El documento describe cómo la tecnología puede facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje al proveer herramientas que ayudan en el diseño, despliegue e implementación de cursos. También discute la evolución de los cursos online y sistemas de aprendizaje asistido por computadora, así como nuevas metodologías y roles para estudiantes y profesores en entornos tecnológicos.
Presentación de Benito Echeverría, profesor emérito de la Universitat de Barcelona, sobre las competencias transversales. IV Jornadas Sociopedagógicas Peñascal, celebradas en Bilbao del 27 al 28 de Octubre de 2016.
Presentación de Benito Echeverría, profesor emérito de la Universitat de Barcelona, sobre las competencias transversales. IV Jornadas Sociopedagógicas Peñascal, celebradas en Bilbao del 27 al 28 de Octubre de 2016.
Ponencia: TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos?
Juan Pedro Serna Mármol. FFIS Región de Murcia
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS "Evaluación de competencias y Coordinación horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes para la mejor organización de los grados"
Using Redmine for Capstone Project ManagementAbelardo Pardo
Could the open-source project management tool Redmine be used to improve tutoring of capstone projects? A simple pilot run at the University Carlos III of Madrid is described. The conclusion is that certain aspects are very useful, but they need to appear at beginning of the project methodolosy and other tools need to extend its functionality to cover academic aspects.
Technology for Active and Personalised Engineering EducationAbelardo Pardo
What type of educational technology is better suited for engineering education? What are the possible improvements? In this talk I present how educational technology can be used to improve engineering education and provide some samples of my past and current research.
Active learning methods are known to improve academic achievement. Flipped learning takes advantage of preparation activities to increase student engagement. But how do we approach the design of such experiences?
Feedback at scale with a little help of my algorithmsAbelardo Pardo
Talk exploring how to use data to provide scalable feedback in learning experiences. The solutions explored propose the use of algorithms to enhance how humans instructors provide feedback to students more effectively
Scaling the provision of feedback from formative assessmentAbelardo Pardo
Informal notes about a presentation in the New South Wales Learning Analytics Work group about how to send meaningful feedback to a large student cohort using learning analytics and semi-automatic processing.
Data2U: Scalable Real time Student Feedback in Active Learning EnvironmentsAbelardo Pardo
Active learning environments require sustained student engagement in learning scenarios. Can we use data to provide feedback in real time about this participation?
Exploring hands-on multidisciplinary STEM with Arduino EsploraAbelardo Pardo
In this presentation we describe the Madmaker project. The use of Arduino Esplora to promote STEM activities in High Schools. It contains a description of our approach and data derived from the evaluation.
Let me intervene. . Influencing a learning environment through analyticsAbelardo Pardo
Presentation given at the 8th JTEL Summer School held in May 2012 in Estoril. The hands-on workshop presented a description of Learning Analytics and then participants loaded two data sets into a statistical tool and manipulate them to deduce potential interventions
Exploring the relation between Self-regulation Online Activities, and Academi...Abelardo Pardo
Can we combine self-regulation indicators with digital footprints to understand how students learn? This talk describes a case study with a first year engineering course exploring this problem.
Using data to support active learning experiencesAbelardo Pardo
How can you leverage the use of data to improve a learning experience? Learning analytics helps increase the accuracy of how we perceive the complexity of a learning scenario. In this talk I present some suggestions and an example of how to achieve this.
How to approach the design of flipped classroom. Discuss the rational and motivation to adopt flipped learning, the use of resources and the steps designing a module.
Generating Actionable Predictive Models of Academic PerformanceAbelardo Pardo
Exploring predictive models that are closer to action by instructors. The talk proposes the use of hierarchical partitioning algorithms to produce decision trees that can be used to divide students into groups and simplify how feedback is provided.
One of the objectives of the recently created Faculty of Engineering and IT Education Innovation unit is to promote "sustained innovation" in engineering educaiton. Innovation is a word that gets thrown around quite frequently and it is assumed we all know what it means. In recent times the term appears in more complex expressions such as "sustained innovation" or
"culture of innovation". Organisations in general are facing challenges to go from stating the intent of adopting a culture of innovation and actually achieving it. Engineering and IT education is no exception. In fact, there are recent studies that point to the disparity of perception among academics about
what exactly means innovation in the context of learning and teaching engineering and IT disciplines. In this session we will discuss several elements that need to be present for innovation to occur and collaboratively distil some conditions that would provide the right climate so that learning and teaching innovation flourishes in the faculty.
Ponencia: TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos?
Juan Pedro Serna Mármol. FFIS Región de Murcia
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS "Evaluación de competencias y Coordinación horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes para la mejor organización de los grados"
Using Redmine for Capstone Project ManagementAbelardo Pardo
Could the open-source project management tool Redmine be used to improve tutoring of capstone projects? A simple pilot run at the University Carlos III of Madrid is described. The conclusion is that certain aspects are very useful, but they need to appear at beginning of the project methodolosy and other tools need to extend its functionality to cover academic aspects.
Technology for Active and Personalised Engineering EducationAbelardo Pardo
What type of educational technology is better suited for engineering education? What are the possible improvements? In this talk I present how educational technology can be used to improve engineering education and provide some samples of my past and current research.
Active learning methods are known to improve academic achievement. Flipped learning takes advantage of preparation activities to increase student engagement. But how do we approach the design of such experiences?
Feedback at scale with a little help of my algorithmsAbelardo Pardo
Talk exploring how to use data to provide scalable feedback in learning experiences. The solutions explored propose the use of algorithms to enhance how humans instructors provide feedback to students more effectively
Scaling the provision of feedback from formative assessmentAbelardo Pardo
Informal notes about a presentation in the New South Wales Learning Analytics Work group about how to send meaningful feedback to a large student cohort using learning analytics and semi-automatic processing.
Data2U: Scalable Real time Student Feedback in Active Learning EnvironmentsAbelardo Pardo
Active learning environments require sustained student engagement in learning scenarios. Can we use data to provide feedback in real time about this participation?
Exploring hands-on multidisciplinary STEM with Arduino EsploraAbelardo Pardo
In this presentation we describe the Madmaker project. The use of Arduino Esplora to promote STEM activities in High Schools. It contains a description of our approach and data derived from the evaluation.
Let me intervene. . Influencing a learning environment through analyticsAbelardo Pardo
Presentation given at the 8th JTEL Summer School held in May 2012 in Estoril. The hands-on workshop presented a description of Learning Analytics and then participants loaded two data sets into a statistical tool and manipulate them to deduce potential interventions
Exploring the relation between Self-regulation Online Activities, and Academi...Abelardo Pardo
Can we combine self-regulation indicators with digital footprints to understand how students learn? This talk describes a case study with a first year engineering course exploring this problem.
Using data to support active learning experiencesAbelardo Pardo
How can you leverage the use of data to improve a learning experience? Learning analytics helps increase the accuracy of how we perceive the complexity of a learning scenario. In this talk I present some suggestions and an example of how to achieve this.
How to approach the design of flipped classroom. Discuss the rational and motivation to adopt flipped learning, the use of resources and the steps designing a module.
Generating Actionable Predictive Models of Academic PerformanceAbelardo Pardo
Exploring predictive models that are closer to action by instructors. The talk proposes the use of hierarchical partitioning algorithms to produce decision trees that can be used to divide students into groups and simplify how feedback is provided.
One of the objectives of the recently created Faculty of Engineering and IT Education Innovation unit is to promote "sustained innovation" in engineering educaiton. Innovation is a word that gets thrown around quite frequently and it is assumed we all know what it means. In recent times the term appears in more complex expressions such as "sustained innovation" or
"culture of innovation". Organisations in general are facing challenges to go from stating the intent of adopting a culture of innovation and actually achieving it. Engineering and IT education is no exception. In fact, there are recent studies that point to the disparity of perception among academics about
what exactly means innovation in the context of learning and teaching engineering and IT disciplines. In this session we will discuss several elements that need to be present for innovation to occur and collaboratively distil some conditions that would provide the right climate so that learning and teaching innovation flourishes in the faculty.
The role of institutional data in Learning AnalyticsAbelardo Pardo
Learning analytics has the potential of improving how higher education institutions operate. A significant portion of this potential derives from the use of institutional data. In this talk we review the role of these units in achieving institutional capacity and show some examples of the type of solutions possible at the level of instructors.
Will Learning Analytics Transform Higher Education?Abelardo Pardo
Discussion on the elements, actors, cultural change and scenarios that are related to Learning Analytics in Higher Education Institutions. Presentation given at the Digital Education Show Asia, Kuala Lumpur, June 2015
Trabajando con las TIC en el aula y... algo másAna Basterra
Ideas, propuestas y recursos para trabajar con las TIC en el aula en tres niveles de dificultad. Se insiste en la importancia de un cambio metodológico en el aula. Educación Secundaria.
Using OnTask for Student Coaching in Large Student CohortsAbelardo Pardo
The provision of student feedback is a challenging and resource intensive
task for any instructor but at the same time it has the potential of
significantly improve the overall quality of a learning experience.
This challenge is magnified even further in the context of large student
cohorts. Current initiatives such as the one captured by the OnTask project
have explored how to use data about student engagement to support instructors
of large student cohorts in this process. But despite the use of technology
there are still important aspects to consider. What is the ideal tone of the
message? Should they focus on the material? Assessments? Strategies? How
often is idea to send these messages? In this talk we will cover some
principles and examples of how instructors are addressing the problem.
Using data to provide personalised feedback at scaleAbelardo Pardo
The current state of higher education has increasing pressure over academics to offer high quality experience at scale. But what could be the actions that can be deployed to achieve this increase? What would be a good guiding principle to decide these actions? In this talk we explore first the possibility of using feedback and a coach mentality to provide student support, and then how data can help us scale that technique. There are examples of potential scenarios to deploy this at the level of a course, program or overall student experience.
Facilitating feedback processes at scale through personalised support actionsAbelardo Pardo
As education keeps advancing into the era of ubiquitous data availability there are certain challenges that are also increasing. The connection between data and direct improvements or benefit for students in terms of the overall quality of the learning experience is still an area under significant evolution. Learning analytics promises the use of data to improve learning experiences, but bridging the distance between widespread data availability and meaningful, effective and relevant actions informed by this data is still important. The current focus when considering the use of data tends to gravitate towards institutional interventions that target only a subset of the students (e.g. those at risk of dropping a course or abandoning the institution). But the student experience is much more complex and varied.
In this talk we will describe OnTask, a platform and approach to facilitate the connection between data and actions in the context of a learning experience. The framework used by the tool contains a generic architecture to simplify the combination of multiple data sources under a single data structure with an intuitive design of rule-based personalized support actions that can be scaled to large student cohorts. OnTask approaches the problem from the benefits of feedback processes that rely on a conversation between students and instructors at the level of a course.
Providing personalised student support in blended learning at scaleAbelardo Pardo
Blended learning environments can be used to deploy strategies to increase student engagement in learning experiences. However, for these strategies to be effective, this increase in engagement requires an increase in student support which can pose serious challenges for large cohorts. The increase in technology mediation offers unprecedented opportunities to collect information
about how students interact in a learning environment. Can this data be used to provide student support at scale? Is it feasible to blend data management techniques as part of a learning design to provide personalised suggestions to students? This talk will offer various practical examples of personalised
student support actions in the context of a large flipped classroom.
Designing Engaging Learning Experiences in Digital EnvironmentsAbelardo Pardo
Talk about how to address the design of learning experiences in the current digital environments and how to take into account the student perspective, motivation, feedback, and other various aspects.
Provision of personalized feedback at scale using learning analyticsAbelardo Pardo
The increasing presence of technology mediation offers an unprecedented opportunity to use detailed data sets about the interactions that occur while a learning experience is being enacted. Areas such as Learning Analytics or Educational Data Mining have explored numerous algorithms and techniques to process these data sets. Additionally, technology now offers the opportunity to increase the immediacy of interventions. However, not much emphasis has been placed on how to extract truly actionable knowledge and how to bring it effectively as part of a learning experience. In this talk, we will use the concept of feedback as the focus to establish a specific connection between the knowledge derived from data-analysis procedures and the actions that can be immediately deployed in a learning environment. We will discuss how there is a trade-off between low-level automatic feedback and high-level complex feedback and how technology can provide efficient solutions for the case of large or highly diverse cohorts.
Articulating the connection between Learning Design and Learning AnalyticsAbelardo Pardo
Learning analytics is a discipline that uses data captured by technology during a learning experience to increase our level of understanding, increase its quality, and improve the environment in which it occurs. But these experiences need to be designed first. In this talk we start from the statement that there is no such thing as a neutral design. In the era of increasing technology mediation Learning experiences need to be designed considering the capacity to capture data, the possibility of making sense and derive knowledge from the data, and the need to act on that knowledge. In this talk we will explore some initiatives to make these connections explicit in a learning design. Using a flipped learning experience, we will explore how to embed data and data analysis as part of the design tasks.
The role of data in the provision of feedback at scaleAbelardo Pardo
Technology mediation allows to capture comprehensive data sets about interactions occurring in learning experiences. Although these data sets have the potential of increasing the insight on how learning occurs, their use strongly depends on two aspects: the data has to be properly situated in the learning design, and the insights derived need to be translated into actions. In this talk we will explore how to establish this connection for the case of the provision of feedback. We will approach the problem from the point of view of intelligence amplification, that is, how data can support instructors to provide better support to learners through feedback. The talk will discuss some preliminary results from the Ontasklearning.org project.
Increasing student engagement has been one of the main focus to improve the quality of a learning experience. In this talk we cover two aspects that can contribute to this increase: flipped learning, and feedback.
The role of data in the provision of feedback at scaleAbelardo Pardo
The abundance of data in learning environments poses both a potential and a challenge. Improvements in the student experience need a strong connection between data, learning design and the delivery platform. In this talk we explore some ideas on how to establish this connection with respect to feedback.
Combining Observational and Experiential Data to Inform the Redesign of Learn...Abelardo Pardo
Approached the redesign of a course from two viewpoints. Based solely on observational data, and solely on experiential data. Then we combined them and see the different conclusions reached regarding the redesign. Presented at the Int. Conference on Learning Analytics and Knowledge, Poughkeepsie, NY
Slides of the hands on seminar at UNSW with Negin Mirriahi. We first selected a learning outcome from your course, and then work our way from there to a set of activities to orchestrate before and during the face to face time.
Analytics for decision making in Learning EnvironmentsAbelardo Pardo
Presentation given at the IARU EdTech Horizons Workshop about learning analytics, the main stages in the process, some examples, and finally, how to approach it from the institutional and course level.
The use of data and analytics to guide the improvement of learning experiencesAbelardo Pardo
Invited talk given at the International Forum on Big Data Analysis for Learning Improvement. It explains what is Learning Analytics, which aspects should be targeted by this emerging area, the algorithms and possible interventions that are derived, and finally the view from the point of view of two key stakeholders: instructors and students.
Connecting Pedagogical Intent with Analytics in a Flipped ClassroomAbelardo Pardo
Description of how to use learning analytics techniques to collect evidence about student engagement while preparing a flipped classroom. A case study is presented in which students interact with various electronic resources and a measure of such engagement is produced and returned to them.
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
En este documento analizamos ciertos conceptos relacionados con la ficha 1 y 2. Y concluimos, dando el porque es importante desarrollar nuestras habilidades de pensamiento.
Sara Sofia Bedoya Montezuma.
9-1.
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0...Telefónica
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0xWord escrito por Ibón Reinoso ( https://mypublicinbox.com/IBhone ) con Prólogo de Chema Alonso ( https://mypublicinbox.com/ChemaAlonso ). Puedes comprarlo aquí: https://0xword.com/es/libros/233-big-data-tecnologias-para-arquitecturas-data-centric.html
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
Actualmente, y debido al desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la mayoría de las bases de datos están en formato digital, siendo este un componente electrónico, por tanto se ha desarrollado y se ofrece un amplio rango de soluciones al problema del almacenamiento de datos.
1. El aprendizaje asistido
por tecnología
Abelardo Pardo
Laboratorio GRADIENT
Departamento de Ingeniería Telemática
Universidad Carlos III de Madrid
gradient.it.uc3m.es
3. Las tecnologías y el aprendizaje
El proceso completo de
enseñanza/aprendizaje es
complejo, y por tanto puede
beneficiarse de herramientas y
tecnología que faciliten su
diseño, despliegue e
implantación
3
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
4. Evolución de la tecnología
4
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
5. La revolución sobrevalorada
“La pedagogía electrónica
claramente no es un sustituto de
los profesores reales en aulas
reales”
“El e-learning mostrará su
verdadero valor como suplemento
y mejora de los métodos
tradicionales”
“Reemplazo de la visión inicial,
irracional y exuberante, por una
más alcanzable”
Van Lee et. al. “Re-learning E-learning”
5
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
6. Los múltiples escenarios
Presencial, blended, remoto...
6
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
7. Los tipos de cursos
Contenido Tipo de
Descripción
en línea curso
Curso que no utiliza tecnología online.
0% Tradicional
El contenido se ofrece oralmente
La tecnología facilita un curso
Basado en
1-29% presencial. Páginas web para apuntes,
Web
ejercicios, documentos, etc.
Mezcla de online y presencial. Uso
Híbrido o
30-79% típico de foros de discusión,
blended
intercambio de documentos, etc.
Curso en el que prácticamente no hay
>80% Online contacto cara a cara y todo el material
está en una plataforma
Making the grade. Allen et al. 2006
7
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
8. La interacción
Asíncrona
Síncrona
8
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
9. Evolución de cursos online
35% Ritmo de crecimiento de la matrícula en cursos
online durante 2006 en EE.UU.
96% Porcentaje de instituciones de más de 15.000
estudiantes que oferta algún curso online
58% Autoridades académicas que creen que la
educación online es crítica para la estrategia a
largo plazo de su institución
62% Autoridades académicas que creen que los
resultados de la educación online son iguales o
superiores a los de la presencial
9
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
10. Principales barreras
Estudiantes requireren mayor motivac ión 63,6%
Mayor esfuerzo en la plantilla doc ente 31,9%
Rec hazo por parte de la plantilla doc ente 25,9%
Mayor c oste de produc c ión y ejec uc ión 23,5%
Títulos online son minusvalorados 13,8%
Falta de demanda para c ursos online 4.60%
10
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
11. Fases de la experiencia
educativa
Kyoto National Museum
11
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
12. Producción
Ian Britton. FreeFoto.com
12
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
13. Ejecución
13
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
14. Presencia de la tecnología
14
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
15. La tecnología en la ejecución
Aparecen los sistemas de
gestión de contenidos de
aprendizaje (LCMS)
Orientados únicamente a los
contenidos
Autores únicamente publican
documentos de un curso
15
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
16. Sistema de e-learning
• Interacción a través de
navegador
• Comunidad de usuarios
• Gestión de contenidos
• Diferentes perfiles de
usuarios
• Albergan clases,
depósitos de material,
información
administrativa, etc.
16
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
20. La democratización de la
innovación
“... user of products and services – both firms and
individual consumers – are increasingly able to
innovate for themselves. User centered innovation
processes offer great advantages over the
manufacturer-centric innovation development...”
Erik Von Hippel
Democratizing Innovation
20
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
21. El formato de aprendizaje
• Acceso a la información
a coste “cero”
• Nuevos escenarios
inpensables
• Énfasis en la
comunicación
• Nuevos
comportamientos
• ¿Quién tiene que
adaptarse?
21
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
22. El estudiante es el centro
• Usuario cada vez más
familiarizado con la
personalización de sus
servicios, herramientas,
comunicación, etc.
• Frontera entre
aprendizaje, ocio,
trabajo, juego empieza
a difuminarse
22
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
23. El cambio ya ha sucedido
“La generación de jóvenes actuales reinventará el
lugar de trabajo y la sociedad en la que viven. Y lo
harán progresivamente en base a aspectos que
derivan de la tecnología que utilizan (...). El cambio
de comportamiento ya ha sucedido. Tenemos que
acostumbrarnos a él, aceptar que el flujo de
conocimiento se mueve en ambas direcciones y
cerciorarnos de que nadie se queda atrás.”
Their Space: Education for a digital generation
H. Green, C. Hannon, 2007
23
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
24. Acceso a la tecnología
71% de adolescentes entre 11 y 19 años tienen su
propio móvil
90% de niños entre 5 y 9 años tienen algún tipo de
acceso a un teléfono móvil
85% de personas entre 16 y 24 años utilizan SMS
para concertar una cita
70% de personas entre 16 y 24 años han utilizado
páginas como MySpace, Bebo, FriendsReunited
Ofcom (2006). The Communications Market
24
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
25. Encuentra, mezcla, comparte
• El nuevo estudiante
debe buscar y
encontrar su propia
información.
• Aprender a combinar
diferentes elementos
para obtener nuevas
ideas, conceptos, etc.
• Compartir su creación
con colegas
25
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
26. Lo que ofrecemos, lo que
necesitan
Kathy Sierra
26
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
27. Emigrantes y nativos digitales
“Digital Natives”. Marc Prensky.
• Existe una discontinuidad en
la forma en que los
estudiantes han evolucionado.
• La singularidad que la ha
provocado es la llegada de la
tecnología digital.
• Los estudiantes son “nativos
digitales”.
• Las generaciones anteriores
somos “inmigrantes digitales”.
27
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
28. Curso apoyado en la Web
• Documentos de
funcionamiento del
curso
• Calendario (Google)
• Apuntes
• Prácticas
• Resultados
• Sindicación
28
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
29. Fácil acceso a la información
• Acceso a los apuntes de
clase
• Notas adicionales
• Enunciados de la
práctica
• Test de apoyo
29
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
30. Sindicación de eventos
• La información va a
buscar al usuario
• Gestión eficaz de
grandes flujos de
información
• Más ágil que el
email
30
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
31. Despliegue de tests
31
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
32. Realimentación automática
• Entrega de solución vía
web
• Identificación por nick
• Corrección automática
• Comparativa de
resultados en la clase
• Clasificación
32
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
33. Personalización
• Asignatura bilingüe
• Documentos por duplicado
• Gestión unificada
33
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
34. Soporte audiovisual
34
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
35. Soporte audiovisual
• Acceso casi inmediato a las
clases grabadas (48 horas)
• Publicación de apuntes
anotados
• Buena acogida por parte de
los estudiantes
35
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
36. Nuevas metodologías
• Programación de robots
LEGO
• Trabajo en equipo
• Supervisión por
estudiantes
• Competición entre
grupos
• Cámaras de vídeo, fotos
• Blog de los supervisores
• Fuera de programa
36
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
37. Aprendizaje basado en problemas
37
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
39. Composición vs interpretación
J.S. Bach compuso 1087 piezas. ¿Cuántas
veces se han interpretado?
W. Shakespeare ha escrito alrededor de 38
obras de teatro ¿Cuántas veces se han
interpretado?
La transmisión de estas obras es fundamental
para su re-interpretación
39
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
40. El guión de una experiencia
educativa
Descripción de un conjunto de escenas
Incluye la descripción de los entornos en los
que se desarrollan
Participación de diferentes personajes con
diferentes responsabilidades
¿Cómo transmitir la estructura de una experiencia
educativa?
40
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
41. Learning Design
Content The course
uses
learning
objects
UoL
IMS LD Unit of
Learning
Collaborative
Problem
Based The course
Learning
uses a
Programmed
ETC pedagogical
instruction
model
Pedagogical
model
41
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
43. Tres sedes. Equipos distribuidos
43
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
44. Diseño de recuros educativos
• Objetos de aprendizaje
• Susceptibles de ser
reutilizados
• Formalismo para su
construcción y
ensamblaje
• Concepto difícil de
uniformizar
44
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
45. Recursos educativos abiertos
• Los recursos de aprendizaje
son propiedad intelectual
celosamente guardada.
• Cada vez se comparten más
recursos digitales de
aprendizaje de forma
abierta y sin coste.
Mnad
OCDE: Giving Knowledge for Free
45
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
46. Tendencia
• 3,000 cursos en abierto disponibles en 300
universidades (Enero 2007)
• Esfuerzo institucional y personal
• Contenidos con licencias abiertas (CC)
• Ejemplos
– OpenCourseWare, MIT, 2000 (75% del
profesorado participa)
– Multimedia Educational Resources for Learning
and Online Teaching (MERLOT). Almacena
referencias a material en otros lugares
– Fundación ARIADNE. Búsqueda federada
46
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
47. ¿Por qué una universidad
genera contenido abierto?
• Altruismo: Compartir conocimiento es una forma
de contribuir a la sociedad
• Las instituciones deben ofrecer un servicio a la
comunida al estar pagadas por ésta.
• Lo que ofreces a la comunidad, lo recibes
mejorado
• Favorece la imagen pública de la institución
• Facilita el umbral de entrada
47
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
48. ¿Por qué un docente crea
contenido abierto?
• Aporte altruista a la
comunidad
• Incremento de la
reputación
• Introducir la versión
comercializada del
contenido
• Cuesta menos esfuerzo
que mantenerlo
cerrado
48
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
49. Wikillerato
• Wiki para contenido
educativo de de
bachillerato.
• Organizado por
asignaturas
• Orientado a profesores
y alumnos
• Incluye material
multimedia
49
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”
50. Conclusiones
• La irrupción de las
tecnologías en la
educación abre nuevos
escenarios
• Nunca será sustituto de
la pedagogía
convencional
• Cambia los roles de
profesor y estudiante
50
Abelardo Pardo V Encuentro “Las astucias de lo social”