catalogo 22-23 en atención de segundo grado.pptx

Catálogo de alumnos
ciclo escolar 2022-2023

Catálogo de alumnos del ciclo escolar 2022-2023
PROPÓSITO:
Que el colegiado docente de la escuela Técnica 122 tenga la
información apropiada, pertinente y funcional de los alumnos que
presentan alguna discapacidad, condición y/o aptitud
sobresaliente, para que reciban una atención de calidad, equidad
que de respuesta a las necesidades especificas de cada joven.
2

Glosario
Educación inclusiva:
Es un proceso destinado a abordar y atender
a la diversidad de TODOS los alumnos
mediante la participación cada vez mayor en
el aprendizaje , entornos educativos,
culturales y sociales; a través de cambios y
modificaciones a los
contenidos , enfoques , estructuras y
estrategias consideradas en la planeación
académica. La educación inclusiva requiere
cambios sustanciales a fin de que la escuela
eduque con éxito a todo su alumnado: que todos
sean aceptados, reconocidos en su singularidad
y que puedan participar según sus capacidades.
(UNESCO 2008, p.7)
EQUIDAD: En el contexto educativo se
define como la toma de decisiones
estratégicamente basadas en la
educación inclusiva donde la escuela
proporciona una variedad de recursos,
modelos, programas y estrategias
educativos de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes que
pueden no ser las mismas para todos
los estudiantes; si no las oportunidades
que el estudiante necesita para aprender
y asimilar los aprendizajes.
3

glosario
Barreras para el aprendizaje y la
participación (BAP):
Son las dificultades que
experimenta el alumno en su
proceso de aprendizaje, en su
integración y participación.
Existen 4 tipos de barreras:
sociales, actitudinales,
metodológicas y organizativas.
Se presentan en 3 contextos:
escolar, áulico y socio-familiar.
DUA: es un modelo educativo que
proporciona un herramientas que
facilitan el análisis y evaluación de los
diseños curriculares y las prácticas
educativas, para identificar barreras al
aprendizaje y promueve propuestas de
enseñanza inclusivas a través de
propuestas curriculares (objetivos,
evaluación, metodologías y recursos)
flexibles, que respondan a las
diferentes necesidades y capacidades
del alumnado (Rose, Meyer y Hitchcock,
2005).
4

glosario
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Es uno de los trastornos del neurodesarrollo
más frecuentes de la niñez, puede
ocasionar baja autoestima, problemas en
las relaciones y dificultades en la escuela o
el trabajo.
Los síntomas incluyen hiperactividad,
impulsividad y atención limitada. Se
presenta de acuerdo al predominio
identificado
Predominación en la falta de
atención: Es difícil para la persona
organizarse o terminar una tarea, prestar
atención, seguir instrucciones o
conversaciones, olvida de detalles de la
rutina diaria.
Predomina la hiperactividad/impulsividad:
La persona se mueve con regularidad, habla
mucho, le resulta difícil quedarse sentada quieta
durante mucho tiempo, se siente inquieta y
tiene problemas con la impulsividad, puede
interrumpir mucho a otros, agarrar cosas que
les pertenecen a otros o hablar en momentos
inapropiados. Es difícil para la persona esperar
su turno o escuchar instrucciones. Una persona
con impulsividad puede tener más accidentes y
lesiones que los demás.
Presentación combinada: Los síntomas de los
dos tipos anteriores están igualmente presentes
en la persona.
5

glosario
TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA (TEA)
Es una afección relacionada con
el desarrollo del cerebro que
afecta la manera en la que una
persona percibe y socializa con
otras personas, lo que causa
problemas en la interacción social
y la comunicación. El trastorno
también comprende patrones de
conducta restringidos y repetitivos.
El término «espectro» en el
trastorno del espectro autista se
refiere a un amplio abanico de
síntomas y gravedad..
DIFICULTADES SEVERAS DE
APRENDIZAJE (DSA)
Es una condición cognitiva caracterizada
por:
1.- Interferencia global del
procesamiento de la información.
2.-La interferencia limita la adquisición,
memorización, razonamiento,
organización y reproducción de datos
especialmente los relacionados con los
contenidos educativos: lectura,
escritura y cálculo.
6

glosario
DEBILIDAD VISUAL
Se le denomina a las personas que sólo ven
sombras o bultos, y a otras limitaciones que
no pueden ser superadas con el uso de
lentes, como desprendimiento de retina,
acorea, facoma y otras.
Se considera débil visual cuando existe
una disminución significativa de la
agudeza visual aun con el uso de lentes,
o bien, una disminución significativa del
campo visual.
DIFICULTADES SEVERAS EN LA COMUNICACIÓN
Es un trastorno del lenguaje que presenta
dificultades tanto en la expresión como en la
recepción, sin que haya una dificultad sensorial o
cognitiva. Tienen un vocabulario limitado, a
menudo con errores, dificultad en expresar
frases y estructuras gramaticales simplificadas,
así como en discursos o explicaciones dentro de
una conversación o participación verbal.
Cuando las dificultades están asociadas a la
recepción del mensaje, les cuesta entender
determinadas palabras, locuciones y los tiempos
verbales más complejos.
También presentaran dificultad en aprender otro
idioma en cuanto a la pronunciación.
7

GLOSARIO
HIPOACUSIA, SORDERA O DEFICIENCIA
AUDITIVA:
Es un trastorno sensorial que consiste en
la incapacidad para escuchar sonidos, y que
dificulta el desarrollo del habla, el lenguaje
y la comunicación. Puede presentarse en
forma unilateral, cuando afecta a un solo
oído, o ser bilateral cuando ambos oídos
están afectados.
A) Hipoacusia leve (20-40 dB): dificultad
para oír susurros y algunas consonantes.
Puede requerir audífonos.
B) Hipoacusia moderada (40-70 dB): Se pierde
información en las conversaciones. Requerirá
audífonos muy probablemente.
c) Hipoacusia severa (70-90 dB): la persona no
oye conversaciones en volumen normal.
Requerirá audífonos potentes, y según el caso,
implante coclear.
d) Hipoacusia profunda o “Sordera” (90-110 dB):
no oye la palabra y se percibe solamente la
vibración. Requerirá audífonos muy potentes,
que en muchos casos no le alcanzarán para
discriminar los sonidos y probablemente le será
más útil un implante coclear.
8

glorario
DIFICULTADES SEVERAS DE CONDUCTA
Es un trastorno del comportamiento, que
se caracteriza por comportamientos
antisociales que violan los derechos de
otros, los estándares y reglas sociales
apropiados a la edad.
Los comportamientos antisociales pueden
incluir la irresponsabilidad,
comportamientos delincuentes (como
ausentismo escolar y escaparse), violar
los derechos de otros (como robo), y/o
agresión física contra animales u otros
(como asalto y violación).
APTITUDES SOBRESALIENTES:
Es aquél capaz de destacar
significativamente del grupo social y
educativo al que pertenece en uno o
más de los siguientes campos del
quehacer humano:
intelectual, creativa, socio-afectiva,
artística y psicomotriz.
9

EMMANUEL ALEXANDER SANDOVAL HDZ 2° A
Condición:
DÉBIL VISUAL: Cáncer de retina ojo izquierdo,
tratamiento de quimioterapia y tiene
enucleación del ojo derecho, es decir solo
tiene campo visual con su ojo izquierdo.
Es importante no manejar esta información con
los alumnos del grupo, únicamente con
docentes para prevención de acoso escolar.
CUIDAR SU UBICACIÓN SIEMPRE HASTA EL
FRENTE Y EN MEDIO.
TECNOLOGÍA: INFORMÁTICA
Nombre de la madre:
Claudia Heidi Hernández Hernández
Teléfono: 2281606237
10

JOSE MARIA PALOMARES MORALES 2°A
Condición:
Dificultades severas de aprendizaje
TECNOLOGÍA: circuitos electrónicos
Buscar un monitor voluntario que le
pueda compartir actividades cuando
se observe que se atrase.
Nombre de la madre:
Mirna Hayde Morales Figuera
11

IVAN RAFAEL CONTREAS PARRA 2°A
Condición:
TECNOLOGÍA: circuitos electrónicos
Cuidar su ubicación, buscando que
quede cerca del docente y buscar
monitor voluntario para compartir
apuntes.
Nombre de la madre:
Mireya Parra Ramírez
TEL: 2281763792
12

DANIELA JASMIN GUEVARA MARIN 2°C
Condición:
TECNOLOGÍA: Ofimática
Es una alumna demasiado callada e
insegura, requiere de estar
monitoreando y motivando para
fortalecer su participación, ubicarla en
la segunda hilera en medio.
Nombre de la madre:
Victoria Jasmin Marin Jiménez
13

ERIC DANIEL ARROYO GALLO 2°C
Condición:
Dificultades Severas de Aprendizaje
TECNOLOGÍA: Diseño arquitectónico
Cuidar su ubicación que sea de la mitad
al frente y no cerca de ventanas, ya que
se distrae con mucha facilidad.
Nombre de la madre:
Irma Leticia Gallo Camacho Teléfono:
2281945064
14

HELAM LEÓN CATALAN 2°C
Condición:
Trastorno de Déficit de atención e
hiperactividad TDAH
Cuidar su ubicación utilizar la
primera o segunda al centro.
TECNOLOGÍA: Ofimática
Nombre de la madre:
Neiry Isabel Catalán Duran
15

JOSE ARMANDO OLMEDO ILLESCAS 2°D
Condición:
Valoración para TEA Autismo
Cuidar su ubicación en la primera ó
segunda fila en juna esquina
TECNOLOGIA: Administración
contable
Nombre de la madre:
Laura Illesca Nava
16

CARLOS ANUAR CAHUE DEL MORAL 2°D
Condición:
Operación reciente ser flexible en la
entrega de actividades y en la clase de
educación física en cuanto a la
movilidad.
TECNOLOGÍA: Informática
Nombre de la madre:
Adriana Monserrat Del Moral Ameca
17

STEFANNY MONSERRAT PATRICIO PEREZ 2°D
Condición:
De acuerdo al DSM V tiene características de
mutismo selectivo en su desenvolvimiento
verbal, es limitado en situaciones sociales
específicas en las que existe expectativa por
hablar (p. ej., en la escuela) a pesar de hacerlo
en otras situaciones.
TECNOLOGÍA: Diseño arquitectónico
Nombre de la madre:
Maria Soledad Pérez Martínez
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EMMANUEL TONATHIU HERNANDEZ ESLAVA 2°E
Condición:
Se sugiere que su ubicación sea cerca del
docente para ir monitoreando sus actividades y
buscar un monitor voluntario.
TECNOLOGÍA: Informática
Nombre de la madre:
Daniela Eslava Solis
19

Samantha Abril Pérez Zamora 2°F
Condición:
Dificultades severas de comunicación.
Cuidar las participaciones grupales, ya que
la alumna puede ser expuesta a burlas o
comentarios que pueden impactar en su
autoestima. Ser flexibles en su expresión
verbal buscar otra estrategias como son
palabras claves e ideas escritas
TECNOLOGÍA: Administración Contable
Nombre de la madre:
Ericka Zamora Hernández
22 83074631
20

Ajustes curriculares
de acuerdo a cada
condición
¡Planeación y
evaluación!

¡La inclusión es RESPONSABILDAD de
TODOS!
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AJUSTES PARA CONSIDERAR EN LA ´PLANEACIÓN DIDACTICA Y PERIODOS DE
EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN
1. Sentarlo en la parte delantera y al centro del pizarrón para fortalecer la visibilidad.
2. Poner atención en las actividades deportivas, previendo que el alumno cuenta únicamente
con su campo visual izquierdo y puede existir falta de coordinación motriz .
3. Evitar que el alumno forcé su vista del ojo izquierdo.
4. Usar materiales auditivos de reforzamiento de los aprendizajes.
5. Mantener espacios libres en el desplazamiento entre filas (mochilas u objetos mal
acomodados).
6. Que el uso del material utilizado sea legible, visible y comprensible, se puede hacer uso de
ampliaciones con apoyo de la familia y cuando se requiera.
7. Utilizar materiales claros, bien contrastados y sin acumulación de muchas imágenes.
8. Requiere mayor tiempo para el copiado o realización de actividades escritas, leídas,
permitir el tomar fotos a las actividades del pizarrón, para que posteriormente se ponga
al corriente.
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AJUSTES PARA CONSIDERAR EN LA ´PLANEACIÓN DIDACTICA Y
PERIODOS DE EVALUACIÓN.
24
8.- Hacer uso de audio resúmenes por parte del alumno, donde se vea que se requiere la
entrega de resúmenes, investigaciones, cuestionaros con la finalidad que el alumno no forcé
su vista en la escritura.
9.-Cuidar su atención en el desarrollo de las clases, ya que tiende a distraerse de forma
regular por la situación de su campo visual izquierdo, al contar únicamente con un solo
campo visual, tiende a perder la atención.
10.-Es importante no manejar esta información con los alumnos del grupo,
únicamente con docentes para prevención de acoso escolar.

EVALUACIÓN
1. Sean evaluaciones preferentemente escritas.
2. Darle mayor tiempo en la realización.
3. Cuidar que las instrucciones sean claras, concretas y escritas.
4. Ubicarlo cerca del docente para poder resolver alguna duda de forma inmediata.
5. No requiere ajustes en cuanto al nivel curricular, pero si se puede disminuir el número
de reactivos por el ritmo de trabajo del alumno.
25
AJUSTES PARA CONSIDERAR EN LA ´PLANEACIÓN DIDACTICA
Y PERIODOS DE EVALUACIÓN.

TODOS!
26

EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN
1. Sentarlo en la primera fila y lo más cerca al docente de cada asignatura.
2. Utilizar un tono de voz alto.
3. Repetirle las instrucciones verbales y de forma directa al alumno.
4. Permitirle tomar foto a las actividades del pizarrón.
5. Proporcionarle material visual de los diferentes temas para que pueda reforzarlo en
casa.
6. Cuidar el nivel de ruido en el grupo.
7. Que el docente utilice la expresión verbal acompañada de expresión física y gestual.
8. Indicarle donde puede encontrar los temas en los libros de texto.
9. Cuidar que el alumno este atento viendo al docente, cuando se de una indicación.
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28
10.- Usar materiales visuales que refuercen cada uno de los temas.
11.-Buscar un compañero monitor que le oriente en la comprensión de instrucciones dentro de las
actividades de grupo, cuando sea necesario.
12.- Verificar si el alumno comprendió la instrucción de forma regular.
13.-Al utilizar material auditivo (videos, bocina etc) cuidar que el alumno, este lo más cerca al sonido.
14.- Ser flexible en la entrega de actividades escritas, ya que por la condición puede presentar dificultad en
la redacción de textos.
15.- Que el alumno rescate mapas conceptuales, palabras claves de los temas.
16.-Evitar el uso de dictado de algún tema con el alumno, ya que existe una probabilidad alta de que el
alumno no complete la actividad, en estos casos a él solicitarle investigue en diccionario o libro sobre el
tema y realice un esquema o resumen corto del tema.
17.-Favorecer el aprendizaje continuo de vocabulario, expresión verbal y habilidades lingüísticas respetando
la condición del alumno. (tolerancia y empatía)

EVALUACIÓN
1. Sean evaluaciones preferentemente escritas.
2. Darle mayor tiempo en la realización.
3. Cuidar que las instrucciones sean claras, concretas y escritas.
4. Ubicarlo cerca del docente para poder resolver alguna duda de forma inmediata.
5. Disminuir el nivel de ruido en el salón.
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TODOS!
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EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN
1. Adecuar el nivel curricular de las actividades al nivel de logro del alumno.
2. Dar instrucciones simples, claras y concretas, verificando que al alumno le haya quedado
claro lo que tiene que hacer.
3. Disminuir el número de actividades solicitas al alumno, en relación al grupo.
4. Permitir al alumno que termine sus actividades pendientes en casa y aceptarlas
posteriormente, haciendo uso de la libreta de comunicación con los padres de familia.
5. Escalonar o dividir en pasos las actividades o temas que resulten más complejas para el
alumno.
6. Solicitarle tareas sencillas y practicas que pueda realizar por si solo.
7. Informar a la maestra de apoyo sobre los temas que se están abordando de forma
semanal o quincenal para que pueda reforzar por medio de trabajo directo con alumno o
por medio de los padres de familia.
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8.-Dar mayor tiempo en la realización de las actividades.
9.-Seleccionar las actividades más significativas del tema, para que el alumno las
realice para fines evaluativos.
10.- Motivar al alumno para que poco a poco vaya aumentando su participación en
clase.
11.- Diseñar actividades lúdicas que permitan el rescate de temas específicos, para
que el alumno tenga la oportunidad de reafirmar temas en específico( un minuto de
oro, rescate de ideas principales, lluvia de ideas, hoja viajera) cuidando que el alumno
este atento.
12.- Cuidar la ubicación del alumno dentro del grupo.
13.- Usar monitor para que le comparta actividad o tareas, si es necesario y cuidar
que sea rotativo y voluntario.
32

EVALUACIÓN
1. Disminución en el número de reactivos y cuidar que correspondan a lo trabajado con el
alumno, durante el trimestre.
2. Ajustar algunos aprendizajes al nivel curricular del alumno.
3. Dar mayor tiempo en la realización de la evaluación.
4. Considerar con mayor porcentaje evaluativo el desarrollo de actividades a los resultados
obtenidos en la evaluaciones objetivas.
5. Considerar menor número de actividades en el porcentaje evaluativo, en relación al grupo.
6. En caso de que el alumno este muy por debajo de los esperado ajustar una evaluación
acorde a lo que el alumno logra de acuerdo a cada asignatura.
7. Darle un temario previo a la evaluación y compartirlo con la maestra de apoyo.
33

TODOS!
34

EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN
1. Usar materiales visuales en el desarrollo de las clases.
2. Solicitarle actividades cortas y significativas para el alumno (dibujos, copiar conceptos del
libro, diccionario, palabras claves).
3. Evitar con el alumno dictados de temas en el desarrollo de las clase, cambiarlo por
actividades, del punto anterior.
4. Ser concreto en la instrucciones.
5. Utilizar tiempo fuera en caso de momentos de crisis de ansiedad y resguardarlo en
servicios educativos complementario o cubículo de USAER.
6. Ajustar actividades al nivel curricular del alumno.
7. Informar a la maestra de apoyo sobre los temas o aprendizajes que se consideran de forma
mensual.
8. Si lo creen conveniente solicitar asesoría especificas a la maestra de apoyo de acuerdo a
las necesidades especificas que vayan surgiendo en el trascurso del ciclo escolar.
35

EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN
9.- Dar el tiempo necesario, para que el alumno termine sus actividades.
10.- Puede traer la actividad relacionado al tema que se aborda de forma grupal, pero con ajustes
en el nivel cuidando que el alumno pueda copiar, dibujar- iluminar, relacionar, sopa de letras con
palabras claves del tema, preguntas muy sencillas con opciones de 2 a 3 máximo.
11.- Dar de forma directa la instrucción al alumno sobre lo que tiene que realizar en clase.
12.- Es importante mencionar que cuando el alumno considera que se equivoca o esta mal,
expresa momentos de ansiedad, buscar que el alumno lo mire a los ojos y decirle que todo esta
bien, solo es necesario corregir, si el alumno persiste en esas conductas usar tiempo fuera.
13.- Anticipar con el alumno lo que se quiere de él.
14.- Cuidar que el alumno este bien ubicado en algún lugar donde el docente tenga la facilidad de
ir monitoreando sus actividades.
15.-Utilizar expresiones motivantes de forma grupal por ejemplo Me gusta trabajar con este
grupo, porque todos son responsables y terminan sus actividades,
36

EVALUACIÓN
1. Considerar con mayor porcentaje evaluativo el desarrollo de actividades a los resultados
obtenidos en la evaluaciones objetivas.
2. Considerar menor número de actividades en el porcentaje evaluativo, en relación al grupo.
3. Evaluarlo en algunas asignaturas únicamente con la proyecciones de sus actividades y el
día de la evaluación darle una actividad de sopa de letras donde encuentre las palabras
clave vistas durante todo el trimestre.
4. Solicitar algún proyecto sencillo del tema más significativo del trimestre, para que el
alumno lo entregue como evidencia evaluativa.
5. Solicitar asesoría en caso de complejidad en el proceso de evaluación con la maestra de
apoyo de la USAER 80.
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TODOS!
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EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN
1. Utilizar tiempo fuera en caso de momentos de conflicto
2. Solicitar la intervención de servicios educativos complementarios.
3. Realizar acta de hechos identificando la causa de la conducta.
4. Platicar de forma regular con el alumno.
5. Abrir espacios de reflexión sobre las reglas y acuerdos de convivencia en los momentos
necesarios y /o aprovechando algunas asignaturas como FCE , Tutoría y Autonomía
curricular.
6. Si lo creen conveniente solicitar asesoría especificas a la maestra de apoyo de acuerdo a
las necesidades especificas que vayan surgiendo en el trascurso del ciclo escolar.
7. Canalizar con especialista para llevar un seguimiento alterno al aspecto escolar que
favorezca un acompañamiento en un mejor control de las emociones.
8. Llevar un seguimiento en relación a su comportamiento de forma trimestral.
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EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN
1.- NO REQUIERE AJUSTES EN LO CURRICULAR, UNICAMENTE EN CASO DE PRESENTARSE UNA
SITUACIÓN CONFLICTO, DONDE SE PEDIRÁ EL APOYO DE SERVICIOS EDUCATIVOS
COMPLEMENTARIO.
2.- Colaborar en el llenado de seguimiento de comportamiento los docentes que atienden el
grupo de 3°C.
3.- Apoyar al alumno en caso de que se ausente de la escuela por motivos referente a la
condición (comportamiento) con el hacerle llegar las actividades por medio del hermano que
esta inscrito en 3°D y en el caso del otro alumno buscar una estrategia de forma colaborativa
con servicios educativos complementarios, para evitar un retraso en el aspecto académico.
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¡La inclusión es RESPONSABILDAD
de TODOS!
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EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN
1. De acuerdo a la aptitud identificada en el alumno, es necesario reforzarla, en este caso que
Ricardo tiene facilidad para el dibujo, el docente le solicitará que en sus actividades pueda
resaltar esta aptitud.
2. Motivarlo para que toda oportunidad, el alumno pueda hacer uso del dibujo, evitado sobre
cargas, es decir pedirle dibujos extras, un ejemplo cuando se solicite alguna actividad o
proyecto y ésta se pueda cambiar a un dibujo o proyección artística, que sirva para rescatar
el aprendizaje en Ricardo exista esa flexibilidad.
3. Por parte de la maestra de artísticas llevarle un acompañamiento puntual en sus trabajos,
cuidando que Ricardo se sienta motivado para lograr que sus producciones sean
significativas.
4. Por parte de la maestra de apoyo gestionar actividades extracurriculares de pintura con
apoyo de la familia..
42

LA INCLUSIÓN, ES UNA
DECISIÓN, EN LA
FORMA DE PLANEAR Y
DAR OPORTUNIDAD A
TODOS PARA
APRENDER.
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