Este documento trata sobre la educación inclusiva. Explica conceptos clave como diversidad, necesidades educativas especiales e inclusión. Detalla los marcos internacionales y nacionales que respaldan la inclusión y las obligaciones de las instituciones educativas para implementarla. También analiza casos de estudiantes inclusivos y cómo dar una respuesta educativa efectiva a través de adaptaciones curriculares y apoyos. Finalmente, enfatiza que la inclusión significa que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, pueden acceder a

1. ¿UN ESTUDIANTE
INCLUSIVO EN MI AULA?
LIC. MILAGROS CHIONG SAMALVIDES

2. ¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD?

3. ¿QUÉ ESTUDIANTES PRESENTAN
NECESIDADES EDUCATIVAS?

4. TODOS:
 NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES
 NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

5. ¿QUIÉNES SON LOS ESTUDIANTES
INCLUSIVOS?

6. LOS QUE PRESENTAN:
DISCAPACIDAD:
Deficiencia intelectual
Deficiencia sensorial (visual o auditiva)
Deficiencia motora
Autismo
TALENTO O SUPERDOTACIÓN

7. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA?

9. ¿CUÁLES SON LOS MARCOS DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA?

10. COMPROMISOS INTERNACIONALES
• DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS,
1948.
• LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO, 1990
• CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS,
JOMTIEN, 1990
• CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL,
SALAMANCA, 1994
• CONVENCIÓN INTER-AMERICANA PARA LA ELIMINACIÓN DE
TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN, 1999
• CUMBRE DE LAS AMÉRICAS, 2001

11. COMPROMISOS NACIONALES
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044 (ART. 9°) SEÑALA A LA
INCLUSIÓN COMO UN FIN DE LA EDUCACIÓN,
ESTABLECIÉNDOSE: “CONTRIBUIR A FORMAR UNA SOCIEDAD
DEMOCRÁTICA, SOLIDARIA, JUSTA, INCLUSIVA, PRÓSPERA,
TOLERANTE Y FORJADORA DE UNA CULTURA DE PAZ QUE
AFIRME LA IDENTIDAD NACIONAL SUSTENTADA EN LA
DIVERSIDAD CULTURAL, ÉTNICA Y LINGÜÍSTICA, SUPERE LA
POBREZA E IMPULSE EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL PAÍS Y
FOMENTE LA INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA TENIENDO EN
CUENTA LOS RETOS DE UN MUNDO GLOBALIZADO”.

12. ASIMISMO DENTRO DEL MARCO DE PRINCIPIOS DE
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN PERUANA 28044
(ART. 8°) SE ESTABLECE EL PRINCIPIO DE
INCLUSIÓN: “LA INCLUSIÓN, QUE INCORPORE A LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD, GRUPOS
SOCIALES EXCLUIDOS, MARGINADOS Y
VULNERABLES”

13. ¿CUÁLES SON LAS BARRERAS DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA?

14. BARRERAS IDEOLÓGICAS
BARRERAS ARQUITECTÓNICAS

15. ¿CUÁNDO INCLUYO?

16. CASUÍSTICA 1:Alan Rubén, a sus 14 años ingresó a la institución educativa
N° 2072, a pedido verbal de su madre. Su situación inicial al
interior del aula generó preocupaciones de parte de los
padres, quienes creían que Alan podría ser un peligro para
sus hijos. El autismo y discapacidad intelectual
diagnosticada a Alan le producían movimientos
estereotipados de balanceo, de aleteo y de golpes
constantes con la palma de la mano sobre su cabeza.
Ante esta situación la maestra de aula tomó medidas de
prevención ubicando a Alan Rubén cerca de ella y en una
carpeta individual alejada del resto de los estudiantes de la
clase, quienes inicialmente intentaban acercarse pero eran
exhortados por la maestra a que no lo hicieran.
Alan fue alejándose cada vez más. A diferencia de cómo
ingresó, los resultados finales que se obtuvieron fueron:
incremento de sus conductas estereotipadas, permanencia
en el aula durante periodos más largos de tiempo pero sin

17. CASUÍSTICA 2:Alan Rubén, a sus 14 años ingresó a la institución educativa
N° 2072, a pedido verbal de su madre. Su situación inicial al
interior del aula generó preocupaciones de parte de los
padres, quienes creían que Alan podría ser un peligro para
sus hijos.. El autismo y discapacidad intelectual
diagnosticada a Alan le producían movimientos
estereotipados de balanceo, de aleteo y de golpes
constantes con la palma de la mano sobre su cabeza.
A pequeños pasos Alan fue avanzando con el apoyo de
todos. A diferencia de cómo ingresó, los resultados finales
que se obtuvieron fueron sorprendentes: actualmente a
logrado la autonomía para usar adecuadamente los servicios
higiénicos, distribuye materiales, ha controlado los golpes
que se daba en la cabeza, lo hace esporádicamente. El
balanceo de su cuerpo es mínimo en comparación al de
antes. Ahora puede tolerar un beso y abrazo de sus

18. ENTONCES:
INTEGRACIÓN O INCLUSIÓN

19. ¿QUÉ DICEN LOS ESTUDIANTES DE LA
INCLUSIÓN?

20. AARON: «INCLUSIÓN SIGNIFICA PODER
ESTAR CON NIÑOS DE MI EDAD Y HACER
LAS COSAS QUE ELLOS HACEN, E IR
ADONDE VAN. INCLUSIÓN ES ESTAR CON
ELLOS. LA INCLUSIÓN AYUDA A LOS DEMÁS
A VER QUE SOY MUCHO MÁS QUE UN
AUTISTA. LOS AYUDA A VER QUE SOY
SOLAMENTE UN ADOLESCENTE NORMAL. LA
INCLUSIÓN ES IMPORTANTE PORQUE ME
PERMITE SER QUIEN SOY Y ESTAR CON MIS
AMIGOS Y HACER LO QUE ELLOS HACEN»
(FRAZEE, 2002)

21. BRANDY: “AARON ES UN VERDADERO
AMIGO. EL MEJOR AMIGO QUE UNO PUEDE
DESEAR. NO LE IMPORTA QUÉ NOTAS TIENES,
SI JUEGAS BIEN AL BASKETBALL, SI LLEVAS
ZAPATOS NIKE Y PANTALONES TOMMY, SI
TIENES LOS DIENTES TORCIDOS O GRANOS
EN TU CARA. ÉL ES EL MEJOR TIPO DE AMIGO
PORQUE TE DA SU AMISTAD SIN
CONDICIONES, SIN COMPROMISO ALGUNO»
(FRAZEE, 2002)

22. TAMARA: “EL AUTISMO DE AARON NO IMPIDIÓ NI NUESTRA
AMISTAD NI MIS ESTUDIOS. DE HECHO SU PRESENCIA HIZO QUE
NUESTRAS CLASES SEAN MÁS DIVERTIDAS E INTERESANTES. ÉL
ES UNO DE LOS MEJORES AMIGOS QUE JAMÁS HE TENIDO Y
ESTO PRECISAMENTE DEBIDO A SU AUTISMO. ESCUCHA MIS
PROBLEMAS Y NUNCA HABLA DE ESTOS CON NADIE. ES MUY
DIVERTIDO ESTAR CON ÉL Y ES UNA PERSONA MUY
INTELIGENTE. ESTOY CONVENCIDA DE QUE MIS DEMÁS
COMPAÑEROS DE CLASE QUE CONOCEN A AARON ESTARÁN DE
ACUERDO QUE ES MUY LISTO Y MUY BUEN AMIGO. CONSIDERO
QUE ESTARÍA BIEN EL QUE HUBIERA MÁS PERSONAS COMO
AARON»
(Frazee, 2002)

23. ¿CUÁLES SON LAS OBLIGACIONES DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN
MATERIA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA?

24. ELEMENTOS DEL
DERECHO A LA
INCLUSIÓN
OBLIGACIONES DESARROLLO DE LA OBLIGACIÓN
Disponibilidad Vacantes Asignar un mínimo de 02 vacantes para
estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad (Resolución Ministerial
N°572-2015-MINEDU
Accesibilidad Acceso sin
discriminació
n
Registrar al estudiante con discapacidad
en la nómina de matrícula y usar una
ficha de matrícula
No denegar el acceso de un estudiante
por razones de discapacidad física,
sensorial o mental
Documentos para matrícula: partida de
nacimiento, certificado de discapacidad
y evaluación psicopedagógica. No
condicionar.
*Plazo I semestre para regularizar

25. ELEMENTOS
DEL DERECHO
A LA
INCLUSIÓN
OBLIGACIONES DESARROLLO DE LA OBLIGACIÓN
Accesibilidad Acceso sin
discriminación
Asesorar a los padres de familia y coordinar con las
instancias pertinente la obtención de la
documentación necesaria para la matrícula.
En caso de traslado de matrícula no solicitar
requisitos adicionales a los establecidos para los
diferentes niveles y modalidades (se incluye la
posibilidad de solicitar informe psicopedagógico)
Considerar en el calendario cívico el día de la
educación inclusiva.
Realizar acciones de sensibilización a la comunidad
educativa.
Adoptar las medidas de accesibilidad física
necesarias para asegurar la inclusión progresiva

26. ELEMENTOS DEL
DERECHO A LA
INCLUSIÓN
OBLIGACIONES DESARROLLO DE LA OBLIGACIÓN
Aceptabilidad
Aceptabilidad
Aceptabilidad
Capacitación a
docentes
Consignar en el PAT acciones para fortalecer las
capacidades pedagógicas de sus docentes en
atención a la diversidad.
Permanencia sin
discriminación
Garantizar la participación de los estudiantes con
y sin discapacidad en diferentes actividades
culturales y deportivas que realiza la I.E. o en las
que participa.
Promoción de
grado
Para la promoción de grado considerar, por un
lado la edad normativa, y por otro lado el logro de
los aprendizajes establecidos en las adaptaciones
curriculares individuales (establecidas en el
informe psicopedagógico)
Adaptabilidad Adaptaciones
curriculares
Realizar las adaptaciones curriculares que
requiera el proceso de enseñanza- aprendizaje de
cada estudiante.
Evaluaciones Diseñar evaluaciones flexibles y diferenciadas,
usando diversas formas y lenguajes. Permanente y
de proceso.

27. ¿CÓMO DAR UNA RESPUESTA
EDUCATIVA AL ESTUDIANTE
INCLUSIVO?

28.  ASESORAMIENTO
 RECURSOS DE APOYO
 Evaluación psicopedagógica
 Informe psicopedagógico
 POI
 Adaptaciones
 Propuesta curricular adaptada

29. Adaptaciones
Curriculares
Metodología
Capacidades
Infraestructura
Acceso
Materiales
Recursos
Evaluación

30. ¿QUÉ SUCEDE SI MI INSTITUCIÓN NO
RESPETA EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA?

31. INFRACCIONES GRAVES
-EL INCUMPLIMIENTO INJUSTIFICADO DE LA
OBLIGACIÓN DE ADECUAR LOS
PROCEDIMIENTOS DE ADMISIÓN Y
EVALUACIÓN POR PARTE DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
CUALQUIER NIVEL.
Multa mayor a 5 UIT hasta 10 UIT

32. INFRACCIONES MUY GRAVES
-LA NEGATIVA DE PERMITIR EL ACCESO O
PERMANENCIA A UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA POR
MOTIVOS DE SU DISCAPACIDAD, DE
ACUERDO CON LAS DIRECTIVAS QUE PARA
TAL FIN ESTABLEZCA EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN.
Multa mayor a 10 UIT hasta 20 UIT

33. CONCLUSIONES
EN LA PRÁCTICA INCLUSIÓN SIGNIFICA:
• UN SISTEMA ESCOLAR ES RESPONSABLE POR LA
EDUCACIÓN DE TODOS LOS NIÑOS (AS)
• EXISTE UNA MEZCLA DIVERSA DE ESTUDIANTES EN
LAS AULAS.
• LOS MAESTROS (AS) USAN LAS ESTRATEGIAS DEL
AULA QUE RESPONDEN A LA DIVERSIDAD
• EXISTE UNA COLABORACIÓN ENTRE MAESTROS
(AS), ADMINISTRACIÓN Y OTROS A RESPONDER A
LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS
ESTUDIANTES.

34. EDUCACIÓN INCLUSIVA:
UN MEDIO PARA
CONSEGUIR UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD
PARA TODOS
GRACIAS