Este documento presenta varias estrategias y funciones para mejorar la orientación educativa. Propone informar a otros profesores, recoger sus observaciones, tratar actividades de recuperación con ellos y coordinar ayudas. También sugiere propiciar un ambiente de equipo y conocer las dificultades de los alumnos para actuar adecuadamente. El objetivo general es mejorar el apoyo a los estudiantes a través de la colaboración entre el personal educativo.

3. INFORMAR A LOS DEMÁS PROFESORES….

4. RECOGER OBSERVACIONES DE LOS DEMÁS
PROFESORES……

5. TRATAR CON LOS DEMÁS PROFESORES LAS
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN….

6. COORDINAR LAS AYUDAS Y ORIENTACIONES
PROPIAS…

7. PROPICIAR UN AMBIENTE DE EQUIPO…

8. MIGUEL ALTAMIRANDA

9. la Ministra de Educación Marcela
Paredes de Vásquez, participó del
Lanzamiento de la Dirección Nacional de
Orientación Educativa y Profesional, la
cual tienen como objetivo, Instaurar un
equipo de trabajo que organice, dirija,
planifique, ejecute y controle el servicio
de la orientación educativa y profesional
a nivel nacional.
LA DIRECCIÓN NACIONAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y PROFESIONAL

10. ENTRE LAS METAS TRAZADAS QUE TIENEN ESTA
DIRECCIÓN TENEMOS: LA INSERCIÓN DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA, MINIMIZAR LA VIOLENCIA
ESCOLAR, REEDUCAR EN EDUCACIÓN SEXUAL CON UNA
PERSPECTIVA EN VALORES, PROMOVER LA ORIENTACIÓN
VOCACIONAL PROFESIONAL EN PRE-MEDIA CON UN
ENFOQUE INTEGRADOR, PROYECCIÓN HACIA LA
COMUNIDAD Y LOS PADRES DE FAMILIA Y, EMPODERAR AL
ESTUDIANTE DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

11. IMPORTANCIA DE LA
CONSEJERÍA
• DESEMPEÑA UNA AYUDA MORAL
O MATERIAL, HACIENDO SENTIR
QUE ESTA PRESENTE, ESTAR
ACCESIBLE PARA ESCUCHAR A
SUS ALUMNOS, TENER
CONOCIMIENTO DE LAS OTRAS
AYUDA QUE TIENE (GABINETE
PSICOPEDAGÓGICO.)

12. CONSEJERÍA tiene como objetivo crear un espacio
seguro, confiable y cómodo donde los
estudiantes puedan expresar y
compartir situaciones emocionales,
personales, familiares, académicas o
interpersonales que pudieran estar
afectando su rendimiento escolar o
bien, su funcionamiento cotidiano.
En el espacio de Consejería se
escucha al estudiante y se le brindan
herramientas básicas para hacer
frente a su problemática.

13. ¿ QUÉ SON LOS
GABINETES
PSICOPEDAGÓGICOS (GPP) ?
• SON UNAS ESTRUCTURAS QUE
OPERAN DESDE EL AÑO 1986
BRINDANDO SUS SERVICIOS DE
APOYO TÉCNICO A LA EDUCACIÓN,
PARA A LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN
Y ATENCIÓN DE PROBLEMÁTICAS
EDUCATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES, DENTRO DEL
CONTEXTO ESCOLAR, FAMILIAR Y
SOCIAL.

14. YASMINA CANTO

15. TAREAS QUE DESEMPEÑA EL
CONSEJERO
 Informar al grupo sobre la finalidad y
posibilidad de consejería y organizarlos para
desarrollar un programa de actividades.
 Estimular la vida en grupo. Propiciar
oportunidades que el grupo se reúna, opine,
discuta y se organice sobre diversos temas
que contribuyen a su éxito académico y al
desarrollo integral de su personalidad.

16.  Estudiar el rendimiento académico del
grupo, en general por materias, y
compararlo con
el rendimiento esperado.
 Conocer la actitud del grupo ante el
trabajo escolar, en general y por materias, y
en su caso intentar un cambio positivo.

17.  Recoger las sugerencias o propuestas del
grupo de alumnos para ser portavoz de
ellas ante la dirección y a la inversa.
 Organizar actividades extraescolares al
servicio de los interese del grupo y
coordinar con los respectivos profesores
las que les puedan afectar.

18. YOLANDA BENJAMÍN

19. BASES LEGALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA SEGÚN
EL ARTICULO 32 DEL DECRETO 100

20. LAS FUNCIONES DEL CONSEJERO
Desarrollar entre los alumnos
confiados una constante labor de
orientación
Comunicarse con los padres de familia
tantas veces como sea necesario
Orientarlos debidamente para que
puedan seleccionar la profesión u
oficio que les ayude en su futuro
Arreglar el horario especial de cada
alumno y firmar los horarios.
Representar a sus alumnos
aconsejados ante el personal docente
y mantenerse en contacto con los
profesores de su grupo para estar
enterado de su rendimiento
académico así como de su conducta.

21. ELOISA BALABARCA

23. PAPEL DEL PROFESOR CONSEJERO

24. GUADALUPE PALACIOS

26. HACER SUGERENCIAS A LOS ÓRGANOS
DIRECTIVOS, LAS SUGERENCIAS QUE HACEN LOS
PADRES, LOS PROFESORES Y LOS MISMOS
ALUMNOS EN LAS REUNIONES CON LOS
CONSEJEROS.

27. TRATAR LOS CASOS ESPECIALES CON EL
DIRECTIVO QUE CORRESPONDA.

28. CANALIZAR A TRAVÉS DE SECRETARIA, LA
DOCUMENTACIÓN CORRESPONDIENTES DE LOS ALUMNOS.

29. LOS CONSEJEROS TIENEN QUE SER PERSONA
CON VISIÓN ANALÍTICA Y ESTRATÉGICA, GENTE
QUE SEPA HACER PREGUNTAS Y PLANTEAR
PROBLEMAS Y ASÍ MOTIVAN A LOS DIRECTIVOS
EN EL DESARROLLO DE SUS FUNCIONES.

32. ÁREA EDUCATIVA.

33. PROBLEMAS DE
CONDUCTA
EN EL ÁREA EDUCATIVA ESTOS
PROBLEMAS
VAN DESDE UNA SITUACIÓN DE
DESOBEDIENCIA A LAS NORMAS O
REGLAS ESTABLECIDAS HASTA EL
ESTABLECIMIENTO DE
COMPORTAMIENTOS

34. ALGUNOS PROBLEMAS CONDUCTA
SON
• TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
• TRASTORNO ANTISOCIAL EN NIÑOS NO SOCIALIZADOS.
• TRASTORNO ANTISOCIAL EN NIÑOS SOCIALIZADOS.
• TRASTORNOS ANTISOCIALES CON EMOCIONES MIXTOS (DEPRESIÓN O EXALTACIÓN).

35. TRASTORNO EMOCIONAL
• "...UNA CONDICIÓN QUE EXHIBE UNA O MÁS DE LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS A TRAVÉS DE UN PERIODO
DE TIEMPO PROLONGADO Y HASTA UN GRADO MARCADO QUE AFECTA ADVERSAMENTE EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL NIÑO". (NICHCY. 2010).
• UNA INHABILIDAD DE APRENDER QUE NO PUEDE EXPLICARSE POR FACTORES INTELECTUALES, SENSORIALES O
DE LA SALUD. (NICHCY. 2010)
• UNA INHABILIDAD DE FORMAR O MANTENER RELACIONES INTERPERSONALES SATISFACTORIAS CON SUS
PARES Y MAESTROS. (NICHCY. 2010)
• CONDUCTA O SENTIMIENTOS INAPROPIADOS BAJO CIRCUNSTANCIAS NORMALES. (NICHCY. 2010)
• UN HUMOR GENERAL DE TRISTEZA O DEPRESIÓN. (NICHCY. 2010)

36. LOS TRASTORNOS EMOCIONALES SE ENCUENTRAN ALTAMENTE
RELACIONADOS CON CADA UNA DE LAS CONDICIONES
REFERIDAS Y QUE AFECTAN DE MANERA SIGNIFICATIVA EL
INTERÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL EDUCANDO, ASÍ COMO
LA SELECCIÓN DE UNA VIDA HACIA EL DESARROLLO PERSONAL Y
PROFESIONAL.

37. ORIENTACIÓN SEXUAL
• (IEU UNIVERSIDAD, 2016) LA ORIENTACIÓN SEXUAL ES UN FENÓMENO DE ENSEÑANZA DE LA SEXUALIDAD
HUMANA EL CUAL SE INCORPORA PARA SU ORIENTACIÓN DESDE LA FAMILIA, EL ENTORNO SOCIAL Y LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
• LA ORIENTACIÓN SEXUAL SE EXTIENDE DESDE LA HETEROSEXUALIDAD (ATRACCIÓN
PREDOMINANTEMENTE HACIA INDIVIDUOS DEL OTRO SEXO) HASTA LA HOMOSEXUALIDAD(ATRACCIÓN
PREDOMINANTE HACIA INDIVIDUOS DEL MISMO SEXO), INCLUYENDO UNA CONDICIÓN INTERMEDIA DE
BISEXUALIDAD (SIMILAR ATRACCIÓN HACIA INDIVIDUOS DE AMBOS SEXOS). (CID AGUAYO, MARCELA;
PÉREZ VILLEGAS, RUTH & SÁEZ CARRILLO, KATIA. 2011).

38. CADA UNA DE LAS PERSPECTIVAS SEXUALES DE LOS SERES
HUMANOS REFIERE UN ESQUEMA DE LAS CONDUCTAS HACIA LAS
ORIENTACIONES SEXUALES EN DONDE LA LABOR DEL
ORIENTADOR ES FUNDAMENTAL PARA ESTABLECER ACCIONES DE
PREPARACIÓN HACIA LA TEMÁTICA DE LA SEXUALIDAD Y EL
RESPETO EN EL ENTORNO PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL.

39. MARATA ANRIA

40. Puntos a tratar: Relación entre Docentes y Padres de Familia
Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de boletas de
calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala conducta de los niños o del
bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como
finalidad analizar algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva
entre padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etcétera.
Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores formas de trato hacia los niños. Para
ello se requiere que planeen esta coordinación; es decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo.
Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo de sus hijos y de cómo tratarlos.
El maestro puede promover reuniones en donde algunos especialistas hablen sobre las características del
niño y los padres externen sus dudas y construyan alternativas de solución para mejorar su relación con
ellos.

41. Porque frecuentemente existe entre los padres de familia un conocimiento muy
superficial acerca de los gustos, intereses y aficiones de sus hijos. Por medio de la
comunicación se consiguen mejores elementos e información para responder a las
necesidades, metas y anhelos de cada uno de los miembros de la familia.
Las conversaciones en donde todos intervengan y no se juzgue ni ridiculice a nadie,
los juegos y actividades como sembrar árboles, narrar o leer cuentos o leyendas,
etcétera, sirven para lograr lo anterior.
¿Por qué es importante abordar el tema
acerca de la comunicación familiar?
Cómo orientar a los padres de familia para que sus hijos adquieran mayor
confianza en sí mismos?
Para la adquisición de este propósito se sugiere:
• Hacer hincapié en que el desarrollo es un proceso lento y paulatino con avances,
retrocesos y habilidades que se van formando día con día a partir del dominio y
concientización de los recursos.
• Estimular a los niños en cada uno de sus esfuerzos por pequeños que sean, así
tendrán experiencias de éxito que los harán más seguros de sí mismos.

42. ¿Cómo lograr una mejor participación de los padres en relación con el aprovechamiento de
sus hijos en la escuela?
Es conveniente realizar una junta inicial con los padres de familia para darles a conocer cuáles son las
asignaturas que se van a impartir y los propósitos que sus hijos deben alcanzar en cada una de ellas.
Concientizarlos de que el programa se irá desarrollando de acuerdo con las características y el ritmo de
aprendizaje que el grupo presente y en particular cada uno de sus hijos. Si los padres están enterados
acerca de los contenidos que se van a tratar durante el año, podrán brindar una ayuda más eficiente y
proporcionarán los apoyos y recursos necesarios.
Es necesario que el maestro informe constantemente a los padres sobre los avances y dificultades de
sus hijos en cuanto a su rendimiento académico y no sólo los llame para darles resultados finales. Es
importante que reconozcan el esfuerzo de los niños y en el caso que su aprovechamiento escolar fuera
bajo, hacerles ver que estas fallas en el aprendizaje son punto de partida para reiniciar el proceso y no
la oportunidad para la aplicación de medidas represivas, ya que éstas traen como consecuencia en los
niños una baja autoestima que los lleva a sentirse poco inteligentes, torpes y temerosos de cometer
errores.
Los maestros de grupo pueden trabajar un aspecto o problema que detecten en sus aulas: la curiosidad
sexual de los niños, el atraso escolar y cómo superarlo en casa, la influencia de algunos problemas
familiares (divorcio, maltrato, etcétera) en la vida académica y personal del niño.
¿Qué relación existe entre la salud de los niños con el aprendizaje?
Un niño sano estará en mejores condiciones para aprender. Por eso es necesario que el maestro oriente a los
padres de familia acerca de las formas para lograr y mantener la salud. Este aspecto, abarca temas como: la
nutrición, el conocimiento y el cuidado del cuerpo, la prevención de enfermedades, etc. Se pueden organizar
sesiones con especialistas en donde se aborden estos u otros temas y los padres reciban orientaciones
específicas o bien, planear reuniones entre ellos para intercambiar experiencias y soluciones a problemas
comunes.

43. ELY CERRUD

44. CONOCER LAS DIFICULTADES DEL ALUMNO EN EL
APRENDIZAJE.
ACTUAR ANTE LA ACTITUD DEL NIÑO EN EL TRABAJO
ESCOLAR.
LLEVAR AL DÍA Y CUSTODIAR EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO.

47. MUCHAS GRACIAS