1. INFORME SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A DOCENTES DE NIVEL PRIMARIA 1 MARLENE PALMARES HERNÁNDEZ

2. ¿QUÉ ES UNA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL? Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. 2

3. Importancia de conocer estos trastornos Es de suma importancia que los docentes conozcamos sobre las diferentes necesidades educativas especiales, ya que a través de esto se facilitará un mejor desarrollo en el aprendizaje del alumno logrando un aprendizaje significativo para él. Es por esto que en el siguiente informe se darán a conocer diferentes trastornos, sus características y algunas estrategias para trabajar en el aula. 3

4. Necesidades educativas especiales Retraso mental: Leve Moderado Grave profundo Trastornos del aprendizaje: Lectura Expresión escrita Calculo Trastorno del desarrollo: autismo asperger Rett Desintegrativo 4

6. Retraso mental leve

7. Retraso mental moderado

8. Retraso mental grave

9. Retraso mental profundo5

10. RETRASO MENTAL Es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de la inteligencia, tales como las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. La adaptación al ambiente está siempre afectada, pero en un entorno social protegido, con el adecuado apoyo, puede no ser significativa en enfermos con un retraso mental leve. 6

12. Déficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación personal, vida doméstica, habilidades sociales-interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

13. El inicio es anterior a los 18 años. 7

14. Retraso mental leve Los individuos que padecen retraso mental leve adquieren tarde el lenguaje, pero la mayoría alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener una conversación y de ser abordados en una entrevista clínica. La mayoría llegan a alcanzar una independencia completa para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse, controlar los esfínteres), para actividades prácticas y para las propias de la vida doméstica, aunque el desarrollo tenga lugar de un modo considerablemente más lento de lo normal. 8

15. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares y muchos tienen problemas específicos en lectura y escritura. Sin embargo, las personas ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de una educación diseñada de un modo específico para el desarrollo de los componentes de su inteligencia y para la compensación de sus déficits. La mayoría de los que se encuentran en los límites superiores del retraso mental leve pueden desempeñar trabajos que requieren aptitudes de tipo práctico, más que académicas. 9

16. En un contexto sociocultural en el que se ponga poco énfasis en los logros académicos, cierto grado de retraso leve puede no representar un problema en sí mismo. Sin embargo, si existe también una falta de madurez emocional o social notables, pueden presentarse consecuencias del déficit, por ejemplo, para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los hijos o dificultades para integrarse en las costumbres y expectativas de la propia cultura. 10

17. Características Si se utilizan tests de CI estandarizados de un modo adecuado el rango 50 al 69 corresponde a un retraso mental leve. La comprensión y el uso del lenguaje tienden a tener un retraso de grado diverso y se presentan problemas en la expresión del lenguaje que interfieren con la posibilidad de lograr una independencia, y que puedan persistir en la vida adulta. En un número variable de los afectados pueden presentarse además otros trastornos tales como autismo, otros trastornos del desarrollo, epilepsia, trastorno disocial o discapacidades somáticas. Incluye: Debilidad mental. Subnormalidad mental leve. 11

18. Retraso mental moderado Los individuos incluidos en esta categoría presentan una lentitud en el desarrollo de la comprensión y del uso del lenguaje y alcanzan en este área un dominio limitado. La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices también están retrasadas, de tal manera que algunos de los afectados necesitan una supervisión permanente. Aunque los progresos escolares son limitados, algunos aprenden lo esencial para la lectura, la escritura y el cálculo. 12

19. Rara vez pueden conseguir una vida completamente independiente en la edad adulta. Sin embargo, por lo general, estas personas son físicamente activos y tienen una total capacidad de movimientos. La mayoría de ellos alcanza un desarrollo normal de su capacidad social para relacionarse con los demás y para participar en actividades sociales simples. 13

20. Características: El CI está comprendido entre 35 y 49. En este grupo lo mas frecuente es que haya discrepancias entre los perfiles de rendimiento y así hay individuos con niveles más altos para tareas viso-espaciales que para otras dependientes del lenguaje, mientras que otros son marcadamente torpes, pero son capaces de participar en relaciones sociales o conversaciones simples. El nivel de desarrollo del lenguaje es variable, desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla hasta la adquisición de un lenguaje sólo suficiente para sus necesidades prácticas. 14

21. Algunos nunca aprenden a hacer uso del lenguaje, aunque pueden responder a instrucciones simples. Algunos aprenden a gesticular con las manos para compensar, hasta cierto grado, los problemas del habla. En la mayoría de los que se incluyen en esta categoría puede reconocerse una etiología orgánica. En una proporción pequeña pero significativa están presentes un autismo infantil o trastornos del desarrollo, los cuales tienen una gran repercusión en el cuadro clínico y en el tipo de tratamiento necesario. 15

22. Retraso mental grave Tanto el cuadro clínico, como la etiología orgánica y la asociación con otros trastornos son similares a los del retraso mental moderado, siendo lo más frecuente en este grupo unas adquisiciones de nivel mas bajos que los mencionados. Muchas personas dentro de esta categoría padecen un grado marcado de déficit motor o de la presencia de otros déficits que indica la presencia de un daño o una anomalía del desarrollo del sistema nervioso central, de significación clínica. 16

23. características El CI está comprendido entre 20 y 34. El vocabulario es muy restringido; la sintaxis, simplificada, y suelen presentar trastornos distónicos. La mayoría de ellos tienen considerables dificultades en la coordinación de movimientos, con defectuoso control de la respiración y de los órganos de fonación. Están incapacitados para emitir cierto número de sonidos, en especial algunas consonantes. La lengua y los labios carecen de necesaria movilidad, la articulación de los fonemas es errónea o débil. Para llegar a la palabra, deben vencer su incapacidad de seguir un ritmo variado. Consiguen hablar y aprenden a comunicarse, pero no pueden desarrollar el lenguaje escrito. 17

24. Retraso mental profundo El coeficiente intelectual en esta categoría es inferior a 20, lo que significa en la práctica que los afectados están totalmente incapacitados para comprender instrucciones o requerimientos o para actuar de acuerdo con ellas. La mayoría tienen una movilidad muy restringida o totalmente inexistente, no controlan esfínteres y son capaces en el mejor de los casos sólo de formas muy rudimentarias de comunicación no verbal. Poseen una muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas y requieren ayuda y supervisión constantes. 18

25. CARACTERÍSTICAS DEL RETRASO MENTAL PROFUNDO El CI es inferior a 20. La comprensión y la expresión del lenguaje, se limitan, en el mejor de los casos, a la comprensión de órdenes básicas y a hacer peticiones simples. Pueden adquirir las funciones viso-espaciales más básicas y simples como las de comparar y ordenar, y ser capaces, con una adecuada supervisión y guía, de una pequeña participación en las tareas domésticas y prácticas. 19

26. 20

28. EXPRESIÓN ESCRITA

29. CÁLCULO21

30. Trastornos del aprendizaje Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar abarcan grupos de trastornos que se manifiestan por déficits específicos y significativos del aprendizaje escolar. Estos déficits del aprendizaje no son la consecuencia directa de otros trastornos (como un retraso mental, déficits neurológicos importantes, problemas visuales o auditivos sin corregir o trastornos emocionales), aunque pueden estar presentes. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar suelen presentarse acompañados de otros síndromes (tales como trastornos de déficit de atención o trastornos específicos del desarrollo del habla y el lenguaje). 22

31. 23 CARACTERÍSTICAS PARA EL TRASTORNO DE LA LECTURA

32. 24 PALABRAS POR GRADO.

33. 25 CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO DE LA EXPRESION ESCRITA

34. 26

35. 27 CARACTERÍSTICAS PARA PROBLEMAS DE CÁLCULO

37. ASPERGER

38. RETT

39. DESINTEGRATIVO INFANTIL28

40. 29 AUTISMO:

41. CARACTERÍSTICAS DEL AUTISMO Se aleja de su cuidador para evitar contacto físico y anticipar cuando lo van a cargar (poniéndose inquieto). Pueden ser bebés excesivamente pasivos, es aquel que está callado la mayor parte del tiempo, exigiendo nada o poco a sus padres. Pueden ser bebés excesivamente agitados, se refiere a un infante que llora bastante, a veces sin parar, durante las horas en que permanece despierto. Durante su infancia, muchos comienzan a mecerse y/o golpear la cabeza en la cuna; pero este no siempre es el caso. Durante la infancia pueden quedarse atrás del grupo de niños de la misma edad respecto a la comunicación, las habilidades sociales y la cognición 30

42. Pueden comenzar a aparecer, como conductas auto estimulantes (conducta repetitiva no dirigida a una meta, como mecerse y gesticular), autolesionarse, (morderse la mano, golpear la cabeza), problemas al dormir o comer, contacto ocular pobre, insensibilidad al dolor, hiperactividad y trastornos de atención. Muchos niños llegan a insistir excesivamente en rutinas; si se cambia una, aunque sea un poco, el niño puede ponerse trastornado y hacer un berrinche. A veces tienen dificultades con la transición a la pubertad. Aproximadamente el 20% tienen ataques de epilepsia por primera vez durante la pubertad que pueden deberse a cambios hormonales. 31

43. MANIFESTACIONES CUNDUCTUALES Comunicación: Es incapaz de iniciar o mantener una conversación. Desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absoluto. Repite palabras Invierte los pronombre Utiliza rimas sin sentido Se comunica con gestos en ves de palabras 32

45. Muestra falta de empatía.

46. Tiene dificultad para hacer amigos.

47. Es retraído.

48. Prefiere pasar el tiempo solo y no con otros.

49. Tiene menor respuesta al contacto visual o a las sonrisas.33

51. Parece tener un aumento o disminución en la respuesta al dolor. Juego: Muestra poco juego imaginativo o actuado. No imita las acciones de otras personas. Prefiere el juego ritualista o solitario No se sobresalta ante los ruidos fuertes 34

53. Muestra gran necesidad por la monotonía.

54. "Se expresa" con ataques de cólera intensos.

55. Tiene intereses muy restringidos.

56. Demuestra perseverancia (un interés obsesivo en un solo objeto, idea, actividad o persona).

57. Exhibe una aparente falta de sentido común.

58. Muestra agresión a otras personas o sí mismo.

59. Es demasiado activo o demasiado pasivo.35

60. 36

61. IMPORTANCIA DE SU CONOCIMIENTO POR PARTE DEL DOCENTE Trato especial buena comunicación esforzarse saber que es lo que quiere cada estudiante Proporcionar mensaje claro herramientas y conocimiento necesario Buen trato respeto aprendizaje significativo 37

62. Asperger: TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO CON BASE NEUROLOGICA Y CAUSA DESCONOCIDO DISFUNCION EN: RELACIONES Y HABILIDADES SOCIALES USO DEL LENGUAJE CARACTERISTICAS DEL COMPORTAMIENTO RELACIONADOS CON RASGOS REPETITIVOS INTENSA PERO LIMITADA O PERSEVERANTES GAMA DE INTERES. 38

63. Características de Asperger La falta de socialización, las dificultades para hacer amigos y relacionarse con los demás es una de las características más significativas. Se observa dificultad para mantener contacto ocular, una expresión facial adecuada, seguimiento de determinadas normas sociales, escucha activa, así como el no ser capaces de ponerse en el lugar del otro: La mayoría expresa su deseo de tener amigos, por lo tanto esta situación resulta en muchos casos frustrante. Lenguaje: A pesar de tener un desarrollo normal del lenguaje, aparecen una serie de características particulares en su manera de usar el lenguaje y que afecta tanto a su prosodia (volumen, entonación, ritmo…), como a su comprensión, teniendo problemas para entender conceptos abstractos. 39

64. Áreas de "Especial Interés": Las personas con Asperger muestran áreas de interés, a medida centradas en áreas intelectuales específicas, mostrando un interés obsesivo en áreas como las matemáticas, aspectos de la historia o la geografía, mapas, medios de transporte. En algunos casos, estás áreas de interés cambian con el tiempo, pasando de una a otra, en otros casos, las mantienen hasta la edad adulta. En algunos casos puede aparecer dificultad motora 40

65. 41

66. 42

67. IMPORTANCIA DE SU CONOCIMIENTO POR PARTE DEL DOCENTE Sistema de “amigo” aprovechar habilidades académicas Ya que estos niños del alumno para integrarlo No se relacionan bien con uno. con sus compañeros. conocimiento. herramientas. mejor interacción social. adaptación al medio. 43

68. 44

69. 45 ESTADIOS:

70. CARACTERÍSTICAS Disminución del peso del cerebro. Reducción del volumen en regiones claves, tales como el córtex frontal y el núcleo caudado. Las neuronas son más pequeñas. Muchas de las funciones controladas por el cerebro (desde la respiración hasta la forma del lenguaje) están afectadas por el síndrome de Rett. La mayoría de las niñas afectadas por el síndrome de Rett están por debajo de los 18 años de edad. Un joven con síndrome de Rett tiene alrededor del 95% de oportunidades de sobrepasar los 25años de edad. 46

71. 47

72. 48

73. Trastorno desintegrativo Perdida de capacidades previamente adquiridas Afecta varias áreas del desarrollo Anomalías típicas del comunicación Desarrollo social Periodo prodrómico Inquieto irritable ansioso hiperactivo Perdida del lenguaje y habla desintegración del comportamiento Se tiene una progresión continua Se mejora Afectación de retraso mental 49

74. características pérdida de las capacidades previamente adquiridas, la cual se acompaña de un comportamiento social cualitativamente anormal. Suele presentarse una regresión profunda o una pérdida completa del lenguaje, una regresión de las actividades lúdicas, de la capacidad social y del comportamiento adaptativo. Con frecuencia se presenta una pérdida del control de esfínteres y a veces más control de los movimientos. Suele presentarse una pérdida de interés por el entorno, por manierismos motores repetitivos y estereotipados y por un deterioro de la comunicación e interacción social. Por lo general no se presenta una falta o daño cerebral identificable 50

75. MANIFESTACIONES PERDIDA CLINICAMENTE SIGNIFICATIVA DE ANORMALIDAD EN POR LO MENOS 2 HABILIDADES PREVIAMENTE ADQUIRIDAS DE LAS SIGUIENTES AREAS (A NTES DE LOS 10 AÑOS DE EDAD)EN POR LO MENOS 2 DE LAS SIGUIENTES AREAS: ALTEARICION CUALITATIVA DE INTE- RACIÓN SOCIAL: Lenguaje expresivo o receptivo. -comportamiento no verbal Habilidades sociales o comportamiento -incapacidad de relacionarse adaptativo. con los demás Control intestinal o vesical. ALTERACION CUALITATIVA DE LA Juego. COMUNICACIÓN: Habilidades motoras -retraso o ausencia del lenguaje hablado -incapacidad para mantener una conversación ESTERIOTIPAS MOTORAS 51

76. 52

77. Importancia de su conocimiento por parte del docente DOCENTES PERSONAL INSTITUCIÓN PADRES TRABAJO EN CONJUNTO HERRAMIENTAS CONOCIMIENTO TOMAR EN CUENTA ASPECTOS PARA LOGRAR ÉXITO ADAPTACION EN EL AULA 53

78. 54

79. CARACTERÍSTICAS DE FALTA DE ATENCIÓN No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por descuido en el trabajo escolar. Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o juegos Parece no escuchar cuando se le habla directamente. No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo. Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades. Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental continuo (como las tareas escolares). Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas necesarias para las tareas o actividades. Se distrae fácilmente. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias 55

80. CARACTERÍSTICAS DE HIPERACTIVIDAD Juega con las manos o los pies o se retuerce en su asiento. Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado. Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas. Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa. A menudo habla excesivamente, está "en movimiento" o actúa como si fuera "impulsado por un motor". 56

81. CARACTERÍSTICAS DE IMPULSIVIDAD Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta. Tiene dificultades para esperar su turno. Se entromete o interrumpe a los demás (irrumpe en conversaciones o juegos) 57

82. 58