Este documento presenta una guía para instituciones educativas públicas, fiscales y particulares que ofrecen educación inicial y primero de educación general básica. Explica los beneficios de formar Círculos de Calidad y Redes de Aprendizaje entre docentes para mejorar la calidad educativa a través del intercambio de experiencias y soluciones creativas a problemas comunes. Además, provee instrucciones sobre cómo conformar estos círculos de manera voluntaria basados en problemas identificados.
Municipalización en el marco de la descentralización y lineamientos de políticaUNMSM
Mejorar la calidad de la educación a través de la aplicación de un modelo de gestión educativa con la participación del Municipio y la Comunidad Educativa Local, en el marco del plan de desarrollo local y el proceso de descentralización.
Proyecto Educativo Regional de Apurímac - parte 01Carlos Escalante
El documento describe los esfuerzos de la Dirección Regional de Educación de Apurímac y el Gobierno Regional de Apurímac para implementar una Reforma Educativa Regional Autónoma y Participativa. Reporta altos índices de analfabetismo y bajos niveles educativos en la región. La reforma busca descentralizar la gestión educativa para mejorar los resultados, a través de un Proyecto Educativo Regional creado de manera participativa que orientará los cambios en el sistema educativo de la región.
Presentación de consejos escolares 2014 2016 (1)Kublai Jessem
Este documento presenta la información sobre los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) en México de acuerdo con el Acuerdo 716. Explica qué son los CEPS, sus objetivos, fundamentos legales, ámbitos, líneas de participación, funciones de la dirección, el presidente, el secretario, y el calendario para el ciclo escolar 2014-2015.
Los Consejos Participativos Regionales de Educación (COPARE) y la participaci...Larcery Díaz Barrantes
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los Consejos Participativos Regionales de Educación (COPARE) en las regiones de Ayacucho, Junín, San Martín y Ucayali. El estudio encontró que los COPARE tienen una debilidad institucional y carecen de una visión estratégica, lo que ha reducido su protagonismo en la formulación de políticas educativas regionales. Asimismo, en algunas regiones nuevos espacios como los Consejos Regionales de Educación están asumiendo funciones de gestión educativa que corresponderían a
Este documento propone capacitar a adultos mayores en el uso de tecnologías de la información y comunicación para que puedan completar sus estudios de primaria y secundaria a distancia. La autora argumenta que la falta de capacitación tecnológica es una barrera para que los adultos mayores aprovechen los servicios educativos existentes. El documento concluye proponiendo un proyecto piloto de capacitación en Xalapa, Veracruz para ayudar a los adultos mayores a utilizar computadoras y continuar su educación en línea.
El COPARE es una instancia regional de participación, concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Regional. Está presidido por el Director Regional de Educación e integrado por representantes de docentes, universidades, sectores productivos, comunidad educativa local e instituciones públicas y privadas de la región. El COPALE es el órgano local de participación, concertación y vigilancia ciudadana que apoya el proceso de elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Local a nivel de la UGEL.
El documento describe varios programas y estrategias implementados por la Alcaldía de Medellín para mejorar la calidad de la educación, incluyendo programas de formación para maestros, premios para reconocer la excelencia educativa, estrategias de fortalecimiento curricular, y la jornada escolar complementaria para ampliar las oportunidades de los estudiantes. El objetivo general es posicionar al maestro como sujeto de saber pedagógico y mejorar los resultados educativos.
El documento actualiza la "Guía para la Gestión Escolar en II.EE. y Programas Educativos de
Educación Básica" para orientar la gestión escolar en base a los nuevos Comités de Gestión Escolar.
Se aprueba la actualización de la Guía y se instruye a los directores regionales y UGEL que la difundan
a las instituciones educativas para su implementación.
Municipalización en el marco de la descentralización y lineamientos de políticaUNMSM
Mejorar la calidad de la educación a través de la aplicación de un modelo de gestión educativa con la participación del Municipio y la Comunidad Educativa Local, en el marco del plan de desarrollo local y el proceso de descentralización.
Proyecto Educativo Regional de Apurímac - parte 01Carlos Escalante
El documento describe los esfuerzos de la Dirección Regional de Educación de Apurímac y el Gobierno Regional de Apurímac para implementar una Reforma Educativa Regional Autónoma y Participativa. Reporta altos índices de analfabetismo y bajos niveles educativos en la región. La reforma busca descentralizar la gestión educativa para mejorar los resultados, a través de un Proyecto Educativo Regional creado de manera participativa que orientará los cambios en el sistema educativo de la región.
Presentación de consejos escolares 2014 2016 (1)Kublai Jessem
Este documento presenta la información sobre los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) en México de acuerdo con el Acuerdo 716. Explica qué son los CEPS, sus objetivos, fundamentos legales, ámbitos, líneas de participación, funciones de la dirección, el presidente, el secretario, y el calendario para el ciclo escolar 2014-2015.
Los Consejos Participativos Regionales de Educación (COPARE) y la participaci...Larcery Díaz Barrantes
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los Consejos Participativos Regionales de Educación (COPARE) en las regiones de Ayacucho, Junín, San Martín y Ucayali. El estudio encontró que los COPARE tienen una debilidad institucional y carecen de una visión estratégica, lo que ha reducido su protagonismo en la formulación de políticas educativas regionales. Asimismo, en algunas regiones nuevos espacios como los Consejos Regionales de Educación están asumiendo funciones de gestión educativa que corresponderían a
Este documento propone capacitar a adultos mayores en el uso de tecnologías de la información y comunicación para que puedan completar sus estudios de primaria y secundaria a distancia. La autora argumenta que la falta de capacitación tecnológica es una barrera para que los adultos mayores aprovechen los servicios educativos existentes. El documento concluye proponiendo un proyecto piloto de capacitación en Xalapa, Veracruz para ayudar a los adultos mayores a utilizar computadoras y continuar su educación en línea.
El COPARE es una instancia regional de participación, concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Regional. Está presidido por el Director Regional de Educación e integrado por representantes de docentes, universidades, sectores productivos, comunidad educativa local e instituciones públicas y privadas de la región. El COPALE es el órgano local de participación, concertación y vigilancia ciudadana que apoya el proceso de elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Local a nivel de la UGEL.
El documento describe varios programas y estrategias implementados por la Alcaldía de Medellín para mejorar la calidad de la educación, incluyendo programas de formación para maestros, premios para reconocer la excelencia educativa, estrategias de fortalecimiento curricular, y la jornada escolar complementaria para ampliar las oportunidades de los estudiantes. El objetivo general es posicionar al maestro como sujeto de saber pedagógico y mejorar los resultados educativos.
El documento actualiza la "Guía para la Gestión Escolar en II.EE. y Programas Educativos de
Educación Básica" para orientar la gestión escolar en base a los nuevos Comités de Gestión Escolar.
Se aprueba la actualización de la Guía y se instruye a los directores regionales y UGEL que la difundan
a las instituciones educativas para su implementación.
La Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO) fue fundada en 1988 con el objetivo de promover el desarrollo integral de las personas y comunidades marginadas a través de la educación superior. Comenzó ofreciendo seis programas en 1990 y ha crecido para atender a casi 60,000 estudiantes a través de programas pregrado, posgrado, educación continua y formación para el trabajo en más de 40 ubicaciones en todo Colombia. UNIMINUTO se ha comprometido con un modelo educativo centrado en la formación integral a través de un
Segunda fase de instalación y operación de los Consejos escolares de particip...Juan Rangel
El documento presenta la normatividad sobre la participación social en la educación en México y los lineamientos para la operación de los Consejos Escolares de Participación Social. Establece el marco legal para la participación comunitaria en las escuelas, incluyendo las leyes y programas educativos que la promueven. También describe el ciclo funcional de los Consejos, incluyendo su conformación, sesiones, comités y rendición de cuentas para mejorar la calidad educativa a través de la corresponsabilidad.
Actividad 1 reporte de videoconferencia-alma maité barajas cárdenasalma107
Este documento resume una videoconferencia sobre las reformas y modelos educativos en México. Explica que una reforma educativa busca mejorar el sistema mediante la participación de maestros, padres y estudiantes, así como la evaluación. Detalla algunas reformas clave en la historia de México y sus objetivos, como mejorar la calidad educativa a través de la evaluación y la autonomía de gestión. Finalmente, señala que el nuevo modelo de 2016 y su reforma permitirán favorecer un mejor ambiente escolar y lograr una educación de calidad.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) /2014 CENS 3-418Mario Raul Soria
Este documento presenta la caracterización general de la institución educativa CENS 3-418. Describe su historia, ubicación, planta funcional, oferta educativa, características del entorno comunitario e infraestructura. Define a la institución como un espacio que promueve valores democráticos como la participación, igualdad e inclusión, y que entiende a la educación como una herramienta para transformar la sociedad de manera justa y solidaria.
El documento presenta el Proyecto Educativo Regional (PER) de Lambayeque para 2021. El PER es un esfuerzo conjunto entre el estado y la sociedad civil para mejorar la educación en la región de manera concertada. El documento establece la visión educativa regional, objetivos de desarrollo educativo, políticas educativas y medidas de implementación. En particular, se priorizan políticas para mejorar la calidad de los aprendizajes, promover la equidad educativa e interculturalidad, y fortalecer la gestión democrática descentralizada.
Este documento describe el eje estratégico de Calidad de la Educación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Se detallan varios programas relacionados como Desarrollo Profesional Docente, Calidad del Desempeño Docente, Educación Indígena, Investigación Educativa y el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional. Se enumeran las principales acciones, responsables y fechas de cumplimiento de cada programa, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en México.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Regional de Arequipa para el período 2006-2021. El proyecto tiene como visión contar con una educación con equidad, calidad y participación comprometida que permita el desarrollo integral sostenible de la región. Define 7 objetivos estratégicos y sus resultados esperados, entre los cuales se encuentra lograr una educación universal e inclusiva con mejora de la calidad de los aprendizajes. El proyecto fue elaborado por el Consejo Participativo Regional de Educación de Arequipa (CO
El Ministerio de Educación Nacional, a través de la Dirección de Fortalecimiento a la Gestión Territorial, ha querido promover y fortalecer la rendición de cuentas del sector educativo mediante unas orientaciones que brinden a las instituciones educativas, en este caso, una herramienta práctica que les permita comunicar y explicar a la comunidad educativa y a la sociedad en general, las acciones emprendidas para el mejoramiento de la educación.
PRESENTACION DEL PEL DE HUAMANGA ANTE EL PLENO DE CONCEJO DE LA MPHEdgar Jayo
El documento propone la creación de un Proyecto Educativo Local (PEL) para Huamanga con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. El PEL descentralizaría la gestión educativa, permitiría una educación más inclusiva e intercultural que responda a las necesidades locales, y promovería la participación de la comunidad. De esta forma, se superarían problemas como la exclusión, la baja calidad educativa y la falta de pertinencia cultural del currículo actual. El PEL se alinearía con las políticas educativas nacionales y regionales exist
El documento describe el programa de un Congreso Pedagógico Circuital de dos días que se llevará a cabo el 1 y 2 de diciembre de 2016 en la Zona Educativa Zulia. El congreso incluirá discusiones sobre cinco líneas estratégicas educativas, la circular que norma los Circuitos Educativos, el desarrollo del Movimiento César Rengifo y el Conuco Escolar, así como la elaboración de síntesis y compromisos. El objetivo es analizar experiencias educativas y establecer acuer
El documento establece las características y funciones del Consejo Escolar de Participación Social. Para sesionar válidamente se requiere la presencia de la mitad más uno de los consejeros y los acuerdos se toman por mayoría. El Consejo puede atender diversos temas a través de comités relacionados con la lectura, infraestructura, seguridad y más. El Registro Público de Consejos Escolares es una plataforma donde se publica información sobre la instalación y operación de los Consejos Escolares.
El documento describe seis campos formativos que agrupan las competencias que se busca fomentar en los estudiantes. Cada campo formativo incluye diferentes aspectos con competencias específicas relacionadas a ellos. Los seis campos son: pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social, y expresión y apreciación artística. El documento concluye que implementar estos campos formativos permite transformar la práctica docente enfoc
Este documento resume la Resolución 058 publicada en octubre de 2012 que crea los Consejos Educativos en Venezuela y deroga la resolución anterior sobre Sociedades de Padres y Representantes. Se describe la composición y funciones de los nuevos Consejos Educativos y sus comités, así como las reacciones de distintos sectores a esta resolución.
El documento presenta el plan de desarrollo del sector educativo municipal, el cual incluye estrategias, programas y una metodología de cinco pasos para construir un modelo inclusivo de mejoramiento educativo. El modelo busca mejorar la calidad, inclusión, eficiencia y gestión del servicio educativo a través de componentes como el direccionamiento estratégico, la planeación institucional, el fortalecimiento de la calidad educativa y la administración de recursos.
El documento explica lo que es el CONEI (Consejo Educativo Institucional), el cual es un órgano que permite la participación de la comunidad educativa en la mejora de la institución educativa. Describe que el CONEI está conformado por representantes de docentes, administrativos, alumnos y padres de familia, y que su número varía según cada institución. También resume los pasos para constituir el CONEI, que incluyen la sensibilización, convocatoria, elecciones, reconocimiento e instalación.
Este documento describe los convenios y programas que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) ha establecido con diversas instituciones y organizaciones para promover la educación pública de calidad. Estos incluyen convenios con la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte, la Secretaría de la Defensa Nacional, la UNESCO, la UNICEF y la Federación de Maestros Americanos, con el objetivo de fortalecer las capacidades educativas de las comunidades escolares
El documento describe el proceso de descentralización educativa en Colombia desde la década de 1980, lo cual llevó a una mayor autonomía de los establecimientos educativos. Esto incluyó la integración de instituciones, la creación de nuevas formas de trabajo colaborativo y mayor participación de la comunidad educativa a través de órganos como los consejos directivos.
El documento describe el proceso de descentralización educativa en Colombia desde la década de 1980, lo cual llevó a una mayor autonomía de los establecimientos educativos. Esto incluyó la integración de instituciones, la creación de nuevas formas de trabajo colaborativo y mayor participación de la comunidad educativa a través de órganos como los consejos directivos y académicos.
El documento describe la evolución del sistema educativo colombiano de centralizado a descentralizado. En las décadas de 1980 y 1990, el sistema pasó de estar controlado por el Ministerio de Educación Nacional a dar autonomía a departamentos, distritos, municipios y escuelas. Esto permitió que los proyectos educativos se adaptaran mejor a las necesidades locales y aumentó la participación democrática.
El documento describe la evolución del sistema educativo colombiano de centralizado a descentralizado. En las décadas de 1980 y 1990, el sistema pasó de estar controlado por el Ministerio de Educación Nacional a dar autonomía a departamentos, distritos, municipios y escuelas. Esto permitió que los proyectos educativos se adaptaran mejor a las necesidades locales y aumentó la participación democrática.
El documento presenta la política de gestión institucional del Ministerio de Educación del Perú. Establece lineamientos para fortalecer la autonomía de las instituciones educativas y los consejos educativos. También promueve la creación de redes educativas, el funcionamiento de las unidades de gestión educativa local y las direcciones regionales de educación. El objetivo general es descentralizar el sistema educativo y mejorar su calidad con enfoque de equidad.
Esta informacion es previa además de otras exposiciones , decia son previas al desarrollo de un proyecto arquitectonico de un centro con fines educativos.
La Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO) fue fundada en 1988 con el objetivo de promover el desarrollo integral de las personas y comunidades marginadas a través de la educación superior. Comenzó ofreciendo seis programas en 1990 y ha crecido para atender a casi 60,000 estudiantes a través de programas pregrado, posgrado, educación continua y formación para el trabajo en más de 40 ubicaciones en todo Colombia. UNIMINUTO se ha comprometido con un modelo educativo centrado en la formación integral a través de un
Segunda fase de instalación y operación de los Consejos escolares de particip...Juan Rangel
El documento presenta la normatividad sobre la participación social en la educación en México y los lineamientos para la operación de los Consejos Escolares de Participación Social. Establece el marco legal para la participación comunitaria en las escuelas, incluyendo las leyes y programas educativos que la promueven. También describe el ciclo funcional de los Consejos, incluyendo su conformación, sesiones, comités y rendición de cuentas para mejorar la calidad educativa a través de la corresponsabilidad.
Actividad 1 reporte de videoconferencia-alma maité barajas cárdenasalma107
Este documento resume una videoconferencia sobre las reformas y modelos educativos en México. Explica que una reforma educativa busca mejorar el sistema mediante la participación de maestros, padres y estudiantes, así como la evaluación. Detalla algunas reformas clave en la historia de México y sus objetivos, como mejorar la calidad educativa a través de la evaluación y la autonomía de gestión. Finalmente, señala que el nuevo modelo de 2016 y su reforma permitirán favorecer un mejor ambiente escolar y lograr una educación de calidad.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) /2014 CENS 3-418Mario Raul Soria
Este documento presenta la caracterización general de la institución educativa CENS 3-418. Describe su historia, ubicación, planta funcional, oferta educativa, características del entorno comunitario e infraestructura. Define a la institución como un espacio que promueve valores democráticos como la participación, igualdad e inclusión, y que entiende a la educación como una herramienta para transformar la sociedad de manera justa y solidaria.
El documento presenta el Proyecto Educativo Regional (PER) de Lambayeque para 2021. El PER es un esfuerzo conjunto entre el estado y la sociedad civil para mejorar la educación en la región de manera concertada. El documento establece la visión educativa regional, objetivos de desarrollo educativo, políticas educativas y medidas de implementación. En particular, se priorizan políticas para mejorar la calidad de los aprendizajes, promover la equidad educativa e interculturalidad, y fortalecer la gestión democrática descentralizada.
Este documento describe el eje estratégico de Calidad de la Educación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Se detallan varios programas relacionados como Desarrollo Profesional Docente, Calidad del Desempeño Docente, Educación Indígena, Investigación Educativa y el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional. Se enumeran las principales acciones, responsables y fechas de cumplimiento de cada programa, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en México.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Regional de Arequipa para el período 2006-2021. El proyecto tiene como visión contar con una educación con equidad, calidad y participación comprometida que permita el desarrollo integral sostenible de la región. Define 7 objetivos estratégicos y sus resultados esperados, entre los cuales se encuentra lograr una educación universal e inclusiva con mejora de la calidad de los aprendizajes. El proyecto fue elaborado por el Consejo Participativo Regional de Educación de Arequipa (CO
El Ministerio de Educación Nacional, a través de la Dirección de Fortalecimiento a la Gestión Territorial, ha querido promover y fortalecer la rendición de cuentas del sector educativo mediante unas orientaciones que brinden a las instituciones educativas, en este caso, una herramienta práctica que les permita comunicar y explicar a la comunidad educativa y a la sociedad en general, las acciones emprendidas para el mejoramiento de la educación.
PRESENTACION DEL PEL DE HUAMANGA ANTE EL PLENO DE CONCEJO DE LA MPHEdgar Jayo
El documento propone la creación de un Proyecto Educativo Local (PEL) para Huamanga con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. El PEL descentralizaría la gestión educativa, permitiría una educación más inclusiva e intercultural que responda a las necesidades locales, y promovería la participación de la comunidad. De esta forma, se superarían problemas como la exclusión, la baja calidad educativa y la falta de pertinencia cultural del currículo actual. El PEL se alinearía con las políticas educativas nacionales y regionales exist
El documento describe el programa de un Congreso Pedagógico Circuital de dos días que se llevará a cabo el 1 y 2 de diciembre de 2016 en la Zona Educativa Zulia. El congreso incluirá discusiones sobre cinco líneas estratégicas educativas, la circular que norma los Circuitos Educativos, el desarrollo del Movimiento César Rengifo y el Conuco Escolar, así como la elaboración de síntesis y compromisos. El objetivo es analizar experiencias educativas y establecer acuer
El documento establece las características y funciones del Consejo Escolar de Participación Social. Para sesionar válidamente se requiere la presencia de la mitad más uno de los consejeros y los acuerdos se toman por mayoría. El Consejo puede atender diversos temas a través de comités relacionados con la lectura, infraestructura, seguridad y más. El Registro Público de Consejos Escolares es una plataforma donde se publica información sobre la instalación y operación de los Consejos Escolares.
El documento describe seis campos formativos que agrupan las competencias que se busca fomentar en los estudiantes. Cada campo formativo incluye diferentes aspectos con competencias específicas relacionadas a ellos. Los seis campos son: pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social, y expresión y apreciación artística. El documento concluye que implementar estos campos formativos permite transformar la práctica docente enfoc
Este documento resume la Resolución 058 publicada en octubre de 2012 que crea los Consejos Educativos en Venezuela y deroga la resolución anterior sobre Sociedades de Padres y Representantes. Se describe la composición y funciones de los nuevos Consejos Educativos y sus comités, así como las reacciones de distintos sectores a esta resolución.
El documento presenta el plan de desarrollo del sector educativo municipal, el cual incluye estrategias, programas y una metodología de cinco pasos para construir un modelo inclusivo de mejoramiento educativo. El modelo busca mejorar la calidad, inclusión, eficiencia y gestión del servicio educativo a través de componentes como el direccionamiento estratégico, la planeación institucional, el fortalecimiento de la calidad educativa y la administración de recursos.
El documento explica lo que es el CONEI (Consejo Educativo Institucional), el cual es un órgano que permite la participación de la comunidad educativa en la mejora de la institución educativa. Describe que el CONEI está conformado por representantes de docentes, administrativos, alumnos y padres de familia, y que su número varía según cada institución. También resume los pasos para constituir el CONEI, que incluyen la sensibilización, convocatoria, elecciones, reconocimiento e instalación.
Este documento describe los convenios y programas que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) ha establecido con diversas instituciones y organizaciones para promover la educación pública de calidad. Estos incluyen convenios con la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte, la Secretaría de la Defensa Nacional, la UNESCO, la UNICEF y la Federación de Maestros Americanos, con el objetivo de fortalecer las capacidades educativas de las comunidades escolares
El documento describe el proceso de descentralización educativa en Colombia desde la década de 1980, lo cual llevó a una mayor autonomía de los establecimientos educativos. Esto incluyó la integración de instituciones, la creación de nuevas formas de trabajo colaborativo y mayor participación de la comunidad educativa a través de órganos como los consejos directivos.
El documento describe el proceso de descentralización educativa en Colombia desde la década de 1980, lo cual llevó a una mayor autonomía de los establecimientos educativos. Esto incluyó la integración de instituciones, la creación de nuevas formas de trabajo colaborativo y mayor participación de la comunidad educativa a través de órganos como los consejos directivos y académicos.
El documento describe la evolución del sistema educativo colombiano de centralizado a descentralizado. En las décadas de 1980 y 1990, el sistema pasó de estar controlado por el Ministerio de Educación Nacional a dar autonomía a departamentos, distritos, municipios y escuelas. Esto permitió que los proyectos educativos se adaptaran mejor a las necesidades locales y aumentó la participación democrática.
El documento describe la evolución del sistema educativo colombiano de centralizado a descentralizado. En las décadas de 1980 y 1990, el sistema pasó de estar controlado por el Ministerio de Educación Nacional a dar autonomía a departamentos, distritos, municipios y escuelas. Esto permitió que los proyectos educativos se adaptaran mejor a las necesidades locales y aumentó la participación democrática.
El documento presenta la política de gestión institucional del Ministerio de Educación del Perú. Establece lineamientos para fortalecer la autonomía de las instituciones educativas y los consejos educativos. También promueve la creación de redes educativas, el funcionamiento de las unidades de gestión educativa local y las direcciones regionales de educación. El objetivo general es descentralizar el sistema educativo y mejorar su calidad con enfoque de equidad.
Esta informacion es previa además de otras exposiciones , decia son previas al desarrollo de un proyecto arquitectonico de un centro con fines educativos.
El documento describe el sistema educativo centralizado de los años 80 en Colombia, en el que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) tenía autonomía total sobre las decisiones educativas. El MEN diseñaba currículos, libros de texto, construía y administraba establecimientos educativos, y capacitaba docentes. El documento también describe el sistema descentralizado de los años 90, en el que departamentos, distritos y escuelas ganaron autonomía, y el MEN pasó a definir lineamientos generales.
El documento presenta el Proyecto Educativo Regional (PER) de Lambayeque para 2021. El PER es un esfuerzo conjunto entre el estado y la sociedad civil para mejorar la educación en la región de manera concertada. El documento establece la visión educativa regional, objetivos de desarrollo educativo, políticas educativas y medidas de implementación. Las políticas priorizadas incluyen implementar una práctica pedagógica intercultural de calidad, desarrollar un proyecto curricular intercultural diversificado, y asegurar el acceso, perman
El documento presenta el Proyecto Educativo Regional (PER) de Lambayeque para 2021. El PER es un esfuerzo conjunto entre el estado y la sociedad civil para mejorar la educación en la región de manera concertada. El documento establece la visión educativa regional, objetivos de desarrollo educativo, políticas educativas y medidas de implementación. Las políticas priorizadas incluyen implementar una práctica pedagógica intercultural de calidad, desarrollar un proyecto curricular intercultural diversificado, y asegurar el acceso, perman
100 buenas prácticas de aprendizaje serviciocmillanb
Este documento presenta 100 buenas prácticas de aprendizaje-servicio de España. El aprendizaje-servicio combina procesos de aprendizaje y servicio a la comunidad en un solo proyecto, permitiendo que los participantes aprendan al mismo tiempo que trabajan en necesidades reales de su entorno. El documento describe experiencias de aprendizaje-servicio organizadas por franjas de edad y vinculadas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU.
609. PER - Cusco al 2021. Proyecto Educativo Regional Cusco.pdfveronicagallegospuma
El documento resume los antecedentes del proceso de elaboración del Proyecto Educativo Regional (PER) en Cusco. Desde los años 1980 hubo esfuerzos para promover la descentralización educativa y la reflexión pedagógica. En los años 2000 se presentaron varias propuestas para la descentralización, incluyendo la creación de un proyecto educativo distrital. Finalmente, a partir de 2002 se impulsó la construcción del PER actual, con participación de la Dirección Regional de Educación, el Gobierno Regional y organizaciones sociales.
Documento nº 3 organización y constituciónStick Lozano
Este documento propone la organización y constitución de redes educativas rurales en el Perú. Presenta antecedentes históricos de redes educativas como el Proyecto de Educación Campesina y los Núcleos Educativos Comunales. Establece la base normativa para las redes en la Ley General de Educación y su reglamento. Finalmente, ofrece lineamientos para la organización, funcionamiento y objetivos de las redes educativas rurales, considerando aspectos como la gestión, equipamiento y sostenimiento de las mismas.
Este documento describe el proceso de elaboración de un Proyecto Educativo Local (PEL) a través de la participación democrática de actores locales. Incluye la identificación e involucramiento de actores, la organización en Redes Educativas Institucionales, y la elaboración del PEL mediante un diagnóstico participativo y la definición de objetivos y programas estratégicos. El Consejo Participativo Local de Educación juega un papel clave en la elaboración, seguimiento y evaluación del PEL.
Este documento presenta el Plan Jurisdiccional de la Dirección General de Educación Secundaria para el ciclo lectivo 2011. El plan busca mejorar la gestión institucional de la educación secundaria a través de la planificación integral y la articulación de actores como las direcciones de educación, supervisores, escuelas y la comunidad. El objetivo es generar nuevas formas de gobierno escolar y organizaciones flexibles mediante la participación y la democratización de la gestión.
El Núcleo Distrital de Gestión Educativa del Distrito de Lancones es una entidad descentralizada de la UGEL-Sullana que brinda asesoramiento, supervisión y monitoreo a las instituciones educativas del distrito para mejorar la calidad de la educación. El Núcleo se organiza en torno a cuatro áreas: gestión institucional, pedagógica, administrativa y recursos humanos, y trabaja para lograr sus objetivos estratégicos a través de las Redes Educativas Rurales y brindando un servicio
Guia para el docente de 4 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
El documento describe la evolución del sistema educativo colombiano desde la década de 1980 hasta la actualidad. Inicialmente, el sistema era centralizado y administrado directamente por el Ministerio de Educación Nacional. Posteriormente, a partir de la década de 1990 y la Constitución de 1991, el sistema se descentralizó, transfiriendo responsabilidades a departamentos, distritos y municipios certificados. Actualmente, los establecimientos educativos tienen autonomía para definir sus proyectos educativos y los gobiernos escolares garantizan la participación dem
El documento describe la evolución del sistema educativo colombiano desde la década de 1980 hasta la actualidad. Inicialmente, el sistema era centralizado y administrado directamente por el Ministerio de Educación Nacional. Posteriormente, a partir de la década de 1990 y la Constitución de 1991, el sistema se descentralizó, transfiriendo responsabilidades a departamentos, distritos y municipios certificados. Actualmente, los establecimientos educativos tienen autonomía para definir sus proyectos educativos y los gobiernos escolares garantizan la participación dem
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1. GUÍA DE TRABAJO PARA LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS, FISCOMISIONALES, Y
PARTICULARES QUE OFERTAN EDUCACIÓN INICIAL
Y PRIMERO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
2 0 1 7
Planificar
Actuar
Desarrollar
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CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
3. 3
GUÍA DE TRABAJO PARA LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS, FISCOMISIONALES, Y
PARTICULARES QUE OFERTAN EDUCACIÓN INICIAL Y
PRIMERO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
2 0 1 7
5. 5
La conformación de los círculos de calidad y/o redes
de aprendizaje pretende desarrollar con éxito uno de
los componentes del esfuerzo de descentralización,
estableciendo una metodología para el entrenamien-
to en servicio al nivel local, en donde se evalúen as-
pectos tales como asistencia a los círculos, aspectos
de la administración y organización del aula, satisfac-
ción de los docentes, equidad en el aula y el uso de
materiales de enseñanza.
Los círculos de calidad son equipos de trabajo inte-
grados por personas que desarrollan su actividad en
una misma área. Junto a su coordinador, se reúnen
voluntariamente para analizar problemas propios de
su actividad y elaborar soluciones.
Los esfuerzos de descentralización y desconcentra-
ción en el país se iniciaron en los años 1995, sin
embargo han sido incipientes. En el Registro Oficial
Edición Especial N° 290, y publicado el 28 de mayo
de 2012, la Secretaría Nacional de Planificación y
Desarrollo (SENPLADES) determina la conforma-
ción 140 distritos administrativos de planificación, así
como 1134 circuitos administrativos de planificación,
a nivel nacional, para la gestión de las entidades y
organismos que conforman la Función Ejecutiva, de
acuerdo al nivel de desconcentración establecido.
Por muchos años, los servicios que debía entregar
el Estado a las familias ecuatorianas solo llegaban
a unos pocos. La mayoría de beneficios se concen-
traba en ciertos sectores del país, por lo que muchas
personas no podían acceder a adecuados servicios
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
de salud, educación, vivienda, policía, agua, energía
eléctrica, entre otros.
Ante esta situación, el Gobierno Nacional decidió
buscar una forma para distribuir más y mejores ser-
vicios a la población. La estrategia ha sido entonces
promover una verdadera descentralización y descon-
centración del Estado.
La descentralización significa transferir responsabi-
lidades y recursos desde el gobierno central hacia
los gobiernos provinciales, municipales y parroquia-
les (Gobiernos Autónomos Descentralizados, GAD).
La desconcentración es trasladar los servicios que
ofrece una entidad de nivel nacional (ministerio) ha-
cia una de sus dependencias de nivel zonal, provin-
cial, distrito o circuito. La entidad nacional es la que
controla y asegura la calidad y buen cumplimiento de
Cada zona está constituida por distritos y
estos a su vez por circuitos. Desde este
nivel se coordina estratégicamente las
entidades del sector público.
Es la unidad más pequeña donde
se prestan servicios públicos.
Corresponde a una parroquia o
conjunto de parroquias.
Circuito
Distrito
Zona
Zona
Es la unidad básica de planificación
y prestación de servicios públicos.
Coincide con un cantón o unión de
cantones.
Distrito
Circuito
9 en todo el país
140 en todo el país
90.000
habitantes promedio
1.134 en todo el país
11.000
habitantes promedio
Zonas, distritos y circuitos
6. 6
los servicios. Por ejemplo, el Ministerio de Educación
asegura el acceso las escuelas a través de sus cir-
cuitos educativos en todo el país.
En definitiva, la descentralización y desconcentra-
ción buscan que los recursos económicos, las res-
ponsabilidades, los servicios y beneficios, no se
concentren en ciertos lugares, sino que todo esto se
administre, de manera equitativa y responsable, en
todos los rincones del país.
Las zonas están conformadas por provincias, de
acuerdo a una proximidad geográfica, cultural y eco-
nómica. Tenemos 9 zonas de planificación. Cada
zona está constituida por distritos y estos a su vez
por circuitos. Desde este nivel se coordina estraté-
gicamente las entidades del sector público, a través
de la gestión de la planificación para el diseño de
políticas en el área de su jurisdicción.
El distrito es la unidad básica de planificación y
prestación de servicios públicos. Coincide con el
cantón o unión de cantones. Se han conformado 140
distritos en el país. Cada distrito tiene un promedio
de 90.000 habitantes. Sin embargo, para cantones
cuya población es muy alta como Quito, Guayaquil,
Cuenca, Ambato y Santo Domingo de los Tsáchilas
se establecen distritos dentro de ellos.
El circuito es la localidad donde el conjunto de ser-
vicios públicos de calidad están al alcance de la ciu-
dadanía, está conformada por la presencia de varios
establecimientos en un territorio dentro de un distrito.
Corresponde a una parroquia o conjunto de parro-
quias, existen 1.134 circuitos con un promedio de
11.000 habitantes.
Las zonas, distritos y circuitos son niveles descon-
centrados para la administración y planificación de
los servicios públicos de algunos ministerios de la
Función Ejecutiva.
Fueron conformados respetando la división política
administrativa, es decir corresponde a una nueva for-
ma de planificación en el territorio más no a nuevos
niveles de gobierno. Por lo tanto, los niveles de go-
bierno conservan autonomía y gobernabilidad a nivel
de las provincias, cantones y parroquias. El Estatuto
Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos
del Ministerio de Educación, determina las facultades
de los procesos de desconcentración y descentrali-
zación.
El MINEDUC, a través de las 9 coordinaciones zona-
les, 140 direcciones distritales y 1117 circuitos edu-
cativos ha organizado a las instituciones educativas
de acuerdo al siguiente criterio:
• El circuito educativo está integrado por instituciones
fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares.
• Se conforma con instituciones interculturales (ante-
riormente conocidas como hispanas) e intercultura-
les bilingües.
• Tiene una sede administrativa para la gestión de los
recursos y la ejecución presupuestaria.
• Dependiendo de la realidad territorial oferta educa-
ción Inicial, Básica y Bachillerato; así como, las moda-
lidades presencial, semipresencial y a distancia.
• Se tomó en cuenta a las instituciones educativas
que actualizaron su registro en el Archivo Maestro de
Instituciones Educativas – AMIE, en los dos últimos
años lectivos.
Transparencia Confianza
Implicación:
individual y colectiva
Corresponsabilidad
Compromiso con la
mejora y transformación
8. 8
Cuando los docentes se reúnen para analizar y en-
contrar soluciones creativas a los problemas que en-
frentan día a día en las aulas respecto de los proce-
sos pedagógicos, se encuentran ya trabajando en un
círculo de calidad que es uno de los procedimientos
más significativos a través de los cuales los docen-
tes pueden desarrollarse profesionalmente, sobre la
base de la reflexión acerca de su propia práctica y
experiencia.
En la mayor parte de las instituciones educativas del
país, los docentes, trabajan en forma solitaria; cada
uno en una sala de clases, en el mejor de los casos
se reúnen para planificar en común, pero nada más.
Sin embargo existe la evidencia que la colaboración
entre compañeros y con otros colegas es un medio
que favorece el desarrollo profesional docente.
Sin la reflexión personal y grupal, sin la búsqueda
de soluciones creativas a los problemas pedagógi-
cos, de organización, y sin la ayuda y cooperación
de los compañeros, difícilmente podremos llegar a
mejorar la oferta educativa que ofrecemos a nues-
tros estudiantes. Trabajar en círculos nos va a permi-
tir compartir experiencias, promover el intercambio y
colaboración entre los docentes, así como entre ellos
y los superiores, para propiciar la creación de verda-
deras comunidades educativas.
Los círculos propician la formación de equipos de
trabajo y de redes de comunicación horizontal entre
docentes y directivos que les permitirá avanzar en la
construcción de un proyecto educativo a través del
cual cada institución adquirirá una identidad propia.
Los círculos son espacios pedagógicos de auto-
formación y de co-formación en el seno de grupos
reducidos, apoyándose en la combinación de meto-
dologías de aprendizaje. Se busca a través de los
mismos diluir el tipo de vínculo pedagógico que se
9. 9
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
pueda establecer entre el “portador de un saber” y el
“receptor de un saber”, considerando el mismo como
uno de los problemas centrales en los procesos de
formación. Se aspira, por el contrario, objetivar al sa-
ber para permitir su reconstrucción y resignificación
desde la trayectoria de formación de cada participan-
te de un círculo de calidad.
Este dispositivo de aprendizaje se nutre de las expe-
riencias que se desarrollaron en el campo de la edu-
cación popular. Tuvo su origen en el siglo XIX búlgaro
(1856-1910) a través de las “Chitalishtes”, suerte de
centros culturales o de salas de lectura comunitaria
abiertos al conjunto de ciudadanos.
Posteriormente fueron utilizados como herramienta
de formación sindical iniciándose en los Estados
Unidos en la década de 1870. Para 1915 había
700.000 personas en unos 15.000 círculos de estudio
en los Estados Unidos.
La idea fue llevada a Suecia por sindicalistas, coope-
rativistas y por el embrionario Partido Social Demó-
crata para formar a sus seguidores. Así, los círculos
de estudio florecieron en Suecia mientras decaían en
los Estados Unidos. Hoy en día, casi tres millones de
suecos participan en más de 300.000 círculos de es-
tudio cada año, en su mayoría subvencionados (pero
no controlados) por el gobierno. Se recurre al mismo
para la formación sindical básica, pero las comuni-
dades locales suecas reunieron círculos de estudio
para trabajar temas importantes a los que se enfren-
taban sus ciudades convirtiendo a sus participantes
en activistas del proyecto con fuerte compromiso so-
cial. Hoy en día, más allá de las ya señaladas inicia-
tivas, identificamos experiencias en Italia (en particu-
lar en la provincia de Génova) en Francia (Redes de
intercambio recíproco de saberes y los Talleres de
pedagogía personalizada) o en México (en organiza-
ciones estudiantiles).
11. 11
• Fortalecer las posibilidades de comunicación abier-
ta y de diálogo tanto entre docentes como entre és-
tos y las autoridades de la red y de los demás niveles
de la administración educativa.
• Modificar los propios puntos de vista sobre enfo-
ques educativos;
• Pasar del análisis crítico al ejercicio creativo;
• Sustituir la competencia por la colaboración;
• Acercarse a su propia práctica con una actitud de
búsqueda de alternativas para solucionar problemas
de aula;
Avanzar en el conocimiento de otros conceptos y
metodologías, pensar junto con otros compañeros
en las formas de aplicar lo aprendido e innovar sus
prácticas de aula; intercambiar experiencias.
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
13. 13
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
Los círculos de estudio formalizan y certifican, en el
ámbito educativo, actos de formación y de intercam-
bios de saberes centrados en un tema, una proble-
mática, una obra, un concepto, una idea, un discurso
o una persona.
Todos los docentes de una institución educativa fis-
cal, fiscomisionales o particular escuela, deben bus-
car soluciones a un problema que esté afectando la
calidad de educación que oferta la institución.
Los círculos de estudios son espacios pedagógicos
de autoformación y de co-formación en el seno de
grupos reducidos, apoyándose en la hibridación de
metodologías de aprendizaje.
Se busca a través de los mismos diluir el tipo de vín-
culo pedagógico que se pueda establecer entre el
“portador de un saber” y el “receptor de un saber”,
considerando el mismo como uno de los problemas
centrales en los procesos de formación.
Se aspira, por el contrario, objetivar al saber para
permitir su reconstrucción y resignificación desde la
trayectoria de formación de cada participante de un
Círculo de Estudio.
La actividad puede ser desarrollada por agentes in-
ternos como: directivos institucionales, docentes de-
seosos de generar cambios, o por agentes externos
como: técnicos nacionales, técnicos zonales, técni-
cos distritales y otros actores del sistema educativo
nacional, o expertos conocedores tanto de temática
como de la problemática que se desea resolver.
Para conformar los círculos, los docentes pueden
asociarse de varias maneras:
• Por circuitos
• Por institución
• Por instituciones cercanas con problemas
comunes
• Por docentes que laboran en los mismos
grupos de edades
• Por docentes que laboran en diferentes
grupos de edad
Sin que constituya una “receta”, se sugiere que por
razones operativas cada círculo tenga un número de
centros educativos que no sea menor a 10 ni mayor
a 15 y que oferten el nivel de educación inicial y pri-
mero de EGB.
3. Finalidades de los
Círculos de Calidad
Sociales (mejora
del clima laboral)
De formación
(instrumento
pedagógico)
Mejora de la imagen
de la organización
Económicas
(mejora de
la calidad)
15. 15
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
Elevar la calidad de la gestión educativa en el nivel de educación inicial y su
vínculo con el primer grado de educación general básica.
Fortalecer la política pública en relación con la primera infancia en nuestro País.
17. 17
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
Consolidar la aplicación del Currículo Nacional de
Educación Inicial - aplicación metodología juego – tra-
bajo y la articulación con el Primer Grado de Educa-
ción General Básica.
Fortalecer la propuesta de reorganización de los
ambientes de aprendizaje- instalación rincones de
aprendizaje-, con la participación del Primer Grado de
Educación General Básica.
Organizar los ambientes de aprendizaje, con el uso de
materiales, en la preparación de rincones de apren-
dizaje. Los rincones de aprendizaje son lugares en
el aula en el cual se tienen diversos materiales de
aprendizaje para ser usados por el estudiante, bien
sea en forma individual o en pequeños grupos. Se
organizarán máximo dos rincones por aula y toman-
do en cuenta las condiciones de infraestructura de las
instituciones educativas.
Mejorar la formación técnica de los equipos de docen-
tes de educación inicial y Primer Grado de EGB.
Reforzar la participación familiar y comunitaria en los
procesos de desarrollo integral de las niñas y niños.
Optimizar los recursos operativos institucionales.
Integrar un círculo (red de aprendizaje), que ayude a
los docentes de educación inicial, y primero de EGB, a
reconocer que el proceso de implementación del Cu-
rrículo de Educación Inicial y de Primero de EGB, son
una fortaleza que permite apoyar al desarrollo de niñas
y niños a través de ofertar calidad en la educación.
Crear una red de apoyo a la gestión de centros edu-
cativos, que sirva de referente y apoyo a todas las
instituciones de educación inicial y primero de EGB
fiscales, fiscomisionales y particulares, nominando un
centro educativo central.
Establecer criterios de trabajo que permitan iniciar lí-
neas de actividad conjuntas que beneficien a niñas,
niños, docentes y autoridades del nivel de educación
inicial, a las que se puedan incorporar otras áreas de
la gestión educativa.
Iniciar el intercambio de experiencias innovadoras en-
tre instituciones fiscales, fiscomisionales y particulares
que ofertan educación inicial y primero de EGB.
Identificar e implementar líneas de investigación que
resulten relevantes para autoridades y docentes en
temas de educación inicial y primero de EGB.
Promover publicaciones técnicas, científicas y de in-
novaciones educativas que beneficien a la calidad de
la educación inicial y primero de EGB.
Definir instancias de formación presencial, de asisten-
cia gratuita (conferencias, ciclos de formación, etc.)
destinadas a autoridades y docentes de los centros
educativos fiscales, fiscomisionales y particulares.
Planificar e implementar instancias presenciales y
virtuales de intercambio académico, coordinadas por
DNEIB y la SEEI, dirigidas a dinamizar la gestión edu-
cativa.
19. 19
• Las Coordinaciones Zonales, las Direcciones Distri-
tales a través de los Analistas responsables de edu-
cación inicial y básica, en coordinación con las/los
administradores circuitales pondrán en ejecución los
círculos de estudio o de calidad y/o redes de aprendi-
zaje, en cada uno de los circuitos educativos.
• Identificación y fortalecimiento de capacidades, do-
tación logística y de gestión de instituciones educati-
vas sedes de red.
• Talleres de socialización de propuesta y de transfe-
rencia metodológica para autoridades y docentes de
instituciones educativas sedes.
• Conformación de círculos de lectura y de análisis
de documentos para el fortalecimiento técnico y plan-
teamiento de estrategias operativas colectivas; apo-
yo mutuo entre equipos.
• Desarrollar visitas e intercambios para fortaleci-
miento de gestión docente y directiva.
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
20. 20
CÍRCULOS DE CALIDAD - REDES DE APRENDIZAJE
8. Principios para el
funcionamiento de los círculos
21. 21
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
La participación en un círculo es un proceso volun-
tario fundado sobre la experiencia y los saberes de
los participantes, las competencias del “orientador”
del círculo y la calidad de los documentos didácticos.
Promueve así la organización de un foro de discusión
que pretende promover nuevas reflexiones y opinio-
nes, teniendo como punto de partida que los sujetos
de Aprendizaje llegan a un espacio de formación con
saberes previos.
Los principios básicos son los
siguientes:
• Recuperación y articulación de los saberes del
orientador y/o facilitador y de los participantes.
• Respeto de todas las opiniones.
• Reivindicación del derecho a equivocarse.
• Libertad de expresión y circulación de la palabra.
• Fomento de la franqueza y al debate de ideas.
• Incitación a los participantes a tener confianza en
sí mismo.
La aspiración de un círculo es adquirir conocimientos
que se traduzcan en la práctica por cambios sociales
tangibles. Es importante que los métodos de apren-
dizaje provoquen la discusión, la reflexión y el análi-
sis, además de fomentar la confianza en el seno del
grupo.
El éxito de un círculo de estudio dependerá del ni-
vel de entusiasmo y participación de cada uno de los
miembros. Los métodos de enseñanza deben ayudar
al orientador, guía, o consejero del círculo a alcanzar
sus objetivos y atenuar o incluso eliminar las dificul-
tades con que tropieza el miembro del círculo.
Los círculos estarán formados por grupos de do-
centes, que se encuentran por lo menos una vez al
mes para explorar un tema, que son mínimo de 10
y máximo de 15 centros o instituciones educativas
que ofertan el nivel de educación inicial y primero de
EGB. El número de participantes en el círculo no po-
drá ser mayor a 20 miembros por cada sesión. Todos
los docentes deben participar de la conformación de
los círculos y serán miembros activos de los círculos
de estudios.
Entre cada encuentro y el siguiente, los participantes
acceden a materiales entregados al final del último
encuentro. Estos materiales se usan como puntos de
lanzamiento para el diálogo, no como conclusiones
cerradas. Los materiales pueden ser: textos, obras,
discursos, material fotográfico, material recreativo, re-
cursos didácticos, etc.
Los materiales son normalmente propuestos por el
orientador de un grupo de estudio particular, pero los
participantes pueden crear o proponer sus propios
materiales o actividades. Los temas son motivo para
charlas, seminarios, foros, conferencias, actividades
sociales, culturales, visitas, etc.
Cada círculo tiene una agenda de trabajo definida por
sus miembros y se va alimentando con las inquietudes
o propuestas de los participantes. Es común que a pe-
sar de contar con una programación para las próximas
reuniones, las necesidades emergentes de los parti-
cipantes motiven a los integrantes a introducir otros
temas de mayor demanda y producir “documentos”.
Se llevará un registro de asistencia de los participan-
tes en cada sesión del círculo y/o redes; se elaborará
una acta de compromisos, su cumplimiento será ve-
rificado en la siguiente reunión y será evidencia del
trabajo realizado en los círculos calidad y/o redes de
aprendizaje.
23. 23
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
El aprendizaje en red es aquel que se produce en el
marco de un entramado de vínculos sociales tecno-
lógicamente mediados. Por esta razón, cuando dicho
entramado se encuentra orientado a la construcción
colaborativa de conocimiento, se denomina “red de
aprendizaje”. Es decir, se trata de una forma de
aprender que se produce cuando las tecnologías de
la información y la comunicación son utilizadas para
promover conexiones entre individuos que compar-
ten una situación de aprendizaje: de este modo, los
estudiantes se relacionan entre sí, con sus tutores o
docentes y/o con la comunidad de aprendizaje y sus
recursos.
En consecuencia, se considera “redes de aprendiza-
je” a las comunidades que se sostienen a través de
entornos mediados por tecnología que ayudan a los
participantes a desarrollar sus competencias colabo-
rando al compartir información, por lo que se entien-
de que las redes de aprendizaje están conformadas
por personas que comparten un interés específico
como nodo puntual de interacción, buscando enri-
quecer la experiencia de aprendizaje tanto en con-
textos de educación formales (instituciones y organi-
zaciones) como en otros ámbitos no formales (entre
otros ejemplos, redes de consulta y de colaboración
espontánea).
El aprendizaje en red es aquel que se produce en el
marco de una estructura de vínculos sociales tecno-
lógicamente mediados. Por esta razón, cuando dicha
estructura se encuentra orientada a la construcción
colaborativa de conocimiento, se denomina red de
aprendizaje.
Se trata de una forma de aprender que se produce
cuando las tecnologías de la información y la co-
municación son utilizadas para promover conexio-
nes entre individuos que comparten una situación de
aprendizaje: de este modo, se relacionan entre sí,
con sus tutores o docentes y/o con la comunidad de
aprendizaje y sus recursos.
Se considera redes de aprendizaje a las comunida-
des que se sostienen a través de entornos media-
dos que ayudan a los participantes a desarrollar sus
Redes de aprendizaje
Pedagógico Tecnológico
Aprendizaje
activo
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
colaborativo
Comunicativo
Modelo pedagógico
currículo didácticas
interactividad
La sociedad del
conocimiento
Sencibilización criterios
y procedimiento de
mediación desarrollo
de la estrategia
de comunicación
Criterios técnicos
interactividad
logística producción
de materiales
soporte de redes y
diseño de medios
24. 24
competencias colaborando al compartir información,
por lo que se entiende que las redes de aprendizaje
están conformadas por personas que comparten un
interés específico como nodo puntual de interacción,
buscando enriquecer la experiencia de aprendizaje
tanto en contextos de educación formales (institucio-
nes y organizaciones) como en otros ámbitos no for-
males (entre otros ejemplos, redes de consulta y de
colaboración espontánea).
El aprendizaje en red no tiene sentido alguno si no
se valora el aprendizaje a través de la cooperación,
la colaboración, el diálogo y/o la participación en
una comunidad porque asumen que el aprendizaje
en general y el aprendizaje en red, en particular, es
un hecho social que se potencia a partir las posibili-
dades facilitadas por las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación.
Los integrantes tienen un
interés común de aprendizaje
con diferentes objetivos e
intereses particulares.
Grupo de personas que se
encuentran en un mismo
entorno (virtual o presencial).
Para que la comunidad
pueda innovar y alcanzar
resultados significativos.
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Busca establecer procesos de
aprendizaje a largo plazo que
apuntan a la innovación, desarrollo
de capacidades, mejoramiento
de la práctica y fortalecimiento
de vínculos entre los miembros.
Dominio
personal
Expandir la
capacidad
personal del
individuo
Modelos
Mentales
Reflexionar,
aclarar y
mejorar la
imagen interna
del mundo
Elaborar un
sentido de
compromiso
grupal
Desarrollar una
inteligencia
y capacidad
mayor que el
equivalente a la
suma del
talento individual
de sus
miembros
Analizar las fuerzas
e interrelaciones
que modelan el
comportamiento de
los sistemas
Aprendizaje
en equipo
Visión
Compartida
Pensamiento
Sintético
Domina 5 disciplinas
básicas
25. 25
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
• Para que las instituciones educativas estén articu-
ladas a un mismo proyecto educativo, que responda
a las necesidades de la población local.
• Para que la ciudadanía acceda a los servicios edu-
cativos, de forma más cercana, ágil y eficiente.
• Para aprovechar de manera eficaz y eficiente todas
las capacidades instaladas en los diferentes niveles
de gestión.
• Para que exista microplanificación en cada uno de
los distritos educativos, para racionalizar la oferta y
la demanda.
En la comunidad Moodle se relaciona a través de redes personales,
comunidades prácticas y realización de tareas laborales.
¿Qué es el aprendizaje en red?
Involucrarse con la experiencia de aprendizaje reflexivo y el trabajo en equipo, colaborando
con personas que pueden encontrarse en diferentes zonas del mundo.
Mayor posibilidad de relación entre los participantes, en el cual todos tienen la posibilidad de
contribuir y aportar.
Una nueva forma de aprender, de acuerdo con las posibilidades que ofrece la tecnología.
Un proceso de aprendizaje respetando la flexibilidad y la autonomía de la persona.
Una apertura y habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos.
La conformación de los círculos servirá:
26. 26
CÍRCULOS DE CALIDAD - REDES DE APRENDIZAJE
10. Estructura de los Círculos
de Calidad / Redes de Aprendizaje
27. 27
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
Los círculos de calidad estarán estructurados de
acuerdo a la ubicación geográfica de cada una de
las instituciones educativas que ofertan servicios de
educación inicial y primer grado de educación gene-
ral básica; en los circuitos, y contarán con un centro
CENTRO 3
CENTRO
REFERENTE,
EDUCATIVO
CENTRO 1
CENTRO 4
CENTRO 5
CENTRO 6
CENTRO 7CENTRO 8
CENTRO 9
CENTRO 10
CENTRO 2
educativo referente o guía educativo, para que todos
en un plazo determinado emulen al centro referente
y se pueda cumplir con la implementación del Currí-
culo de Educación Inicial y de Primer Grado de Edu-
cación General Básica.
MODELO O GUÍA
28. 28
CÍRCULOS DE CALIDAD - REDES DE APRENDIZAJE
11. Actividades sugeridas que podrían
desarrollarse en los círculos de calidad
y redes de aprendizajes
29. 29
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
Se enlistan actividades pensadas que se podrán desarrollar en cada círculo, sin dejar de lado
la iniciativa de cada uno de los miembros del círculo, siempre y cuando sea relacionado con
la aplicación del Currículo de Educación Inicial y de Primero de Educación General Básica.
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CÍRCULOS DE CALIDAD - REDES DE APRENDIZAJE
12. Facilitadores o monitores de los Círculos
de Calidad y Redes de Aprendizaje
31. 31
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
Los facilitadores o monitores en la aplicación de los círculos de calidad y redes de aprendizaje
que se recomienda, desarrollarían temas de interés para docentes, autoridades y padres de
familia.
32. 32
CÍRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
13. BIBLIOGRAFÍA
Silveiro Briones Palacios
Claire et Marc Heber-Suffrin, L’Ecole éclatée , Paris, Stock, 1981 ; Paris, Desclée de Brouwer, 1994,
préface Edgar Morin
redescirculodeestudios.blogspot.com/
14. WEBGRAFÍA
http://es.slideshare.net/silveiro1972/circulos-de-estudio
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_en_red
www.unsam.edu.ar/secretarias/extension/PDF/Circulos_de_estudio.pdf
www.oei.es/historico/metas2021/APRENDYDESARRPROFESIONAL.pdf
https://www.aiteco.com/que-son-los-circulos-de-calidad/