento autónomo para facilitar su participación consciente desde sus espacios de
interacción para favorecer la convivencia.
Sexto: Fortalecer su condición como persona que cuida de sí misma y que pertenece a
diferentes grupos sociales para que dentro de ellos propenda por el respeto y la protección
de los derechos humanos y del bienestar común, por medio de la participación en la
construcción y legitimación de las normas, leyes y acuerdos que garanticen la protección
de lo público.
Séptimo: Fortalecerse así mismo, por medio de la escogencia de una escala de valores,
que le permita seleccionar las premisas sociales que estén de acuerdo con su proyecto de
vida personal y rechazar aquellas que lo vulneran hacia las adicciones o consumismos,
con el fin de proyectarse en los entornos cercanos de manera positiva, evidenciándolo en
el cuidado del ambiente y en el actuar con base en principios de legalidad.
Octavo: Concientizar al estudiante acerca de su dimensión social, por medio de la
elaboración de su proyecto de vida como ciudadano, el cual incluye la consolidación de
una pareja para formar una familia, y su futura actuación como ciudadano con base en la
moral social, en pro de la defensa de la nación, el estado, la soberanía y las instituciones.
Noveno: Desarrollar una percepción crítica de su vida, en torno a la mirada permanente
frente a sus acciones en temas personales, como el ejercicio de su sexualidad, y sociales
como su participación ciudadana, y el respeto por los derechos humanos que presenta de
forma cotidiana, con el fin de construir un sistema personal ético y moral que coincida con
lo que la sociedad busca y necesita para ser cada vez mejor.
Décimo: Desarrollar una conciencia anticipatoria, acerca de las consecuencias de las
acciones inadecuadas en el campo personal, como los riesgos de la sexualidad mal
llevada, en el social como los que se desprenden de la cultura de la ilegalidad y el crimen,
y en el campo ciudadano como las que se generan con un ejercicio anti ético de la
política; con la finalidad de construir un sistema ético y moral que responda a las
necesidades de una sociedad.
Once: Construir un proyecto de vida en las esferas personal, laboral y ciudadana, que
demuestre su escala de valores construida con autonomía y libertad de criterios con el fin

5

de edificar desde su testimonio juvenil una propuesta de nuevo ciudadano, vinculado con
el bienestar común y comprometido con su realización personal.

4. MARCO LEGAL

El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentes a nivel
normativo y curricular que direccionan el área.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el
artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona y un servicio público que
tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo
que el área de ética no es ajena al cumplimiento de éste.
Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en sus
artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de
enseñanza en el área de ética, considerándose como área obligatoria. De otro lado, el
desarrollo del proceso educativo, también se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el
cual hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose,
concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, en los que interviene para
su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el
accionar del área en las instituciones educativas.

Aporte del área al logro de fines de la educación
Las competencias ciudadanas permiten formar al estudiante para una sana convivencia
consigo mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de
pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para
asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.
De igual manera, el área a través de la formulación y resolución de problemas morales de
la vida cotidiana a nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la
construcción de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad,
así mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos,
desarrollo de talleres individuales o en equipo.
En general, se trata de formar personas útiles con criterios propios capaces de dar
respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando
mejorar su calidad de vida. Estos propósitos en el área de ética y valores se logran a
6

través del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres
prácticos, dinámicos y reales
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde
en su artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas
Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y
media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las instituciones educativas y de
las características regionales, y definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos
para el mejoramiento de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones para la
elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e
introducir asignaturas optativas de cada institución”.
En concordancia con las normas técnicas curriculares, es necesario hacer referencia a los
“Documentos Rectores”, tales como Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de
Competencias ciudadanas, lo cuales son documentos de carácter académico no
establecidos por una norma jurídica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo
maestro del área debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prácticas
pedagógicas den cuenta de todo el trabajo, análisis y concertación que distintos teóricos
han hecho con la firme intención de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en lo que se enmarca el área de ética. A pesar que son parte
de las directrices ministeriales, están sometidos a confrontaciones que propicien un
mejoramiento significativo en la adquisición del conocimiento y en procura de la formación
integral de las personas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en ética publicados por el MEN, se exponen
reflexiones en cuanto a la formación integral, dado que muestran en parte los principios
filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los diferentes aspectos que
determinan la formación ética de la persona, como son el desarrollo de su
autorrealización, una conciencia ciudadana, la elaboración de un proyecto de vida y la
participación en la vida pública Nacional.
Desde los lineamientos también tenemos
referentes para la evaluación, que contribuyen a orientar, en gran parte, las prácticas
pedagógicas del maestro y posibilitar en el estudiante la comunicación y el desarrollo del
pensamiento crítico social y moral.
Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas es un documento que
recoge el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que articuladas entre sí hacen posible que el ciudadano actúe de manera
constructiva en la sociedad democrática. Tratan de ofrecer a los estudiantes las
herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más
comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten
que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y
constructivamente de los procesos democráticos, respete y valore la pluralidad y las
diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su país o en otros
7

países. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las
habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participación
democrática y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias.1

5. CONTEXTOS

5.1. CONTEXTO SOCIAL
Actualmente, el municipio de Sabaneta experimenta una coyuntura social relacionada con
la urbanización progresiva del municipio, la construcción de espacios para uso industrial y
comercial y la migración de personas de clase económica media y alta. Este fenómeno
trae consigo consecuencias en el costo de vida, la dinámica social del municipio y en la
conservación de los recursos naturales que éste posee, lo que conlleva a una
transformación de su espacio vital que no necesariamente es incluyente.
Se ha observado que dicha dinámica ha llevado a algunas familias a migrar dentro o hacia
fuera del municipio para estabilizar su situación económica. De otro lado, en el seno de
ellas se puede encontrar muchos niños y jóvenes que actualmente experimentan, de
primera mano, el efecto de los cambios que está experimentando el contexto social del
municipio, los cuales se enlazan con las dificultades económicas que se dan en sus
familias gracias al creciente costo de vida, al ambiente consumista y “aparentemente”
próspero que ha surgido en la sociedad sabaneteña, donde los niveles formativos de los
padres y madres, que normalmente está entre quinto grado de básica primaria y noveno
grado de básica secundaria, se ven como un posible obstáculo que no le permite a estas
personas ascender en el ámbito laboral y así estar en capacidad de enfrentar los retos y
exigencias que le está estableciendo el medio en el que vive. Luego, estas condiciones
son uno de los factores que influye y permea constantemente el desarrollo de los procesos
formativos que le competen al área y los cuales el estudiante le dificulta dar cuenta de
ellos.
Evidentemente, la situación de los niños y jóvenes sabaneteños es transportada y
socializada a las instituciones educativas, generando obstáculos y dispersión en el
ambiente escolar al interrumpir el buen desempeño académico. Puede afirmarse sin
mayor temor a una equivocación que a nivel educativo el área de ética está entre las más
afectadas, si no es la más afectada, por este fenómeno, debido a que el ejercicio reflexivo
exige serenidad para el análisis, constancia y perseverancia para el trabajo y
concentración para el aprendizaje, así mismo, se carecen de referentes adecuados que
permita que los estudiantes desarrollen posiciones éticas positivas frente a su vida y el
1

Tomado de: Ministerio de Educaci{on Nacional. Estandares para las competencias ciudadanas

8

entorno que lo rodea, y de esta forma se convierten en estudiantes disipados y apáticos,
sin encontrar ninguna relevancia al aprendizaje de la ética para sus vidas.
A esta deficiencia en el área de ética se añaden otras que intervienen directa e
indirectamente en las instituciones:
-

La falta de herramientas efectivas y de recursos didácticos para la enseñanza y el
alto sobrecupo estudiantil, en la mayoría de las instituciones, que crea tensiones
entre el saber, maestro y estudiante.

-

En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros “consolidada y
estable” propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Esta planta está sometida al ingreso de maestros o
profesionales de otras áreas cuya formación no es la que amerita y exige el área de
ética, por lo cual es una situación que refleja la capacidad de trabajo del docente
por desarrollar lo que le corresponde, pero no consecuente con las capacidades
que den cuenta de su formación a nivel pedagógico y didáctico.

Este panorama es parte de aquello que está caracterizando el contexto social de las
instituciones del municipio. Así, puede sintetizarse lo siguiente de este contexto: El
estudiantado experimenta una inestabilidad personal, familiar y social que se ve
potenciada o estremecida en las aulas de clase. Las instituciones educativas no cuentan
con mayores recursos didácticos, de planta física y de docencia para responder
adecuadamente a los retos locales y el área de ética en sí demanda un nivel de
estabilidad y de disposición (actualmente escaso o inexistente) de todas las partes que
conforman la comunidad educativa y que son esenciales para su enseñanza y
aprendizaje, de tal forma que los mayores beneficiados sean los estudiantes en quienes
se pretende la obtención de un aprendizaje significativo.
Ahora, desde el Plan de Área y siendo consecuentes con las condiciones e intereses de
las instituciones y la comunidad que éstas atienden, es necesario que se logre una mayor
concertación entre la filosofía institucional y el desarrollo de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en el área, donde no solo se enseñe la disciplina como tal, sino que desde
ésta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las particularidades del
contexto sabaneteño y que se verán reflejadas en el nivel formativo de los estudiantes.

5.2.

CONTEXTO DISCIPLINAR

5.2.1. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO
La ética se fundamenta en el constructivismo sistémico y en la epistemología crítica, que
implica un juicio, una valoración tanto de lo externo como de lo propio. Supone ante todo

9

una mirada auto crítica, herramienta fundamental para la formación de la personalidad
moral. La formación ética capacita para la creatividad y la originalidad para proponer
alternativas diferentes en la resolución de problemas, relacionar diversas formas,
conceptos e ideas, aplicar de forma novedosa los conocimientos, crear y proponer
diferentes formas de expresión, otorgarle variados sentidos y significados al conocimiento.
Propiciar un pensamiento flexible, crítico anti-dogmático, dispuesto al cambio
entusiasmado con los nuevos retos y atento a todas las posibilidades que le ofrece el
medio y las circunstancias.

5.2.2. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Los conocimientos adquiridos en el área deberán constituirse en conocimientos útiles que
le sirvan al estudiante para desenvolverse en la vida, fuera de las aulas, comprender la
sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo
contemporáneo y poder tener una mirada crítica sobre él, además, elaborar proyectos de
intervención comunitaria y formar en la preocupación por los problemas de todo orden
(económico, político, científico, cultural, social).
Paralelamente al desarrollo del juicio moral, se espera que las acciones morales sean
coherentes con esos avances. Aprender a mirar y a tratar a los que nos rodean como
seres humanos que piensan, sienten y actúan como él.
Trabajar en procura de que los hábitos y disciplinas logrados a nivel escolar sean
trasladados a los demás espacios en los que se desenvuelve el estudiante.
Compenetrar al estudiante con los problemas del país, con sus necesidades y con el
compromiso que significa para cada ciudadano, la construcción de un proyecto de país
mejor para todos.
CONSECUENCIAS
DOCENTES

ESTUDIANTES

Enseñar ética.
Reestructuración
maestro.

mental

y

cultural

del

Reconocer discurso propio del saber ético.

Visión de igualdad con relación a las otras
áreas
Altos niveles de lectura y escritura.
Reflexión permanente.

Conocimientos de filosofía y sicología del Desarrollo de competencias cognitivas y
desarrollo moral.
comunicativas.

10

Solución de
convivencia.

problemas

morales

de

Resignificar – recontextualizar, el saber
ético dentro de la relación consigo mismo,
con los otros y con el otro.

11

5.2.3. COMPETENCIAS EN EL AREA DE ÉTICA
En el área de ética y valores encontramos cuatro grandes grupos de competencias:
1. Desarrollo personal: se definen como aquellas competencias que permiten que los
estudiantes desarrollen una conciencia clara de sí mismos, alcancen aceptación de sus
condiciones física, mental, emocional y tiendan hacia la autorrealización y el pleno
desarrollo de sus potencialidades. Incluyen el desarrollo de una sana autoestima, de una
adecuada autoimagen, de autocontrol, hábitos de vida saludables y de las habilidades
sociales necesarias para que los estudiantes sepan desenvolverse y protegerse en
situaciones de riesgo pisco-social como el consumo de alcohol y drogas.
2. Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Tratan de ofrecer a
los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera
cada vez más comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas
cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe
responsable y constructivamente de los procesos democráticos, respete y valore la
pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su
país o en otros países. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que
incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participación
democrática y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias.2
3. Pensamiento Crítico y reflexivo: Se define como la capacidad que adquieren los
estudiantes para iniciar una búsqueda intelectual que pueda llegar de forma decidida,
deliberada y autorregulada a establecer juicios razonables acerca del objeto de
conocimiento. Implica el desarrollo de destrezas cognitivas como interpretación, análisis,
evaluación, e inferencia de las evidencias. El nivel de pensamiento crítico puede ser
determinado debido a que la expresión de las ideas de los estudiantes adquiere claridad,
exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y lógica.

4. Conciencia Moral: Se define como la capacidad que tienen los estudiantes para
manifestar sus valores en escenarios cotidianos. Ocupan un lugar importante en la
formación integral de los estudiantes ya que incluyen: a) la sensibilidad moral (sentido
moral) b) el núcleo de valores que constituye la moral objetiva (objetivación de los valores
morales) y c) la responsabilidad subjetiva. Finalmente cumple una función mediadora en
la medida en que posibilita la inserción del sujeto personal en el proceso de la moralidad
2

Tomado de: Ministerio de Educaci{on Nacional. Estandares para las competencias ciudadanas

12

cuando éste capta para sí los valores morales objetivos haciéndolos suyos, ligándolo por
lo tanto a una actuación correcta.

5.3.

EJES CURRICULARES EN EL AREA

El área está articulada a partir de cuatro ejes curriculares:
1. Persona: tiene como componentes o ejes temáticos la sexualidad, el proyecto de vida y
los hábitos y habilidades para la vida, y en general consiste en una serie de repertorios
que los estudiantes deben desarrollar para aportar positivamente a su autorrealización;
aplica en este eje el desarrollo de una sana autoestima, autoimagen, autoconcepto,
autorregulación y autoeficacia.
2. Convivencia: Tiene como componentes principales los derechos humanos, la educación
ambiental, y la educación para la paz, todo con el fin de crear en el estudiante habilidades
y repertorios que le ayuden a construir la tolerancia, el respeto por los demás y la
sostenibilidad en la convivencia pacífica.
3. Formación ciudadana: Plantea como componentes la democracia y la participación,
igualmente la educación para la interculturalidad y se hace así con la finalidad de generar
en los estudiantes conciencia de país, sentimientos nacionalistas positivos y la inquietud
de vincularse en la toma de decisiones públicas por medio de los diferentes mecanismos
de participación.
4. Desarrollo social y de la conciencia: Tiene como componentes el desarrollo cognitivo y
el pensamiento lógico, a la vez que la inclusión social, todo con la finalidad de dotar a los
estudiantes de habilidades de pensamiento crítico que les permita interpretar su realidad y
los fenómenos que hay en ella, desde un punto de vista autónomo y propositivo que los
lleve a su transformación positiva.

13

6. METODOLOGIA
Desde el los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias
ciudadanas, en ética se propone como método de trabajo el método de aprendizaje
vivencial y aprendizaje significativo, donde “el maestro es el principal encargado de
presentar el concepto a estudiar en distintos contextos de la vida real, y el estudiante
deberá interactuar, analizar y consultar con sus compañeros. Luego del consenso y el
cuestionamiento saldrá un acercamiento al conocimiento. El maestro cumplirá el papel de
orientador, guiará las actividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento3”.
Sin embargo, es importante aclarar que desde el área se tendrán presente otros métodos
enmarcados dentro de las llamadas “Metodologías Activas”, las cuales permiten que en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje se dé el desarrollo de un “aprendizaje
significativo” y contextualizado a las condiciones del medio.
“Entendemos por Metodología4 Activa aquella forma de abordar la enseñanza en la que se
considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el
estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y
asume un papel activo en la construcción del conocimiento5”.
Se apoya en el paradigma de la pedagogía activa, impulsada por Piaget y otros
investigadores posteriores. Esta se basa en tres aspectos:
Desde el punto de vista psicológico, parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (niño). La pedagogía activa, como señala
Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda
su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o sólo es
sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de
las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este
concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la
acción: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formación, actividad variada o múltiple y
actividad espontánea y funcional.

3

Frase tomada del Plan de área de la Institución Educativa María Mediadora, componente Metodología. Pág. 31
Metodología: Estudio y análisis de los métodos empleados dentro de una investigación, para garantizar que cumpla con
los principios paradigmáticos de los que parte la misma (postulados).
5
Recuperado el 30 de noviembre de 2009de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa
4

14

Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y
cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en los estudiantes.
6.1.

Características de la metodología activa

Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el
que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir
de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor. Es por esto que los
objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:
-

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades
de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un
papel más activo en la construcción del conocimiento.

-

Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con
sus compañeros.

-

Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué
resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.

-

Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a
través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer
solución a problemas.

-

Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de autoevaluación.

Algunos aspectos claves de estas metodologías son los siguientes:
-

Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen
el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de
aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales)
como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).

-

Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su
conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del
proceso.

-

Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias
y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante
y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar,
dar información de retorno al alumno.

-

Evaluación: La evaluación debe ser transparente (claridad y concreción respecto a
los criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de

15

aprendizaje y la metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por
parte del profesor para modificar errores).

6.2.

Métodos Activos

El repertorio de métodos activos es amplio porque abarca tanto las dinámicas y
actividades cuyo objetivo es “activar” la clase magistral, como otros métodos más
complejos como son el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas y el
Método de Casos, pero también todos aquellos que potencien el aprendizaje autónomo del
estudiante.
Por este abanico tan amplio de métodos6, es necesario reflexionar sobre nuestro papel, el
cual consiste en asegurar que los métodos escogidos para la enseñanza y aprendizaje, de
nuestro plan de estudios, respondan al paradigma de la pedagogía activa y que por lo
tanto se inscriban dentro de la Metodología Activa.
Los métodos plantean diferentes estrategias, entendiéndolas como “el conjunto de
elementos aglutinadores y rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de acción ajustándose y acomodándose a situaciones y
finalidades contextualizadas”.
Las estrategias se definen de acuerdo a:
-

El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.

-

La situación en la que se va a desarrollar (recursos).

-

Recursos cognitivos de los estudiantes.

Por lo tanto, para que el diseño de las Metodologías Activas favorezca la formación de
competencias, el maestro tiene como reto ampliar el repertorio metodológico intentando
conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir
experimentado su aplicación en la práctica educativa. Para aportar algo más de
información sobre el repertorio metodológico, en el siguiente cuadro se describen algunas
estrategias:
De Miguel (2005) ofrece una selección de diferentes métodos, utilizando para su
descripción diferentes fuentes de información (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prégent,
1990; Brown y Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).

6

Método, entendido como Modelos lógicos que se incluyen en la investigación científica. El paso a paso, que permite
llegar a los objetivos de la investigación, los cuales incluyen técnicas y procedimientos.

16

Ejemplos de metodologías activas
Aprendizaje orientado a proyectos
Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de
intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.

Ventajas

Ejemplos

Recomendaciones

Papel profesor - estudiantes

Permite
desarrollar
Competencias
académicas
y
profesionales.

Se puede aplicar a
todo un curso como
filosofía de trabajo o
limitarlo a alguna
parte del mismo.

Profesor: ayuda a resolver
situaciones problemáticas en
la tarea y en la relaciones.

Desarrolla
habilidades
interpersonales
y
de
comunicación.

Utilizarlo
para
aquellas actividades
de aprendizaje en las
que el trabajo en
equipo
garantiza
unos
mejores
resultados frente al
trabajo individual.

Es
importante
trabajar
adecuadamente la formación
de los equipos, el diseño
claro y preciso de las tareas o
actividades a realizar, motivar
a los estudiantes hacia la
cooperación y trabajar las
diferentes habilidades de la
cooperación.

Permite cambiar
actitudes.

También es necesario aplicar
correctamente
los
5
ingredientes de aprendizaje
cooperativo:
Interdependencia
positiva.
Exigibilidad individual.
Interacción cara a cara.
Habilidades interpersonales y
de trabajo en grupo.
Reflexión del grupo.

Observa sistemáticamente el
proceso de trabajo.
Da
retroalimentación,
propiciando la reflexión del
equipo.

Estudiante:
Gestiona
la
información de manera eficaz.
Desarrolla
estrategias
de
conocimiento de su modo de
aprender.
Se conoce a si mismo e intenta
ponerse en el lugar de los
demás para que todos los
miembros del equipo se
sientan
bien
y
trabajen
conjuntamente.

Aprendizaje Cooperativo
Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en
actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo”. Se puede
considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo.
Ventajas

Ejemplos

Recomendaciones

Papel
profesor
estudiantes

Permite
desarrollar
competencias
académicas

Se puede aplicar
a todo un curso
como filosofía de
trabajo o limitarlo
a alguna parte del

Es
importante
trabajar
adecuadamente
la
formación de los equipos,
el diseño claro y preciso de
las tareas o actividades a

Profesor: ayuda a resolver
situaciones Problemáticas
en la tarea y en la
relaciones.

y

-

17

profesionales.

mismo.

Desarrolla
habilidades
interpersonales y
de comunicación.

Utilizarlo
para
aquellas
actividades
de
aprendizaje
en
las que el trabajo
en
equipo
garantiza
unos
mejores
resultados frente
al
trabajo
individual.

Permite cambiar
actitudes.

realizar, motivar a los
ESTUDIANTES hacia la
cooperación y trabajar las
diferentes habilidades de la
cooperación.

Observa sistemáticamente
el proceso de trabajo.
Da
retroalimentación,
propiciando la reflexión del
equipo.

También
es
necesario
aplicar correctamente los 5
ingredientes de aprendizaje
cooperativo:

Estudiante:
información
eficaz.

Interdependencia positiva.
Exigibilidad individual.

Desarrolla estrategias de
conocimiento de su modo
de aprender.

Interacción cara a cara.
Habilidades interpersonales
y de trabajo en grupo.
Reflexión del grupo.

Gestiona la
de manera

Se conoce a si mismo e
intenta ponerse en el lugar
de los demás para que
todos los miembros del
equipo se sientan bien y
trabajen conjuntamente.

Contrato de aprendizaje
Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes”, siendo cada vez más común que los
profesores realicen contratos con sus ESTUDIANTES para la consecución de unos aprendizajes a
través de una propuesta de trabajo autónomo.

Ventajas

Ejemplos

Recomendaciones


Promueve el trabajo
autónomo
y
responsable
del
estudiante.

Recomendable
para
cursos
superiores donde
se pretende el
inicio
de
habilidades para la
investigación.

Utilizar un protocolo en el
que se especifiquen los
objetivos de aprendizaje,
estrategias,
recursos,
criterios de evaluación y
autoevaluación de los
logros, temporización, etc.

Profesor:
determina

En cursos dónde
haya
ESTUDIANTES de
perfiles diferentes.

Negociar el protocolo y
firmar
el compromiso
mutuo, estableciendo el
procedimiento

Estudiante:
Planifica
el
itinerario de aprendizaje, se
auto-rregula,
participa
activamente, busca, selecciona
y organiza información y
evidencias
de
logro.
Autoevalúa su progreso.

Permite la atención a
la
diversidad
de
intereses y ritmos.
Favorece
la
maduración
y
autonomía
del
estudiante.
Desarrolla habilidades
comunicativas,
interpersonales
y
organizativas.

de revisión del mismo
durante y al final del
proceso de aprendizaje

Define

objetivos,

Secuencia de las tareas,
establece
sesiones
de
autorización o supervisión,
negocia y acuerda.

18

Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a
buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una solución, bajo la
supervisión de un tutor.

Ventajas

Ejemplos

Recomendaciones

Papel
profesor
estudiantes

Favorece
el
desarrollo
de
habilidades para
el análisis y
síntesis de la
información.

Es útil para que
los
ESTUDIANTES
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.

Que el equipo de profesores desarrolle
habilidades para la facilitación.

Profesor:
Experto.
Redacta problemas

Generar
en
los
ESTUDIANTES
disposición para trabajar de esta forma.

Permite
el
desarrollo
de
actitudes
positivas
ante
problemas.

Se aplica para
abrir la discusión
de un tema.

Asesor, supervisor y
juez. Tutor: Gestiona el
proceso de aprendizaje
Facilita
el
proceso
grupal.
Ayuda
a
resolver conflictos Guía
el aprendizaje a través
de
preguntas,
sugerencias,
aclaraciones.

Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socialización.

Para promover la
participación de
los estudiantes en
la
atención
a
problemas
relacionados con
su especialidad.

Retroalimentar constantemente sobre
su participación en la solución del
problema.
Reflexionar con el grupo sobre las
habilidades,
actitudes
y
valores
estimulados por la forma de trabajo.
Aplicar los pasos del ABP:
1.
2.
3.
4.
5.

Descripción clara del problema.
Delimitación del problema.
Análisis problema en grupo.
Formulación de hipótesis.
Formulación
de
objetivos
de
aprendizaje.
6. Obtención de nueva información.
7. Integración grupal de la información.
8. Verificación y solución del problema.

-

Estudiantes: Juzgan y
evalúan
sus
necesidades
de
aprendizaje. Investigan.
Desarrollan hipótesis.
Trabajan individual y
grupalmente
en
la
solución del problema.

Exposición / Lección magistral
Presentar de manera organizada información (profesor-estudiantes; estudiantes-estudiantes).
Activar la motivación y procesos cognitivos.

Ventajas

Ejemplos

Recomendaciones


Presentar información

Como introducción
a un tema o
conclusión.

Estimular la participación
con el uso de preguntas,
actividades, materiales.

Profesor:
Posee
conocimiento, expone, informa,
evalúa.

de difícil comprensión
de forma organizada

19

sirviendo
andamiaje para
aprendizaje

de
el

Presentar
una
conferencia de tipo
informativo

Utilizar estrategias
comunicación eficaz.

de

Preparación
estructuración clara.

y

Estudiantes: Receptores más
o menos pasivos. Realizan las
actividades
propuestas
y
participan.

Estudio de casos
Es una técnica en la que los estudiantes analizan situaciones profesionales presentadas por el
profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de
soluciones eficaces.

Ventajas

Ejemplos

Recomendaciones


Es motivador.

Útil para iniciar la
discusión de un tema.
Para
promover
la
investigación
sobre
ciertos contenidos.

El caso debe estar
bien
elaborado
y
expuesto.

Profesor: Redacta el caso real,
completo, con varias alternativas
de solución… Fundamenta el
caso teóricamente.

Desarrolla
la
habilidad
de
análisis y síntesis.
Permite
que
el
contenido sea más
significativo
para
los ESTUDIANTES.

Se puede plantear un
caso para verificar los
aprendizajes logrados.

Los
ESTUDIANTES
deben tener clara la
tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo sobre los
aprendizajes logrados.

Guía la discusión y reflexión.
Realiza
la
síntesis
final,
relacionando práctica y teoría.
Estudiantes:
Activos.
Investigan. Discuten. Proponen y
comprueban sus hipótesis.

Simulación y juego
Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una
experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real,
expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y
procedimientos.

Ventajas

Ejemplos

Recomendaciones

Papel profesor
estudiantes

-

A través de los juegos y
simulaciones se consigue
estimular a los estudiantes,
dar un valor a aquello que
van descubriendo a través
de la creación y utilización

Contenidos
que
requieren
vivencia para
hacerlos

Los juegos y simulaciones tienen
una serie de cualidades que los
distinguen de otras formas de
aprendizaje
basadas
en
la
experiencia
(por
ejemplo,

Profesor: Maneja y
dirige la situación.
Establece
la
simulación
o
la
dinámica de juego.

20

de sus propias experiencias
e
interpretaciones,
y
compartirlas de manera
interactiva
con
sus
compañeros durante el
ejercicio.
Es una experiencia de
aprendizaje
agradable.
Motiva a la participación.
Fomenta gran número de
habilidades y capacidades
interpersonales.

significativos.

proyectos o trabajo en prácticas):

Estimular la
participación.

 representan
una
situación
inventada más que una “real”
 los límites del ejercicio están en
general claramente definidos por
las paredes del aula o por las
reglas, o por ambas cosa
 los participantes se sienten más
tranquilos para desarrollar su
tarea.
A menudo se requiere más tiempo
para las etapas de la revisión o del
informe que para el propio
ejercicio.

Desarrollar
habilidades
específicas
para
enfrentar
y
resolver las
situaciones
simuladas.

Interroga
situación.

sobre

la

Estudiantes:
Experimentan
la
simulación o juego.
Reaccionan
a
condiciones
o
variables emergentes.
Son activos.

7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

FÍSICOS: Aula de clase, patio de recreo, parques recreativos, parques biblioteca,
bibliotecas, Colegio, aula taller, auditorio
TÉCNICOS: Cartulina, colores, láminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos de consulta,
periódicos, pinceles, revistas, Colbón, tijeras, materiales de reciclaje, cuadernos, tablero,
tiza, crucigramas, sopas de letras, vestuario para las dramatizaciones, grabadora,
cassettes, CD, TV, videos, películas, diálogos, fotocopias, loterías.
HUMANOS: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otras instituciones,
comunidad educativa.
Por sus condiciones específicas, el área se presta para ser desarrollada desde diferentes
contextos y situaciones de aprendizaje, como son las relaciones interpersonales,
familiares, escolares; los diferentes niveles de participación democrática estipulados por el
gobierno escolar; las dinámicas de poder propias de todos lo conglomerados sociales y en
general, allí donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto pertinente para el
aprendizaje de la ética.
El proyecto de área se desarrollará fundamentalmente en el aula de clase; utilizándose
con frecuencia además de ella el aula taller-auditorio, para la proyección de vídeos y
películas; la cafetería, donde se realizan dinámicas, trabajos en grupo y actividades de
integración; el aula de sistemas, parques bibliotecas, etc.

21

8. EVALUACIÓN

Desde el área de ética y valores el proceso de evaluación estará orientado y sustentado a
partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la
Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que se establece
como propósitos, en su artículo 3:
-

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

-

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

-

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.

-

Determinar la promoción de estudiantes.

-

Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.

Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con uno de
los principales objetivos de la evaluación a nivel normativo: “Todos los estudiantes,
independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten
con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”.
Este intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de
evaluación, teniendo presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso continuo e
integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes
y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los
propósitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su
proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluación se tendrá, entre otros aspectos los
siguientes:

-

La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo,
procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.

22

-

La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,
(cumplimiento y actitudinal).

-

La Hetero-evaluación: El maestro evaluará el desempeño completo de cada una de
los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este último de mayor énfasis
para la conducción y
aseguramiento del proceso.

Estas actividades se verán representadas en aquellas que establezca cada institución,
respetando la autonomía de las mismas, sin embargo se pueden tener como referentes las
siguientes:
“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada
periodo se hará una prueba bimensual, de carácter evaluativo y recuperatorio la cual
dará cuenta del proceso de enseñanza7.
De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluación y de promoción que
se tendrán presente en el municipio de Sabaneta:

8.1.

Criterios de Evaluación.

El nivel de logro de competencias básicas
Expresadas por los estudiantes en desempeños conceptuales, procedimentales y
actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de
los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y
está ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo.
El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:

Expresadas no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas
complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales
de evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales
y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que por
el contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio
ciudadano.

23

Las habilidades de los estudiantes
Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, está relacionada
con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en
los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluación, ya
que no dependen de los desempeños específicos en las áreas.

El ritmo de aprendizaje
Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta
un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con factores como:
edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral,
nutrición, ambiente familiar y social, entre otros.

Las metas educativas
La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le
dan significado a la evaluación, ya que sólo con una clara visión de lo que se desea.

La evaluación como investigación
La evaluación no debe recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar el producto y
el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende buscar qué causas y variables están
afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo.

La evaluación curricular
El currículo, como la expresión de las relaciones institucionales, en términos de lo
científico, lo pedagógico y lo normativo; debe ser evaluado y mejorado permanentemente,
ya que la coherencia en la estructuración de los contenidos, la pertinencia de las
estrategias metodológicas, la adecuación de los recursos y los proyectos institucionales
entre otros aspectos.

24

8.2.

Criterios de Promoción

Los Criterios de Promoción son los elementos que certifican si el estudiante ha
desarrollado adecuadamente una fase de formación y puede continuar con sus estudios
en una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de
los estudiantes y se han definido a nivel municipal de la siguiente manera:
-

Los estudiantes que según la escala de calificación definida, reprueben 3 o más
áreas obligatorias de acuerdo a los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no
podrán ser promovidos al siguiente grado, ni tendrán derecho a realizar actividades
de recuperación en la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizará un
informe individual, donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se
hicieron para mejorar su proceso académico a lo largo del año escolar, el cual
deberá ser estudiado por la Comisión de evaluación y promoción.

-

Los estudiantes que no superen los desempeños básicos en dos áreas, tendrán
derecho a presentar actividades de recuperación que incluirán explicaciones y
actividades, en la semana 40 del calendario académico. Para ser promovido, el
estudiante debe aprobar mínimo una de las áreas, si no lo logra o no se presenta a
las actividades de recuperación sin una excusa claramente justificada, reprobará el
grado. En la semana 39 del calendario académico, las instituciones realizarán un
curso remedial al que tendrán acceso todos los estudiantes con dificultades
académicas en una o más áreas. Una vez finalice este curso, las instituciones
podrán, en compañía de sus organismos del gobierno escolar, determinar la
promoción de los estudiantes y definir aquellos que pueden presentar actividades
de recuperación (los estudiantes que reprueben 2 áreas o menos)

-

Si un estudiante pierde la misma área por segundo año consecutivo, queda a
discreción de la comisión de evaluación y promoción o quien haga sus veces, si
reprueba el grado o si es promovido al siguiente. Después de un análisis individual
de las acciones de mejoramiento realizadas por el estudiante y por el docente del
área.

-

Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o más áreas
reprobará el grado.

-

Si un estudiante posee un diagnóstico técnico, donde se confirme la presencia de
necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan
directamente en su proceso de aprendizaje; deberá ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su
intervención integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el
docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de común acuerdo que
es conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias
básicas mínimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.
25

8.3.

Escala de valoración

Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se
acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:

Calificación

Entre
0.1 y 2.9

Entre
3.0 y 3.9
Entre
4.0 y 4.5

Entre
4.6 y 5.0

Equivalencia

Descripción

Desempeño
Bajo

Corresponde al estudiante que no supera los desempeños
básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy
limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no
alcanza los objetivos y las metas de aprendizaje previstas
en el PEI.

Desempeño
Básico

Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los
procesos de formación y aunque puede ser promovido en
su proceso académico, debe mejorar su desempeño para
alcanzar mejores niveles de aprendizaje.

Desempeño
Alto

Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los
desempeños previstos en cada una de las áreas de
formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.

Desempeño
Superior

Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma
excepcional todos los desempeños esperados e incluso
desempeños no previstos en los estándares curriculares y
en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente
cumple de manera cabal e integralmente con todos los
procesos de desarrollo integral superando los objetivos y
las metas de calidad previstos en el PEI

-

Los desempeños de los estudiantes se evaluarán teniendo en cuenta dimensiones
como lo conceptual (el saber) referida a la apropiación de conceptos, lo
procedimental (el hacer) referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser)
referida al desarrollo de actitudes y habilidades para la vida.

-

Finalmente, en el proceso habrá una valoración importante a la autoevaluación,
entendida como la valoración cualitativa y el ejercicio de calificación que hace un
estudiante de su proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores
26

motivacionales, afectivos, cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios
resultados.
-

El área debe definir los criterios específicos de evaluación y promoción de los
estudiantes, basados en la propuesta institucional y en los desempeños básicos de
las mismas.
También deben establecer la ponderación del valor de los
desempeños Actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas.
Finalmente, es importante enunciar y explicar las principales técnicas, estrategias e
instrumentos de evaluación que van a ser utilizados en el área.

9. BIBLIOGRAFIA

-

BETANCUR Luis Fernando. Manual de Valores 2015. Bogotá,Planeta, 2005.

-

KOHLBERG, L. La psicología del desarrollo moral. Bilbao, Declee de Crouwer,
1992.

-

NOREÑA, María Isabel, Valores humanos, Bogotá, Ed. voluntad, 2000

-

MEN: Estándares de competencias ciudadanas, lineamientos curriculares para el
área de ética y valores.

-

PIAGET, Jean, El criterio moral en el niño, Barcelona, Fontana, 1983

-

SAVATER, Fernando, Ética para Amador, Bogotá, Planeta, 2002.

-

SIERRA, Martha, Cómo se constituyen los valores, Bogotá, Dicep, 1985.

-

VARGAS TRUJILLO, Clara, Aprendiendo a vivir en armonía. Bogotá, Nueva Visión,
2003.

-

VIGOTSKY, L. S. Los procesos psicológicos superiores, Buenos Aires, Losada,
1995.

27

10.MALLAS CURRICULARES

10.1. GRADO 1º
Propósito del grado: Fortalecer en los estudiantes su condición de persona como perteneciente a un grupo familiar y escolar que
esperan de ellos diferentes comportamientos, por medio de la reflexión y el estudio de las normas básicas de convivencia, con el fin
incrementar la pertenencia hacia esos entornos y el amor propio.
Ejes curriculares: Persona
Componentes transversales: sexualidad, hábitos y habilidades para la vida: conocimiento de sí mismo
Competencias: Reconocer su identidad corporal y familiar y desarrollar pertenencia hacia ellas. (Desarrollo personal)
Periodo 1
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Conozco y cuido mi
cuerpo y mis lugares de
pertenencia
Preguntas orientadoras
¿Quién soy yo?
¿Quién es mi familia?
¿Qué hábitos
primordiales me ayudan
a estar bien?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Conozco mi propio
cuerpo
Me expreso con mi
cuerpo
Mis padres como
pareja
Soy parte de una
familia
Amo y comparto en
mi familia
Provengo de mis
padres
Vivo dentro de una
sociedad
Me alimento bien.

INDICADORES DE DESEMPEÑO.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Elaboración de gráficos y rótulos
sobre su identidad,
relaciónándolo con su propio
nombre.
Diseño de carteleras y plegables
donde ubica a los miembros de
la familia.
Explicación de por que la familia
pertenece a la sociedad.
Elaboración de rompecabezas y
juegos didácticos.
Creación del álbum: mi proyecto
de vida, juegos de roles.

Reconocimiento de la
importancia del cuidado
del cuerpo y del amor al
mismo.
Pertenencia e identidad
con la familia

Se define a si mismo como
perteneciente a una familia
Explica que es un ser diferente de
los demás
Describe los rasgos específicos de
su cuerpo como cara, ojos, pelo,
genitales etc.
Define por qué debe amar y cuidar
su cuerpo y explica la importancia
de una buena alimentación.
Cumple responsablemente con las
actividades dentro y fuera del aula
de clase.

28

Periodo 2
Ejes curriculares: convivencia
Componentes transversales: derechos humanos y valores educación ambiental; educación para la paz y los derechos humanos.
Competencias: comprender la importancia de algunos valores básicos para la convivencia como, el respeto por sí mismo y por el otro y lo pone en
práctica en su contexto cercano. (Competencia ciudadana)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
El dialogo me ayuda a
relacionarme
¿Por
qué
es
tan
importante el diálogo
para
las
relaciones
humanas?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La
importancia
diálogo
Las reglas de
juegos
Somos diferentes

PROCEDIMENTALES
del
los

Construcción de
conversaciones donde se
defienden opiniones, puntos
de vista y diferencias.
Explicación de la importancia
del diálogo para la resolución
de conflictos.

ACTITUDINALES
Resolución pacífica de conflictos.
Utilización del diálogo en todas las
situaciones personales.
Reconocimiento y respeto de la
norma fundamentada en valores
como el respeto, la tolerancia, la
autoestima y desde el manual de
convivencia

INDICADORES DE
DESEMPEÑO.
Utiliza el diálogo en la resolución
de conflictos.
Es capaz de respetar la posición
de los compañeros en un diálogo.
Valora las diferencias dentro de
las conversaciones

Periodo 3
Ejes curriculares: formación ciudadana
Componentes transversales: democracia y participación. Educación para la interculturalidad
Competencias: participar en su contexto cercano, en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para la consecución de metas en común y
las cumple. (Competencia ciudadana)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Las normas nos sirven
para convivir
¿Qué es una norma?
¿Por
qué
son
tan
importantes las normas en
la convivencia diaria?
¿Cuáles
son
las
principales normas del
colegio y de la familia?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El
manual
de
convivencia
Las normas en la
familia y en
el
colegio.
Las
normas
nos
ayudan a convivir

PROCEDIMENTALES
Construcción de carteles y
plegables donde se explica la
necesidad de la norma.
Exposición sobre el manual de
convivencia y las normas
familiares.
Construcción colectiva de las
normas dentro del grupo

ACTITUDINALES
Acato de las normas del
manual de convivencia
Participación en la
construcción de las normas

Participa en la construcción de normas
de comportamiento en su grupo de
clase.
Acata las normas de convivencia.
Explica la necesidad de las normas
para vivir en la sociedad.
Asume una actitud de cuidado y
valoración de su entorno institucional,
familiar y social.
Representa a través de gráficos
dibujos, esquemas y collage, las
normas de convivencia ciudadana.

29

Periodo 4
Ejes curriculares: desarrollo social y de la conciencia
Componentes transversales: pensamiento lógico, desarrollo cognitivo.
Competencias: reconocer las situaciones normativas y actuar de acuerdo a lo esperado en ellas. (Conciencia moral)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Por qué debo respetar las
normas
¿Qué es la autoridad?
¿Quiénes pueden tener la
autoridad en un grupo
social?
¿Por qué es mejor cumplir
las
normas
que
no
cumplirlas?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Reconocer
las
normas.
La autoridad en la
casa y en el colegio.
Las
normas
nos
ayudan a vivir mejor.


PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Asociar situaciones en que se
cumplen y se interrumpen las
normas y las consecuencias de ello.

Valoración de las normas
dentro de la vida cotidiana.

Identifica las personas que detentan
autoridad dentro de su contexto escolar
y familiar.

Acato y respeto a las
figuras de autoridad.

Actúa de acuerdo con las normas
esperadas.

Relacionar las normas con las
personas que tienen la autoridad.
Explicar porque las normas ayudan
a que vivamos mejor

Asocia el bienestar con el cumplimiento
de las normas.

30

10.2. GRADO 2º
Propósito del grado: Reforzar en el niño (a) las particularidades culturales, ideológicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los demás,
por medio del fortalecimiento del trabajo en equipo y de la búsqueda y valoración del bienestar común para mejorar sus relaciones con los demás.

Periodo 1
Ejes curriculares: persona
Componentes transversales: sexualidad, hábitos y habilidades para la vida: comunicación asertiva
Competencias:
- comprender su singularidad e identidad sexual, y aceptar plenamente su masculinidad o su feminidad (desarrollo personal)
- Identificar las diferencias culturales, ideológicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los demás (desarrollo personal)
CONTENIDOS
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Mi cuerpo me sirve para
relacionarme
con
los
demas
Preguntas orientadoras:
¿Por qué debo cuidar mi
cuerpo de otras personas,
vestirlo y asearlo?
¿Cómo puedo expresar lo
que siento?
¿Por qué soy tan diferente
de los demás?
¿Las
relaciones
se
mejoran
cuando
entendemos
las
diferencias?
¿Por qué los padres son
quienes pueden procrear?

CONCEPTUALES
Mi singularidad
Pertenezco
a
un
género y a una raza
Me gusta mi cuerpo y
su anatomía sexual
Tengo un lugar en
medio
de
mis
compañeros
La
expresión
de
sentimientos positivos
y negativos
Los padres procrean
Abuso sexual infantil
Hábitos primordiales
de vestido y aseo

PROCEDIMENTALES
Construcción gráfica del esquema
corporal, incluyendo los órganos
sexuales y genitales.
Consulta sobre raza y género
Explicación sobre la diversidad, la
multiculturalidad y por qué estas
enriquecen las relaciones.
Construcción colectiva y
socialización del concepto de
procreación.
Socialización y construcción del
concepto de abuso infantil.
Observación y análisis de videos.
Construcción de cuentos y obras de
teatro que evidencien las temáticas
tratadas en la unidad.

INDICADORES DE
DESEMPEÑO.
ACTITUDINALES
Interés por conocer
algunos aspectos de su
cuerpo.
Valoración de las
diferencias.
Pertenencia y respeto por
la familia y la función
procreadora de los padres.
Autocuidado del cuerpo y
prevención del abuso
sexual.

Reconoce algunas partes integrales de
su yo: mente, alma, cuerpo.
Describe el vestido y el aseo como
hábitos primordiales para la vida.
Explica las características que lo
hacen diferente de los demás
Expresa
sentimientos de
forma
adecuada.
Explica cuál es su género y a que
grupo racial pertenece
Explica su lugar dentro de la familia.
Reconoce que la procreación es
función de los padres

31

Periodo 2
Componentes transversales: derechos humanos y valores. Educación ambiental; educación para la paz y los derechos humanos.
Competencias: participar en su contexto cercano, en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para la consecución de metas
en común y las cumple. (Competencia ciudadana)
Situacion de aprendizaje
En grupo hacemos las cosas
mejor.

Conceptuales


Los valores y su
clasificación.

¿Por
qué
conseguimos
mejores
resultados
si
trabajamos en grupo?
¿Qué es trabajar en grupo?
¿Por qué debe ser más
importante el bienestar común
que el bienestar individual?

Contenidos
Procedimentales

El valor de pensar
en grupo
Descubriendo
bien común.

el

Indicadores de desempeño.
Actitudinales

Construcción colectiva del concepto de bien
común.
Construcción colectiva del concepto de trabajo
en equipo
Distinción de elementos que aportan a un
buen trabajo en equipo.
Elaboración de carteles y plegables sobre el
bienestar común.
Resolución de dilemas morales entre el bien
común y el bien particular.

Interés por el
bienestar común en
los entornos
cercanos.
Valoración y
disposición para el
trabajo en equipo.

Se dispone para el trabajo en
equipo, respetando los acuerdos
previos.
Orienta su trabajo hacia metas
comunes.
Explica
por
qué
es
más
importante preservar el bienestar
común sobre el particular.

Periodo 3
Ejes curriculares: formación ciudadana componentes transversales: democracia y participación. Educación para la interculturalidad.
Competencias: comprender que es un acuerdo y una norma, y el sentido de las acciones reparadoras cuando estos se incumplen. (Conciencia
moral)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Las normas nos sirven
para convivir
¿Cuáles
son
las
principales normas del
colegio y de la familia?
¿Cómo podemos reparar
nuestras acciones cuando
no cumplimos con las
normas?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El
manual
de
convivencia
Las normas en la
familia y en
el
colegio.
Las
normas
nos
ayudan a convivir
Las
acciones
de
reparación.
Los errores y el
reconocimiento
de
ellos.

PROCEDIMENTALES
Construcción de carteles y plegables
donde se explica la necesidad de la
norma.
Exposición sobre el manual de
convivencia y las normas familiares.
Juegos grupales y didácticos donde
se aplique el seguimiento de normas,
instrucciones, la autoevaluación y la
coevaluación.
Representación a través de títeres el
respeto y cumplimiento de la norma a
nivel institucional, familiar y social.

ACTITUDINALES
Acato de las normas del
manual de convivencia
Reconocimiento de los
errores y disposición
para repararlos.
Participación en la
construcción de las
normas

Participa en la construcción de normas
de comportamiento en su grupo de
clase.
Crea estrategias para mejorar la
convivencia dentro del grupo.
Reconoce sus errores y se dispone a
repararlos.
Acata las normas de convivencia.
Explica la necesidad de las normas
para vivir en la sociedad.

32

PERIODO 4

Componentes transversales: pensamiento lógico y desarrollo cognitivo
Competencias: reconocer las situaciones normativas y actuar de acuerdo a lo esperado en ellas. (Conciencia moral)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Por que debo respetar
las normas
¿Qué es la autoridad?
¿Quiénes pueden tener
la autoridad en un
grupo social?
¿Por qué es mejor
cumplir las normas que
no cumplirlas

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Reconocer
las
normas.
La autoridad en la
casa y en el
colegio.
Las normas nos
ayudan
a
vivir
mejor

PROCEDIMENTALES
Asociación de situaciones en
que se cumplen y se
interrumpen las normas y las
consecuencias de ello.
Relación de las normas con las
personas que tienen la
autoridad.

ACTITUDINALES
Valoración de las
normas dentro de la
vida cotidiana.
Acato y respeto a las
figuras de autoridad

Identifica
las
personas
que
detentan autoridad dentro de su
contexto escolar y familiar.
Actúa de acuerdo con las normas
esperadas.
Asocia el bienestar con el
cumplimiento de las normas.

Explicación de porque las
normas ayudan a que vivamos
mejor

33

10.3. GRADO 3º
Propósito del grado: Desarrollar en el niño, su conciencia de la existencia de los demás, a partir del estudio de valores como la
reciprocidad, el respeto por la multiculturalidad y la comunicación positiva de sentimientos, con el fin de mejorar sus vínculos sociales
en los espacios en los que interactúa.
Periodo 1
Ejes curriculares: persona
Componentes transversales: sexualidad, hábitos y habilidades para la vida: manejo de emociones.
Competencias: compartir con sus compañeros emociones, sentimientos, capacidades, habilidades corporales y pensamientos, teniendo en cuenta
lo valioso de su persona. (Competencia ciudadana)
CONTENIDOS
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Mi cuerpo sirve para
relacionarme
con
los
demás
¿Por qué el descanso es
otra forma de cuidar mi
cuerpo?
¿Por qué podemos decir,
que aunque diferentes,
todos los seres humanos
somos valiosos?
¿Cómo podemos expresar
lo que sentimos ante
peleas
o
disputas
familiares?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Me comunico con los
demás a través de mi
cuerpo.

Exposición de los hábitos
primordiales de cuidado y amor al
cuerpo.

Soy valioso por lo
que soy.

Reflexión sobre la necesidad de
cuidar y valorar nuestro cuerpo y
propiciarle descanso.

Mi cuerpo necesita
descanso
La
familiar

Descripción de las características
más relevantes de la familia.

ACTITUDINALES
Valoración del grupo
familiar.
Cuidado y amor hacia el
cuerpo.
Respeto y aceptación por
las diferencias individuales.

Reconoce y expresa sentimientos y
emociones
Comprende
la
importancia
del
descanso dentro de su autocuidado
diario.
Utiliza el cuerpo como medio de
comunicación en sus relaciones
Manifiesta una actitud de amor hacia sí
mismo

convivencia

Emociones
en
la
familia
Crisis
y
cambios en la familia

Explicación y socialización del
manejo y expresión de emociones
en familia.

34

Periodo 2
Competencias:
- Comprender la importancia de algunos valores básicos para la convivencia como la solidaridad, el respeto por sí mismo y por el otro y lo
pone en práctica en su contexto cercano. (conciencia moral)
- Expresar sus sentimientos y emociones de distintas maneras y a través de distintos lenguajes (gestos, narraciones verbales, dibujos etc)
(competencia ciudadana)
- Valorar positivamente las semejanzas y diferencias con sus compañeros y familiares (competencia ciudadana)

SITUACION DE
APRENDIZAJE
Todos somos iguales porque
somos diferentes
¿Qué importancia tiene el
respeto por las diferencias
dentro de la convivencia en
sociedad?
¿Cuáles son los aspectos que
me
relacionan
y
me
diferencian
con
culturas
diferentes a la mía?
¿Cómo puedo expresar mi
desacuerdo sin herir a los
demás?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El valor de la
comunicación.
El
valor
del
respeto
hacia
otras culturas.
La posibilidad de
la expresión.
La singularidad y
la diversidad.

Documentación sobre culturas
colombianas y subculturas
urbanas y rurales.
Comparación de diferencias y
semejanzas entre culturas
Explicación sobre la importancia
de valorar las culturas
Expresión de emociones y
sentimientos respecto a las
diferencias culturales.
Construcción de un lenguaje
positivo para expresar el
desacuerdo.

Valoración de la
diferencia.
Conocimiento de sí
mismo, de sus
fortalezas y
debilidades.
Interés por aprender a
expresar sentimientos
e ideas
constructivamente

INDICADORES DE
DESEMPEÑO.
Es
respetuoso
de
las
diferencias.
Expresa
desagrado
o
desacuerdo
de
forma
constructiva y asertiva.
Comprende la importancia de la
multiculturalidad dentro de la
sociedad.
Explica
las
características
básicas de algunos grupos
culturales presentes en su país
o en su ciudad.

35

Periodo 3
Componentes transversales: democracia y participación. Educación para la pluralidad.
Competencias: expresar sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compañeros
CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEÑO.

SITUACION DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES
Todos somos iguales
porque somos diferentes
¿Cómo
puedo
relacionarme en grupo
con personas que son
completamente
diferentes a mí?
¿Qué
puedo
hacer
cuando me siento mal
porque
alguien
me
contradice o no está de
acuerdo conmigo?

El
valor
de
comunicación.
La posibilidad de
expresión.
La singularidad y
diversidad.
La asociación.
El aislamiento.
La participación
las decisiones
grupo.

PROCEDIMENTALES
la
la
la

en
de

Expresión de emociones y sentimientos
respecto a las diferencias de opinión.
Construcción de un lenguaje positivo
para expresar el desacuerdo.
Elaboración de debates, conversatorios
y socializaciones donde se enfrenten
posiciones diferentes.
Explicación de la importancia de la
participación grupal aunque haya
desacuerdo.
Búsqueda permanente de consensos
entre las opiniones contrarias.
Realización de juegos de roles para
expresión de sentimientos de
inconformidad, desacuerdo y disgusto.

ACTITUDINALES
Valoración de la
diferencia.
Conocimiento de sí
mismo, de sus
fortalezas y
debilidades.
Interés por aprender
a expresar
sentimientos e ideas
constructivamente

Es
respetuoso
de
las
diferencias.
Expresa
desagrado
o
desacuerdo
de
forma
constructiva y asertiva.
Participa de las decisiones
grupales hechas a partir del
consenso

36

Periodo 4
Componentes transversales: pensamiento lógico y desarrollo cognitivo.
Competencias:
- Comprender que sus acciones pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los demás lo pueden
afectar a él o ella. (Conciencia moral)
- Reconocer que el cumplimiento de la norma, conlleva a la adquisición de ganancias concretas. (Conciencia moral)

SITUACION DE
APRENDIZAJE

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

No existo solo yo.
¿Por qué todo lo que hago,
tiene consecuencias para
mí y para los demás?
¿Cómo puedo mejorar mi
responsabilidad hacia los
demás?
¿Qué es la reciprocidad?

El
valor
de
reciprocidad y
influencia
en
relaciones
personales.

PROCEDIMENTALES
la
su
las

Las consecuencias
de
las
malas
acciones.
Mis acciones influyen
en los demás

ACTITUDINALES

Construcción colectiva del
concepto de responsabilidad por
el otro y reciprocidad.

Valoración por el
punto de vista del otro.

Utilización de l diálogo para
comprender el punto de vista
del orto.
Análisis de casos donde una
conducta tiene consecuencias
negativas para otras personas.

Respeto por l apalabra
de los compañeros.
Autoconciencia de la
reciprocidad en la
propia conducta.
Interés por los demás.

INDICADORES DE
DESEMPEÑO.
Participa con sus opiniones en
diálogos
grupales,
argumentando su punto de
vista.
Escucha respetuosamente a los
demás.
Explica cómo las propias
acciones pueden afectar a otras
personas.
Es consciente del daño o
bienestar potencial que puede
causar a otras personas con sus
acciones.

Socialización conjunta sobre las
repercusiones de nuestras
acciones en los demás.

37

10.4. Grado 4º
Propósito del grado: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones, la capacidad de elección, el valor de la reciprocidad, la
capacidad de trabajar en equipo y una forma positiva de relacionarse con el entorno, por medio de la identificación de su concepto e imagen
personal, la reflexión permanente y el análisis de casos con el fin de reafirmar la importancia de la participación y construcción colectiva de normas
para garantizar el respeto de derechos en todos los ambientes en los que interactúa.

Periodo 1
Ejes curriculares: la persona. Componentes transversales: sexualidad, hábitos y habilidades para la vida: toma de decisiones
Competencias:
- Identificar el concepto que tiene de si mismo y de su imagen corporal. (Desarrollo personal)
- Relacionar la toma de decisiones con la capacidad de elección en la vida cotidiana. (Desarrollo personal)
- Desarrollar una relación positiva con el entorno, a partir de la crítica a la violencia. (Conciencia moral)
- Comunicar de forma asertiva positiva emociones y sentimientos. (Desarrollo personal)
Situacion de
aprendizaje
El conocimiento de mi
mismo, me ayuda a
relacionarme mejor con
los demas
¿Por
qué
necesito
conocerme, para tener
relaciones positivas con
los demás?
¿Qué concepto tengo
de mí y de mi imagen
personal?
¿Cómo me relacióno
con el entorno?
¿En qué forma mi
capacidad de elección,
fortalece mi toma de
decisiones en relación
con los demás y con el
entorno?

Contenidos
Conceptuales
La
toma
de
decisiones
La relación con el
entorno:
La
violencia
como
principal
expresión
negativa hacia el
entorno.
Mis posibilidades
de elección.
La comunicación
positiva.
Autoconcepto
y
autoimagen

Procedimentales

Actitudinales

Relacionar la capacidad de elección con la toma
acertada de decisiones dentro de todos los
aspectos de la vida.
Análisis de casos donde se pone a prueba la
capacidad de elección y la toma de decisiones, a
partir de dilemas éticos y morales.
Resolución de dilemas éticos y morales donde se
pone en práctica toma de decisiones y
comunicación positiva.
Reflexión sobre el cuidado, amor y relación
positiva con el entorno.
Descripción y conceptualización sobre la violencia
como expresión negativa para el entorno.
Juego de roles donde se practique la
comunicación positiva.
Análisis del autoconcepto y autoimagen
personales.
Construcción colectiva de los conceptos de auto
imagen y auto conocimiento.

Valoración de si
mismo.
Apropiación del
cuidado del
entorno.
Interés por mejorar
sus habilidades
comunicativas.
Disposición hacia
una adecuada
toma de decisiones
en su vida
cotidiana.

Indicadores de
desempeño.
Comparte y comunica
de forma adecuada sus
sentimientos
Define el concepto que
tiene de si mismo e
incluye
en
él
la
descripción
de
su
imagen corporal.
Argumenta porque la
expresión violenta es
negativa
para
la
comunidad
Asume una posición
clara y autónoma en la
toma de decisiones
personales.

38

Periodo 2
Ejes curriculares: la convivencia
Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educación ambiental; educación para la paz y los derechos humanos.
Competencias:
- Asumir de manera pacífica y constructiva los conflictos cotidianos con amigos y otras personas de su entorno escolar.
(Competencia ciudadana)
- Conocer la diferencia entre conflicto y agresión y comprender que lo que puede afectar las relaciones no son los conflictos si no
resolverlos con agresión. (competencia ciudadana)
- Utilizar mecanismos para disminuir la intensidad de su rabia (por ejemplo alejarse temporalmente de la situación o respirar
profundo) en situaciones de conflicto con sus amigos, compañeros o familiares. (competencia ciudadana)
- Comprender que puede actuar asertivamente ( es decir, sin agresión, pero enfática y efectivamente) para frenar situaciones de
abuso en las que amigos o compañeros, amenazan, intimidan o agraden repetidamente a algún compañero indefenso
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

¿Cómo
puedo
superar
mis
diferencias con los
demas y manejar
los
sentimientos
negativos que estas
me producen?

El valor de ponerse en el
lugar del otro.
Convivencia y paz: la
diferencia entre conflicto y
agresión.
La posibilidad del diálogo.

PROCEDIMENTALES
Utilización del conflicto como forma de
poner a prueba sus habilidades de
comunicación asertiva.
Comprensión del lugar del otro dentro
de los conflictos.
Expresión asertiva de lo que piensa y
siente en diversas situaciones.

La comunicación asertiva.
La expresión adecuada de
emociones y sentimientos.

Utilización del diálogo en juegos de
roles como instrumentos para la
solución de conflictos.

ACTITUDINALES
Valoración de
diferencias.

las

Disposición
para
solucionar
conflicto
pacíficamente.
Empatía hacia el
lugar de los demás
en
diferentes
situaciones.

Elabora sus emociones y las
expresa por medio de
lenguajes constructivos.
Diferencia
conflicto
de
agresión y los representa en
sociodramas y juegos de
roles.
Utiliza el diálogo para la
resolución de conflictos.
Se interesa por mantener un
clima de empatía y respeto
dentro de sus relaciones.

Análisis de casos donde se resuelven
conflictos por vías pacíficas.
Conceptualización y exposición sobre
las diferencias entre conflicto y
agresión.

39

Periodo 3
Componentes transversales: Democracia y participación. Educación para la interculturalidad
Competencias:
- Participar constructivamente en procesos democráticos en el aula y en el medio escolar. (competencia ciudadana)
- Cooperar y demostrar solidaridad con sus compañeros y trabajar en equipo de manera constructiva. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

¿Cómo puedo hacer
El trabajo en grupo.
parte de las decisiones
que se toman en los Los acuerdos grupales.
grupos
a
los
que
La toma de decisiones
pertenezco?


PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Explicación sobre el concepto de
democracia y participación.

Valoración del trabajo en
grupo.

Representación de los elementos
básicos del trabajo en grupo.

Respeto por los acuerdos
grupales.

Se interesa por el bienestar general
y no sólo el particular en su vida
cotidiana.

Conceptualización de los valores de
solidaridad y lealtad y su importancia
en la vida cotidiana.

Participación democrática
en la toma de decisiones.

Respeta
grupales.

Participa activamente en la vida
democrática institucional y grupal.

democráticas.

La solidaridad y lealtad.
Las metas comunes.
El cooperativismo.

Construcción de metas comunes de
vida grupal a partir de la acción del
gobierno escolar.

normas

y

acuerdos

Define y conceptualiza los aspectos
fundamentales del cooperativismo.

Documentación y exposición sobre
el cooperativismo.

40

Periodo 4
Ejes curriculares: desarrollo social y de la conciencia.
Componentes transversales: Pensamiento lógico, desarrollo cognitivo.
Competencias: Comprender que los valores y normas morales, constituyen una creación histórica, valida para todos los seres humanos
y su presencia está en la declaración de los derechos humanos. (Conciencia moral)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A.

¿Qué relación tienen
las
normas,
los
valores
y
los
derechos humanos?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los derechos
humanos.
Declaración de los
derechos humanos.
Los derechos
presentes en la
constitución nacional.
Las normas como
formas de protección
de los derechos.
Los derechos de los
niños.

PROCEDIMENTALES
Consulta y conceptualización sobre
las diferentes clasificaciones de los
derechos humanos.
Análisis de los valores como soporte
principal de los derechos humanos.
Utilización del debate para relacionar
normas y derechos.
Análisis de situaciones cotidianas que
vulneran los derechos humanos.
Construcción colectiva de normas
grupales para proteger los derechos
de todos.
Representación en juego de roles y
sicodramas de los derechos de los
niños.

INDICADORES DE
DESEMPEÑO.
ACTITUDINALES
Interés por conocer y
respetar los derechos
humanos.
Valoración de la norma
como
garante
de
derechos.
Apreciación de los
valores
que
están
inmersos
en
los
derechos humanos.

Explica las relaciones entre
norma, valor y derechos
humanos.
Conceptualiza
sobre
la
necesidad de la norma en los
diferentes grupos sociales.
Explica los diferentes tipos de
derechos humanos.
Representa los derechos de
los niños por medio de socio
dramas o rol play.
Identifica y explica situaciones
donde
se
vulneran
los
derechos humanos.

41

10.5. GRADO 5º
Propósito del grado: Abordar la pubertad como un periodo de cambio, donde se desarrolla un pensamiento autónomo para facilitar su
participación consciente desde sus espacios de interacción para favorecer la convivencia.
Ejes curriculares: Persona
Componentes transversales: sexualidad, hábitos y habilidades para la vida: toma de decisiones
Competencias:
- Reconocer los cambios físicos y psicológicos propios de la etapa de la pubertad. (desarrollo personal)
- Practicar hábitos de vida saludable y manejo consciente y responsable del autocuidado. (desarrollo personal)
- Manifestar interés en temas propuestos asumiendo actitudes positivas en torno a la sexualidad (desarrollo personal)
- Reconocer sus fortalezas y debilidades y plasmarlas en su proyecto de vida (desarrollo personal)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.

¿Cuáles son los
cambios físicos y
psicológicos
más
relevantes en la
pubertad y cómo
enfrentarlos
positivamente?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El auto cuidado
Prevención de consumo
excesivo de juegos de
video y televisión.
Los antivalores de la
sociedad de consumo
La creatividad
Expresión social de la
ternura
La preparación para la
pubertad

PROCEDIMENTALES
Conceptualización de los cambios
fundamentales del cuerpo con la
pubertad.
Análisis de la dimensión psicológica y
afectiva del ser humano en la pubertad.
Reflexión sobre la importancia del
autocuidado en la pubertad.
Análisis de casos sobre los consumos
de juegos de video y tv en la
adolescencia y sus consecuencias.
Conceptualización de la creatividad
como valor que permite hacer las cosas
de manera diferente.
Solución desde la creatividad y la
ternura a problemas de autocuidado.
Análisis de antivalores que se
desprenden del consumismo y que van
contra el autocuidado.

ACTITUDINALES
Valoración del cuerpo y
de la salud emocional.
Interés por aprender a
cuidarse.
Aplicación
de
la
creatividad para resolver
problemas de antivalores
Crítica hacia los aspectos
negativos de la sociedad
de consumo.
Aceptación de la propia
ternura y expresión de
ella a los demás.

INDICADORES DE
DESEMPEÑO.
Es crítico frente a los mensajes
negativos de la sociedad de
consumo.
Tiene una posición creativa frente
al uso de los bienes de consumo
como tv y juegos de video.
Explica las consecuencias del uso
inadecuado de algunos bienes de
consumo.
Comprende y explica los cambios
físicos y psicológicos propios de
la pubertad.
Establece la importancia del
autocuidado en la pubertad.
Utiliza la ternura como expresión
de cuidado hacia los demás.

42

Periodo 2
Ejes curriculares: Convivencia
Competencias:
- Identificar situaciones en las que se vulneran los derechos de los niños/as y contribuir con su protección y promoción en el
medio escolar y familiar. (competencia ciudadana)
- Conocer los derechos fundamentales de los niños, incluyendo el derecho a no ser separados de familia, al cuidado y al amor, a
la libre expresión de su opinión, a la salud, a la educación, a la recreación y a la alimentación equilibrada. (competencia
ciudadana)
- Contribuir al cuidado de los animales y al medio ambiente en su entorno cercano. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La persona humana y sus
derechos.

¿En qué consisten
los
derechos
Los derechos fundamentales
humanos?

PROCEDIMENTALES
Elaboración
de
plegables,
pancartas y campañas que tiendan
a dar a conocer y proteger los
derechos de los demás.

de los niños.

Relaciones positivas con el
entorno desde la protección
de los derechos de los
demás.
Cuidado de animales, y de la
naturaleza.
El valor de la ciudadanía

Explicación y representación por
medio de juegos de roles de los
derechos fundamentales de los
niños.
Elaboración de campañas para la
protección de animales y de la
naturaleza.

ACTITUDINALES
Valoración
de
derechos humanos

los

Respeto y cuidado de la
naturaleza y de los
animales.
Respeto por los derechos
de los niños.
Aplicación del valor de la
ciudadanía en la vida
cotidiana.

Respeta los derechos de las
personas que lo rodean.
Explica en que consiste el valor de
la ciudadanía.
Analiza casos de violaciones a
derechos humanos y plantea
estrategias de solución.
Explica en qué consisten los
derechos fundamentales de los
niños.
Elabora campañas que tienden a la
protección de animales y de la
naturaleza.

Conceptualización, explicación y
exposición sobre el valor de la
ciudadanía.
Análisis de casos donde se
violentan derechos en los demás.

43

Periodo 3
Ejes curriculares: Formación ciudadana
Componentes transversales: democracia y participación. Educación para la interculturalidad.
Competencias:
- Participar constructivamente en procesos democráticos en el aula y en el medio escolar. (competencia ciudadana)
- Expresar asertivamente (es decir sin agresión, pero enfática y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las
discusiones grupales. (competencia ciudadana)
- Cooperar y demostrar solidaridad con sus compañeros y trabajar en equipo de manera constructiva. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

¿En qué consiste el
valor
de
la
ciudadania y como
se relaciona con
nuestro sistema de
gobierno escolar y
nacional?

El valor de la ciudadanía
El trabajo en grupo.
Los acuerdos grupales.
La toma de decisiones
democráticas
El gobierno escolar


PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Conceptualización, explicación y
exposición sobre el valor de la
ciudadanía.

Aplicación del valor de la
ciudadanía en la vida
cotidiana.

Construcción de metas comunes de
vida grupal a partir de la acción del
gobierno escolar.

Valoración del trabajo en
grupo.

Comparación de elementos del
gobierno escolar y del gobierno
nacional.

El gobierno Nacional.
Explicación sobre el concepto de
democracia y participación.

Respeto por los acuerdos
grupales.
Participación
democrática en la toma
de decisiones

Explica en que consiste el valor
de la ciudadanía.
Participa activamente en la vida
democrática
institucional
y
grupal.
Se interesa por el bienestar
general y no solo el particular en
su vida cotidiana.
Respeta normas y acuerdos
grupales.
Compara
elementos
del
gobierno escolar con el gobierno
nacional.

44

Periodo 4
Ejes curriculares: Desarrollo social y de la conciencia
Componentes transversales: respeto por la diferencia e inclusión social
Competencias:
- Reconocer y rechazar las situaciones de exclusión o discriminación en el medio escolar. (competencia ciudadana)
- Identificar algunas formas de discriminación (cultural, de género, religiosa, étnica, social, económica etc), presentes en su medio
escolar y colabora con sus docentes y compañeros en acciones para evitarlas. (competencia ciudadana)
- Comprender que los valores y normas morales, constituyen una creación histórica, válida para todos los seres humanos y su
presencia está en la declaración de los derechos humanos. (conciencia moral)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A.

CONTENIDOS


¿Cómo construir CONCEPTUALES
ciudadanía a partir
Los derechos humanos y su
de la diferencia?
relación con los valores

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

universales.

Conceptualización sobre la relación
entre los derechos humanos y los
valores.

Valoración
aceptación
diferencias.

La Violación de derechos
humanos.

Análisis de casos donde se violentan
derechos humanos.

La discriminación y la
exclusión.

Análisis de casos donde se plantea
discriminación en cualquiera de sus
formas.

Repulsión y rechazo
hacia las diversas
formas
de
discriminación.

Algunas formas de
discriminación:
Cultural, de género, religiosa,
étnica, social, económica.

Explicación
de
discriminación.

las

formas

de

Análisis del contexto cercano en busca
de formas de discriminación.

de

y
las

Valoración de los
derechos y de las
normas en diferentes
entornos.

Explica la relación existente
entre normas y derechos
humanos.
Analiza
casos
donde
se
presenta discriminaciones y
otras formas de violación de los
derechos humanos y propone
alternativas de solución.
Elabora campañas a favor de la
igualdad de derechos y en
contra de la discriminación.
Identifica las situaciones que lo
rodean donde está presente la
discriminación.
Explica diferentes formas de
discriminación.

Elaboración de campañas alusivas a la
igualdad de los derechos y en contra
de la discriminación.

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