Educación superior

1. Alumna: Claudia Becerril Rivera
Docente: Mtro. Andrés Renaud Orozco
Asignatura: Generación de Ambientes
de Aprendizaje con el uso de las TIC
para la formación de competencias
Actividad 4 Proyecto integrador etapa 1-2

2. 1. Propuesta de ambiente de aprendizaje sustentado con TIC
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DIRECCIÓN GENERAL DEL DEPORTE UNIVERSITARIO
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTÍNUA DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL DEPORTE
Datos Generales
Nombre del curso: Diplomado en Psicología del deporte
Antecedentes: Licenciatura en Psicología
Numero de módulos: 6 Semanas por módulo: 5
Horas con
docente
Horas de
aprendizaje
independiente
Horas a la
semana
Total de horas
por módulo
8 4 12 60
Nombre del Docente Fecha de realización
Mtra. Claudia Becerril Rivera 7 de octubre de 2018
Perfil de egreso
Al término del diplomado el participante será capaz de diseñar un programa de
intervención psicológica en un macrociclo para una disciplina deportiva
específica, como un componente del trabajo interdisciplinario del entrenamiento
deportivo. Las competencias que se espera desarrollen los alumnos y que están
involucradas en el desempeño de la especialización en Psicología aplicada al
deporte son las siguientes:
Competencias genéricas:
1. Capacidad de investigación. Investiga todos los factores y variables
psicológicas que están relacionados con el rendimiento deportivo.
2. Capacidad para organizar y planear el tiempo. Planea su diseño de acuerdo
con la temporalidad de un plan de entrenamiento deportivo.
3. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Aplica en su diseño los
conocimientos sobre teoría y metodología del entrenamiento, tipos de
intervención psicológica, evaluación psicológica y técnicas de intervención
psicológica.
4. Capacidad para tomar decisiones. Selecciona para su diseño el tipo de
intervención, evaluación psicológica, técnicas psicológicas más adecuadas para
el deporte en donde va a trabajar.

3. Competencia profesional específica
Diseñar un modelo de intervención psicológica integrado al plan de
entrenamiento general de un deporte en particular
Saber conocer Saber hacer Saber ser
-Teoría y metodología
del entrenamiento
deportivo
-Fisiología del ejercicio
-Evaluación del
rendimiento deportivo
-Aprendizaje motor
-Aprendizaje táctico-
estratégico
-Variables psicológicas
relacionadas con el
rendimiento deportivo
-Psicología del
entrenamiento
-Psicología de la
competencia
-Técnicas de
intervención psicológica
para la mejora del
rendimiento deportivo
-Tipos de intervención
psicológica en el deporte.
-Evaluación psicológica
en el deporte
Identificar el problema a
resolver durante la
intervención.
Identificar las variables
psicológicas
relacionadas con el
problema a resolver
Seleccionar el tipo de
intervención psicológica
adecuada para un
deporte y deportista
especifico.
Seleccionar el modelo de
evaluación psicológica
adecuado para cada tipo
de intervención
psicológica.
-Respeta las diferencias
individuales que se
presentan en la práctica
del deporte y de la
actividad física.
-Respeta los derechos, el
valor y la dignidad de
todas las personas con
las que trabaja en el
deporte.
-Protege el bienestar de
todas las personas con
las que va a trabajar en
el deporte.
-Es responsable en el
manejo ético de toda la
información que le
proporcionan.
-Acepta la
responsabilidad de sus
acciones.
-Reconoce las
limitaciones de su
formación y experiencia
profesional
Enfoque pedagógico
Enfoque por competencias

4. 2. Plan didáctico con base en TIC y en un enfoque por
competencias
Para el desarrollo de la propuesta tomaremos como base únicamente
el módulo VI del diplomado de Psicología del deporte 2018.
El módulo está diseñado en un ambiente de aprendizaje C-learning es
decir que es totalmente presencial y el uso de la tecnología es opcional.
Sin embargo, consideramos que la enseñanza en el deporte no se ha
escapado a los avances de la tecnología y las TIC son una parte
fundamental en la enseñanza de está especialidad.
Por otro lado, en el CECESD a diferencia de todas las escuelas,
facultades e institutos de la UNAM, recibe alumnos que no
necesariamente están matriculados en la institución, es decir, los cursos
diplomados que se ofrecen en este centro son abiertos al público así
que no todos los alumnos tienen acceso a todos los recursos
tecnológicos y de información que ofrece la UNAM a sus estudiantes.
En el caso de los alumnos del Diplomado de Psicología del deporte, es
requisito obligatorio que ya cuenten con la Licenciatura en Psicología
como antecedente para ser admitidos por lo que reincorporarse a un
sistema escolarizado no siempre les resulta fácil puesto que ya tienen
un trabajo profesional y buscar nuevas alternativas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje es esencial.
En base estas características sería importante analizar que una posible
alternativa sea un ambiente de aprendizaje B-learning o Blended.
Esta alternativa permitiría que los contenidos, materiales y recursos de
este programa educativo estuvieran siempre disponibles para el
alumno, incluso aun cuando no pueden asistir a la clase presencial y no
se pierda la secuencia didáctica establecida por el profesor. Por otro
lado, también nos permitiría aplicar el modelo pedagógico “Flipped
Learning” o “aula invertida” que por su flexibilidad resulta mas adecuado
para alumnos que ya trabajan. En base a esta argumentación,
proponemos el siguiente plan didáctico para el módulo VI del diplomado
basado en un ambiente de aprendizaje Blended

5. Para la parte on line del módulo es viable que sea alojada en dos
entornos por las características que ofrecen ambos ambientes
Google classroom
www.milaulas.com

6. Unidad 1 Modelos de intervención psicológica en el deporte
Objetivo El alumno conocerá los distintos modelos teóricos de intervención psicológica en el deporte y la actividad
física.
Temas Subtemas
1. Intervención psicológica en deportes individuales.
2.Intervención psicológica en deportes de conjunto.
3. Intervención psicológica con entrenadores.
3. Intervención psicológica en organizaciones
deportivas.
4. Intervención psicológica con jueces deportivos
5. Intervención psicológica con los padres de los
deportistas
1. Intervención directa
2. Intervención indirecta
3. Intervención en pequeños grupos
4. Intervención colectiva.
5. Proceso de evaluación psicológica en cada modelo de
intervención.
6. Técnicas psicológicas aplicadas en cada modelo de
intervención.
7. Escuelas para padres.
Competencia Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce modelos
de intervención
en psicología del
deporte.
Conoce las características de la
intervención psicológica en
deportes individuales.
Conoce las características de la
intervención psicológica en
deportes de conjunto
Analiza las diferencias y
similitudes entre los modelos de
intervención psicológica.
Analiza las diferencias entre la
intervención directa, indirecta, en
grupos pequeños y colectiva
Acepta la responsabilidad
de que tiene que tener unos
conocimientos y habilidades
especializados para
comprender los distintos
modelos de intervención
psicológica.
Módulo VI Diseño del modelo de intervención psicológica en el deporte.
Objetivo
El alumno conocerá los lineamientos generales para hacer una intervención psicológica en el
deporte.
Problema significativo del contexto
La preparación psicológica se integra al plan general de entrenamiento del deportista ¿Cómo diseña el psicólogo un
modelo de intervención psicológica en el deporte en donde va a trabajar?
Competencia para desarrollar en el módulo
Capacidad para diseñar intervenciones psicológicas en el deporte y la actividad física

7. Conoce las características de la
intervención psicológica en las
organizaciones deportivas
Conoce las características de la
intervención psicológica con
jueces deportivos
Conoce las características de la
intervención psicológica con los
padres de los deportistas.
Identifica cuales el proceso de
evaluación psicológica más
adecuado según el modelo de
intervención
Identifica cuales son las técnicas
psicológicas más adecuadas
según el modelo de intervención.
Es abierto a los cambios
que implica cada modelo de
intervención.
Estrategia Didáctica
Actividad de aprendizaje On line
WEBQUEST por equipos
Los equipos tienen que hacer una investigación guiada mediante todos los recursos disponibles en internet. Las
preguntas de investigación son: ¿Cuáles son los tipos de intervención psicológica en el deporte? ¿Cuáles son las
características de los tipos de intervención psicológica en el deporte?
Nivel de apropiación: Reorientación Elemento de nivel: Transforma
Descriptores:
1. Parte de una pregunta o problema central y se desarrolla a través de tareas autenticas
2. Incluye introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusiones.
3. Desarrolla capacidad de navegar por la red, seleccionar información relevante, habilidades de pensamiento crítico y
trabajo colaborativo.
TIC que utilizar
Las páginas WebQuest de Bernie Dodge:
• "Four NETS for better searching"

8. • Página "Specialized Search Engines and Directories"
• Página "Taskonomy"
• Sitio "WebQuest"
Otras páginas WebQuest:
• "A Forest Forever"
• "Design a Canadian Vacation"
• "Witchcraft or Witchhunt"
Herramientas de búsqueda:
• AltaVista
• Dogpile
• Google
• Internet Movie Database
• Northern Light
• TV Episode Guide
• Yahoo!
Herramientas de Andamiaje:
• Recepción
• Transformación
• Producción
Estrategias didácticas presenciales
Tópico generativo
Para discutir sobre la información recolectada en al webquest
Discusión entre pares
Debate en grupo con el docente
Evaluación
Criterios de desempeño Evidencias
Compara las características de los modelos de
intervención
Evidencia de conocimiento

9. Para evaluar que conoce las características de cada
modelo de intervención de intervención psicológica
Estrategia de evaluación Técnica Procedimientos Instrumento de evidencia
Autoevaluación
Heteroevaluación
Cuadro comparativo Evaluación formativa Entregar cuadro
comparativo de los modelos
de intervención psicológica
en el deporte y la actividad
física
Recurso tecnológico
TIC para realizar el cuadro comparativo
https://www.canva.com/es_mx/graficas/cuadros-comparativos/
WORD, EXCEL, MindMeister
Secuencia didáctica
Unidad 2 Diseño de un modelo de intervención psicológica en el deporte
Objetivo El alumno diseñara un modelo de intervención psicológica para un caso real
Temas Subtemas
1. Lineamientos del diseño de intervención
psicológica
1. Datos generales
2. Planteamiento inicial
3. Presentación del trabajo psicológico a los deportistas con los
que va a trabajar.
4. Acuerdos de colaboración
5. Punto de partida para el diseño de la intervención
6. Objetivos del diseño del modelo de intervención psicológica
7. Planificación de la preparación psicológica para el deporte y
deportistas seleccionados

10. 8.Valoración del diseño de intervención psicológica
Competencia Conocimientos Habilidades Actitudes
Capacidad para
diseñar un
modelo de
intervención
psicológica para
el deporte
seleccionado.
Conoce todos los tipos de
intervención psicológica en el
deporte.
Conoce las características de la
planificación del entrenamiento
deportivo.
Comprende la relación temporal
entre cada uno de los periodos
y etapas de la planificación del
entrenamiento deportivo.
Comprende cómo se integra el
proceso de evaluación
psicológica en su diseño de
modelo de intervención.
Conoce las técnicas
psicológicas más adecuadas
para su diseño de intervención
psicológica
Establece una buena relación
profesional con el deportista con el
que va a trabajar.
Escucha las necesidades del
deportista con el que va a trabajar
Identifica el problema del
deportista.
Identifica con claridad los objetivos
de su diseño de intervención
psicológica.
Muestra empatía con el deportista
con el que va a trabajar.
Reconoce los límites de su
experiencia profesional.
Protege el bienestar del
deportista con el que va a
trabajar.
Usa ética y
responsablemente toda la
información obtenida para el
diseño de su intervención.
Mantiene la confidencialidad
de toda la información que
le proporcionen para su
diseño de intervención.
Estrategia Didáctica
Actividad de aprendizaje On line
Análisis de casos en formato electrónico
Tratan casos específicos en donde se ha encontrado un problema real en un deporte particular o un deportista en
concreto.

11. Nivel de apropiación: Reorientación Elemento de nivel: Transforma
Descriptores:
1. Giran en torno a una problemática real presentada en forma de narrativa o historia
2. Se busca una toma de postura y formular soluciones para el caso
3. Promueve el desarrollo de solución de problemas, pensamiento crítico, colaboración, empatía, reflexión y planeación.
TIC que utilizar
Lectura de casos
1. Carballido (2013). Intervenciones psicológicas aplicadas a los deportistas olímpicos cubanos que asistieron a
Londres, 2012. Cuadernos de Psicología del Deporte, vol. 13, 2, 91-100. Recuperado de
http://scielo.isciii.es/pdf/cpd/v13n2/art09.pdf
3. Alacid F. (2009). Propuesta de intervención psicológica en la modalidad de piragüismo de aguas tranquilas.
Cuadernos del profesorado, 2(3), 3-14. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2898368.pdf
4. Panel de expertos intervención deportes individuales psicología. https://www.youtube.com/watch?v=HWujPFJzIcY.
5. Ezquerro M. (2008). Intervención psicológica en el deporte: revisión crítica y nuevas perspectivas. Recuperado
de
http://www.cienciadeporte.com/images/congresos/leon/psicologia%20y%20control%20motor/ezquerrointervencion.pdf
6. Solis (2011). Una intervención psicológica en el deporte universitario mexicano: El caso ITESO de Guadalajara
Cuadernos de Psicología del Deporte, vol. 11, núm. 2, pp. 37-45. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/2270/227019269005.pdf
Estrategia Didáctica
Actividad de aprendizaje presenciales
Debate
Para analizar los casos revisados que el alumno ha leído previamente en el formato electrónico
Debate entre pares
Debate en grupo con el docente.

12. Role playing
Llevar a un deportista o entrenador para que presenten un problema real del campo del deporte que tengan en
ese momento.
Objetivo: Identificar mediante el rol playing el desempeño del alumno en fases específicas de los lineamientos del
diseño de intervención.
TIC grabación del video para un análisis posterior del desempeño del alumno.
Evaluación
Criterios de desempeño Evidencias
Desarrolla un modelo de intervención de acuerdo con las
características del deportista y deporte seleccionados.
Evidencia de producto
Para evaluar que el alumno es capaz de diseñar un
modelo de intervención psicológica para un deportista
específico.
Estrategia de evaluación Técnica Procedimientos Instrumento de evidencia
Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Aprendizaje basado en un
proyecto situado
Evaluación formativa Entrega de reporte escrito
del diseño de intervención
psicológica para ese caso
real.
Recurso tecnológico
Portafolio electrónico
El alumno presentará todas las evidencias sobre el diseño de su intervención psicológica

13. 2. Evaluación de un blog
La evaluación como proceso metodológico ordenado y sistematizado nos permite
evaluar la pertinencia de cada uno de los elementos que componen un ambiente
virtual de aprendizaje.
Como un paso en este proceso tenemos el diseño de los instrumentos para evaluar
los aspectos esenciales de los AVA que van desde la intención pedagógica hasta
las evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso presentamos
una rúbrica como instrumento de evaluación de un blog.
La rúbrica es una adaptación del instrumento de Estrada, E. y Boude, O. (2015);
si bien es posible que algunos criterios no coincidan con la estructura de un blog
como un AVA. También es cierto que la reflexión sobre esos criterios, nos llevan al
análisis del diseño del blog que estamos presentando, de tal forma que el alumno o
el público que lee nuestro en espacio virtual, aspire no solo a la adquisición de los
conocimientos que va a encontrar en él, sino que, además el blog contribuya al
desarrollo de las competencias deseables en el alumno.
En esta actividad podemos observar la rúbrica adaptada y que se aplicó para
evaluar el blog de una compañera de esta misma asignatura con sus respectivos
resultados por cada uno de los criterios que comprende este instrumento.
Con esta información podemos retroalimentar a nuestra compañera con relación a
las fortalezas y debilidades de su blog y los aspectos a mejorar en su diseño.
Rubrica AVA
(Adaptada de Estrada, E. y Boude, O. 2015)
Titulo AVA: NO TIENE TITULO
Nombre: Guadalupe Hurtado de la Cerda
Instrucciones: Asigne los puntos a cada parámetro en la columna
derecha. Evalúe 1-4 siendo 4 (cuatro) la nota más alta y 1 (uno) la
más baja
Siempre
4 puntos
Casi siempre
3 puntos
A veces
2 puntos
Casi nunca
1 punto
Nunca
0 puntos

14. A: Objetivos de enseñanza y competencias Puntos
El AVA posee un objetivo y una intención pedagógica clara 4
El objetivo del AVA se expresa en el contenido 4
El objetivo del AVA está alineada con el contexto y las competencias 3
El AVA propone alguna competencia 1
Las competencias están articuladas con las actividades académicas 1
5(20-18) 4(17-14) 3(13-9) 2(8-5) 1(1-5) 13
B: Enfoque pedagógico (Teorías del aprendizaje) Puntos
El AVA se fundamenta en un enfoque de aprendizaje 2
El enfoque de aprendizaje se evidencia en las actividades
académicas del AVA.
2
El AVA es pertinente al PEI de la institución educativa 4
El AVA facilita el aprendizaje significativo y contiene una actividad
que lo potencia.
3
El AVA promueve el aprendizaje por descubrimiento 2
5(20-18) 4(17-14) 3(13-9) 2(8-5) 1(1-5) 13
C: Actores y comunicación Puntos
El AVA evidencia las funciones y roles de los actores 1
El AVA posee y evidencia el rol del estudiante 4
El AVA posee y evidencia el rol del tutor 1
El AVA favorece la comunicación entre los participantes 1
EL AVA tiene un lenguaje académico adecuado a los estudiantes y
el tema
4
5(20-18) 4(17-14) 3(13-9) 2(8-5) 1(1-5) 11
D: Estrategia y contenidos Puntos
El AVA esta basado en una estrategia y técnica didáctica 4
El AVA posee una secuencia didáctica y coherencia en la intención
pedagógica.
4
Es pertinente la temática al nivel educativo 4
Los temas centrales tienen más relevancia dentro del AVA y están
destacados
4
Los contenidos del AVA corresponden al contenido programático 4
5(20-18) 4(17-14) 3(13-9) 2(8-5) 1(1-5) 20
Observaciones
Las actividades llevan una secuencia de acuerdo con lo establecido en el curso,
sin embargo, no hay un texto que nos de una introducción al tema y a lo que
vamos a ver en cada actividad. No se observa cual es el vinculo con el tema
principal que es las TIC en la educación.

15. F: Integración de las TIC Puntos
Los recursos educativos utilizados justifican la enseñanza del tema 4
El uso de la tecnología apoya de manera óptima las estrategias de
enseñanza
3
La selección de tecnología(s) es ejemplar con respecto a los
objetivos curriculares y las estrategias de enseñanza
2
Contenido, estrategias de enseñanza y tecnología se articulan
completamente entre sí dentro de la planificación didáctica.
4
4 (16-14) / 3 (13-9 ) / 2 (8-5 ) / 1 (1-5) 13
G: Calidad y pertinencia Puntos
Aspectos técnicos y estéticos (cantidad de texto, mapa de
navegación, calidad de los gráficos, tipo y colores de la pantalla)
3
Distribución y calidad de contenidos (Temas tratados, son útiles y
como fueron abordados)
4
Aspectos pedagógicos y motivacionales (trabajo colaborativo,
claridad de los objetivos, satisfacción de la utilización del material)
3
Valoración global y contextual del AVA 3
El AVA maneja adecuadamente los derechos de autor 4
5 (20-18) / 4 (17-14) / 3 (13-9 ) / 2 (8-5 ) / 1 (1-5) 17
Parámetros de evaluación Puntos
A 13
B 13
C 11
D 20
E 14
F 13
G 13
H 17
Total de puntos 114
E: ACTVIDADES ACADÉMICAS Y EVALUACIÓN Puntos
Las actividades académicas del AVA mencionan el objetivo de
aprendizaje
4
El AVA menciona la dinámica de la actividad, poseen una conducta
de entrada e instrucciones claras para su desarrollo
4
El AVA menciona cómo se van a evaluar las actividades
académicas y corresponden a los contenidos y al material diseñado
para el curso
1
La evaluación es coherente con el contenido del curso 1
AVA utiliza elementos que promueven la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación
4
5(20-18) 4(17-14) 3(13-9) 2(8-5) 1(1-5) 14

16. Conclusiones
Al principio de curso tenía una idea muy general de como se hacen los ambientes
virtuales de aprendizaje, mis conocimientos eran muy generales con respecto a los
elementos que lo integran.
Conforme avanzo el curso y fuimos conociendo a través de las lecturas como se
hacen los ambientes virtuales de aprendizaje, he comprendido que es mucho más
allá de seleccionar unas cuantas herramientas tecnológicas que apoyen nuestra
planeación didáctica.
Aprendí que construir el entorno en donde va a estar situado el AVA, requiere en
principio de una profunda reflexión sobre sus objetivos, alcances y limitaciones y
que realistamente pensemos si estamos en la posibilidad de crearlo.
No solo por la complejidad en el diseño, sino también requiere de un análisis de los
recursos financieros que implica su diseño, pero también la implementación sobre
todo implica saber si nuestra institución tiene esos recursos y aun cuando los tenga,
tendríamos que saber si esta dispuesta a invertir en un AVA.
Por otro lado, me intereso mucho el tema de la evaluación de los AVA porque
conocer cuales son los criterios que se toman en cuenta en la construcción de los
instrumentos, también me llevo a una reflexión sobre que como estaba empleando
las TIC en mi trabajo como docente.
Ahora comprendo que aun me falta mucho por aprender sobre la estructura de los
AVA pero sobre todo, como relacionarlos adecuadamente con en el modelo
educativo en el que fundamentamos nuestro trabajo. Personalmente fue un ejercicio
de introspección revisar la categoría de B: Enfoque pedagógico (Teorías del
aprendizaje) de la rúbrica estudiada porque quizá hasta ese momento es cuando
reflexione con claridad si la forma en que empleo las TIC conduce a un aprendizaje
significativo en el estudiante y a la adquisición de las competencias propuestas.
Finalmente expreso en estas conclusiones que no era muy partidaria de trabajar
en un blog, pero ha resultado un reto más allá de mis expectativas porque cuando
Observaciones
Los productos digitales que se presentan en el AVA, son de excelente calidad.
Pero sería más adecuado que la infografía y el video se pudieran observar
directamente en el blog para que el lector pueda apreciar la composición visual
de estos elementos.
El video es muy llamativo, solo habría que cambiar el fondo para que los textos
puedan leerse sin dificultad y usar laminas menos cargadas de información.

17. hemos analizado un blog como un AVA, entonces ha cambiado mi perspectiva sobre
esta herramienta y eso considero es un progreso, ya que en la medida que
comprendes que construir un blog también requiere de mucho trabajo, esfuerzo y
responsabilidad, lo harás cada vez mejor.
Bibliografía.
1. Silva Quiroz Juan. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de
aprendizaje. España: UOC
2. Diaz Frida. (2016). Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías
digitales. México: Newton.
3. Estrada, E. y Boude, O. (2015). Hacia una propuesta para evaluar ambientes
virtuales de aprendizaje (AVA) en Educación Superior. En Revista Academia y
Virtualidad, 8(2). Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5236379.pdf