Ponencia: TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos?
Juan Pedro Serna Mármol. FFIS Región de Murcia
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS "Evaluación de competencias y Coordinación horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes para la mejor organización de los grados"
Le Maître ignorant en la sociedad digital: nuevos medios para la emancipación...Esteban Romero Frías
Presentación empleada en la comunicación "Le Maître ignorant en la sociedad digital: nuevos medios para la emancipación intelectual" presentada por Esteban Romero y Carlos Magro el 10 de diciembre de 2014 dentro del congreso "Políticas de la Literatura" celebrado en la Universidad de Granada.
Le Maître ignorant en la sociedad digital: nuevos medios para la emancipación...Esteban Romero Frías
Presentación empleada en la comunicación "Le Maître ignorant en la sociedad digital: nuevos medios para la emancipación intelectual" presentada por Esteban Romero y Carlos Magro el 10 de diciembre de 2014 dentro del congreso "Políticas de la Literatura" celebrado en la Universidad de Granada.
Presentación utilizada en la conferencia del mismo título dentro del curso "Historia y Mundo Actual" organizado por el CFIE de Palencia en noviembre de 2013
Trabajar las CC.SS. en la Web 2.0. Parte 1Ángel Encinas
Esta presentación forma parte del TAAC organizado por Internet en el Aula durante febrero y marzo de 2012.
(http://internetaula.ning.com/forum/topics/taac-en-la-red)
Lenguas para la cognición aprendizaje trabajo y convivencia a lo largo de la ...Neus Lorenzo
Presentación en la LIV ASAMBLEA de AESECE, Barcelona 2014 para Centros educativos concertados. #AESECE2014 #AESECE14. Programa http://adccbc.businesscatalyst.com/index.html
Del libro de texto a los entornos digitales de aprendizaje (1ª parte)Manuel Area
Curso impartido en el Master de Comunicación de la Universidad de Huelva sobre "contenidos digitales". 1ª parte del curso: De los libros de texto a los entornos personales. Mayo 2012
Presentación utilizada en la conferencia del mismo título dentro del curso "Historia y Mundo Actual" organizado por el CFIE de Palencia en noviembre de 2013
Trabajar las CC.SS. en la Web 2.0. Parte 1Ángel Encinas
Esta presentación forma parte del TAAC organizado por Internet en el Aula durante febrero y marzo de 2012.
(http://internetaula.ning.com/forum/topics/taac-en-la-red)
Lenguas para la cognición aprendizaje trabajo y convivencia a lo largo de la ...Neus Lorenzo
Presentación en la LIV ASAMBLEA de AESECE, Barcelona 2014 para Centros educativos concertados. #AESECE2014 #AESECE14. Programa http://adccbc.businesscatalyst.com/index.html
Del libro de texto a los entornos digitales de aprendizaje (1ª parte)Manuel Area
Curso impartido en el Master de Comunicación de la Universidad de Huelva sobre "contenidos digitales". 1ª parte del curso: De los libros de texto a los entornos personales. Mayo 2012
Se describe la evolucion del e-learning de primera generacion hasta las formas actuales de aprendizaje donde lo colaborativo y los contenidos abiertos y en red modulan y condicionan lo roles y las propuestas tradicionales.
Aprendizaje invisible gira alrededor de tres ejes: “Compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente; promover el pensamiento crítico frente al papel de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y, finalmente, contribuir a la creación de un proceso
de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseñando nuevas culturas para una sociedad global.”
hacia una nueva ecología de la educación” de Cristóbal Cobo y John w. Moravec, revisamos el artículo “Desde la sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0” de John W. Moravec
Los ambientes educativos dotados de tecnología desafíos y oportunidades para...Ana Laura Rossaro
(*1) Título inspirado en el libro de Mariana Maggio Enriquecer la Enseñanza.
Ponencia Uruguay 2012
Feria Nacional de Clubes de Ciencias
Ministerio de Educación y Cultura – Dirección de Innovación Ciencia y Tecnología para el desarrollo
Presentación del webinar organizado por la Red Social Docente Internet en el Aula el 13 de diciembre de 2012.
En este webinar Joaquín J. Martínez Sánchez nos habla sobre la relación entre la educación formal y los aprendizajes informales, la alfabetización convencional y la nueva literacidad o la multiliteracidad, la cultura escolar y las culturas emergentes (digitales, juveniles, mestizas o étnicas), el canon dogmático o burocrático y el canon intercultural. En esta sesión nuestro ponente continúa el debate generado por investigaciones como "El proyecto Facebook", "La educación expandida" y "La educación prohibida", aunque se circunscriba a la enseñanza secundaria y se pongan de relieve las nuevas prácticas educativas en LyL.
INTEF - MECD
Os invito a participar en el webinario de Internet en el Aula sobre la gestación de nuevos roles de enseñanza y aprendizaje en secundaria, a partir de métodos como el PBL y los proyectos colaborativos que han surgido de las redes sociales de educadores/aprendices.
http://www.wiziq.com/online-class/1033041-es-posible-un-curr%C3%ADculo-abierto-y-colaborativo-en-secundaria
Vamos a revisar entre todas y todos cómo se traduce en la práctica el caudal desbordante de incitaciones a cambiar de paradigmas: "la educación no puede estar prohibida", la educación expandida, el aprendizaje invisible, la llamada a que la educación formal se deje impregnar por las culturas juveniles, los géneros digitales, los cánones transculturales.
Está pensado para que participéis con vuestras ideas y experiencias, de modo que al asomarse al resultado cualquier docente pueda comprobar que es posible abrir el currículo y recrearlo de forma colaborativa.
Similar a TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos? (20)
Competencias Digitales del Personal Empleado Público de la CARMJuan Jesús Baño Egea
Este instrumento que nos sitúa sobre cuáles deben ser las competencias digitales del personal empleado público para buscar la máxima eficiencia y sostenibilidad de la Administración. Además, introduce un modelo teórico orientado a la formación del personal empleado público para desarrollar estas competencias y un conjunto de herramientas paras evaluarlas en el contexto de la Administración Pública de la Región de Murcia.
Mundo digitalizado y trabajo colaborativo en red.
Sesión presencial 2. Presentación realizada el 9/11/2016 en Consejería de Agua, Agricultura y medio ambiente de la CARM.
Mundo digitalizado y trabajo colaborativo en red.
Sesión presencial 1. Presentación realizada el 7/11/2016 en Consejería de Agua, Agricultura y medio ambiente de la CARM.
Bajo el título “Neurociencias y Tecnologías Avanzadas", impartida por Juan Pedro Serna Mármol, director de la FFIS. Sobre la importancia y la influencia actual y futura de las neurociencias y las tecnologías, tanto en los procesos de aprendizaje como en el desarrollo profesional de los docentes.
Informe Fundación Telefónica: Top 100 Innovaciones educativas.Juan Jesús Baño Egea
100 iniciativas educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las ciencias han sido identificadas en el proyecto Desafío Educación, una amplia investigación realizada a nivel mundial a lo largo de este año. Todas ellas están recogidas, catalogadas y clasificadas en el informe ‘Top 100 Innovaciones Educativas’ de la Fundación Telefónica.
Digital learning now! Smart SerieS
This is the eighth paper in a series of interactive papers that provides specific guidance
regarding the adoption of Common Core State Standards and the shift to personal digital
learning.
Tanto si estás empezando con tu campaña como si necesitas nuevas formas de optimizar tus Tweets, aquí tienes la guía de los recursos que te ayudarán a conseguir tus objetivos.
Informe final: "Mapeo y análisis de las tecnologías posibles para el aprendiz...Juan Jesús Baño Egea
Informe final: 'Mapeo y análisis de las tecnologías posibles para el aprendizaje (MATEL)' estudio llevado a cabo por la AEIE MENON red en nombre de la Comisión Europea, Centro Común de Investigación, Instituto de Prospectiva Tecnológica. El informe sintetiza los principales mensajes recogidos de las tres fases del estudio: consulta en línea, el análisis del estado de la técnica y un taller de hojas de ruta. Se identificaron ocho clusters tecnológicos y una serie de tecnologías clave relacionadas que pueden permitir la innovación del aprendizaje y el cambio educativo.
Pechakucha: Formación en Competencia Competencia Digital empleado públicoJuan Jesús Baño Egea
Concurso Pechakucha Jornada de Innovación AAPP. Málaga 2014.
Proyecto de Formación en Competencia Digital del empleado público de la CARM. Adaptación Estudio DIGCOM
Iniciativa colaborativa entre la EFIAP y FFIS de la Región de Murcia.
Libro blanco del Gestor de Formación Local.
DIPUTACIÓN DE ALICANTE, Departamento de Formación.
formacio@diputacionalicante.es ‐ http://formacion.diputacionalicante.es
Competencias TIC para el desarrollo profesional docente
Documento elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías. www.mineducacion.gov.co
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos?
1. TICS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ALIADOS O ENEMIGOS ?
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS
"Evaluación de competencias y Coordinación
horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes
para la mejor organización de los grados"
Juan Pedro Serna Mármol
22 de noviembre de 2012
9. Un poco de historia
Universidad Medieval (XI-XII)
Conflicto Iglesia-Estado
Francia e Italia
Extensión europea
Monarquías y nobleza
Cambian: materias y alumnado
Universidad napoleónica
Aparición de Escuelas Politécnicas
Socialización del alumnado
Inglaterra: “Imperio del saber”
Prusia
Estados Unidos
Investigación: academias/sociedades
Incorpora ciencia e investigación
Parcelación de la enseñanza
Guerras Mundiales
Emigración de científicos
Industria + mundo económico + tecnología
Dimensión
E-learning
10. Misión de la Universidad (I)
1. Producir / preservar conocimiento:
para qué
para quién
2. Enseñar (transmitir conocimiento):
Qué y para qué
A quién
Cómo
3. Fin último: Contribución al progreso
11. Misión de la Universidad (II)
El qué enseñar ha ido variando extraordinariamente.
El cómo casi nada durante mucho tiempo.
Ahora…
Nueva visión de la pedagogía
TICs
… han propiciado grandes cambios
12. Misión de la Universidad (III)
El “cómo” tradicional (pequeña parodia)
El profesor sabe, el alumno no.
El profesor habla, escribe, proyecta… (hace el 95% del
trabajo), se supone que bien.
El alumno:
asiste a clase o no
Atiende o no
Toma apuntes/pregunta o no
Prepara exámenes o no tiempo después
Memoriza para el exámen … o copia
Aprueba o no
¿es lo mejor?
13. Un poco de humor, sin ánimo de molestar…,
para pensar en el qué y en el cómo
Ideas que merecen la pena difundir
Fábula del Rey y los Dragones
16. El 80% de lo que aprendemos es a través del aprendizaje informal.
17. Anécdotas
Platón desconfiaba de la lectura y escritura
convencido de que perjudicaba la memoria que
era lo realmente importante.
En la Universidad Medieval hubo gran debate
sobre si debían utilizarse o no los libros como
material docente.
Más recientemente también ha habido debate
sobre el uso o no de las fotocopias.
20. El Modelo 40/30/30
El 40% del tiempo trabajo individual en un entorno
práctico de LEARNING BY DOING sin temor al fracaso y
aprendiendo de sus errores.
Dedicación
El 30% en un entorno de trabajo e intercambio con un
tutor y un pequeño grupo de compañeros (puede ser
online) donde compartir trabajos y proyectos.
El 30% socializando el conocimiento con todos los
compañeros.
Modelos basados en la teoría y pasivos: muy baja efectividad
21. Comunidad de práctica
¿Para qué sirve?
Enseñar
Resolver
Compartir
APRENDER
COMPARTIR
CONOCIMIENTO
Nueva forma de entender
el conocimiento
Crear
Colaborar
Proponer
En red
Distribuido
Relacional
Disponible
22. Tipos de andamiajes del aprendizaje colaborativo
Avance del conocimiento
Integrar
Co-construir
Negociar
Compartir
Autoaprendizaje
Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa
23. Podemos considerar que se ha aprendido
cuando:
Se ha generado un nuevo circuito cerebral
Lo aprendido tiene verdadera aplicabilidad.
Clásicos griegos / Filosofía Zen
Paradójicamente el pensamiento científico se
basa en dudar de lo que se sabe.
25. 03
La Sociedad del Conocimiento:
Informados y comunicados.
Algunas notas.
26. Las TICs / Internet han cambiado el mundo y nuestras vidas
27. Un toque de humor: Internet 15 años atrás
Estudiar
28. Internet y los medios sociales en tiempo real
Este contador en tiempo real representa lo que está sucediendo en los medios sociales.
29. Cambios en nuestra manera de leer, pensar, aprender…
Nicholas Carr: “Creo que la mayor amenaza es su potencial para
disminuir nuestra capacidad de concentración, reflexión y
contemplación.”
¿Está Google haciéndonos tontos?
Kurzweil: Google es un amplificador de nuestra memoria.
31. Volumen de información. Disponibilidad
En 2011, el mundo disponía de 1,8 zettabytes de información.
Esto equivale a La cantidad de información necesaria para llenar
57.500 millones de iPads de 32 GB con los que se podría construir
una pared de 6 metros de alto alrededor de Sudamérica.
La Información mundial se duplica cada dos años.
Menos del 10% de la información de Internet está disponible
a través de los buscadores usuales.
34. El e-learning deriva de:
La formación a distancia: correo/radio/TV/CD/DVD.
El intento de conseguir más alumnos y economizar la
enseñanza.
Propósito de “negocio”.
Pero en rigor no es aprovechar las tecnologías para el
“cómo” tradicional sino un “cómo” diferente.
36. Evolución del e-learning (I)
GENERACIÓN
MODELO
CONTENIDOS
SEGUNDA
GENERACIÓN
TERCERA
GENERACIÓN
Centrado en los
materiales
Centrado en el Aula
Virtual
Centrado en la
flexibilidad y la
participación
•
•
•
•
•
•
•
•
Entornos virtuales de aprendizaje
Videostreaming
Materiales en línea
Acceso a recursos en Internet
Inicio de interactividad: email, foro
•
PRIMERA
GENERACIÓN
Formato papel
Contenidos digitales reproduciendo los
libros
Audioconferencia
Videoconferencia
Software instruccional
Contenidos especializados en línea y
también desarrollados por los
estudiantes
Reflexión (e-portafolios, blogs)
Tecnologías muy interactivas (juegos,
simulaciones, visualización en línea..)
Comunidades de aprendizaje en línea
M-Learning (mobile learning)
•
•
•
•
•
•
38. E-learning. Nuevo modelo de aprendizaje
PREMISAS DEL NUEVO MODELO
6
5
7
Autodesarrollo/
Corresponsabilidad
8
9
Opinión/ votación
del participante
Transversalidad
Filosofía web 2.0
Meritocracia
10
5
11
Programas para
altos
potenciales
CONTENIDOS
12
Coaching
horizontal (“peer
– coaching”)
13
6
8
16
2
Competencia
digital 2.0.
Liderazgo de
equipos
virtuales
3
Red de trabajo
“(Networking”)
4
Incremento
competitividad
Gestión del
cambio
Programas de
inmersión para
nuevos
empleados/as/as
4
1
Modelos de
Dirección,
comercial y/o de
atención al cliente
Aprender a
aprender
“Feed – Back”
3
Transparencia/
generación de
verdad
Casos creados por
los participantes
9
Aprendizaje en el
puesto de trabajo
Concursos de
ideas
4
5
2
Preguntas y
respuestas más
frecuentes (Q & A)
6
Comunidades de
prácticas/de
aprendizaje
METODOLOGÍAS
Automedición de
competencias (“Selfassessment”)
14
13
12
“Story board”
7
Aprendizaje
informal
“Folksonomía”
5
3
Líderes maestros
(“Story telling”)
11
Videos amateur
1
Centro de
conocimiento
(“Knowledge center”)
Simuladores de
negocio oficio
Identificación/
distribución de
mejores prácticas
10
2
NUEVO MODELO
DE APRENDIZAJE
1 Escuelas de producto,
de procesos,
comerciales, y/o de
liderazgo
9
8
Contexto en el
puesto de trabajo
1
Competencia
innovación
Visual
management
Competencia
resilencia
15
Gestión de la
experiencia del
cliente (C.E.M)
4
Explotación del
“Know How”
interno
Individualización
personalización
7
14
3
2
Mundos virtuales
“Webinars”
6
Aplicaciones de
apoyo al desempeño
(E.P.S.S)
Entornos personales
de aprendizaje
(P.L.E)
“Tool Box” cajas de
herramientas
HERRAMIENTAS DE TRABAJO
“Mentoring”
39. Ventajas del e- learning
Reducción de los
tiempos de
aprendizaje
Mayor flexibilidad
Los alumnos pueden
recibirlo en cualquier
franja horaria, además el
alumno puede fijar sus
propios ritmos de
aprendizaje, según el
tiempo de que disponga y
de los objetivos que se
haya fijado
Compatibilidad de
actividades
Según estudios empíricos
llevados a tal efecto, se ha
comprobado que los
tiempos de aprendizaje
pueden ser reducidos entre
un 40% y 60% si se ofrecen
soluciones de e-learning
Facilidad de
acceso
Se puede seguir
cualquier curso de elearning, necesitando
para ello generalmente
sólo un terminal con
conexión a internet
Los cursos de e-learning
ofrecen la gran ventaja de
poder ser personalizados,
de tal manera que a cada
alumno que se identifique
en el portal de formación ,
le aparecerá en pantalla
toda aquella información
(oferta de cursos,
seguimiento de cursos, etc,)
El e-learning es
compatible con
muchas otras
actividades, casi de
manera simultáneatrabajo, ocio, etc,
Aumento de la
retención
La información
asimilada en procesos
de e-learning son
retenidas un 25% más
que si se utilizan
soluciones
convencionales de
formación presencial
Formación
personalizada
Comodidad
El e-learning evita
muchos
desplazamientos
Reducción de
costos
El e-learning puede
llegar a será hasta
un 30% más barato
que la formación
convencional en el
aula
41. Rol del docente para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
CONTEXTO
Medios
TIC
ACTIVIDADES
FORMADOR
a1
a2
a3
a4
a5
interacción
ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
(motivar- orientar- informar)
planificación
CONTENIDOS
FINALIDADES
evaluación
Adaptación de “El acto didáctico según Pere Marqués”
Nuevo docente: guía / tutor / mediador / facilitador / espíritu WIKI
42. Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
PersonaL Learning Enviroment (PLE)
Compartir
Buscar/Filtrar Información
Motores de
Búsqueda
RSS
Bloglines
Gloogle
Reader
Ordenar Información
PLN
Google
Twitter
Bing
Ning
Marcadores
sociales
Delicious
Mr.
Wong
Diigo
Feedly
Generar y compartir Contenido
Gestores
documentales
Zotero
Blog
blogger
Wiki
pbworks
wikispaces
Redes
Sociales
twitter
wordpres
ning
posterous
facebook
tumblr
linkedin
44. Evolución y futuro del e-learning (I)
Tipología
Estudiantes
PLE
Comunidades de práctica
(Redes de Aprendizaje Virtual)
Expertos
Tutorización
Coaching
Aprendizaje mediado
(a la carta)
Realidad Aumentada
Simulación
Serious Games
APPS
Buscadores semánticos
Folksonomía
Informática gestual
Ubicuo
Ritmo-momento
Intereses concretos
Estilo de aprendizaje
Píldoras de aprendizaje
Del Pc al dispositivo movil (smartphone, tablet)
47. Características de los MOOCs (Massive Open On-Line Courses)
E-learning fácil, útil , de bajo coste.
Conectivismo (G. Siemens)
Pedagogía abierta.
Aprendizaje en red.
Participación libre.
Cuota por acreditación. Valor “laboral”.
Tiempo de realización. Ligeramente flexible.
Aunque da orientación, busca intercambio de conocimientos
Proceso de aprendizaje:
• Publicación de debates
• Reflexión de las ideas
• Compartición de recursos
Evaluación de alumnos.
Modelo de negocio.
53. Alicia en el país de las maravillas. El gato de Cheshire
Minino de Cheshire, ¿podrías decirme, por
favor, qué camino debo seguir para salir
de aquí?
- Esto depende en gran parte del sitio
al que quieras llegar - dijo el Gato.
- No me importa mucho el sitio... dijo Alicia.
- Entonces tampoco importa mucho el
camino que tomes - dijo el Gato.
- ... siempre que llegue a alguna
parte - añadió Alicia como explicación.
- ¡Oh, siempre llegarás a alguna
parte - aseguró el Gato- , si caminas lo
suficiente!
54. La Universidad del Siglo XXI (I)
1.- Cluster (Ciencia + Tecnología + Empresa)
2.- Plataformas (Red de Clusters)
3.- Fuerte competencia
Prestigio-calidad
Materias. Especialización
Accesibilidad
Tecnología
Filosofía
Univ. públicas / privadas (negocio)
Universidades corporativas
Empresas: cliente/aliados/competidores
55. La Universidad del Siglo XXI (II)
4.- La Universidad emprendedora
Alumnado:
Condición de cliente.
pre/post /“longlife”
A la carta
• Estado financiador a fondo perdido ????
Financiación
Reconsideración papel / exigencia de gestión-resultados
• Matrículas
• Mecenazgos
• Patentes
Colaboración interuniversitaria
Iniciativas formativas: lo necesario / práctico
Uso intensivo de las TICs para el aprendizaje
56. Conclusiones (I). Lo que sabemos
La tecnología informática por sí sola tiene poco o ningún
impacto en el aprendizaje del alumnado.
Los malos contenidos seguirán siendo malos.
La pedagogía más efectiva es la centrada en el estudiante.
Los alumnos son prosumidores.
Hay una relación directa entre competencias digitales y
competencias para la enseñanza-aprendizaje.
57. Conclusiones (II).
Lo que debemos preguntarnos
¿Se aprende mejor con las TIC? paradigma de la comparación
(cada nueva tecnología es un reto y un peligro, debe ser mejor
que la anterior)
Qué metodologías
Qué tecnologías
En que situación/contexto
Qué infraestructura organizativa y tecnológica necesitamos
Para lograr un determinado resultado de aprendizaje
Porque…
58. Conclusiones (III).
Hay que enseñar a aprender …
… aunque antes
… tenemos que aprender a enseñar.
Muchas gracias
59. TICS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ALIADOS O ENEMIGOS ?
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS
"Evaluación de competencias y Coordinación
horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes
para la mejor organización de los grados"
Juan Pedro Serna Mármol
22 de noviembre de 2012