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PRÁCTICAS CULTURALES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO,  TECNOLÓGICO Y MATEMÁTCO Ciclo 5  Proyecto profesional y laboral Eje Desarrollo: Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo
AGENDA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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OBJETIVO ,[object Object]
MOMENTO 1 ,[object Object],[object Object],[object Object]
PREGUNTAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CICLO 5: Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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[object Object],[object Object],[object Object],Los primeros años
[object Object],[object Object],[object Object],3-7 años
[object Object],[object Object],7-13 años
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],13 en adelante…
El hombre encuentra a DIOS detrás de cada puerta que la Ciencia logra abrir Albert Einstein
“ La ciencia es la progresiva  aproximación del  ser humano  al mundo real ”   Max Planck
El ser humano, equipado con sus 5 sentidos, explora el universo, y al resultado  de esa aventura  le llama  Ciencia
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Nuestros primeros inventos surgieron de aplicar nuestra inteligencia a la  solución de problemas cotidianos. Así nació la tecnología…
¿Porqué y para qué descubrimos y hacemos ciencia?
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Ciencia ,  conocimiento sobre: F ilosofía M atemáticas Ciencias  h umanas  y  s ociales : Método   Científico Otros métodos Ser humano ,  sociedad Entorno , Universo Ciencias exactas, físicas y naturales: Física, Geología,  Astronomía, Biología, Química... Antropología,  S ociología ,   P sicología , Economía Administración, Educación...
[object Object],Paradigma del Milenio
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[object Object],[object Object],[object Object],Riqueza de símbolos, pobreza de experiencias
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“ Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo ”   Aristóteles
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Cultura ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Patrón total de la Cultura humana y sus  p roductos Personificación – Pensamiento – Lengua Acción - Artefactos ,[object Object]
“ La ignorancia de muchos les da poder a pocos ”   Hiram Maldonado
Para qué?  ... ,[object Object],[object Object],[object Object],Apropiación Social de la Ciencia y la Tecnología Para formar Ciudadan@s Integrales Libres Creativos Participativos
La  educación formal   en ciencia y tecnología a veces llega a ser  monótona y repetitiva
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Según   Gabriel García Márquez “ Las ventajas en el juego comercial   de nuestra era no residen tanto en la  posesión de las materias  primas o de otros atributos  geográficos o naturales,  como en el   dominio del conocimiento.”
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“ Ser un analfabeta científico en el siglo XXI supone una limitación semejante o peor a la de no saber leer y escribir.” Leon Lederman, premio Nobel de Física
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Ciencia como PRODUCTO Diferenciación de base entre conocimiento científico y otras formas de conocimiento , especialmente  científico y común. Ciencia : leyes, teorías,  procedimientos, modelos, métodos.  Trabajo de alfabetización científica Acercar a los niños a los productos de la ciencia Reproducción la realidad Verdades absolutas.
Ciencia como ACTIVIDAD, como  proceder especializado de carácter socio cultural  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Ciencia como ACTIVIDAD, como  proceder especializado de carácter socio cultural  ,[object Object],[object Object],[object Object]
HERRAMIENTAS CIENTIFICAS/ HABILIDADES INVESTIGATIVAS Despliegue del Pensamiento Científico
[object Object],Grupo Cognición y Desarrollo Representacional  Rebeca Puche Navarro Grupo A de Colciencias   Centro de Investigaciones en Psicología, Cognición y Cultura UNIVERSIDAD DEL VALLE
El  niño que piensa bien  ,[object Object]
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Herramientas científicas Formulación de hipótesis experimentación inferencia clasificación planificación
Estructura de las Situaciones de Resolución de Problemas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Arquitectura medio - fin ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Medios para alcanzar fines ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
El juego de las adivinanzas ,[object Object],[object Object]
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Buscando a Nemo  Una tarea de engranajes ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Situación Buscando a Nemo: Engranajes
 
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Reinventando escenarios y aprendiendo por proyectos interdisciplinares: Yo, mi colegio, mi localidad, mi ciudad, mi país y mi mundo Colegio Federico García Lorca Localidad de Usme Título del Libro:  “Universidad-escuela y producción de conocimiento pedagógico”. Resultados de la investigación IDEP – COLCIENCIAS 2009 ISBN : 978-958-8066-65-3
¿Cómo los proyectos interdisciplinarios de transformación curricular producen mejoramiento en las prácticas de enseñanza y en los aprendizajes de los estudiantes? FORMACIÓN DEL TALENTO HUMANO PEI COLEGIO FEDERICO GARCÍA LORCA
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El contexto de los estudiantes, donde viven, forma como viven dependiendo su ubicación, como se ubican en la localidad y que puntos de referencia toman para ubicar su vivienda, con esta actividad se nota el impacto y la importancia que tiene para los estudiantes el uso de tecnologías.  En grado 703 se notó una gran diferencia con los otros grados por su participación e interés general, mientras que en los otros grados asistieron y participaron pero no tan emotivamente.
La memoria recuperada: El barrio  El relato de cada niño y niña sobre la historia de su familia  permitió acercarnos a comprender aspectos constitutivos de la subjetividad de cada uno .   Ese era un día soleado pero un poco nublado el barrio no era un barrio era como el campo lleno de pasto hierba etc., habían pocas casas la tienda estaba aproximadamente a dos kilómetros….. éramos los segundos o terceros en llegar allí pero sin duda estaba desabitado .
Las trayectorias académicas  se encontró que, a pesar de los niños y niñas  tener una historia de aprendizaje de las matemáticas  de,  por lo menos siete años de escolaridad,  los estudiantes,  en general, mostraban escasos desarrollos en competencias relacionadas con el razonamiento multiplicativo y aun con el conocimiento matemático propio de este nivel de escolaridad.  Con base en estas observaciones se programaron actividades con la intención de identificar algunas de estas problemáticas. Este es el caso de la actividad que se describe a continuación. Dibujo elaborado por uno de los estudiantes de 703
La reinvención de lo curricular: borrando fronteras
El encuentro con las otras clases y otras culturas El encuentro con las clases de los  colegios Reino d e Holanda, y Juan Pablo II  se decidió hacerlo en la sede de este último colegio, es decir en la  ciudad de Villavicencio . De hecho el viaje a esta ciudad se constituyo en un sueño para los niños y niñas de la clase del 703 puesto que casi la totalidad  no había salido de su barrio ,  se ven muy motivados felices con la idea de esta salida…de conocer estudiantes diferentes...todos los estudiantes trabajaron, hicieron preguntas relacionadas a las actividades a realizar y también   nos dieron sugerencias que ellos mismos habían pensado para aportar a las actividades  (Pérez y Vargas, 2008)
 
EDUCACIÓN PARA CONSTRUIR IDENTIDADES
TRAS LAS HUELLAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS  DE CURRÍCULO INTERDISCIPLINARIO  PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DEL  I.E.D. EL JAPÓN LOCALIDAD DE KENEDY Título del Libro:  “Universidad-escuela y producción de conocimiento pedagógico”. Resultados de la investigación IDEP – COLCIENCIAS 2009 ISBN : 978-958-8066-65-3
CONOZCAMOS EL HUMEDAL EL BURRO Y SALVEMOS SUS ESPECIES 2006
EXPLOREMOS LAS ESPECIES ENDEMICAS RANITA SABANERA
CRONOGRAMA ECOLÓGICO
¿Es posible contribuir a que el humedal recupere la importancia para la comunidad como un espacio de vida?
“ Mi experiencia es sobre el humedal, vimos otras plantas y aves que no conocíamos que solo se pueden ver en los humedales”
“ LO QUE INVESTIGAMOS SOBRE MICROORGANISMOS INVERTEBRADOS ENCONTRADOS EN EL AGUA  ¡AHORA SI SABEMOS QUE HAY!  CON EL MICROSCOPIO LO OBSERVAMOS”
 
 
OTROS MOMENTOS,  OTRAS EXPERIENCIAS… LA VOZ DE LOS MAESTROS I.E.D. EL JAPÓN
El problema es que uno no habla con el colega Profesor IED El Japón “…  De todas maneras todo cambio es difícil… veníamos acostumbrados a trabajar todos (los profesores) separados… en buena hora apareció este proyecto en nuestro camino que nos animara e invitara a vivir esta experiencia…”   Profesor IED El Japón
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Proyecto de Aula de GRADO QUINTO: MANEJO ADECUADO Y RACIONAL DEL AGUA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
“… uno nunca termina de aprender… todo el ser es aprendizaje…podemos hacer mucho más como grupo si nos lo proponemos ” Profesor IED El Japón Son nuestros niños y jóvenes quienes deben liderar frente a la naturaleza procesos de cambio, convirtiéndose más en sus administradores que en sus explotadores, el reto para nosotros los docentes es liderar procesos de sensibilización y la concienciación de  nuestros estudiantes a partir de procesos formativos, los cuales inician con una pedagogía que contribuya en la ubicación de espacios de problematización de la realidad, de formación de ciudadanos autónomos que desarrollen desde sus características particulares, miradas alternativas para acceder al conocimiento y la cultura, sujetos constructores de saber que edifiquen sentido de su cotidianidad.   Profesores IED El Japón
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Proyecto de Aula de SÉPTIMO: ¿CÓMO PINTA KENNEDY? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
“ O sea, que yo soy una ficha del rompecabezas Kennedy, Si queremos hacer algo por Kennedy, tenemos que hacerlo en conjunto: Armados… no por partes…¡como el rompecabezas!” Estudiante del IED EL Japón JT grado 602
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“… las materias están en el colegio y no en la vida…” Profesor IED  IED El Japón  “… usted a un muchacho le enseña lo que sea, pero si no lo aplica o se lo cuenta con pura teoría, se le va a olvidar… fíjese en el ejemplo, a nadie se le había ocurrido aplicar la enseñanza para comprender qué le cobran en el recibo del agua y por qué le cobran, lo que le cobran…”   Profesor IED  IED El Japón
 
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“… no me imaginé que una factura tuviera tanto que aprovechar… al final no son solo los estudiantes los que aprenden… ” Profesor IED El Japón “ Si nos ponemos de acuerdo, podemos hacer buenos proyectos con base en situaciones reales. No se trata de enseñar a sumar con las cuentas de la casa, la idea es que los estudiantes apliquen lo que aprenden y vean que se puede hacer… ¿las evaluaciones?, eso no tiene problema, porque el estudiante no deja de lado lo que tiene que aprender y uno no lo deja de enseñar, solo que lo aplica en situaciones reales, que tienen un sentido para el estudiante . Además, la vida no es separada, uno siempre usa lo que necesita y siempre se necesitan varias cosas a la vez.   Profesores IED El Japón
“… es que cuando uno sabe cómo le cobran, uno mismo se da cuenta cuando lo tumban…” Estudiante del IED  IED El Japón

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  • 1. PRÁCTICAS CULTURALES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO Y MATEMÁTCO Ciclo 5 Proyecto profesional y laboral Eje Desarrollo: Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
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  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13. El hombre encuentra a DIOS detrás de cada puerta que la Ciencia logra abrir Albert Einstein
  • 14. “ La ciencia es la progresiva aproximación del ser humano al mundo real ” Max Planck
  • 15. El ser humano, equipado con sus 5 sentidos, explora el universo, y al resultado de esa aventura le llama Ciencia
  • 16.
  • 17.
  • 18. Nuestros primeros inventos surgieron de aplicar nuestra inteligencia a la solución de problemas cotidianos. Así nació la tecnología…
  • 19. ¿Porqué y para qué descubrimos y hacemos ciencia?
  • 20.
  • 21.
  • 22. Ciencia , conocimiento sobre: F ilosofía M atemáticas Ciencias h umanas y s ociales : Método Científico Otros métodos Ser humano , sociedad Entorno , Universo Ciencias exactas, físicas y naturales: Física, Geología, Astronomía, Biología, Química... Antropología, S ociología , P sicología , Economía Administración, Educación...
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26.
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  • 28.
  • 29. “ Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo ” Aristóteles
  • 30.
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  • 32.
  • 33. “ La ignorancia de muchos les da poder a pocos ” Hiram Maldonado
  • 34.
  • 35. La educación formal en ciencia y tecnología a veces llega a ser monótona y repetitiva
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39.
  • 40. Según Gabriel García Márquez “ Las ventajas en el juego comercial de nuestra era no residen tanto en la posesión de las materias primas o de otros atributos geográficos o naturales, como en el dominio del conocimiento.”
  • 41.
  • 42.
  • 43. “ Ser un analfabeta científico en el siglo XXI supone una limitación semejante o peor a la de no saber leer y escribir.” Leon Lederman, premio Nobel de Física
  • 44.
  • 45. Ciencia como PRODUCTO Diferenciación de base entre conocimiento científico y otras formas de conocimiento , especialmente científico y común. Ciencia : leyes, teorías, procedimientos, modelos, métodos. Trabajo de alfabetización científica Acercar a los niños a los productos de la ciencia Reproducción la realidad Verdades absolutas.
  • 46.
  • 47.
  • 48. HERRAMIENTAS CIENTIFICAS/ HABILIDADES INVESTIGATIVAS Despliegue del Pensamiento Científico
  • 49.
  • 50.
  • 51.
  • 52.
  • 53. Herramientas científicas Formulación de hipótesis experimentación inferencia clasificación planificación
  • 54.
  • 55.
  • 56.
  • 57.
  • 58. Tablero de Inferencia Chicas Superpoderosas
  • 59. Situación del Trasteo (Planificación)
  • 60. Tarea de la Catapulta
  • 61.
  • 62. Situación Buscando a Nemo: Engranajes
  • 63.  
  • 65. Reinventando escenarios y aprendiendo por proyectos interdisciplinares: Yo, mi colegio, mi localidad, mi ciudad, mi país y mi mundo Colegio Federico García Lorca Localidad de Usme Título del Libro: “Universidad-escuela y producción de conocimiento pedagógico”. Resultados de la investigación IDEP – COLCIENCIAS 2009 ISBN : 978-958-8066-65-3
  • 66. ¿Cómo los proyectos interdisciplinarios de transformación curricular producen mejoramiento en las prácticas de enseñanza y en los aprendizajes de los estudiantes? FORMACIÓN DEL TALENTO HUMANO PEI COLEGIO FEDERICO GARCÍA LORCA
  • 67.
  • 68.
  • 69.
  • 70. El contexto de los estudiantes, donde viven, forma como viven dependiendo su ubicación, como se ubican en la localidad y que puntos de referencia toman para ubicar su vivienda, con esta actividad se nota el impacto y la importancia que tiene para los estudiantes el uso de tecnologías. En grado 703 se notó una gran diferencia con los otros grados por su participación e interés general, mientras que en los otros grados asistieron y participaron pero no tan emotivamente.
  • 71. La memoria recuperada: El barrio El relato de cada niño y niña sobre la historia de su familia permitió acercarnos a comprender aspectos constitutivos de la subjetividad de cada uno . Ese era un día soleado pero un poco nublado el barrio no era un barrio era como el campo lleno de pasto hierba etc., habían pocas casas la tienda estaba aproximadamente a dos kilómetros….. éramos los segundos o terceros en llegar allí pero sin duda estaba desabitado .
  • 72. Las trayectorias académicas se encontró que, a pesar de los niños y niñas tener una historia de aprendizaje de las matemáticas de, por lo menos siete años de escolaridad, los estudiantes, en general, mostraban escasos desarrollos en competencias relacionadas con el razonamiento multiplicativo y aun con el conocimiento matemático propio de este nivel de escolaridad. Con base en estas observaciones se programaron actividades con la intención de identificar algunas de estas problemáticas. Este es el caso de la actividad que se describe a continuación. Dibujo elaborado por uno de los estudiantes de 703
  • 73. La reinvención de lo curricular: borrando fronteras
  • 74. El encuentro con las otras clases y otras culturas El encuentro con las clases de los colegios Reino d e Holanda, y Juan Pablo II se decidió hacerlo en la sede de este último colegio, es decir en la ciudad de Villavicencio . De hecho el viaje a esta ciudad se constituyo en un sueño para los niños y niñas de la clase del 703 puesto que casi la totalidad no había salido de su barrio , se ven muy motivados felices con la idea de esta salida…de conocer estudiantes diferentes...todos los estudiantes trabajaron, hicieron preguntas relacionadas a las actividades a realizar y también nos dieron sugerencias que ellos mismos habían pensado para aportar a las actividades (Pérez y Vargas, 2008)
  • 75.  
  • 77. TRAS LAS HUELLAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS DE CURRÍCULO INTERDISCIPLINARIO PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DEL I.E.D. EL JAPÓN LOCALIDAD DE KENEDY Título del Libro: “Universidad-escuela y producción de conocimiento pedagógico”. Resultados de la investigación IDEP – COLCIENCIAS 2009 ISBN : 978-958-8066-65-3
  • 78. CONOZCAMOS EL HUMEDAL EL BURRO Y SALVEMOS SUS ESPECIES 2006
  • 79. EXPLOREMOS LAS ESPECIES ENDEMICAS RANITA SABANERA
  • 81. ¿Es posible contribuir a que el humedal recupere la importancia para la comunidad como un espacio de vida?
  • 82. “ Mi experiencia es sobre el humedal, vimos otras plantas y aves que no conocíamos que solo se pueden ver en los humedales”
  • 83. “ LO QUE INVESTIGAMOS SOBRE MICROORGANISMOS INVERTEBRADOS ENCONTRADOS EN EL AGUA ¡AHORA SI SABEMOS QUE HAY! CON EL MICROSCOPIO LO OBSERVAMOS”
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  • 85.  
  • 86. OTROS MOMENTOS, OTRAS EXPERIENCIAS… LA VOZ DE LOS MAESTROS I.E.D. EL JAPÓN
  • 87. El problema es que uno no habla con el colega Profesor IED El Japón “… De todas maneras todo cambio es difícil… veníamos acostumbrados a trabajar todos (los profesores) separados… en buena hora apareció este proyecto en nuestro camino que nos animara e invitara a vivir esta experiencia…” Profesor IED El Japón
  • 88.
  • 89. “… uno nunca termina de aprender… todo el ser es aprendizaje…podemos hacer mucho más como grupo si nos lo proponemos ” Profesor IED El Japón Son nuestros niños y jóvenes quienes deben liderar frente a la naturaleza procesos de cambio, convirtiéndose más en sus administradores que en sus explotadores, el reto para nosotros los docentes es liderar procesos de sensibilización y la concienciación de nuestros estudiantes a partir de procesos formativos, los cuales inician con una pedagogía que contribuya en la ubicación de espacios de problematización de la realidad, de formación de ciudadanos autónomos que desarrollen desde sus características particulares, miradas alternativas para acceder al conocimiento y la cultura, sujetos constructores de saber que edifiquen sentido de su cotidianidad.   Profesores IED El Japón
  • 90.
  • 91. “ O sea, que yo soy una ficha del rompecabezas Kennedy, Si queremos hacer algo por Kennedy, tenemos que hacerlo en conjunto: Armados… no por partes…¡como el rompecabezas!” Estudiante del IED EL Japón JT grado 602
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  • 93. “… las materias están en el colegio y no en la vida…” Profesor IED IED El Japón “… usted a un muchacho le enseña lo que sea, pero si no lo aplica o se lo cuenta con pura teoría, se le va a olvidar… fíjese en el ejemplo, a nadie se le había ocurrido aplicar la enseñanza para comprender qué le cobran en el recibo del agua y por qué le cobran, lo que le cobran…” Profesor IED IED El Japón
  • 94.  
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  • 96. “… no me imaginé que una factura tuviera tanto que aprovechar… al final no son solo los estudiantes los que aprenden… ” Profesor IED El Japón “ Si nos ponemos de acuerdo, podemos hacer buenos proyectos con base en situaciones reales. No se trata de enseñar a sumar con las cuentas de la casa, la idea es que los estudiantes apliquen lo que aprenden y vean que se puede hacer… ¿las evaluaciones?, eso no tiene problema, porque el estudiante no deja de lado lo que tiene que aprender y uno no lo deja de enseñar, solo que lo aplica en situaciones reales, que tienen un sentido para el estudiante . Además, la vida no es separada, uno siempre usa lo que necesita y siempre se necesitan varias cosas a la vez.   Profesores IED El Japón
  • 97. “… es que cuando uno sabe cómo le cobran, uno mismo se da cuenta cuando lo tumban…” Estudiante del IED IED El Japón