1. CARRERA DE PEDAGOGIA
Instituto Profesional Libertador de Los Andes

2. UNIDAD I
Introducción a la Pedagogía
de la Integración
Aprendizaje esperado
Conocer algunas leyes de integración escolar

3. Ley 20.201
• Modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legales
relacionados con la subvención DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY:
• Diferencia subvención de educación especial:
- “Educación Especial Diferencial” - discapacidad
- “Necesidades educativas especiales de carácter transitorio”
-Dificultades de aprendizaje
• Define y amplia las NEE de carácter transitorio a:.
- Trastornos específicos del aprendizaje
- Déficit atencional, “entre otras”. El reglamento se incorpora a los
estudiantes con rendimiento intelectual “limítrofes” en pruebas de CI
- Trastornos específicos del lenguaje

4. • Aumenta la subvención incrementada
• Establece que el MINEDUC debe elaborar
un reglamento que norme los requisitos,
instrumentos o pruebas diagnósticas
para identificar a los/as estudiantes
beneficiarios de la subvención de
educación especial que presentan NEE
transitorias y de las permanentes que
reciben el incremento

5. Beneficiarios potenciales de la Educación Especial en el
sistema de educación regular
• Discapacidad y NEE transitorias
• Potenciales beneficiarios aprox. 655.891
• (20% de los 3.279.456 est. que puede presentar NEE
transitorias o permanentes) Se excluyen a las
escuelas especiales, particulares privadas y con
administración delegada)
• Estadísticas
• 7% permanentes: 229.561
• 13% transitorias: 426.329
• Integración total: 72.219 estudiantes
• NEE permanente: 47.032 – 65%
• NEE transitoria: 24.987 - 35%

6. Contenidos del Reglamento
(Decreto Nº 170)
1. Normas generales
2. TÍTULO I: Evaluación diagnóstica
3. TÍTULO II: Profesionales competentes
4. TÍTULO III: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios(as)
subvención de NEE de carácter transitorio.
5. TÍTULO IV: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios del
incremento de la subvención especial diferencial
establecida en DFL Nº 2, de 1998, del Ministerio de
Educación
6. TÍTULO V: Del fraccionamiento
7. TÍTULO VI: Disposiciones generales

7. TÍTULO I: Evaluación Diagnóstica
• • La evaluación diagnóstica debe ser integral, interdisciplinaria,
confidencial y contar con la autorización por escrito de la familia o de
los apoderados del estudiante.
• • Debe aportar información relevante del ámbito educativo y de la
salud para la identificación de los apoyos
• • Se debe registrar a través de un Formulario Único proporcionado
por el MINEDUC. - El sostenedor o director del establecimiento es
responsable de la coordinación de los profesionales evaluadores.
• - Todos los profesionales evaluadores son responsables y firman
• • La reevaluación es anual, pero cada dos años el sostenedor deberá
justificar cuando un estudiante necesite un tercer año. Los exámenes
médicos y evaluaciones estandarizadas deberán establecerla los
propios equipos.

8. • La evaluación será financiada por el sostenedor, sin
perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia. No
hay inhabilidad para contratar profesionales del área
privada.
• El establecimiento debe elaborar un informe anual; que de
cuenta de los avances, determine la continuidad y el tipo
de apoyos requeridos . Informe debe cumplir con
instrucciones del MINEDUC y estar documentado con
evidencias.
• La documentación es de propiedad de la familia, pero debe
estar disponible para la fiscalización. La familia debe estar
informada de los avances y de los apoyos que debe dar a su
hijo o pupilo.
• Los egresos deben ser documentados con un informe
psicopedagógico

9. TÍTULO II: Profesionales competentes
• • Se entiende por profesional competente aquel que se
encuentre inscrito en el Sistema de Registro Nacional de
Profesionales de la Educación Especial.
• • Para evaluar estudiantes pertenecientes a comunidades
que hablen otra lengua, el profesional que realice dicho
diagnóstico deberá poseer un manejo fluido de la lengua
de que se trate o en su defecto usar intérprete.
• Igualmente deberá tener conocimiento de la cultura,
idiosincrasia, valores y cosmovisión de la comunidad a la
que pertenece el niño, niña o joven que evalúa.
• Se debe diseñar una estrategia para la inscripción de los
profesionales de la salud.

10. TÍTULO III: Diagnóstico de los alumnos
beneficiarios
• Trastornos Específicos del Aprendizaje subvención de NEE de
carácter transitorio. Aprendizaje, TEA
• Trastornos Específicos del Lenguaje, TEL
• Déficit Atencional con y sin Hiperactividad TDA, o Trastorno
Hipercinético.
• Rendimiento en pruebas de CI, en el rango limítrofe, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
• Solo los niños y niñas del nivel de educación parvularia que
presentan TEL podrán asistir a una escuela especial de lenguaje.
• Los demás estudiantes solo recibirán la subvención de NEE de
carácter transitorio cuando se encuentren desarrollando sus
actividades en establecimientos de educación regular que
cuentan con PIE.

11. TÍTULO IV: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios
del incremento de la subvención especial establecida en el
DFL Nº 2, de 1998.
• En este caso la evaluación diagnóstica
se debe regir por los mismos principios
y criterios anteriormente expuestos
debe ser de carácter integral e
interdisciplinario.

12. TÍTULO V: DEL FRACCIONAMIENTO.
• El fraccionamiento no aplica en escuelas especiales
• El fraccionamiento se refiere sólo a aquella porción
que corresponde a los recursos destinados a la
modalidad Educación Especial impartida a través de
PIE.

13. • Para efectos de impetrar la subvención de EE, los
sostenedores, deben ejecutar un PIE, cumpliendo
con las normativas correspondientes.
• • El PIE debe ser parte del Proyecto Educativo
Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de
Desarrollo Educativo Municipal, PADEM cuando
corresponda.
• Su diseño e implementación debe estar articulado
con el Plan de Mejoramiento Educativo de la
escuela, en el Marco de la Subvención de Educación
Preferencial SEP, cuando corresponda.

14. • La planificación, ejecución y evaluación de
contemplar la utilización de la totalidad de los
recursos financieros adicionales que posee la
fracción de la subvención de la educación
especial diferencial o de NEE transitorias.
• Por esto debe estar alineado con SEP – con
política de perfeccionamiento – con
orientaciones desde Curriculum
• Contratación de recursos humanos
• Coordinación, trabajo colaborativo, evaluación
• Capacitación y perfeccionamiento sostenido
• Previsión de medios y recursos materiales

15. • Los establecimientos deben cumplir con horas de
contrato por curso (10 hrs. cronológicas con JEC, 7 sin
JEC)
• Se definen criterios para organizar los tiempos
• Apoyo sala de clases (mínimo 8 Hrs pedagógicas)
• Planificación, evaluación, preparación de materiales
• Trabajo colaborativo entre profesores, con el equipo
directivos, etc.)
• El pago de la subvención se realizará de acuerdo a lo
establecido en la Ley de subvenciones y a la
planificación establecida en el PIE.

16. • El PIE debe contar con cronograma de
adquisición de recursos y materiales.
• Debe contar con sistema de información a los
padres.
• Debe contar con un sistema de evaluación y
seguimiento.
• De entregar un informe técnico de Evaluación
Anual que debe entregarse al DEPROV , al
consejo escolar y a las familias . Antes del 30 de
enero.
• El informe debe ser incorporado en la cuenta
pública .

17. Título VI
• La NEE Transitorias - adultos – hasta los 21 años
• Máximo de alumnos por curso: 5 estudiantes con NEE Transitorias
y 2 con NEE permanentes. La SECREDUC puede autorizar cambios.
• Las adaptaciones curriculares deben cumplir con las instrucciones
y orientaciones del MINEDUC, estas se están trabajando en el
marco de la LGE.
• Los establecimientos de educación regular aun cuando trabajen
con una escuelas especial u otro centro de profesionales, son en
todos los casos los responsables del PIE.
• Modifica el Decreto 1300.
- Elimina la excepcionalidad menores de tres
- Exige 4 pruebas
- Los tiempos de apoyos en los PIE, se asimilan a los exigidos para
todas las NEE transitorias
• Las SECREDUC deben resolver situaciones no previstas

18. NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

19. • Este concepto surge en los años 70 - difundido a través del
Informe Warnock- y vino a convulsionar los esquemas
vigentes en educación especial.
• A partir de ese año, y con más fuerza en la época de los 80-
90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su
atención en la necesidad que presenta la persona desde los
distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los
apoyos que estos requieren, más que en la discapacidad,
dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.
• Marchesi (1990:) define una necesidad educativa especial
"cuando un niño presenta algún problema de aprendizaje a
lo largo de su escolarización que demande una atención
específica y mayores recursos educativos de los necesarios
para compañeros de su edad“.

20. • Por otra parte, Brennan dice que hay una NEE:
"cuando una deficiencia ya sea física, intelectual,
emocional, social o combinación de éstas, afecta el
aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos
o todos los accesos especiales al currículum especial o
modificado o a unas condiciones de aprendizaje
especialmente adaptadas para que el alumno sea
educado adecuada y específicamente. La necesidad
puede presentarse en cualquier punto en un continuo
que va desde la leve hasta la aguda".
• Surgen así dos tipos de NEE:
– Transitorias
– Permanentes

21. Las NEE permanentes
• Las NEE permanentes, son aquellos problemas que
presenta una persona durante todo su período
escolar y vida, ya que presentan un déficit leve,
mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en
todas de sus implicancias sensoriales, motoras,
perceptivas o expresivas, de las que resulta una
incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las
funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan
de la atención de especialistas, centros educativos
especiales y material adecuado para abordar sus
necesidades.

22. Posibles causas de Necesidades
Educativas Permanentes
Es difícil señalar con precisión las causas de la NEP, ya que
cada sujeto es único y producto de una gestación
diferente. Sin embargo las causas más comunes son :
• Congénitas: Si los factores casuales se encuentran en el
cigoto.
• Adquiridas: Son deficiencias cuyos factores causales no se
hayan presente en los genes y por lo tanto, fueron
adquiridas durante en desarrollo embrionario o en los
períodos peri o post natales. Dentro de las causas
probables podemos mencionar: rubéola, tifus, diabetes,
abortivos, trauma obstétrico, fórceps, hipoxia, otitis,
meningitis, paperas, etc.

23. Las NEE transitorias
• Las NEE transitorias son problemas
de aprendizaje que se presentan
durante un periodo de su
escolarización que demanda una
atención específica y mayores
recursos educativos de los
necesarios para compañeros de su
edad.

24. CAUSAS DE LAS NEE TRANSITORIAS.
¿Por qué crees que es necesario conocer
las causas o etiología de las NEET?
• Porque es de vital importancia analizar
las causas de dicha NEE, no para asumir
una actitud pasiva sino más bien para
poder, desde la realidad que vive el niño,
responder a sus necesidades de
aprendizaje.

25. SOCIOCULTURAL:
• Aspectos o elementos generales de la
cultura que afectan los procesos de
aprendizaje de la mayoría de las
personas. La pregunta clave sería ¿cuáles
son los elementos generales de una
comunidad que pueden afectar el
aprendizaje de un grupo?

26. Oportunidades para una educación de
calidad.
La comunidad local influye considerablemente en su actitud
hacia la educación y la escuela, así como en las oportunidades
educativas que ofrecen a sus ciudadanos. El niño que tiene la
oportunidad de vivir en una ciudad interesada en
proporcionar a sus habitantes el más alto grado de
enseñanza, al alcance de sus posibilidades, se halla en
mejores condiciones de progresar escolarmente. La ayuda
local a la educación se refleja en la calidad del rendimiento
escolar. La responsabilidad local no se reduce en educación a
la ayuda económica, va mucho más allá. El establecimiento de
lugares de recreo y expansión, de algunas bibliotecas y la
manera en que los recursos se usan influyen en el
desenvolvimiento y nivel cultural de la comunidad.

27. Actitud frente a los niños con NEE
• El hecho de que la escuela es la agencia más
importante para la formación armónica e integral de
la infancia exige a la cuidad una actitud favorable y
constructiva hacia las NEE. En este sentido una
actitud desfavorable podrá afectar al grupo familiar y
éste, a su vez, a los niños con NEET.
• Desde este punto de vista establecer redes de apoyo
y colaboración entre diversas instituciones de una
comunidad, en que se aborde la temática de las NEE,
irá en beneficio de todos los participantes de las
redes y en especial de los niños y niñas con NEET.

28. Pobreza
• La pobreza puede incidir en las probabilidades de éxito escolar del
niño. Si tiene constantemente hambre, no será fácil concentrarse
en las sesiones de trabajo en el aula. Si sus padres no pueden
entregarle la ropa necesario, si las condiciones sanitarias son
malas, si su dieta no es equilibrada lo más probable sea que no
pueda enfrentar con éxitos las tareas de aprendizaje.
• Por otra parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a los
niños toda una serie de estímulos que les ayudan a desarrollar
muchos tipos de habilidades práctica y de destrezas, pero con
frecuencia no logran proporcionar la clase de experiencia que
permitan enfrentar con éxito las tareas escolares. Los niños de
familias pobres suelen tener mayores dificultades para observar o
establecer diferencias, manejar ideas generales y otro tipo de
capacidades que favorecen la construcción de aprendizajes.

29. EDUCATIVA:
• Aspectos de la institución, el aula, las
interacciones que afectan al alumno a tal
punto que obstaculiza su aprendizaje. La
pregunta clave sería ¿Qué aspectos o factores
de la escuela afectan el aprendizaje?

30. Actividades con sentido.
• Los intereses juegan un rol fundamental en el aprendizaje para
así otorgar sentido a los contenidos. Si los cursos no
contemplan el interés del niño o sus conocimientos previos
será más difícil para el niño encontrar sentido a lo que aprende
y entonces, podrá presentar dificultades de aprendizaje. Es así
que es de suma importancia armonizar los intereses, los
conocimientos previos y los contenidos como un medio para
resolver problemas de importancia para el alumno.
• Si las actividades son de efectuación probablemente, el
estudiante, perderá el interés por ella; por otra parte, si el
interés no se mantiene, el niño rehusará a realizar el esfuerzo
requerido para aprender. Es por ello que resulta indispensable
poner al niño en situaciones de aprendizaje con sentido
(funcionales) para él, de modo que sienta la necesidad de
aprender.

31. Programas recargados.
• En los últimos tiempos la información a la que
tenemos acceso es cada vez más amplia. El llevar esa
información a los programas de estudio hace que
estos sean cada vez más extensos; en nuestro país la
formación inicial se caracteriza por centrarse en
algunas asignaturas (sectores) lo que lleva al alumno
a dedicar más tiempo y esfuerzo a unas ellas en
detrimentos de otros aprendizajes. En este sentido
habrá que revisar y priorizar aquello que realmente
sea relevante y otorgar a cada contenido el tiempo
necesario para que se construya el aprendizaje.

32. Métodos de enseñanza.
• La selección inadecuada de técnicas y métodos de
enseñanza es posiblemente la causa más importante
de NEET. Los métodos y procedimientos usados para
la enseñanza de la lectura, escritura y cálculo deben
ser bien definidos y de probada efectividad para
poder prevenir dificultades. Por otra parte, el
profesor debe estar siempre atento para que cada
alumno vaya construyendo su propios aprendizajes y
no sólo memorizando o recitando lo que él quiere
escuchar. Para ello se hace necesario que considere
los estilos de aprendizaje como también los
principios del aprendizaje constructivista.

33. Relación profesor-alumno.
Otro factor al que queremos hacer referencia es a las
interacciones que establece el profesor con el alumno.
Cuando el profesor descalifica o etiqueta a sus alumnos
estos tendrán mayores posibilidades de presentar NEET
pues afecta directamente al área emocional, se sentirá
poco competente lo que provocará un desinterés
frente al aprendizaje. Las características personales del
docente afectividad, formas de relacionarse,
habilidades sociales, actitud, etc. podrán afectar las
relaciones, positiva o negativamente, teniendo una
repercusión de acuerdo a ello.

34. FAMILIAR:
• aspectos propios de la familia su
dinámica, características de los padres,
que afecta los proceso de aprendizaje. La
pregunta clave sería ¿Qué aspectos o
factores de la familia afectan el
aprendizaje?

35. Relaciones Familiares
• La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. En
ella se establecen relaciones de interdependencia,
caracterizada por la comunicación entre sus integrantes.
Producto de la interacción que se produce los
integrantes de dicha familia se afectan unos a otros en
forma positiva o negativa. Entendiendo a los individuos
como sistemas cualquier elementos que los afecte
también afectará a sus integrantes. En este sentido si los
padres tienen algún problema (alcoholismo, problemas
económicos, entre otros) los hijos podrán resentir dicho
problema, en la interacción, lo que podrá ocasionar
problemas de concentración, desmotivación que
afectarán su aprendizaje en la escuela y las relaciones
que allí genere.

36. Expectativas
Las expectativas son el deseo de realización
positiva y mejor para otros integrantes de la
familia como para sí mismo, es la esperanza
frente al cumplimiento de posibles logros.
Desde lo educacional implica el deseo que los
hijos triunfen en la escuela, que aprendan.
Esto va depender de los intereses,
capacidades y habilidades que tenga cada
integrante de la familia especialmente los
padres.

37. Sobreprotección
• Cuando nos encontramos con niños
sobreprotegidos por sus padres, es decir, que
por algún motivo los padres no les dejan
realizar labores que le son posibles, el niño
puede sentirse que no es capaz. Esto lo llevará
a no realizar la tarea o en el mejor de los
casos lo intentará, pero al no lograr lo que
desea se frustra y abandona la tarea
comprobando de esta forma que
efectivamente no puede.

38. Tipo de padres.
• El adecuado desarrollo educativo de los niños
es un trabajo en conjunto de la familia, la
escuela y otras instituciones comunitarias que
se intereses por el tema de la formación de
niños y jóvenes. El papel del hogar en este
sentido es de gran importancia pues es allí
donde se desarrolla la socialización primaria a
través de la cual el niño aprende valores,
hábitos, normas y reglas, lenguaje, actitudes
entre otras. En este sentido podemos
encontrar padres democráticos, autoritarios y
los que dejan ser.

39. Actitud de los padres hacia la escuela.
• La responsabilidad de la familia no
termina cuando el niño ingresa a la
escuela. La actitud de los padres hacia la
escuela influye sobre el éxito o fracaso
de sus hijos. Si la familia estimula, se
interesa y preocupa por los contenidos
abordados en la escuela el niño tendrá
mayores posibilidades de éxito

40. INDIVIDUAL
• aspectos propios (intrínsecos) de la
persona que afecta su aprendizaje.

41. Problemas de salud.
• Cuando un niño presenta problemas de salud,
generalmente se ausenta del sistema escolar por lo que
hay contenidos que no trabaja (desde la enseñanza
tradicional esto puede llegar a transformarse en una
laguna). Por otra parte, el cómo la madre o padre asuma
esa enfermedad repercutirá sobre la imagen que el niño
cree sobre dicha enfermedad, actitudes fatalistas,
sobreprotección, miedos, afectarán el aprendizaje del niño.
• Frente al trabajo escolar, un niño con problemas de salud,
tenderá a desconcentrarse más fácilmente, se fatigará y
perderá el interés por la tarea, sus conocimientos previos
no serán los necesarios para enfrentar una nueva tarea por
lo que podrá presentar problemas en su aprendizaje.

42. Problemas emocionales-sociales.
• El desarrollo social y emocional es tan importante
como el desarrollo académico. De hecho, el
aprendizaje social y emocional, está
inseparablemente enlazado con las destrezas
escolares. Las respuestas emocionales inadecuadas
limitan seriamente las oportunidades de éxito en la
escuela y a la inversa, el fracaso escolar
frecuentemente desencadena respuestas sociales y
emocionales indeseables. A menudo será necesario
erradicar primero actitudes negativas y respuestas
sociales inapropiadas, antes de comenzar una
atención en los problemas escolares.

43. Motivación.
• Una actitud positiva hacia cualquier trabajo hace que este
sea más enriquecedor para cada persona. Si por el
contrario no la tenemos habrá bajas posibilidades de tener
éxito en el aprendizaje. Generalmente bajo esta causa
probable de problemas de aprendizaje se esconde algún
otro aspecto y por lo tanto esa actitud negativa será la
punta de un iceberg. Debemos recordar que la motivación
se ve influida por aspectos internos y externos, es decir,
que tanto el niño y la percepción que tenga de sí mismo y
su entorno, como las personas y las interacciones que
establezcan podrán afectar la motivación frente al
aprendizaje.

44. Estilos de aprendizaje
• El Estilo de Aprendizaje es el conjunto de aspectos que
conforman la manera de aprender de un alumno. Las
dimensiones del estilo de aprendizaje como las
condiciones físicoambientales, intereses, su nivel de
atención, las estrategias que emplea para la
resolución de tareas y motivación para aprender
caracterizada por provocar un desafío y diseñar
situaciones de aprendizaje que estén en su zona de
desarrollo próximo. A pesar que los estilos de
aprendizaje son personales los problemas que se
generan a partir de esto están más bien en la
selección de estrategias de enseñanza que en el estilo
propiamente tal.

45. Taller Evaluado
• En grupo de 2 personas
• Lea atentamente los casos 1 y 2, analícelos e
identifique si se trata de una NEE Permanente o
Transitoria.
• Lea atentamente el caso 3, analícelo e identifique
la(s) causa(s) de la NEE.
• Justificar sus respuestas
• Exponer y entregar
• Determinación correcta de los casos 6 pts. c/u
• Justificaciones correctas 5 pts. c/u