1. PROYECTO DE AULA
ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO SITUACIONES MATEMATICAS APLICANDO LA CUATRO OPERACIONES, MEDIANTE LAS HERRAMIENTAS TIC.
INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO LOS SANTOS APOSTOLES
SEDE CAHAPINERO No 19
SAN JOSE DE CUCUTA 2014

2. INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO LOS SANTOS APOSTOLES
SEDE CAHAPINERO No 19
“Me divierto analizando y solucionando situaciones matemáticas aplicando la cuatro operaciones, mediante las herramientas tic.”
Elaborado por:
Margarita Gelvez Gelvez (Docente)
Rosa Magaly Carrascal (Docente)
Nubia Stella Montañez Rodríguez
San José de Cúcuta, Colombia – 2014

3. INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO LOS SANTOS APOSTOLES
SEDE CAHAPINERO No 19
“Me divierto analizando y solucionando situaciones matemáticas aplicando la cuatro operaciones, mediante las herramientas tic.”
Elaborado por:
Margarita Gelvez Gelvez (Docente)
Rosa Magaly Carrascal (Docente)
Nubia Stella Montañez Rodríguez
San José de Cúcuta, Colombia –2014

4. INDICE
INTRODUCCION
1. TITULO
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3 ANALIZIS DEL PROBLEMA
1.4 JUSTIFICACIONES
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivo Especifico
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO
2.2 MARCO LEGAL
2.3 MARCO CONCEPTUAL
3. DISEÑO METODOLOGICO
4. EJECUCION DE LA PROPUESTA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

5. INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas de la Sede de Chapinero No 19 , necesitan urgente atención el área básica de las matemáticas debido a la gran dificultad que presentan en el desarrollo de estas mismas, es por este motivo que se construye el proyecto “Me divierto analizando y solucionando situaciones matemáticas aplicando la cuatro operaciones, mediante las herramientas tic.”, dirigido a todos los estudiantes de segundo 2”C” y tercero 3”D” .
El considerar como principales beneficiarios de este proyecto a niños y niñas es porque son los estudiantes que más se confunden, con la solución de las operaciones básicas junto con sus diferentes situaciones. Así pues, lo que determina al niño que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos pocos comunes. Este proyecto pretende dar respuesta a las necesidades en función de las deficiencias que puedan presentar nuestros estudiantes utilizando las herramientas TIC.
En principio los estudiantes que se beneficiaran serán los de 2 “c” y 3 “D” quedando la perspectiva, para ser aplicado en los diferentes grados de la básica primaria y asi permitiendo que toda institución maneje este proyecto.

6. 1. TITULO
“ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO, SITUACIONES MATEMATICAS APLICACNDO LAS CUATRO OPERACIONES MEDIANTES LAS HERRAMIENTAS TIC”
1.1 Descripción del problema
Los niños y niñas del grado 2 “c” y 3”C” de la sede de Chapinero No 19 pertenece a la población de estratos bajos; la mayoría pasa el tiempo solo y no se les brinda el acompañamiento necesario para la orientación de sus compromisos académicos diarios motivos por el cual se detecta un bajo rendimiento escolar. Otro de los problemas encontrados en estos grados es la falta de interés por la lectura , existe apatía o pereza a pensar “ reflexionar”, proponer y argumentar. En dialogo con los padres de familia de estos niños expresan que sus hijos se saben las operaciones básicas por lo anterior argumentan que académicamente van bien sin tener clara la importancia de la aplicación de estos procesos en situaciones significativas como problemas matemáticos. Herramientas TIC: encuestas, prueba matemática y entrevistas.
Pero cabe identificar que teniendo en cuenta las dificultades que presentan algunos estudiantes , dentro del contexto escolar los cuales tiene una gran desventajas debido al que circulo en el que habitan prestan poco interés, por tal motivo se hace necesario diseñar el proyecto “ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO , SITUACIONES MATEMATICAS APLICACNDO LAS CUATRO OPERACIONES

7. MEDIANTES LAS HERRAMIENTAS TIC”, buscando como meta principal ofrecer a los estudiantes la práctica y el desarrollo de las suma, resta, multiplicación y división, incluyendo las diferentes situaciones matemáticas. Atreves de los computadores para educar, mejorando su comprensión y análisis.
1.2 Formulación del problema
¿Cuenta la Institución Educativa Colegio Santos Apóstoles, sede Chapinero No 19, con suficiente herramientas, en las TIC, para los estudiantes de los grados 2”c” y 3”D” de primaria, Jornada tarde, aprender a analizar y solucionar situaciones matemáticas?
Aplicando estas herramientas TIC pueden lograr cambios avanzados en los estudiantes, como comprensión lectora para poder solucionar situaciones matemáticas.

8. 1.3 Análisis del problema
Aplicamos la matriz DOFA
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
FORTALEZA
AMENAZA
Falta preparación de los docentes para ofrecer herramientas TIC en los estudiantes con poco análisis y comprensión lectora; para poder solucionar problemas con las cuatro operaciones
alta de interés por la lectura y el análisis
Falta de acompañamiento del padre de familia para desarrollar sus compromisos diarios.
Falta de concientizar al padre de familia que los saberes matemáticos del grado 2 “C” y 3”D” van mas haya de saber sumar, restar, multiplicar y dividir.
Generar propuestas de capacitación e implementación de herramientas TIC en los grados de 2 “C” y 3 “D”.
La implementación y aplicación de herramientas para buscar nuevas metodologías y estrategias.
Ofrecer un proceso de aprendizaje más activo, más moderno en herramienta TIC.
El interés y más motivación de la comunidad educativa para la aplicación de herramientas tecnológicas.
Los conocimientos académicos que tienen los niños y niñas en cuanto a desarrollar procesos mecánicos de suma, resta, multiplicación, y división.
La inserción de nuevas tecnologías en las aulas porque algunos recientes a las nuevas tecnologías.
Miedo a familiarizar el uso de las TIC.
El 90% de los estudiantes no cuenta con herramientas tecnológicas para la práctica de sus actividades diarias.
El 60 % de los estudiantes no cuentan con el acompañamiento de sus padres en sus compromisos de práctica en sus casas por que la mayoría trabajan.

9. 1.4 Justificaciones
La cultura que nosotros como maestros hemos podido analizar, en nuestra comunidad educativa Colegio Santos Apóstoles , sede Chapinero No 19; es que partiendo del padre de familia y los niños pocos le gusta la lectura; leen porque se les asigna un compromiso, pero de ellos no se practica la lectura libre. De ahí los niños y niñas de 2 y 3 grado la mayoría no saben leer; solo descifran códigos de lectura pero no analizan ni entienden lo que leen.
Es importante que antes de enseñar mecánicamente a sumar, restar, multiplicar y dividir; apliquemos primero la comprensión lectora, para que el estudiante pueda argumentar, proponer y dar respuesta a una situación matemática.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Motivar y orientar las niñas y niños del grado 2 “C” y 3 “D” en el análisis y soluciones de situaciones matemáticas empleando las cuatro operaciones.
1.5.2 objetivo especifico
Implementar a los estudiantes a las nuevas tecnologías, como un nuevo recurso innovador que puedan obtener nuevos resultados.

10. Diseñar guías y trabajos implementando herramientas TIC para que el aprendizaje sea más participativo
2. Marco Referencial
2.1 Marco Teórico
Un sistema educativo es de mayor calidad cuando, nos enfrentamos, aquellos estudiantes que tienen algunas dificultades de aprendizaje, sin tener en cuenta, un solo proceso de aprender para todos. Sino que brindamos un espacio y procesos especiales para que todos los niños que presentan dificultades en el aprendizaje; puedan lograr, una mejor motivación para aprender, aplicando herramientas tecnológicos (TIC) mostrando a los niños y niñas, estrategias innovadoras.
2.2 Marco Legal
El servicio educativo es el conjunto de políticas, normas jurídicas y modalidades educativas entre las que se destacan: formal (estructura en niveles y grados), no formal (programas y estrategias) e informal; también a las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades con funciones educativas, culturales
y recreativas; además, a los recursos humanos, metodológicos, tecnológicos, materiales, administrativos y financieros que están articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos, fines y principios de la educación (artículo 2, Ley General de Educación, Ley 115 de 1994). Tiene como objeto la formación permanente, personal, cultural y social del estudiante; se fundamenta en una

11. concepción integral del ser, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (artículo 1). Este objeto cubre a todos los estudiantes que acceden a las diferentes propuestas de formación educativa, en las modalidades establecidas e incluye a las personas.
En el contexto Internacional, la Conferencia Mundial de Jomtien de 1990 UNESCO Fija el objetivo de la Educación para Todos. Más adelante, en junio de 1994 en el Marco de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, se aprueba el principio de la educación integradora, mediante el Documento denominado “Declaración de Salamanca”, que en la última década, se ha convertido en la carta de navegación para la atención educativa de esta población
Asimismo, en abril de 2000, durante el Foro Mundial de la Educación de Dakar se Señala la urgencia de brindar oportunidades educativas a aquellos estudiantes
Vulnerables a la marginación y la exclusión
En el contexto nacional, la Constitución Política de 1991 señala que el Estado debe promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas a favor de grupos discriminados o marginados; y protegerá especialmente a las personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en

12. circunstancia de debilidad manifiesta. También dispone que el Estado adelante una política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requieran. Y plantea que la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, es obligación del Estado.
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN establece que la educación para personas con Limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del Servicio público educativo. Señala que los establecimientos educativos deben
Organizar, directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y
Terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de
Dichos educandos. Sobre la atención de estudiantes con capacidades
Excepcionales anuncia que se definirán las formas de organización de
Proyectos educativos institucionales (PEI) especiales para su atención. Y deja
Planteada la necesidad de contar con unos apoyos para llevar a buen término
Este proceso. Entre los fines y objetivos de la educación que esta Ley propone
Para la población colombiana, están el pleno desarrollo de la personalidad,
Dentro de un proceso de formación integral; la formación en el respeto a la vida
Y a los demás derechos humanos, a los principios democráticos, de
Convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
De la tolerancia y de la libertad; la formación para facilitar la participación en las

13. Decisiones que los afectan; el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura; y la formación en la práctica del trabajo.
Además de éstos, es importante destacar dos elementos muy importantes en la
Educación de la población con necesidades educativas especiales: la
Formación para la autonomía y para la participación social.
EL DECRETO 2082 DE 1996, REGLAMENTARIO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Menciona que la atención de la población con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es de carácter formal, no formal e informal y se ofrece en instituciones educativas estatales y privadas de manera directa o mediante convenio.
ƒ EL DECRETO 2247 DE 1997, indica que el ingreso al nivel de preescolar no está sujeto a ninguna prueba de admisión o examen psicológico o de
Conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental y establece que los procesos curriculares se desarrollan mediante la
Ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en
Cuenta: la integración de las dimensiones del desarrollo humano (corporal,
Cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa); los
Ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o
Con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas,

14. Culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.
EL DECRETO 3020 DE 2002, REGLAMENTARIO DE LA LEY 715 DE 2001, señala que Para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a
Estudiantes con necesidades educativas especiales, la entidad territorial debe
Atender los criterios y parámetros establecidos por el MEN. Además, indica que los profesionales que realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que
Permitan el proceso de integración académica y social sean ubicados en las
Instituciones educativas que defina la entidad territorial para este propósito.
LA RESOLUCIÓN 2565 DE 2003, establece los parámetros y criterios para la
Prestación del servicio educativo a las poblaciones con necesidades educativas
Especiales, otorgando la responsabilidad a las entidades territoriales.
ACCIONES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS POBLACIONES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La educación para la población con necesidades educativas especiales reconoce que Entre los seres humanos existe infinidad de diferencias, derivadas de su género, raza, Religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre otras; esta concepción lleva a que Los sistemas del Estado garanticen la igualdad de oportunidades a todos los servicios, No sólo por el hecho de ser ciudadanos, sino por su condición humana.

15. Estas Personas tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de toda la Vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su participación, en Condiciones de igualdad, en los ámbitos público y privado. Para cumplir este mandato El servicio educativo, debe, entre otras acciones:
- Asegurar que los estudiantes y sus familias tengan acceso a la información
Sobre la oferta educativa existente para que puedan ejercer su derecho a Elegir, garantizándoles el acceso a la educación de calidad, en todos los Niveles y modalidades educativas.
- Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia y que
La valoren como una posibilidad de aprendizaje social, velando al mismo tiempo
Por el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminación y buen Trato contemplados en las Normas Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad.
- Gestionar para que los estudiantes reciban las ayudas técnicas, pedagógicas y Materiales de enseñanza y aprendizaje que les permitan el acceso y la Participación en actividades curriculares.
- Promover el acceso a subsidios, estímulos y recursos de financiamiento bajo Las estrategias que establece el Estado. ƒ
- Diseñar y aplicar estándares de calidad para las instituciones públicas y

16. Privadas, que garanticen condiciones educativas óptimas dentro del marco de
Los derechos humanos.
- Garantizar que se expidan certificados oficiales que reconozcan las
Competencias, destrezas y conocimientos adquiridos por las personas con
Discapacidad en el proceso de aprendizaje.
- Diseñar lineamientos para la formación de docentes, en el marco de la
Diversidad, en los programas iniciales y de actualización.
- Identificar currículos de las facultades de educación, que forman docentes
Sensibilizados para atender la diversidad de la población, con el propósito de
Fortalecerlos.
- Establecer mecanismos de coordinación entre las instituciones que desarrollan Programas de atención directa y las facultades de educación, para concertar Las necesidades de la formación de los docentes y poner en marcha de Proyectos de investigación, de prácticas y propuestas de extensión a padres de Familia, administradores y líderes comunitarios.
- Establecer foros permanentes de discusión sobre los avances de estrategias y El cambio hacía la no discriminación.

17. - Incluir en todos los niveles de la educación, programas de democracia y
Valores frente al reconocimiento de los derechos de las personas que Presentan necesidades educativas especiales.
Las instituciones y centros educativos tienen, por lo tanto, un papel protagónico en la Evolución social del ser humano; esto lleva a plantear y replantearse
Permanentemente su proyección en lo cotidiano, para que responda a las necesidades Del momento social, político y cultural que le toca vivir, imaginar nuevos enfoques, Programas, proyectos y estrategias que den respuestas a las demandas y Necesidades de las personas con necesidades educativas especiales. Las Instituciones y centros educativos deben tener una actitud humanista caracterizada Por:
- Brindar una educación en y para la diversidad, reconociendo las diferencias.
- Desarrollar criterios de igualdad de oportunidades para todos los seres
Humanos.
- Crear las condiciones para que la libertad, el respeto, la convivencia y la
Solidaridad sean los pilares de la formación del sujeto y crear mecanismos de
- Apoyo interinstitucional como una responsabilidad compartida.
Esta posibilidad de transformación, será viable en la medida en que haya un reconocimiento interactivo de diferentes campos disciplinares que busquen

18. responder a las preguntas de “¿cómo se aprende?” y ¿cómo se enseña?; mirada la primera no solo desde las capacidades del ser humano, sino desde la perspectiva de otras variables que emergen en el proceso de construcción del conocimiento; en este sentido, Coll, (1995,p. 23)9 afirma: “Es la psicología quien se ocupa del análisis de los comportamientos y de los procesos psicológicos que se dan en los estudiantes como resultados de las intervenciones pedagógicas”.
Desarrollo Psicológico y Educación
2.3 Marco Conceptual
Dislexia: Etimológicamente dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. Se manifiesta por un deterioro de la capacidad de leer. Entre las manifestaciones que presenta el sujeto se hayan las deficiencias en la distinción de letras y grupos de letras (discriminación viso-espacial), la falta de orden y ritmo en la colocación (confusión e inversión de sílabas, mutilación de palabras, integración de los símbolos visuales y fonéticos), mala estructuración (escasas o nulas reglas sintácticas), dificultades en la comunicación (reducida fluidez verbal) y retraso del lenguaje en general. Aunque son muchas las clasificaciones efectuadas por los diversos autores, actualmente podemos hablar de la Dislexia Fonológica: pueden presentar un bajo CI verbal en relación con el CI de ejecución. El niño presenta un trastorno en su ruta fonológica, por lo que no puede identificar los fonemas que componen las palabras, haciendo por lo tanto abordaje global de la lectura. Son incapaces de leer seudo palabras.

19. La Dislexia Visual: El niño lector presenta una incorrección de los criterios de correspondencia fonema-grafema. El niño sólo lee por medio de la ruta fonológica, haciendo uso de mecanismos de conversión grafema-fonema. Se da de manera irregular según la correspondencia grafema-fonema de la lengua materna.
3. Diseño Metodológico
El proyecto “ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO, SITUACIONES MATEMATICAS APLICACNDO LAS CUATRO OPERACIONES MEDIANTES LAS HERRAMIENTAS TIC”, será aplicado a los estudiantes de grado 2do y 3ro jornada de la tarde de la institución educativa Colegio los Santos Apóstoles sede Chapinero No 19.
Para el desarrollo del proyecto se utilizara las siguientes herramientas TIC.
Es un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita de comunicación, ocio y planificación que, ejecutadas a través de tabletas, ordenadores o Smartphone,

20. ayudan a mejorar la calidad de vida y la autonomía de las personas con necesidades educativas especiales.
LAS APLICACIONES
Contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada usuario, pudiendo utilizarse, además, nuevos pictogramas, fotos de las propias personas y de sus familiares, así como sus voces, etc., de cara a la máxima personalización de cada aplicación.
.

24. Características

25. 4. Ejecución de la Propuesta
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
1. Identificación del problema
Docentes encargados del proyecto.
Aula virtual de la sede Chapinero No 19
Por medio de encuestas verbales a los docentes y padres de familia.
2. Selección de los estudiantes con dificultades para desarrollar con las cuatro operaciones en los diferentes grados para incluirlos a programas tic
Docentes encargados del proyecto, docentes de los diferentes grados
Dificultades que presentan los estudiantes incluidos en el aula
A través de actividades lúdicas, se seleccionaron los estudiantes con niñas de grado 2 y 3 grado jornada de la tarde.
3. Entrevistas con padres de familia de los niños y niñas de grado 2 y 3 grado jornada de la tarde.
Charlas con padres de familia para explicar los objetivos del proyecto
Cartas firmadas por padres de familia para su respectivo permiso
Se firmaron las cartas
Fotos
4. Charlas con niñas de grado 2 y 3 grado jornada de la tarde.
Docentes encargados del proyecto, docentes de los diferentes grados
Aula virtual y aula de clases
Fotos
Videos
5. Actividades de aprendizaje para estudiantes con niñas de grado 2 y 3 grado jornada de la tarde utilizando herramientas tic
Docentes encargados del proyecto, docentes de los diferentes grados
Aula virtual y aula de clases WIKI RECURSOS TIC
Fotos
Pantallazos
Videos
VER LAS EVIDENCIAS EN ANEXOS.

26. CONCLUSIONES
El objetivo del proyecto “ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO, SITUACIONES MATEMATICAS APLICACNDO LAS CUATRO OPERACIONES MEDIANTES LAS HERRAMIENTAS TIC” va dirigido a dirigido a todos los estudiantes con necesidades educativas.
La importancia del proyecto es incluir y niños desde una visión integradora con necesidades educativas para mejorar el análisis de problemas matemáticos que incluyan las cuatro operaciones matematicas.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta eficaz e innovadora que abre barreras para conseguir una integración total de los educandos con necesidades educativas en las instituciones.
Ofrece un aprendizaje activo y social, basado en la enseñanza, no solo en el análisis sino también comprensión lectora.

27. BIBLIOGRAFÍA
ALONSO, F. y otros, Aportaciones al debate sobre las matemáticas en los 90, Simposio de Valencia 1987 (Mestral, Valencia, 1987
DAVIS,P.J. and HERSH,R., Experiencia matemática (MEC-Labor, Madrid- Barcelona, 1988), Editorial: Milanesat . Barcelona (España)
GISPERT, Carlos. Manual de la educación .Enciclopedia océano
GUZMÁN, M. de, Aventuras Matemáticas (Labor, Barcelona, 1986)
GUZMÁN, M. de, Enfoque heurístico de la enseñanza de la matemática, Aspectos didácticos de matemáticas 1 (1985), Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, 31-46.
GUZMÁN, M. de, Enseñanza de la matemática a través de la resolución de problemas. Esquema de un curso inicial de preparación, Aspectos didácticos de matemáticas 2 (1987) Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, 52-75.

28. GUZMÁN, M. de, Juegos matemáticos en la enseñanza, Actas de las IV Jornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, IV JAEM 1984, Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton",

29. ANEXOS FOTOGRÁFICOS
EXPOSICIÓN DE CARTELERAS SOBRE LOS TEMAS TRATADO

30. SOCIALIZACIÓN DE LO APRENDIDO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

31. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB

32. TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS: POWERPOINT – WORD