El documento describe el proceso de descentralización educativa en Colombia desde la década de 1980, lo cual llevó a una mayor autonomía de los establecimientos educativos. Esto incluyó la integración de instituciones, la creación de nuevas formas de trabajo colaborativo y mayor participación de la comunidad educativa a través de órganos como los consejos directivos.
El documento describe el Programa de Educación Sexual (PES) de Uruguay, el cual tiene como objetivo fortalecer la educación sexual en las escuelas a través de estrategias e instrumentos que permitan un abordaje integral de la sexualidad. El PES trabaja de forma interinstitucional con diversos organismos y tiene como objetivos específicos fortalecer los centros de documentación departamentales y potenciar la implementación de la educación sexual a nivel territorial.
Este documento resume la descentralización educativa en el Perú y los diferentes proyectos educativos a nivel nacional, regional y local. Explica que la descentralización educativa facilita la autonomía de las instituciones educativas y delega capacidades decisorias a las instancias descentralizadas. Además, presenta información sobre los proyectos educativos nacional, regional, local e institucional y cómo se articulan entre sí.
Este documento presenta las líneas estratégicas del proceso curricular venezolano desde una perspectiva geohistórica. Propone consolidar un pensamiento original y transformador basado en Simón Bolívar y Simón Rodríguez. También destaca la importancia de la interculturalidad, la integración y la contextualización curricular considerando las realidades locales. Finalmente, enfatiza el enfoque geohistórico y la educación permanente como elementos clave para explicar la realidad social y lograr la transformación.
El documento describe la política educativa de Paraguay para 2024. Señala que el Estado garantiza el derecho a la educación y la igualdad de oportunidades. El Ministerio de Educación y Cultura asume un enfoque pedagógico participativo para el sistema educativo. También destaca la importancia de incorporar las TIC en la educación a través de la formación docente, recursos tecnológicos y materiales digitales para mejorar la calidad educativa y reducir la brecha digital.
La Escuela Villa Carolina atiende a 416 estudiantes. Cuenta con programas de integración escolar, convivencia escolar, alimentación escolar y busca contribuir a la educación intercultural bilingüe. Sin embargo, se requiere mejorar el autoestima de los estudiantes y la motivación escolar, así como seguir trabajando en una cultura de inclusión.
El documento presenta un proyecto para la educación sexual y construcción de ciudadanía en la Institución Educativa Juan Luis Londoño de la Cuesta en Mosquera, Colombia. El proyecto busca desarrollar competencias para la toma de decisiones responsables sobre el cuerpo y las relaciones, basadas en el respeto y los derechos humanos. Se justifica la necesidad del proyecto debido a problemas detectados como embarazos no deseados y falta de orientación. Los objetivos son orientar estas competencias y aplicar el proyecto de educación sexual en el plan educativo
La diversificación curricular permite que las comunidades regionales adapten el plan de estudios nacional a sus necesidades y características. Esto implica desarrollar capacidades y actitudes que hagan la educación más relevante y de mayor calidad tomando en cuenta el potencial natural, cultural, social y lingüístico de cada región. Al mismo tiempo, se debe considerar un enfoque global para responder a los desafíos del mundo moderno.
El documento describe las prioridades de un Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, incluyendo mejorar la participación social en las escuelas, reforzar la gestión y organización escolar, y apoyar a directores y supervisores. Se enfoca en mejorar el funcionamiento de cada escuela a través de una mayor autonomía, participación comunitaria y apoyo institucional.
El documento describe el Programa de Educación Sexual (PES) de Uruguay, el cual tiene como objetivo fortalecer la educación sexual en las escuelas a través de estrategias e instrumentos que permitan un abordaje integral de la sexualidad. El PES trabaja de forma interinstitucional con diversos organismos y tiene como objetivos específicos fortalecer los centros de documentación departamentales y potenciar la implementación de la educación sexual a nivel territorial.
Este documento resume la descentralización educativa en el Perú y los diferentes proyectos educativos a nivel nacional, regional y local. Explica que la descentralización educativa facilita la autonomía de las instituciones educativas y delega capacidades decisorias a las instancias descentralizadas. Además, presenta información sobre los proyectos educativos nacional, regional, local e institucional y cómo se articulan entre sí.
Este documento presenta las líneas estratégicas del proceso curricular venezolano desde una perspectiva geohistórica. Propone consolidar un pensamiento original y transformador basado en Simón Bolívar y Simón Rodríguez. También destaca la importancia de la interculturalidad, la integración y la contextualización curricular considerando las realidades locales. Finalmente, enfatiza el enfoque geohistórico y la educación permanente como elementos clave para explicar la realidad social y lograr la transformación.
El documento describe la política educativa de Paraguay para 2024. Señala que el Estado garantiza el derecho a la educación y la igualdad de oportunidades. El Ministerio de Educación y Cultura asume un enfoque pedagógico participativo para el sistema educativo. También destaca la importancia de incorporar las TIC en la educación a través de la formación docente, recursos tecnológicos y materiales digitales para mejorar la calidad educativa y reducir la brecha digital.
La Escuela Villa Carolina atiende a 416 estudiantes. Cuenta con programas de integración escolar, convivencia escolar, alimentación escolar y busca contribuir a la educación intercultural bilingüe. Sin embargo, se requiere mejorar el autoestima de los estudiantes y la motivación escolar, así como seguir trabajando en una cultura de inclusión.
El documento presenta un proyecto para la educación sexual y construcción de ciudadanía en la Institución Educativa Juan Luis Londoño de la Cuesta en Mosquera, Colombia. El proyecto busca desarrollar competencias para la toma de decisiones responsables sobre el cuerpo y las relaciones, basadas en el respeto y los derechos humanos. Se justifica la necesidad del proyecto debido a problemas detectados como embarazos no deseados y falta de orientación. Los objetivos son orientar estas competencias y aplicar el proyecto de educación sexual en el plan educativo
La diversificación curricular permite que las comunidades regionales adapten el plan de estudios nacional a sus necesidades y características. Esto implica desarrollar capacidades y actitudes que hagan la educación más relevante y de mayor calidad tomando en cuenta el potencial natural, cultural, social y lingüístico de cada región. Al mismo tiempo, se debe considerar un enfoque global para responder a los desafíos del mundo moderno.
El documento describe las prioridades de un Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, incluyendo mejorar la participación social en las escuelas, reforzar la gestión y organización escolar, y apoyar a directores y supervisores. Se enfoca en mejorar el funcionamiento de cada escuela a través de una mayor autonomía, participación comunitaria y apoyo institucional.
Este documento describe varios proyectos transversales que pueden implementarse en las escuelas. Explica que los proyectos transversales complementan los procesos educativos y formativos integrando diferentes áreas del currículo. Luego, presenta algunos ejemplos concretos de proyectos como la etnoeducación afrocolombiana, la educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, el programa de educación ambiental y el plan nacional de lectura y escritura.
Este documento presenta una guía para el desarrollo de proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía en instituciones educativas. Explica que estos proyectos deben tener cuatro componentes: gestión institucional, producción pedagógica, formación permanente de docentes, y gestión para la sostenibilidad. Describe cada componente y sus objetivos, así como la importancia de la articulación entre ellos para lograr una educación transversal e integral en estas materias.
Este documento presenta el plan anual de trabajo para la asignatura de Asignatura Estatal en la Escuela Secundaria Técnica No. 229 para el ciclo escolar 2014-2015. El plan describe los objetivos, contenidos, competencias y dimensiones pedagógica, organizativa y administrativa para el curso. Se enfocará en desarrollar competencias ciudadanas y de convivencia democrática en los estudiantes, con énfasis en temas como grupos étnicos, legalidad e instituciones públicas.
Este documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la educación en Perú. Explica conceptos como acreditación, alfabetización, calidad de la educación, ciclos, educación básica, educación superior, entre otros. Define los roles de actores como el director, el estudiante, el profesor y el Ministerio de Educación. También describe instancias como la institución educativa, la dirección regional de educación y la unidad de gestión educativa local.
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone continuar el proceso de cambio curricular basado en investigaciones docentes y congresos pedagógicos. También orienta renovar los Centros de Recursos para el Aprendizaje para apoyar mejor los procesos pedagógicos, y capacitar a los maestros en el uso de recursos como las portátiles Canaima y la colección Bicentenario. Además, detalla el proceso de socialización de estas orientaciones entre los diferentes niveles
Este documento presenta las orientaciones para la coordinación de la investigación y formación permanente en el sistema educativo venezolano. Describe las funciones de los centros locales, estadales y nacionales de investigación y formación, así como la metodología de registro abierto para el análisis colectivo. Además, introduce conceptos como los circuitos escolares y educativos comunitarios destinados a fortalecer la gestión educativa de manera articulada y cooperativa.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México busca mejorar la calidad de la educación básica a través de una reforma curricular entre 2004 y 2011. La RIEB se centra en formar ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial mediante una educación coherente y de profundidad creciente según el nivel de desarrollo de los estudiantes. La RIEB incluye un currículo transversal que integra temas como la educación ambiental, salud, igualdad de oportunidades y ética a través de dist
Los Programas Nacionales de Formación (PNF) son un método de educación universitaria creado en Venezuela en 2008 con el objetivo de proponer enfoques de aprendizaje basados en la solución de problemas reales y la interacción con la comunidad, así como promover el desarrollo integral y tecnológico del país. Los PNF buscan integrar la teoría y la práctica, fomentar una formación integral de los estudiantes y vincular la educación con las necesidades del Plan Nacional de Desarrollo de Venezuela.
Este boletín contiene lo esencial sobre los documentos administrativos: PEI ( proyecto educativo institucional ), PEN ( proyecto educativonacional), PER ( proyecto educativo regional) y PEL ( proyecto educativo local)
Este documento describe el primer nivel de concreción curricular a nivel nacional en Argentina. Explica que existen dos organismos que regulan las políticas educativas a nivel nacional: el Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo Federal de Educación. También describe las características del currículo de nivel nacional, incluyendo que es flexible, orientador y prescriptivo. Además, detalla los lineamientos para la educación secundaria en Argentina.
Este documento describe un pacto entre la Gobernación de Antioquia y el municipio de Titiribí para mejorar la calidad de la educación. Las partes se comprometen a apoyar la educación a través de dotación de maestros, capacitación, infraestructura, y estrategias para mejorar el rendimiento académico y la retención de estudiantes. Los establecimientos educativos y directores también se comprometen a mejorar sus procesos, uso del tiempo, y resultados en las pruebas Saber. El pacto establece
Este documento presenta una contextualización del nivel inicial dentro del sistema educativo argentino. Brevemente describe la estructura del sistema educativo según las leyes 1420, 24195 y 26206, ubicando al nivel inicial y sus objetivos según la ley 26206. Luego introduce conceptos sobre el curriculum, cómo se concreta a nivel nacional, provincial e institucional, y los criterios de selección y organización de contenidos considerando la complejidad y el sujeto que aprende.
El documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. También presenta los objetivos generales y específicos de la educación socioemocional para cada nivel educativo de la educación básica.
El documento describe la gestión curricular en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo de Bolivia. Se enfoca en poner al ser humano y su cultura en el centro de la educación. Propone un currículo base, regionalizado y diversificado que incorpora saberes de Bolivia, los pueblos indígenas y el mundo, y se adapta a cada contexto local de manera intercultural e intracultural.
Este documento presenta los primeros y segundos avances de una investigación documental sobre la experiencia de inclusión educativa de niños con necesidades educativas especiales en los colegios Santo Tomás de Aquino y Santa Sofía en Duitama, Colombia. El objetivo general es investigar, documentar y promover dicha experiencia de inclusión. Los objetivos específicos incluyen investigar los métodos de inclusión, documentar su implementación, diseñar un documental con la información obtenida y promover la experiencia a través del documental. Se presenta el marco
Este documento presenta los fundamentos conceptuales para el modelo pedagógico sociocultural de una institución educativa. Describe los referentes internacionales, nacionales, regionales y municipales que orientan el currículo, así como los componentes del modelo como los propósitos formativos, rol del docente y estudiante, contenidos, estrategias y evaluación. Finalmente, explica que la calidad educativa requiere articular lo curricular, pedagógico y didáctico a través de un diseño curricular por competencias aplicado en el aula.
El documento presenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia para promover la calidad de la educación a través de temas transversales como educación ambiental, educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, y educación en derechos humanos. Describe los objetivos y componentes de cada tema transversal y cómo éstos deben integrarse en los proyectos pedagógicos, la formación docente y el ciclo de mejora continua de la calidad educativa.
Este proyecto educativo tiene como objetivo principal integrar la familia y la escuela para fomentar valores humanos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes. Se realizó un diagnóstico que identificó deficiencias en lectura y escritura, violencia familiar y falta de valores. El plan de acción incluye talleres de lectura, campañas de valores y charlas sobre violencia familiar durante el próximo corto y mediano plazo. El proyecto concluye que la participación de toda la comunidad educativa es fundamental para el éxito de las estrateg
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media en Venezuela. Propone dos tipos de jornada escolar de 44 y 30 horas semanales, dependiendo de la modalidad de la institución. También describe los referentes éticos y temas indispensables que guiarán la nueva currícula, centrada en valores como la ciudadanía, soberanía e identidad cultural.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional 2009 de Perú. Establece los objetivos y organización de la educación básica regular en el país y propone las áreas curriculares y competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. El currículo tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística del país y busca formar estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios. Se divide en tres partes que describen los objetivos de cada nivel educativo (inicial, primaria y secundaria) y las á
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad e ideario institucional, y establecimiento de una visión y misión compartida. El objetivo
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL PROYECTO EDUCATIVO I...JoelRamos83
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad institucional, y establecimiento de la visión, misión e ideario de la institución.
Este documento describe varios proyectos transversales que pueden implementarse en las escuelas. Explica que los proyectos transversales complementan los procesos educativos y formativos integrando diferentes áreas del currículo. Luego, presenta algunos ejemplos concretos de proyectos como la etnoeducación afrocolombiana, la educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, el programa de educación ambiental y el plan nacional de lectura y escritura.
Este documento presenta una guía para el desarrollo de proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía en instituciones educativas. Explica que estos proyectos deben tener cuatro componentes: gestión institucional, producción pedagógica, formación permanente de docentes, y gestión para la sostenibilidad. Describe cada componente y sus objetivos, así como la importancia de la articulación entre ellos para lograr una educación transversal e integral en estas materias.
Este documento presenta el plan anual de trabajo para la asignatura de Asignatura Estatal en la Escuela Secundaria Técnica No. 229 para el ciclo escolar 2014-2015. El plan describe los objetivos, contenidos, competencias y dimensiones pedagógica, organizativa y administrativa para el curso. Se enfocará en desarrollar competencias ciudadanas y de convivencia democrática en los estudiantes, con énfasis en temas como grupos étnicos, legalidad e instituciones públicas.
Este documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la educación en Perú. Explica conceptos como acreditación, alfabetización, calidad de la educación, ciclos, educación básica, educación superior, entre otros. Define los roles de actores como el director, el estudiante, el profesor y el Ministerio de Educación. También describe instancias como la institución educativa, la dirección regional de educación y la unidad de gestión educativa local.
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone continuar el proceso de cambio curricular basado en investigaciones docentes y congresos pedagógicos. También orienta renovar los Centros de Recursos para el Aprendizaje para apoyar mejor los procesos pedagógicos, y capacitar a los maestros en el uso de recursos como las portátiles Canaima y la colección Bicentenario. Además, detalla el proceso de socialización de estas orientaciones entre los diferentes niveles
Este documento presenta las orientaciones para la coordinación de la investigación y formación permanente en el sistema educativo venezolano. Describe las funciones de los centros locales, estadales y nacionales de investigación y formación, así como la metodología de registro abierto para el análisis colectivo. Además, introduce conceptos como los circuitos escolares y educativos comunitarios destinados a fortalecer la gestión educativa de manera articulada y cooperativa.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México busca mejorar la calidad de la educación básica a través de una reforma curricular entre 2004 y 2011. La RIEB se centra en formar ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial mediante una educación coherente y de profundidad creciente según el nivel de desarrollo de los estudiantes. La RIEB incluye un currículo transversal que integra temas como la educación ambiental, salud, igualdad de oportunidades y ética a través de dist
Los Programas Nacionales de Formación (PNF) son un método de educación universitaria creado en Venezuela en 2008 con el objetivo de proponer enfoques de aprendizaje basados en la solución de problemas reales y la interacción con la comunidad, así como promover el desarrollo integral y tecnológico del país. Los PNF buscan integrar la teoría y la práctica, fomentar una formación integral de los estudiantes y vincular la educación con las necesidades del Plan Nacional de Desarrollo de Venezuela.
Este boletín contiene lo esencial sobre los documentos administrativos: PEI ( proyecto educativo institucional ), PEN ( proyecto educativonacional), PER ( proyecto educativo regional) y PEL ( proyecto educativo local)
Este documento describe el primer nivel de concreción curricular a nivel nacional en Argentina. Explica que existen dos organismos que regulan las políticas educativas a nivel nacional: el Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo Federal de Educación. También describe las características del currículo de nivel nacional, incluyendo que es flexible, orientador y prescriptivo. Además, detalla los lineamientos para la educación secundaria en Argentina.
Este documento describe un pacto entre la Gobernación de Antioquia y el municipio de Titiribí para mejorar la calidad de la educación. Las partes se comprometen a apoyar la educación a través de dotación de maestros, capacitación, infraestructura, y estrategias para mejorar el rendimiento académico y la retención de estudiantes. Los establecimientos educativos y directores también se comprometen a mejorar sus procesos, uso del tiempo, y resultados en las pruebas Saber. El pacto establece
Este documento presenta una contextualización del nivel inicial dentro del sistema educativo argentino. Brevemente describe la estructura del sistema educativo según las leyes 1420, 24195 y 26206, ubicando al nivel inicial y sus objetivos según la ley 26206. Luego introduce conceptos sobre el curriculum, cómo se concreta a nivel nacional, provincial e institucional, y los criterios de selección y organización de contenidos considerando la complejidad y el sujeto que aprende.
El documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. También presenta los objetivos generales y específicos de la educación socioemocional para cada nivel educativo de la educación básica.
El documento describe la gestión curricular en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo de Bolivia. Se enfoca en poner al ser humano y su cultura en el centro de la educación. Propone un currículo base, regionalizado y diversificado que incorpora saberes de Bolivia, los pueblos indígenas y el mundo, y se adapta a cada contexto local de manera intercultural e intracultural.
Este documento presenta los primeros y segundos avances de una investigación documental sobre la experiencia de inclusión educativa de niños con necesidades educativas especiales en los colegios Santo Tomás de Aquino y Santa Sofía en Duitama, Colombia. El objetivo general es investigar, documentar y promover dicha experiencia de inclusión. Los objetivos específicos incluyen investigar los métodos de inclusión, documentar su implementación, diseñar un documental con la información obtenida y promover la experiencia a través del documental. Se presenta el marco
Este documento presenta los fundamentos conceptuales para el modelo pedagógico sociocultural de una institución educativa. Describe los referentes internacionales, nacionales, regionales y municipales que orientan el currículo, así como los componentes del modelo como los propósitos formativos, rol del docente y estudiante, contenidos, estrategias y evaluación. Finalmente, explica que la calidad educativa requiere articular lo curricular, pedagógico y didáctico a través de un diseño curricular por competencias aplicado en el aula.
El documento presenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia para promover la calidad de la educación a través de temas transversales como educación ambiental, educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, y educación en derechos humanos. Describe los objetivos y componentes de cada tema transversal y cómo éstos deben integrarse en los proyectos pedagógicos, la formación docente y el ciclo de mejora continua de la calidad educativa.
Este proyecto educativo tiene como objetivo principal integrar la familia y la escuela para fomentar valores humanos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes. Se realizó un diagnóstico que identificó deficiencias en lectura y escritura, violencia familiar y falta de valores. El plan de acción incluye talleres de lectura, campañas de valores y charlas sobre violencia familiar durante el próximo corto y mediano plazo. El proyecto concluye que la participación de toda la comunidad educativa es fundamental para el éxito de las estrateg
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media en Venezuela. Propone dos tipos de jornada escolar de 44 y 30 horas semanales, dependiendo de la modalidad de la institución. También describe los referentes éticos y temas indispensables que guiarán la nueva currícula, centrada en valores como la ciudadanía, soberanía e identidad cultural.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional 2009 de Perú. Establece los objetivos y organización de la educación básica regular en el país y propone las áreas curriculares y competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. El currículo tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística del país y busca formar estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios. Se divide en tres partes que describen los objetivos de cada nivel educativo (inicial, primaria y secundaria) y las á
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad e ideario institucional, y establecimiento de una visión y misión compartida. El objetivo
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL PROYECTO EDUCATIVO I...JoelRamos83
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad institucional, y establecimiento de la visión, misión e ideario de la institución.
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL PROYECTO EDUCATIVO I...joselynandrade1
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. La guía describe el proceso de construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, identificación de la visión, misión e ideario de la institución.
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL PROYECTO EDUCATIVO I...LeslyMcruz
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad e ideario institucional, y establecimiento de una visión y misión compartida. El objetivo
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad e ideario institucional, y establecimiento de una visión y misión compartida. El objetivo
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad institucional, y establecimiento de la visión, misión e ideario de la institución.
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad e ideario institucional, y establecimiento de una visión y misión compartida. El objetivo
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad institucional, y establecimiento de la visión, misión e ideario de la institución.
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. La guía describe el proceso de construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, la definición de identidad e ideario institucional, y la formulación de visión y misión. El objetivo final es
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad institucional, y establecimiento de la visión, misión e ideario de la institución.
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad e ideario institucional, y establecimiento de una visión y misión compartida. El objetivo
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad institucional, y establecimiento de la visión, misión e ideario de la institución.
El documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un documento de planificación estratégica que orienta la gestión de una institución hacia la calidad educativa y la vinculación con la comunidad. Detalla los pasos para la construcción del PEI, incluyendo la sensibilización de actores, definición de identidad e ideario institucional, y establecimiento de una visión y misión compartida. El objetivo
La guía presenta orientaciones para la formulación participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas ecuatorianas. Explica que el PEI es un documento público de planificación estratégica que establece acciones a mediano y largo plazo para garantizar la calidad educativa. Detalla los pasos para su construcción, incluyendo sensibilización de la comunidad educativa, definición de la identidad e ideario institucional, y establecimiento de la visión y misión. El objetivo final es contar
Este documento presenta el marco general del diseño curricular para la educación secundaria en la provincia de Córdoba entre 2011 y 2020. Establece que la educación secundaria es un derecho ciudadano y que el objetivo es garantizar su obligatoriedad. Propone repensar la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria para potenciarla como un espacio de aprendizajes, crecimiento y diálogo. Implementará de manera simultánea en todas las escuelas el diseño curricular para el ciclo básico y validará el
El documento presenta la reunión de organización y análisis del Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana. El propósito es iniciar procesos de estudio y formulación de propuestas sobre los nuevos documentos rectores, y definir una propuesta de implementación para su estudio con el personal educativo. Se analizan los principales elementos del nuevo marco curricular y plan de estudios, incluyendo la redefinición del carácter universalista y nacionalista del conocimiento para considerar la diversidad, y la reorientación de la
Este documento presenta orientaciones para la segunda etapa del proceso de revisión y ajuste del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos educativos chilenos. Invita a las comunidades educativas a realizar un cambio de actividades el 11 de junio para consolidar las definiciones y sentidos institucionales, incluyendo la visión y misión. Explica los componentes que deben incluirse en la visión, misión y definiciones, y propone una jornada de trabajo para reflexionar y construir estos elementos cl
Este documento presenta orientaciones para la segunda jornada nacional sobre proyectos educativos institucionales (PEI) en Chile. El objetivo es ayudar a las escuelas a definir las definiciones y sentidos institucionales que orientarán la actualización de sus PEIs, incluyendo la visión, misión y objetivos estratégicos. Se propone una metodología de trabajo y se explican conceptos como visión, misión y coherencia entre los componentes del PEI.
1. El decreto 1278 de 2002 reglamenta el sistema de evaluación de educandos, la jornada escolar y las funciones del docente. Establece el escalafón docente para clasificar a los docentes de acuerdo a su formación, experiencia y desempeño.
2. Detalla los requisitos para ser docente o directivo docente, como tener título de licenciado o normalista superior y superar un concurso de méritos. También explica el periodo de prueba, la evaluación anual y las competencias.
3. Describe el escalafón
1. El decreto 1278 de 2002 reglamenta el sistema de evaluación de educandos, la jornada escolar y las funciones del docente. Establece el escalafón docente y los requisitos para el ingreso, permanencia, ascenso y retiro del servidor docente.
2. Detalla los requisitos para ser docente o directivo docente, como la formación académica, experiencia, aprobación de evaluaciones y concursos de méritos. También describe los tipos de evaluaciones y el objetivo de medir las competencias y el desempeño.
Este documento describe los conceptos básicos sobre el mantenimiento de computadoras. Explica que un computador es un dispositivo que puede procesar y almacenar información a alta velocidad utilizando operaciones matemáticas básicas. Luego describe brevemente los orígenes del computador y sus partes principales como la tarjeta madre, la CPU, la memoria y el disco duro. Finalmente, explica otros componentes como las ranuras de expansión y puertos.
El documento describe los pasos para establecer un efectivo programa de mantenimiento preventivo, incluyendo: 1) Determinar las metas y objetivos del programa, 2) Establecer los requerimientos para el mantenimiento preventivo, 3) Seleccionar el equipo a incluir. El mantenimiento preventivo puede ayudar a reducir fallas, mejorar la disponibilidad y vida útil del equipo, y ahorrar costos a largo plazo.
La institución cuenta con una misión, visión y principios que articulan su identidad. Sin embargo, es necesario asegurar que la inclusión y calidad sean considerados en estos elementos. Las metas institucionales responden parcialmente a los objetivos y direccionamiento estratégico. El plan de estudios articula los lineamientos nacionales y fundamenta los planes de aula, aunque se requiere mecanismos de seguimiento y retroalimentación. El enfoque metodológico común promueve la flexibilidad y diversidad, pero se debe
Este documento contiene formatos para recopilar información sobre la planta física, personal, documentos y soportes, organización institucional y proyecto educativo de una institución educativa. Se utilizarán estos formatos para realizar una visita y evaluar diversos aspectos de la institución.
Este documento presenta indicadores de gestión para ayudar a las instituciones educativas del Valle del Cauca a fortalecer su calidad y capacidad institucional mediante la elaboración de planes de mejoramiento basados en una autoevaluación objetiva. Explica conceptos clave como proyecto educativo institucional, plan operativo, autoevaluación e indicadores de gestión, y provee una herramienta en Excel para definir indicadores y realizar el seguimiento y la evaluación de los planes de mejoramiento.
El documento describe el proceso de autoevaluación institucional llevado a cabo por la Universidad de La Salle. Explica las diferentes fases del proceso, incluyendo la autorregulación, autoevaluación y acreditación. También detalla los pasos como el diagnóstico situacional, conformación de grupos de trabajo, ponderación de factores y características, y elaboración de un plan de mejora continuo. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación a través de una reflexión participativa y el cumplimiento de los más altos estándares.
La guía presenta una ruta para el mejoramiento institucional a través de tres etapas: 1) autoevaluación institucional, 2) elaboración de un plan de mejoramiento, y 3) seguimiento y evaluación del plan. La autoevaluación incluye revisar la identidad, evaluar las áreas de gestión, elaborar un perfil y establecer fortalezas y oportunidades de mejora. El plan de mejoramiento se formula con objetivos, metas, indicadores, actividades y recursos, teniendo en cuenta criterios de inclusión. Finalmente, el seguimiento y
El documento describe la evolución del sistema educativo colombiano desde la década de 1980 hasta la actualidad. Inicialmente, el sistema era centralizado y administrado por el Ministerio de Educación Nacional, pero a partir de la década de 1990 se descentralizó, transfiriendo responsabilidades a departamentos, distritos y municipios. Actualmente, las instituciones educativas tienen autonomía y cuentan con gobiernos escolares que garantizan la participación democrática.
Este documento explica los pasos para subir información en Joomla. Primero se debe entender la diferencia entre módulos y artículos. Luego, se eliminan o deshabilitan los módulos y artículos no deseados. Se crea un nuevo menú y un módulo para mostrar la información. Finalmente, se crea un artículo con la información y se asocia al menú creado para que sea visible en el sitio.
En esta presentación encontramos los objetivos de:
-Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes.
-Plan Nacional de TICs
-Metas Educativas
-Objetivos del Milenio
-Plan Nacional de Educación
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
Soporte teorico ejercicio clase agosto 11
1. 1.1 La descentralización: base para la consolidación de establecimientos educativos
autónomos
Nuestro sistema educativo fue bastante centralizado hasta mediados de la década de los
ochenta. Hasta entonces, prácticamente todas las decisiones eran tomadas por el Ministerio de
Educación Nacional, entidad que diseñaba los currículos, adquiría y distribuía los libros de texto,
construía, dotaba y administraba directamente a un número importante de establecimientos
educativos en todo el país; y definía los temas y programas de capacitación de los docentes.
Para realizar muchas de estas tareas el Ministerio contaba con dos instancias en los
departamentos: los Fondos Educativos Regionales – FER que administraban lo relativo a las
plantas de personal; y los Centros Experimentales Piloto – CEP, encargados de los temas
pedagógicos y la formación docente.
En ese ámbito, el papel de las secretarías de educación era secundario y los establecimientos
educativos eran apenas receptores pasivos de estas acciones, las cuales no siempre llegaban de
manera oportuna, ni coordinada. Además, los docentes tenían escasas posibilidades de realizar
innovaciones o divulgarlas a sus colegas, y los rectores tenían poco liderazgo entre la
comunidad educativa. Por lo tanto, no había condiciones para desarrollar un proyecto
pedagógico autónomo y pertinente a los contextos locales.
A finales de la década de los años ochenta nuestro país empezó su tránsito hacia la
descentralización. Este proceso se materializó, entre otros hechos, en la elección popular de
alcaldes y gobernadores. Con ello se buscaba ampliar los espacios de participación ciudadana,
dar mayor legitimidad a los gobernantes y promover un mayor acercamiento entre éstos y la
población, de manera que las respuestas a las necesidades y requerimientos locales fueran más
pertinentes, eficientes y oportunas.
La entrada en vigencia de la Constitución Política de 1991 permitió, bajo los principios de la
democracia y del estado social de derecho, afianzar el proceso de descentralización. Así, se
dieron las bases para el desarrollo regional y local y para que los servicios sociales (educación y
salud, principalmente) fueran ejecutados localmente, garantizando mayor cobertura, calidad y
eficiencia, menores costos y la participación activa de los ciudadanos.
Bajo este mismo espíritu, la ley de Competencias y Recursos de 1993 y la ley General de
Educación de 1994, establecieron el nuevo marco institucional del sector, el cual fue refrendado
por la Ley 715 de 2001. De esa manera, el Ministerio de Educación Nacional pasó a definir los
grandes lineamientos de política del sector, así como a ejercer la vigilancia del mismo. A su vez,
los departamentos, distritos y municipios certificados comenzaron a ser responsables de prestar
directamente el servicio educativo en su respectiva área de jurisdicción atendiendo las
necesidades de la población. Para ello tienen una serie de funciones asignadas por la
normatividad vigente.
Por su parte, los establecimientos educativos adquirieron autonomía para elaborar su Proyecto
Educativo Institucional – PEI, así como para definir el plan de estudios, los métodos
pedagógicos y la manera de organizar su trabajo. También se constituyó el gobierno escolar,
que funciona a través de diferentes organismos en los que están representados todos los
integrantes de la comunidad educativa, lo que garantiza la participación democrática en las
decisiones institucionales.
Asimismo, se ha avanzado en la formulación e implementación de Proyectos Etnoeducativos
Comunitarios – PEC, y en general, en la atención a la diversidad, los cuales se basan en los
planes de vida de las comunidades y buscan garantizar la pertinencia de la educación y la
permanencia cultural de los grupos étnicos en el contexto diverso de nuestro país.
Esta breve síntesis muestra que la descentralización política y administrativa colombiana ha sido
fundamental para permitir el posicionamiento de los establecimientos educativos como espacios
donde se materializa la educación pertinente y de calidad para todos, a través de proyectos
concretos, definidos y concertados por toda la comunidad educativa.
2. 1.2 El establecimiento educativo integrado
La descentralización propició la integración de los establecimientos educativos, la cual se
materializó a partir del Decreto 688 de 2002. Su propósito fue garantizar el ciclo completo de
educación básica a todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro país. A finales de ese año, el
48% de las instituciones sólo ofrecía la básica primaria, otro 35% tenía este nivel y preescolar,
y apenas el 5% contaba con la oferta completa – preescolar, básica y media.
Muchos niños que terminaban la básica primaria tenían grandes restricciones para continuar sus
estudios. En el mejor de los casos debían salir a buscar un cupo en otra institución, muchas
veces alejada de su casa, lo que incrementaba los costos de educarse y aumentaba sus
probabilidades de abandonar el sistema sin culminar la educación obligatoria.
La integración se realizó a partir de mapas educativos municipales, en los cuales se visualizó
toda la oferta y se estableció la cercanía geográfica de las instituciones. Con ello se determinó
cuáles debían articularse, de manera que un estudiante pudiera cursar desde el preescolar
hasta la media sin cambiar de establecimiento.
A este proceso de integración física, de jornadas y de recursos se sumó otro aún más complejo:
la unificación de los Proyectos Educativos Institucionales. No ha sido sencillo conciliar los
diversos énfasis de los PEI, los enfoques pedagógicos y las formas de trabajar que tenían las
instituciones que fueron integradas. También ha sido ardua la reorganización de los equipos de
trabajo y los recursos disponibles en cada sede alrededor de un proyecto común construido a
partir de un nuevo horizonte institucional que contemple la atención a la diversidad de la
población.
Por lo tanto, este es un punto crucial que debe ser abordado en el proceso de mejoramiento. El
liderazgo de los rectores o directores y sus equipos, además de la construcción de canales de
comunicación apropiados, son esenciales para consolidar la identidad institucional, de manera
que todos los integrantes de la comunidad educativa puedan trabajar en un proyecto común,
fruto de la concertación y el consenso alrededor del propósito de garantizar la mejor educación
para todos los estudiantes, sin importar sus orígenes, ni sus condiciones sociales, económicas y
culturales.
1.3 La autonomía escolar
Instituida por la Ley General de Educación, la autonomía escolar brindó a cada establecimiento
educativo la facultad para definir su identidad y plasmarla en su Proyecto Educativo
Institucional. Igualmente, les permitió organizar su plan de estudios alrededor de las áreas
fundamentales determinadas para cada nivel, de las asignaturas optativas en función del
énfasis de su PEI, de los lineamientos curriculares y de los estándares básicos de competencias,
además de las características y necesidades derivadas de la diversidad y la vulnerabilidad de las
poblaciones según las especificidades propias de cada región.
Asimismo, les permitió adoptar los enfoques y métodos de enseñanza más apropiados para
cumplir los objetivos de su proyecto pedagógico; introducir actividades deportivas, culturales y
artísticas; y definir las bases para lograr una sana convivencia entre sus miembros. Además, los
insta a prepararse para enfrentar los desafíos crecientes que imponen la inclusión, la
modernización y la globalización.
El uso responsable de la autonomía permite a los establecimientos brindar una educación de
calidad a través de procesos formativos pertinentes y diferenciados, que logren que todos sus
estudiantes aprendan, como base de la equidad y la justicia social. Este ejercicio de autonomía
debe ser complementado con una apropiada rendición de cuentas acerca de los logros
obtenidos.
1.4 Las nuevas formas de trabajo en los establecimientos Educativos
3. La autonomía escolar y la integración institucional traen consigo la necesidad de organizar muy
bien las actividades, de manera que se cumplan todos los objetivos y las metas establecidas.
Por ello, la planeación, el seguimiento y la evaluación se convierten en herramientas básicas
para garantizar que lo que haga cada integrante de la institución tenga sentido y pertenencia
dentro de un proyecto común. En otras palabras, es fundamental lograr que todos “remen hacia
el mismo lado”, bajo el liderazgo del rector o director y su equipo.
Para ello, la comunicación es indispensable. Este concepto no se limita al hablar; es un proceso
fundamentado en el reconocimiento y el respeto por la diferencia y en el interés real hacia los
demás. Implica escuchar de manera genuina a los compañeros y a las personas a las que sirve
el establecimiento educativo – estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general
–. También requiere transmitir ideas, percepciones y conceptos de manera comprensible y
oportuna a diferentes interlocutores. Una buena comunicación facilita la construcción de
estrategias comunes para enfrentar los problemas que afectan a la institución. Además,
fortalece el aprendizaje individual y colectivo, y está en la base del trabajo en equipo. Cuando
se trabaja conjuntamente con otras personas se aumentan las posibilidades de tener resultados
y productos más sólidos, pues todos los integrantes del equipo se vinculan para aportar sus
ideas, experiencias y conocimientos, de forma que unos aprenden de otros.
Igualmente, se desarrollan las capacidades de argumentación y negociación, lo que contribuye
a la consecución de acuerdos sobre diferentes temas. Estos consensos, a su vez, darán mayor
legitimidad a las decisiones y permitirán un alto nivel de compromiso con las tareas que cada
persona desarrollará.
La comunicación y el trabajo en equipo se facilitan cuando se utilizan sistemáticamente datos e
información pertinente como “brújulas” que guían las acciones y orientan la toma de decisiones.
Conocer la dinámica escolar, los estudiantes y sus familias, los problemas y los desafíos del
entorno permite seleccionar las estrategias más apropiadas.
Además, contar con información actualizada y precisa da elementos para determinar si se
alcanzaron los resultados esperados y rendir cuentas a todos los integrantes de la comunidad
educativa sobre los avances obtenidos.
1.5 Más y mejores instancias de participación responsable en la vida institucional
En concordancia con el espíritu democrático y los principios de descentralización y participación
de la Constitución, la Ley General de Educación y sus reglamentaciones dispusieron la creación
del gobierno escolar en cada establecimiento educativo para asegurar la participación
organizada y responsable de los integrantes de la comunidad educativa en los diferentes
ámbitos de decisión de la institución.
Con lo anterior se busca que el PEI sea concertado por directivos, docentes, padres de familia,
estudiantes, egresados y representantes del sector productivo local. Asimismo, que las pautas
que orientan los procesos curriculares, de evaluación y promoción, así como de convivencia,
sean conocidas y compartidas. Esto fortalece la identidad institucional y brinda las condiciones
esenciales para que todos trabajen en una misma dirección: la definida en el Proyecto
Educativo Institucional.
Las principales instancias de gobierno y participación institucional son:
El Consejo Directivo, encargado de tomar las decisiones relacionadas con el funcionamiento
institucional: planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de estudios; adoptar el manual de
convivencia; resolver conflictos entre docentes y administrativos con los estudiantes; definir el
uso de las instalaciones para la realización de actividades educativas, culturales, recreativas,
deportivas y sociales; aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras.
El Consejo Académico, responsable de la organización, orientación pedagógica, ejecución y
mejoramiento continuo del plan de estudios; así como de revisar y hacer ajustes al currículo, y
participar en la evaluación institucional anual.
4. El Rector o Director, encargado de dirigir la resignificación del PEI con la participación de los
distintos actores de la comunidad educativa, responder por la calidad de la prestación del
servicio, presidir los consejos directivo y académico, coordinar los demás órganos del gobierno
escolar, además de formular y dirigir la ejecución de los planes anuales de acción y de
mejoramiento de la calidad. También debe representar al establecimiento ante las autoridades
y la comunidad educativa, dirigir el trabajo de los equipos de docentes, proponer a los
profesores que recibirán capacitación, administrar los recursos humanos de la institución,
distribuir las asignaciones académicas y demás funciones del personal, realizar la evaluación
anual del desempeño y rendir informes semestrales al consejo directivo.
El Comité de Convivencia es un órgano consultor del consejo directivo y del rector o
director, encargado de asesorar a estas instancias en la resolución de situaciones relacionadas
con la convivencia y la disciplina. Está conformado por representantes de todos los estamentos
de la comunidad educativa. Entre las atribuciones de este comité están: realizar actividades y
talleres para fomentar la convivencia y los valores; divulgar los derechos fundamentales, así
como los de los niños, niñas y adolescentes; instalar mesas de conciliación para la resolución
pacífica de conflictos; y hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el manual de
convivencia.
La Asamblea General de Padres de Familia, conformada por todos los padres del
stablecimiento, quienes son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes en relación
con el proceso educativo de sus hijos.
El Consejo de Padres de Familia, cuyas principales funciones son: involucrarse en la
elaboración de los planes de mejoramiento; contribuir con el rector o director en el análisis,
difusión y uso de los resultados de las pruebas SABER y el examen de Estado; presentar
propuestas para actualizar el manual de convivencia; apoyar actividades artísticas, científicas,
técnicas y deportivas orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en distintas
áreas.
La Asociación de Padres de Familia, responsable de apoyar la ejecución del PEI y del plan
de mejoramiento; promover la formación de los padres para que cumplan adecuadamente la
tarea educativa que les corresponde; apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo
de acciones para mejorar su formación integral y sus resultados de aprendizaje; además de
contribuir a la solución de los problemas individuales y colectivos de los alumnos.
El Consejo Estudiantil es la instancia de participación de los alumnos en la vida institucional.
Está conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante al
Consejo Directivo.
El Personero Estudiantil, alumno de 11º grado seleccionado para promover el ejercicio de
los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la Constitución, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción, constituidas por el rector o director, tres
docentes de cada grado y un representante de los padres de familia, cuyas responsabilidades
son definir la promoción de los estudiantes y recomendar actividades de refuerzo para aquellos
que tengan dificultades.
Los diferentes grupos étnicos de todas las regiones de Colombia también cuentan con
mecanismos e instancias de participación y concertación en la educación. Esto parte del
reconocimiento de que nuestro país es pluriétnico y multicultural y, por tanto, la atención
educativa para estas poblaciones debe darse mediante estrategias pedagógicas acordes con su
cultura, lengua y tradiciones, basadas en los principios de integralidad, diversidad lingüística,
autonomía, participación comunitaria, interculturalidad, flexibilidad, progresividad y solidaridad.
De igual manera, las creencias, tradiciones y costumbres de los grupos étnicos deben tenerse
en cuenta en la organización y funcionamiento de las diferentes instancias del gobierno escolar,
5. así como en la definición del manual de convivencia de los establecimientos educativos. En este
sentido, es necesario asegurarse de que los estudiantes desarrollen las capacidades para
conocer y difundir los saberes, prácticas, valores y formas de comprender el mundo de los
diferentes grupos étnicos – indígenas, afrocolombianos, raizales y rom –. Lo anterior contribuye
al afianzamiento de los principios de interculturalidad.
1.6 Relaciones más dinámicas con otras entidades y organizaciones
Los establecimientos educativos no están solos; se encuentran ubicados en entornos sociales,
productivos y culturales particulares con los cuales deben interactuar permanentemente.
Además, muchos tienen el desafío de atender a grupos poblacionales pobres y vulnerables,
entre los que hay más casos de violencia, maltrato, consumo de sustancias psicoactivas, trabajo
infantil, etc.
Todas estas condiciones exigen nuevas maneras de gestionar el servicio, las cuales deben
conducir a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación, de manera que todos los
estudiantes asistan a la escuela, permanezcan en el sistema educativo, aprendan a convivir con
los demás y desarrollen las competencias básicas necesarias para seguir aprendiendo a lo largo
de su vida.
Así, el rector o director y su equipo directivo deben establecer relaciones con diversas
autoridades y entidades que prestan servicios complementarios, ya sea para obtenerlos,
mantenerlos o hacerles seguimiento. Entre éstos se encuentran el apoyo nutricional y a
estudiantes con necesidades educativas especiales, la prevención y atención en salud, el
transporte y la asistencia psicológica, entre otros. Además, para la formulación e
implementación de estrategias pedagógicas más efectivas y pertinentes se deben gestionar
acciones que permitan, por parte de los alumnos, el uso de bibliotecas, centros de recursos, y
ayudas informáticas y de Internet; la realización de salidas pedagógicas y actividades artísticas,
culturales y deportivas; y el desarrollo de prácticas laborales en empresas y en otras entidades
del sector productivo.
Estas relaciones de colaboración permiten enfrentar y resolver problemas que el
establecimiento educativo no puede solucionar por sí mismo. Además, abren nuevos espacios
para compartir y complementar saberes y experiencias, lo que contribuye al fortalecimiento
institucional y de la legitimidad del proyecto educativo.
1.7 Uso de referentes nacionales para mejorar
El PEI refleja la identidad institucional y señala los objetivos que todos los estudiantes deben
alcanzar en función de sus características, necesidades y requerimientos. Estos propósitos y las
acciones implementadas para lograrlos también deben tener en cuenta los referentes
nacionales, pues una educación de calidad es aquella que permite que todos los alumnos
alcancen niveles satisfactorios de competencias para desarrollar sus potencialidades, participar
en la sociedad en igualdad de condiciones y desempeñarse satisfactoriamente en el ámbito
productivo, independientemente de sus condiciones o del lugar donde viven. Se trata de un
principio básico de equidad y justicia social.
El Ministerio de Educación Nacional ha centrado sus acciones en la consolidación de un sistema
de aseguramiento de la calidad que propiciará más y mejores oportunidades educativas para la
población; favorecerá el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales; mejorará
os resultados de la educación; y fortalecerá la descentralización y la autonomía escolar. Se
busca así que los establecimientos educativos sean abiertos e incluyentes, además de que en
ellos todos los estudiantes puedan aprender, desarrollar sus competencias básicas y convivir
pacíficamente.
El sistema de aseguramiento está constituido por tres elementos: definición y socialización de
estándares básicos de competencias para las áreas fundamentales, así como orientaciones para
las demás áreas y para que las estrategias pedagógicas ofrecidas a los diversos grupos
6. poblacionales sean pertinentes; evaluación de estudiantes, docentes, directivos e instituciones;
y mejoramiento.
Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que orientan el diseño
de los currículos y planes de estudio, las estrategias pedagógicas y las evaluaciones de los
aprendizajes. Son referentes que permiten establecer si un estudiante, una institución o el
sistema educativo en su conjunto cumplen unas expectativas comunes de calidad. Además,
expresan una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los alumnos aprendan
en su paso por la educación básica y media.
Con los estándares y los demás referentes para la calidad y pertinencia de la educación se
busca transformar la visión tradicional que privilegiaba la simple transmisión y memorización de
contenidos, por la de una pedagogía que permita que los estudiantes utilicen los conocimientos
adquiridos en situaciones diversas para solucionar creativamente diferentes tipos de problemas.
De otra parte, evaluar permite saber cómo se está frente a los objetivos y metas propuestas y,
con base en los resultados obtenidos, definir acciones concretas para mejorar. Las evaluaciones
realizadas a los estudiantes por los docentes en desarrollo de las actividades pedagógicas, así
como las que se llevan a cabo periódicamente (pruebas SABER y examen de Estado), dan
información valiosa sobre qué tanto saben y saben hacer en las áreas fundamentales.
A su vez, la valoración periódica del desempeño de los docentes y directivos da elementos para
identificar sus fortalezas y necesidades de formación para superar las dificultades. De igual
manera, la auto evaluación permite conocer cuáles son los aspectos que contribuyen al logro de
los objetivos institucionales y en los que es necesario centrar la atención para seguir
avanzando.
El tercer elemento del ciclo de la calidad es el mejoramiento. Éste se logra mediante el
fortalecimiento de la capacidad de los establecimientos y centros educativos para formular,
ejecutar y hacer seguimiento a los resultados de sus planes de mejoramiento. El propósito de
esta guía es apoyar este proceso, de manera que éstos puedan alcanzar las metas que se han
propuesto.