Ambientación del aula y materiales educativos en niños del i ciclo del educación inicial

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES
EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº 629-2011-D-FEI

MONOGRAFÍA

PRESENTADA POR:

NATALY TORREBLANCA ECHEVARRÍA
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL

LA CANTUTA - OCTUBRE 2011

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA
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JURADOS:

PRESIDENTE:

Mg. Guillermo Sierralta Cisneros.……………………………

SECRETARIA:

Doc. Aída Viviana Torres Huarcaya………………………….

VOCAL:

Ps. Antonio Núñez Begazo…………………………………

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AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS
DEL I CICLO DEL EDUCACIÓN INICIAL

INDICE …………………………………………………………... pag.3

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………pag.7

CATÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Enfoque de la educación inicial. ……………………………pag.8

1.2 Concepto de niño y desarrollo infantil. ……………………pag.9

1.3 Fundamentos de la educación inicial: …………………..pag.12

1.3.1 Fundamentos pedagógicos. …………………………..pag.12

1.3.2 Fundamentos psicológicos. …………………………..pag.15

1.3.3 Fundamentos científicos. …………………………..pag.18

1.3.4 Fundamentos antropológicos. …………………..pag.19

1.3.5 Fundamentos legales. …………………………..pag.20

1.3.6 Fundamentos socioeconómicos. …………………..pag.22

1.4 Principios de la educación inicial. …………………………..pag.22

1.5 La estimulación temprana. …………………………………..pag.26

1.6 Desarrollo de los niños menores de 2 años: …………………..pag.26

1.6.1 Desarrollo físico. …………………………………..pag.27

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1.6.2 Desarrollo social. …………………………………..pag.29
1.5.3 Desarrollo afectivo. …………………………………..pag.32

1.6 La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2
años: ………………………………………………………………….pag.32

1.6.1 Los servicios educativos escolarizados. …………...pag.32

1.6.2 Los servicios educativos no escolarizados. …………... pag.33

CAPÍTULO II

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y ORGANIZACIÓN

2.1 Definición del ambiente educativo. …………………………..Pag.35

2.2 Criterios generales de diseño de locales educativos:…………………...pag.37

2.2.1 Nuevos espacios educativos. …………………………..pag.37

2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales…...pag.38

2.2.3 Edificaciones de un piso. …………………………..pag.39

2.2.4 Seguridad. …………………………………………..pag.40

2.2.5 Salubridad. …………………………………………..pag.40

2.2.6 Iluminación. …………………………………………..pag.40

2.2.7 Luminotécnica. …………………………………..pag.41

2.2.8 Acústica. …………………………………………..pag.41

2.2.9 Confort térmico. …………………………………..pag.41

2.3 Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna:..pag.41

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2.3.1 Principio de Salud. …………………………………..pag.42

2.3.2 Principio de Respeto. …………………………………..pag.42

2.3.3 Principio de Seguridad. …………………………..pag.42

2.3.4 Principio de Comunicación. …………………………..pag.43

2.3.5 Principio de Autonomía. …………………………..pag.44

2.3.6 Principio de Movimiento. …………………………..pag.44

2.3.7 Principio de Juego Libre. …………………………..pag.44

3.1 Organización e implementación de los ambientes: …………...pag.45

3.1.1 Espacios interiores educativos: …………………..pag.46

3.1.1.1 Propuesta para la distribución de espacios dentro del aula.
………………………………………………………….pag.48
3.1.1.2 Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos.
…………………………………………………..pag.51
3.1.1.3 Espacios interiores complementarios. …...pag.54
3.1.1.4 Espacios interiores administrativos generales de los servicios.
…………………………………………..pag.57

3.2 Espacios exteriores educativos: …………………………..pag.59
3.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios.
………………………………………………………….pag.60

CAPÍTULO III
MATERIALES EDUCATIVOS

3.1 Materiales educativos. …………………………………..pag.64
3.2 Definición de material educativo. …………………………..pag.66
3.3 Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje: …...pag.67

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3.3.1 Jean Piaget. …………………………………………..pag.67
3.3.2 Jerome Bruner. ………………………………….. pag.70
3.3.3 Bandura. …………………………………………..pag.72
3.3.4 David Ausubel. …………………………………..pag.72

3.4 Importancia del material educativo. …………………..pag.73
3.5 Funciones del material educativo. …………………………..pag.75
3.6 Objetivos del material educativo. …………………………..pag.75
3.7 Características del material educativo. …………………..pag.76
3.8 Utilización del material didáctico: …………………………..pag.76

3.8.1 En los sectores de interés. …………………………..pag.76
3.8.2 En las actividades programadas. …………………..pag.78

3.9 Características del material educativo. …………………..pag.80

3.10 Clasificación del material educativo. …………………………..pag.81

3.11 Organización de los materiales educativos en cuna. …………...pag.83

3.12 Selección de los materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 2 años.
………………………………………………………………….pag.87

APLICACIÓN DIDACTICA …………………………………..pag.97

SINTESIS ………………………………………………………...pag.101

APRECIACION CRÍTICA Y SUGERENCIAS …………………pag.102

BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………pag.104

ANEXOS ………………………………………………………...pag.106

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INTRODUCCIÓN

En esta monografía, pretendemos aportar propuestas e ideas,
acerca desoluciones pedagógicas y didácticas, para las aulas de niños del
I ciclo de la educación inicial.

Para generar estas ideas, tomaremos como base la distribución en
el aula por rincones de juego; y priorizando las necesidades de los
educandos.

Dependiendo del espacio existente, debemos incorporar más o
menos rincones y, con ellos, más o menos materiales didácticos; y
propuestas, en la misma relación.

Por ello, se propone una clasificación dividida en dos niveles:
imprescindibles y complementarias.

Citamos como imprescindibles a aquellos espacios que deberían
ubicarsenecesariamente, en las aulas de una Escuela Infantil; y
complementarias serían aquellos rincones, también de gran importancia,
pero que no tendrían la misma valoración, y que quedarían a merced de
disponer de espacio suficiente en dichas aulas.

Con todos ello, el objetivo siempre será conseguir la mejor
organización pedagógica, para el niño.

Como también dotar de los materiales necesarios para que la
acción pedagógica se desarrolle con éxito.

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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

1.1 Enfoque de la educación inicial:

Un enfoque es un conjunto de conceptos organizados, que explican
relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensión
del comportamiento de hechos y fenómenos enuna realidad concreta.

En términos prácticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar la
información para explicar la realidad, generar conocimientos y diseñar
estrategias.

Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la acción
educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las
actividades que realizan las docentes, profesoras coordinadoras,promotoras,
padres y madres de familia, con los niños y niñas, tanto en las aulas como
fuera de ellas.

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El enfoque que plantea la educación inicial tiene como base el
desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias
educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes quebrinda el
nivel, permiten al niño adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse
integralmente,desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas
oportunidades de desarrollo.

Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la
familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; sólo
así podremos asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno.

Con esto nos referimos a un desarrollo holístico, ya que trabajamos
para que el niño sea atendido en sus diferentes aspectos: físico, afectivo,
social y cognitivo.

La Educación Inicial asegura y fortalece la relación entre aprendizaje
y desarrollo,aspectos necesarios para unaeducación de calidad.

En el Perú, la Educación Inicial atiende a niños de 0 a 5 años. Uno de
sus grandes objetivos es promover prácticas de crianza saludables que
favorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, sucrecimiento físico, su
desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y su
psicomotricidad,en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra
la participación activa dela familia y la comunidad, las cuales se consideran
los pilares de la vida de los niños pequeños. Asímismo, la educación inicial se
articula con otros sectores del Estado e instituciones de la sociedadcivil para
fortalecer la salud y la nutrición de los niños.

1.2 Concepto de niño y desarrollo infantil:

La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la
que se observan los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas,
que expresan el acceso del sujeto a niveles más complejos de

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funcionamientoy diferenciación a partir de su maduración como organismo y
su interacción con el medio.

A la luz de las actuales investigaciones con infantes y niños, la ciencia
y la pedagogía han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje de
la infancia.

El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e
individualidad deben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo.
El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influyeen su
entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La acción del
niño es la que lepermite explorar, conocer y formar su pensamiento.

Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes
procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un
entorno favorable. Si una persona es educada en unambiente de
comunicación, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los
adultosde su entorno son solidarios; si se respetasu necesidad fisiológica de
acción y movimiento,y más tarde su pensamiento - por citarsólo algunos
aspectos - podrá ser entonces unsujeto activo, respetuoso, solidario,
sensible,reflexivo y creativo.

Desde la incorporación de la Educación Inicial al Sistema Educativo
en 1972, uno de susaportes más significativos ha sido el enfoqueeducativo
centrado en el desarrollo integralde la persona, y de ésta en una sociedad.
Dichoconcepto está 1recogido en las finalidades de la educación peruana,
orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de pertenencia a un
colectivo, como ciudadano con una identidad cultural afirmada (Ley General
de Educación Nº 28044, Art. 9º inciso a).

Vemos entonces que el desarrollo individual de cada persona nopuede
desarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otrose retroalimentan y
apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva,el desarrollo humano,

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proceso mediante el cual se busca laampliación de oportunidades para las
personas, aumentando sus derechos y capacidades, se convierte en eje de la
educación queda sentido al acceso y calidad educativa.

Por estos motivos, el Diseño Curricular Nacional de la
EducaciónBásica Regular está enfocado y abocado a proporcionar
elementospara que los educadores puedan acompañar este proceso dentrodel
ámbito pedagógico.

Por tanto, la Dirección de Educación Inicial reconoce que:

 Cada niño es único y diferente, requiriendo para su óptimo
desarrolloel reconocimiento de sus derechos y de su
individualidadpara desarrollarse, aprender y relacionarse con su
entorno. Respetar al niño supone reconocerlo enla originalidad de su
expresión, su modo de comunicación, su manera de descubrir la
realidad, y suforma de pensar y aprender.

 Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específico
en el plano personal y en elplano del contexto social en el que viven.
Por ello, requieren que estas necesidades se considerenen su
particularidad y en la diversidad de las múltiples condiciones de vida
en las que se expresan.

 Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo
oportunidades de descubrimientoautónomo, básicamente a través del
juego y del establecimiento de relaciones interpersonalesbasadas en el
respeto, y la seguridad afectiva y física.

 Los niños aportan activamente al desarrollo de su propia familia y
comunidad, promoviendo crecimientoy oportunidades de desarrollo a
los grupos a los cuales pertenecen. No los concebimoscomo
beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la
convicción de que sonagentes de cambio al promover la participación

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y la movilización creativa de los padres de familia,docentes,
autoridades, líderes y otros agentes de la comunidad.

 Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social
del cual dependen, capaces detener iniciativas, sujetos de acción y no
sólo de reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones,de
afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos
lógicos a su nivel, capacesde establecer vínculos intensamente vividos
en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enormedependencia
hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras, más allá de la
normalidad ode la patología, más allá de lo que tengan o de lo que les
falte.

 Además, este bebé o niño es un ser que se desarrolla como un sujeto a
partir de otros, con otros yen oposición a otros; mientras va otorgando
sentido y significado a su entorno, con el que estableceintercambios
recíprocos.

1.3 Fundamentos de la educación inicial:

La educación inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que
sustentan o fundamentan la atención integral de los niños en coherencia con
su enfoque.

1.3.1 Fundamentos pedagógicos:

Desde una visión general, es necesario remontarse a los
paradigmas filosóficos que han orientado el proceso educativo en las
últimas décadas; éstos nos dan las bases de cómo sustentar el
aprendizaje del niño, y por lo tanto la enseñanza de un adulto. Entre
ellos se distinguen:

MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA

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Froebel (1782-1852)

Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, decía que
la educación comienza desdela niñez. Para el la actividad infantil es
espontanea, y en ella el niño involucra todo su ser.

Además, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse
prioritariamente en el juego. ES

María Montessori (1870-1952)

Parte de la premisa del respeto al niño y su capacidad de
aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la
individualidad.

Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua,

marcha, interés por objetos diminutos e intensos interés social, como

etapas del niño donde se absorbeuna característica del ambiente y se

excluye a las demás.

Creo la “Casa de los Bambinos” con mobiliario acorde a las
características de los niños, y los materiales sensoriales, académicos,
artísticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayoría de
Instituciones Educativas de nuestro país.

Decroly (1871- 1932)

Propone la creación de los centros de interés, en los que debe
desenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la educación
en estas edades debe preparar al niño para la vida; por eso plantea que
la escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con
la naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como
huertos, granjas, etc.

MODELOS PEDAGÓGICOS ACTUALES

Freinet (1896-1966)

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Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para
desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la
expresión personal y los talleres que permiten entrar en contacto con
los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros.

Reggio Emilia

Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e
interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente
le tiende en su interacción social. Desde el punto de vista
metodológico, desarrolla el intelecto del niño a través de la expresión
simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar sus
mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construcción,
teatro de sombras, drama, música, escultura. Respeta el ritmo de cada
niño, sin apurar a los niños a cambiar de actividad. Para él el bienestar
emocional del niño es indispensable para que aprenda, y está
relacionado con el bienestar de la educadora y padres de familia.
También propone que la utilización del espacio, la ambientación y el
material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños,
así como actividades que promuevan diversas opciones y la solución
de problemas en el proceso de aprendizaje.

Modelo High Scope

Su propósito es crear una educación válida para el desarrollo, a
partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que
el adulto debe conocer las características básicas del niño. Propone
“experiencias clave” para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo,
lenguaje, experimentación y representación, clasificación, seriación,
número, relaciones espaciales, tiempo. Considera “experiencias clave”
para los padres de familia.

Educación Personalizada

Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del
hombre en su condición de ser humano.

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García Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad
(creatividad), la autonomía (libertad), la apertura (comunicación). Este
enfoque busca estimular al estudiante (niño) para que vaya
desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien
común.

EL MÉTODO DE PROYECTOS

Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a
partir de una situación percibida como un problema, por lo que
aprender es resolver esos problemas. Además señala la importancia
del interés (motivación) de la persona, que se manifiesta al
comprometerse y participar en sus procesos mentales.

Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la medida que organiza este proceso.
Propone que la motivación intrínseca propicia la contextualización de
los aprendizajes y su aplicación en otras situaciones distintas a las
estudiadas en el aula.

Tocon (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de
una negociación, que puede satisfacer intereses individuales y al
mismo tiempo cumplir fines sociales.

1.3.2 Fundamentos psicopedagógicos:

El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico
contemporáneo, considera el aprendizaje “como una actividad
organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperación con
el maestro y sus compañeros.

Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se
encuentran presentes en diferentes estudios y desarrollos de la

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psicología contemporánea, sin embargo, se pueden mencionar como
los más importantes:

La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918),
quien plantea el aprendizaje significativo.

En el proceso educativo es importante considerar lo que el
individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo
nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha
incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y
proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva
información pueda interactuar.

Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una
labor que debe desarrollarse con“mentes en blanco” o que los
aprendizajes de los alumnos comiencen de “cero”. No es así, ya que
losestudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que
afectan su aprendizaje y puedenser aprovechados para el nuevo
aprendizaje.

La Psicología Genética de Piaget (1896-1980), su obra se
centraen torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana.

Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de
losniños, presenta las etapas de las operaciones intelectuales y
susconceptos de asimilación – acomodamiento y organización –
equilibrio.

El pensar se despliega desde una base genética sólo
medianteestímulos socioculturales, así como también el pensamiento
seconfigura por la información que el sujeto va recibiendo,
informaciónque el sujeto aprehende siempre de un modo activo.

Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de
la primera infancia:

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 Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo
cognitivo.
 Las actividades mentales y físicas son importantes para el
desarrollo cognitivo de los niños.
 Las experiencias constituyen la materia prima que los niños
usan para desarrollar estructurasmentales.
 El desarrollo es un proceso continuo.
 El desarrollo resulta de la maduración y las transacciones o
interacciones entre los niños y loscontextos físicos y sociales.

La Psicología Culturalista de Vygotsky (1849 – 1946),
remarca en su perspectiva socio–histórica,el origen social de los
procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su
vinculacióncon el pensamiento.

Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),
central en el análisis de las prácticaseducativas y el diseño de
estrategias de enseñanza, y se puede definir como el espacio en
que,gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver una tarea de unamanera y con un nivel que no sería
capaz de tener individualmente.

La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un
medio para ayudar a que el niño construyao desarrolle conceptos
nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior.

Así mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el
sustento de la educación en los primerosaños: El estudio longitudinal
de 27 años The Perry PreschoolStudy (1984), programa dirigido a
niñosen situación de riesgo y con participación de los padres, redujo la
deserción escolar y situacionesde riesgo, logrando mejores
competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN
(Gallager,Ramay, 1988), dirigido a niños desde 3 meses hasta el
segundo grado, demostró que los niños queempiezan antes el
programa tienen mejores rendimientos y su efecto persiste siete años

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después deconcluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994),
realizado por Rebeca Marcon, demuestra que laintervención temprana
puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de
poblacionesde alto riesgo, y que las diferencias se mantenían hasta los
12 a 15 años.

Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de
EmmiPikler (1902-1984), reconocidapediatra húngara, que los
parámetros del desarrollo postural como sostener la cabeza, gatear,
sentarseo caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en
cambio, la posibilidad y la riqueza de laacción, la exploración y la
manipulación están estrechamente ligadas a la construcción del
pensamientooperatorio.

Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiosísima
contribución a la Educación Inicial entregandouna mirada más amplia
a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que
comoexpresara Wallon: “Nada hay en el niño más que su cuerpo
como expresión de su psiquismo.

1.3.3 Fundamentos científicos:

Teorías e investigaciones desarrolladas por neurólogos,
psicólogos, antropólogos y las diversas ciencias que vienen aportando
al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia.

Los aportes, cada vez más numerosos, que se evidencian en los
diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiología, la nutrición,
la salud, la neuropsicología, la biología, y otros, señalan que los
primeros años son esenciales para la formación de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social.

Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para
apoyar y acompañar pedagógicamente a los niños de 0 a 5 años. Entre
éstas, se destaca la investigación de la Carnegie Corporation, que señala

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diversos factores de protección y atención que deben darse en los
primeros años de vida:

 Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento
del niño.
 La responsabilidad de los adultos al cuidado del niño, para que
crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con
prácticas de cuidado infantil adecuadas y positivas.
 El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan
factores negativos de violencia, drogas u otros.

Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la
educación, orientado a lograr la atención integral del desarrollo físico,
mental, social y emocional.

1.3.4 Fundamentos antropológicos:

Como sabemos, el Perú es un país pluricultural, multilingüe y
multiétnico. Al mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana está también
fuertemente influenciada por la globalización”. Esta realidad requiere
de respeto hacia las diferencias de todos los grupos que conforman
nuestra sociedad, y reconocer las características de cada comunidad
como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la diversidad.

El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la
riqueza de la diversidad cultural, étnica y lingüística y encuentra en el
conocimiento, respeto y actitud de aprendizaje las bases para la
convivencia armónica y el intercambio (Ley General de Educación
Artículo 8).

Los diversos estudios y experiencias en el ámbito nacional e
internacional vienen nutriendo las políticas de educación intercultural
bilingüe y rural.

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1.3.5 Fundamentos legales:

Los fundamentos legales de la Educación Inicial están
expresados en diferentes instrumentos:

 La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que
“La defensa de la persona humana y elrespeto de su dignidad son
el fin supremo de la sociedad y el Estado”. Asimismo, en el Art.
2º: Toda personatiene derecho a la vida, a su identidad, su
integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo
ybienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le
favorece.

 La Ley General de Educación N.º 28044 vigente, promulgada enel
año 2003, en el artículo 36 señala: “La Educación Inicial
constituyeel primer nivel de la Educación Básica regular, y
comprendea niños menores de 6 años y se desarrolla en forma
escolarizaday no escolarizada conforme a los términos que
establezca el Reglamento.El Estado asume también sus
necesidades de salud y nutricióna través de una acción
intersectorial. Se articula con el nivel deEducación Primaria
asegurando coherencia pedagógica y curricular,conservando su
identidad, especificidad, autonomía administrativay de gestión.

 El Reglamento de Educación Básica Regular (DS N.º 013-2004-
ED),en el artículo 43º señala los objetivos de la Educación Inicial:
El nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes:

a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5
años, en el marco de los procesos de socialización, creando y
propiciando oportunidades que contribuyan a su formación,

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al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus
derechos y a su pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad
de necesidades, características eintereses propios de la niñez
reconociendo el juego, la experimentación y el
descubrimientocomo principales fuentes de aprendizaje.
Reconocer la diversidad cultural y su influencia en
eldesarrollo infantil, valorando críticamente su forma de
socialización y de encaminar su desarrollopara enriquecer e
integrar al niño en los procesos educativos.
c) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la
familia y la comunidad, movilizando y comprometiendosu
coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y
la educación de los niños hasta los 5 años, así como la
protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad
de vida.
d) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales
con la familia y la comunidad, paramejorar sus prácticas de
crianza, atender las necesidades educativas especiales y el
desarrollointegral de los niños.
e) Promover a través de las instancias de gestión, la
vinculación de los programas y estrategias deeducación con
adultos y educación comunitaria con los objetivos,
programas y estrategias deeducación inicial; a fin de que
contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de
vidasaludables que propicien el desarrollo integral de los
niños.

1.3.6 Fundamentos socioeconómicos:

En la actualidad existen numerosas investigacionesque
respaldan que invertir en educación, especialmente en etapas
tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo
individual y social.

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La primera infancia es una de las apuestas más
rentables, social y económicamente, para un país. Se ha
demostrado que una inversión en niños y niñas de edades
tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones
de capacitación realizadas en etapas posteriores de la vida,
pues éstas resultan ser más costosas. Si las intervenciones
educativas con niños de 0 a 5 años son de calidad, por cada
dólar invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen
retornos económicos importantes en el futuro. Estos retornos
podrían oscilar entre 4 dólares, como seobtuvo en el Programa
“Abecedarian”, y 17 dólares, como estimó el Proyecto High
Scope Perry School. Se ha documentado también en el ámbito
internacional que entre el 41% y el 62% de una inversión en un
sistema universal de Educación Inicial puede compensar
ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a
una disminución de deserción y repitencia), siendo
probablemente mayor el ahorro cuando la inversión se focaliza
en grupos más vulnerables.

1.4 Principios de la educación inicial:

Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de
desarrollo y aprendizajeorganizan los 7 principios del enfoque del nivelInicial
a tener en cuenta en todas las accioneseducativas:

 Principio de un buen estado de salud:

Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y
mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida,
supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su
entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el
momento de su nacimiento debe tener un control periódico y
oportuno de su salud, aplicación de vacunas para prevenir

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enfermedades,calendario de desarrollo a partir de las señalesde
crecimiento y maduración. Un niño saludablees quien goza de una
adecuada nutrición, higiene y buen trato.

 Principio de respeto:

Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y
estaren el mundo. Cada niño es una persona únicacon su
propio ritmo, estilo, momento y procesosmadurativos para
aprender y desarrollarse. Respetaral niño es saber identificar
sus características,ritmo y estilo de aprender. El docente
debesaber elegir acciones educativas oportunas sinapresurarlos
ni presionarlos.

 Principio de seguridad:

Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física
yafectiva. Tanto en el hogar como en otros espacioseducativos
es necesario limitar el número depersonas que lo atienden
directamente y asegurarla continuidad de su presencia. Se
requierecompromiso con una relación cálida y respetuosaque,
de forma inteligente, reconozca e interpretesus necesidades. El
momento de la atencióny cuidados es privilegiado para
establecer unarelación afectiva a través de actitudes que
favorecenlas condiciones necesarias para un buendesarrollo.
La necesidad de estabilidad en losniños de 0 a 3 años, requiere
de un espacio quele sea familiar por lo que en este período
deberáprivilegiarse el hogar. Así mismo, de un espaciofísico
amplio y seguro donde se desplace en formalibre y autónoma.

 Principio de comunicación:

Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado.

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Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al
lenguaje verbal y no verbal. Docentesy promotores educativos
comunitarios debenacercarse a esta forma de comunicarse y
establecerdiálogo con los niños.

 Principio de autonomía:

Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdoa sus posibilidades. Los niños, si se les permiteson
capaces de hacer cada vez más cosas ypor tanto valerse por sí
mismos. Son capaces deagenciarse para resolver pequeñas
tareas y asumirresponsabilidades con seriedad y
entusiasmocomo el cuidado de uno mismo, alimentarse,ir al
baño, entre otros. El adulto debe favorecersu autonomía sin
interferir en las iniciativas delos niños, salvo cuando éstas
representen un peligro.

 Principio de movimiento:

Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse,
expresaremociones, aprender a pensar y construirsu
pensamiento. El movimiento es fundamentaldurante los
primeros años de vida, especialmenteporque está relacionado
al desarrollo de sus afectos,a la confianza en sus propias
capacidades ya la eficacia de sus acciones. La libertad de
movimientoes para el niño, la posibilidad, desde quenace, de
interrelacionarse con su entorno paradescubrir y experimentar
con todo su cuerpo suspropias posturas y acciones motrices. A
través delmovimiento su cuerpo experimenta sensacionescon
las que aprende a regular sus impulsos. La libertadde
movimiento requiere de un espacio adecuado,vestimenta
cómoda, suelo firme y juguetesu objetos interesantes para él. A
partir del desarrollomotor se sientan las bases de su
desarrollointelectual.

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 Principio de juego libre:

Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza
eminentementeactiva, los niños necesitan el juego para
construir su propia subjetividad e identidad. A tempranaedad,
el juego es particularmente corporal y sensorio motor,lo que
permite el desarrollo de la motricidad,estructuración de su
esquema corporal ydel espacio, así como el conocimiento y la
comprensiónprogresiva de la realidad. Es vehículo de
expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores.
En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo,
creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe
jugar consus propios recursos, sin embargo necesita de un
adulto que loacompañe y prepare las condiciones materiales y
emocionalespara que pueda desplegar su impulso lúdico en
diferentes acciones motrices.
Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa,
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunicay
establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en
definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste
el aprendizaje.

1.5 La estimulación temprana:

El cerebro en desarrollo crece tan deprisa que contar las células
cerebrales carece de sentido es como tratar de contar gotas de agua en una
lluvia torrencial. Es así como Quiñonez Farro cita en su libro de estrategias
educativas que el embrión genera células cerebrales al ritmo de 250. 000 por
minuto, o 15 millones de células por hora. Si sabemos que su cerebro está
siendo moldeado a este ritmo tendríamos que tener sumo cuidado con lo que
hacemos durante el periodo de embarazo.

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La relación de un niño pequeño con su cuidador determina a menudo
el desarrollo de problemas de aprendizaje, las relaciones tempranas alteradas
hacen que el cerebro del niño consuma, para afrontar el estrés, la glucosa que
en cambio se podría utilizar para las funciones cognitivas tempranas. La
exposición precoz al estrés o a la violencia hace así mismo que el cerebro se
reorganice, incrementando los puntos receptores para los componentes
químicos de alerta, esto aumenta la reactividad y la prensión sanguínea, y el
niño será más impulsivo y agresivo en la escuela.

Gran parte de nuestra inteligencia emocional se adquiere en el primer
año de vida, los niños aprenden cómo reaccionar en cientos de situaciones
simples de causa y efecto con los padres.

Es por eso que es de gran importancia que los niños sean estimulados
desde pequeños definiendo la estimulación según la real academia española
como la acción de “Avivar una actividad, operación o función.

1.6 Desarrollo de los niños menores de 3 años:

Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento
físico, los cambios psicológicos, emocionales y la adaptación social. Las
áreas de desarrollo son:

1.6.1 Desarrollo físico:

Desde el comienzo los bebés quieren explorar su mundo. Están
ansiosos por mover los ojos, laboca y el cuerpo hacia las personas y
los objetosque los confortan y les interesan. Realizan destrezas que les
permiten no sólo acercarse a los objetos deseados, sino también
acercar los objetosdeseados a sí mismos. A medida que crecen, sigue
siendo intensa la determinación de los niños por dominar el
movimiento, el equilibrio y las destrezas motoras finas.

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El primer mes: El bebé empieza a aprenderlo esencial del movimiento
voluntario y empieza a dominar las destrezas necesarias para la
coordinación mano-boca y para sostener objetos.
La mayoría de los bebés empiezan a:

 Mantener la cabeza erguida durante unos segundos, cuando se los
sostiene.
 Mantener la mano cerrada.
 Levantar la cabeza y el pecho cuando estántendidos boca abajo.
 Usar los reflejos de succión, de prensión y de búsqueda.
 Tocar sus propias manos y tirar de ellas, con fascinación.
 Repetir movimientos corporales, disfrutando de ello.

4 a 8 Meses: Los bebés se vuelven rápidamente más fuertes y más ágiles.
La mayoría empieza a:

 Darse vuelta.
 Empujar el cuerpo hacia adelante ylevantarlo tomándose del borde
de la cuna.
 Alcanzar, agarrar y ponerse objetos en laboca .

8 a 12 Meses: A medida que adquieren más movilidad, se vuelve
importante "la seguridad de los niños". Durante este tiempo la mayoría
empieza a:

 Gatear.
 Pasar objetos de una mano a la otra.
 Sentarse sin apoyo.
 Pararse sin ayuda.
 Caminar con ayuda.
 Lanzar objetos.

1 a 2 años: El caminar y el movimiento autónomo se vuelven más fáciles.
La mayoría de los niños pueden:

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 Caminar solos.
 Levantar juguetes estando de pie.
 Empujar y atraer objetos.
 Sentarse solo en una silla para niños.
 Subir y bajar escaleras con ayuda.
 Mejora el equilibrio, y la coordinación ojo-manose vuelve más
precisa.

La mayoría delos niños pueden:

 Poner aros en una estaca.
 Dar vuelta dos o tres páginas por vez.
 Garabatear.
 Hacer girar perillas.
 Agarrar y sostener una pelota pequeña;puede usar estos
movimientos en combinacióncon destrezas motoras gruesas para
arrojarla pelota.
 Pasar de una mano a la otra un marcadoro cualquier herramienta
de dibujo o pintura,y hacer trazos.

1 a 3 años: Los niños se sienten más cómodos con el movimiento, aumentando
la velocidad y la coordinación. La mayoría empieza a:

 Correr hacia adelante.
 Saltar en el lugar con los dos pies juntos.
 Pararse en un pie, con ayuda.
 Caminar en puntas de pie.
 Patear una pelota hacia adelante.
 Los niños pueden manipular objetos pequeñoscon aumento del
control.

La mayoría puede:

 Enhebrar cuentas grandes.
 Dar vuelta a páginas una a una.

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 Sostener un crayón con el pulgar y los dedos,en lugar de hacerlo
con el puño.
 Pintar con movimiento de la muñeca,
 Enrollar, amasar, aplastar y estirar plastilina.

Desarrollo social:

El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto
ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque
todos los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es un ser
social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de
la socialización.
Para unos autores desde el momento del nacimiento existe
socialización, ya que el niñonecesita de los demás para alimentarse y
secomunica con ellos mediante el llanto.
Para otros, en cambio, el proceso de socialización es
progresivo y no se adquiere hasta edades más avanzadas cuando se
tiene conciencia de uno mismo y de los demás.
Para la mayoría de los autores el desarrollo social comienza
desde el momento en que el niño nace, ya que el primer contacto
social o la primera interacción social que se produce en su vida, es el
contacto con su madre.
Los padres serán así el primer agente socializador en la vida
del niño. La familia va a ser de gran importancia ya que en la
interacción padres-hijos se desarrollan patrones de protección de
actitudes y valores personales, con los que el niño generará más
adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan
relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales.
Los siguientes socializadores en la vida de un niño serán sus
compañeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la
escuela.
Por tanto, la socialización es el resultado de la interacción
entre el niño y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y
costumbres.

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A continuación vamos a describir la evolución del
conocimiento y la conducta social de forma cronológica teniendo
presente que es una clasificación orientativa.

DE 0 A 3 MESES:

 Hacia las tres semanas de vida, el bebé imita los gestos de los
adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante
las expresiones emocionales de los demás.
 A través de la interacción con su madre el niño establece lo
que llamamos vínculo, que es el lazo afectivo que se establece
por la proximidad y el cariño del otro.

ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:

 El bebé reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante
su presencia.
 Determinadas personas adquieren para el niño un significado
muy importante y escapaz de percibir la sonrisa, el llanto
yreaccionar ante ellos. Experimenta angustiade separación, si
su madre se ausenta.

DE 6 A 12 MESES:

 El bebé interpreta y comprende las demandas de los que le
rodean e intenta hacerles partícipes de su actividad.
 Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto,
abrazos, aceptación o rechazo. Discriminan y adoptan una
posición de miedo y cautela ante los extraños.
 Al llegar al primer año, el niño es capaz de reconocer se a sí
mismo y su carácter comienza a asociarse a claves sociales
externas: si el niño está bien va a sonreír y manifestar
curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma

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va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas
como la defensa, mediante el llanto, ante personas extrañas.

ENTRE 18 Y 24 MESES:

 Manifiesta simpatía o antipatía hacia personas concretas.
Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un
niño que colabora al vestirse y que comienza a tener hábitos en
la mesa y respeta turno de comunicación.
 Sin embargo, aún no conocen adecuadamente la norma social
o no la comprenden pudiendo dar lugar a rabietas.
 Durante el segundo año de vida, el niño descubre y desarrolla
un comportamiento: bromea, asusta y sorprende a sus padres.
La sensación de bienestar familiar aumenta y también el miedo
a los extraños.

ENTRE 2 Y 3 AÑOS:

 En este año comienza a encontrarse con los otros niños y a
estar con ellos, pero prefieren jugar solos.
 En el tercer año reafirman su sentido del yo y su
independencia. Saben controlar sus esfínteres, controlan sus
enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor,
celos, envidia o tristeza.
 Las relaciones sociales con los otros niños cambian, ya que,
aunque siguen prefiriendo jugar solos, están más abiertos a
comunicarse y a compartir sus juguetes.

1.6.2 Desarrollo afectivo:

Un correcto desarrollo de la afectividad supone ser consciente
de los propiossentimientos, saber expresarlos correctamente,poseer la
capacidad de establecer relacionespositivas con los demás y llegar a
unaaceptación adecuada de sí mismo y de los demás. El desarrollo

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afectivo adecuado en lainfancia es favorecedor del avance en
otrosaspectos como el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad. Si
padres, madres y educadores dedican tiempo a desarrollar en sus hijos
y alumnado los aspectos relacionados con la afectividad, favorecerán
no solo la adaptación y el progreso escolar, sino también la adaptación
y el progreso en todas las situaciones a las que se enfrenten en la vida.

1.7 La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a
2 años:

La Educación Inicial cuenta con diversos servicios escolarizados y no
escolarizados para la atención a las niñas y niños de 0 a 2 años.

1.7.1 Los servicios educativos escolarizados:

Son:

 Cuna (0-2 años)
 Cuna-Jardín (0–5 años)

CUNA

La Cuna es un servicio de carácter integral que atiende a los
niños y niñas desde los 90 días de nacidos hasta los 2 años y 11 meses
de edad al término del año escolar, con la finalidad de brindar al niño
y la niña la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y
oportuna, respetando su nivel de madurez.

La cuna se encuentra a cargo de una profesora de Educación
Inicial y de auxiliares. Para la programación se deberán tener en
cuenta la organización de los grupos y el horario de la atención.

CUNA - JARDÍN

La cuna - jardín es una Institución Educativa que brinda
atención educativa en el ciclo I y II.

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1.7.2 Los servicios educativos no escolarizados

Se ha clasificado a los serviciosno escolarizados en:

 Servicios dirigidos directamente a los niños.
 Servicios dirigidos a los niños y sus familias.

SERVICIOS DIRIGIDOS DIRECTAMENTE A LOS NIÑOS

La Sala da Educación Temprana es un programa que atiende a los
niños sin la presencia de la madre o padre, debido a su ocupación laboral. En
este servicio la promotora, con el asesoramiento técnico de la profesora
coordinadora, prevé acciones; considerando la atención a niños de diversas
edades y durante aproximadamente 4 horas diarias.

SERVICIOS DIRIGIDOS A LOS NIÑOS Y SUS FAMILIAS

En este grupo se incluyen los siguientes servicios que promueven
prácticas de crianza saludables:

 Programa Integral de Educación Temprana PIET o Wawapukllana,
donde se deben programar acciones educativas dirigidas a los niños
organizados por grupos de edad, con sus madres o padres. Cada sesión
tiene una duración aproximada de dos horas.
 Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Familia
PIETBAF o Aprendiendo en el Hogar, en este programa se consideran
acciones educativas individualizadas para cada niño y su familia, ya
que la atención educativa se realiza en el hogar. Cada sesión tiene una
duración aproximada de dos horas.
 Familias que Aprenden, en este programa se organizan acciones
educativas periódicas con los niños y sus familias en un espacio de la
comunidad. Ciclo I y II.

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CAPÍTULO II
AMBIENTACIÓN DEL AULA Y
ORGANIZACIÓN

2.2 Definición del ambiente educativo.

El entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales; la

instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. Ambos interactúan para

fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje de los niños. Cada

uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje de los niños, pero la

instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y

características.

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Las instalaciones arquitectónicas proporcionan el lugar en donde tienen su

desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del

proceso de aprendizaje. Estable el espacio básico del entorno y organiza el acceso

a los espacios externos y a los recursos. La instalación arquitectónica determina

las condiciones básicas de luz, sonido, temperatura y la intrusión o la separación

entre grupos de personas. Proporciona cualidades como el color, la textura, el

nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el

aprendizaje de los niños

Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en

las divisiones del espacio y en el acceso para el aprendizaje a las áreas interiores

y exteriores. Algunas brindan una considerable variedad en las formas, texturas,

niveles y volúmenes de los espacios concebidos para el aprendizaje.

Los arquitectos de las construcciones escolares contemporáneos consultan

atentamente a educadores, a la comunidad y a los alumnos para complementar su

información acerca de un diseño eficaz. Siempre que resulta posible, los

diseñadores de las construcciones y los realizadores de la currícula, trabajan

conjuntamente.

Las instalaciones arquitectónicas se hallan concebidas en términos de una

previsión generalizada de conductas, actividades, niveles de funcionamiento de

los estudiantes, propósitos docentes y estilos de enseñanza asociados con el

curriculum concebido. Cuando el entorno comienza a ser utilizado, diversos

profesores, cada uno con un grupo específico de niños, ocupan espacios dentro de

la instalación. Loughlin acota que “el desarrollo del entorno, dispuesto de modo

que se acomode a los niños en cuestión y al programa específico, resultará más

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fácil en un ambiente que armonice con la agenda del profesor que en otro en que

choque con ésta. Pero incluso en las mejores instalaciones, los profesores deben

desarrollar aún más el entorno generalizado en beneficio de propósitos y grupos

específicos.

La disposición arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje

y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe

complementarse con el trabajo continuo de dotación y organización del espacio y

de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su desarrollo.

2.2 Criterios generales de diseño de locales educativos:

2.2.1 Nuevos espacios educativos:

La propuesta constituye un replanteamiento de la organización
de los centros educativos, en el cual la unidad básica de infraestructura
es el colegio, en lugar de basarse en aulas dispersas y sin identidad
formando galpones.

Loughlin nos plantea en su libro El ambiente de aprendizaje
que “la actual tendencia pedagógica privilegia la formación de
espacios educativos con múltiples recursos muy accesibles a todos los
alumnos y profesores, así como la organización del espacio interior de
las aulas sin dirección dominante, incluyendo la posibilidad de
agrupar los pupitres para el trabajo en grupo y utilizando las paredes
para diversos esquemas de organización (lo que se engloba bajo el
concepto de aula circular).

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De otro lado, todos los locales tendrán un carácter abierto y
adecuado a niños discapacitados, considerando para ello un 10 % de
su ocupación.

Se contempla que las áreas exteriores de las escuelas sean
consideradas en el programa y en el diseño, evitando las áreas
exteriores residuales.

Todos los locales de la red educativa deben poseer un atrio o
espacio abierto de vínculo con el entorno urbano. Allí se ubicará el
acceso a los locales e instalaciones que pueden ser usados por la
comunidad. También se restringirá el acceso a aquellas zonas
destinadas exclusivamente a los alumnos.

2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales:

Las áreas educativas serán simplificadas y modulares. Se
propone construir menos metros cuadrados mejor equipados y con
menores costos de operación. La flexibilidad del sistema de
infraestructura permite acomodarse a requerimientos variables en
cantidad y calidad.

Debe considerarse la ubicación relativa respecto de otros
servicios urbanos, especialmente parques y zonas recreativas. Se
propone modificar las normas referidas a radios de influencia,
normando la relación entre centros educativos públicos y parques,
haciendo obligatorias dichas normas.

 Selección de materiales y sistemas constructivos

Se prevé la utilización de diversidad de sistemas
constructivos privilegiando el empleo de sistemas locales. Las
normas de seguridad estructural serán equivalentes a las del

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Reglamento Nacional de Construcción. Se tendrá en cuenta la
durabilidad y bajo mantenimiento de los locales.

Los componentes de construcción y el equipamiento
básico y mobiliario (pupitres, mesas de laboratorio, estantes,
módulos para computadoras, módulos de lectura, etc.) deben
ser normalizados con el fin de lograr economías de escala y
uniformidad en los acabados.

Se plantea simplificar la tipología de los locales
adaptándola a las condiciones climáticas de la región, la
disponibilidad de materiales y las costumbres y prácticas
constructivas. Todas las variables que involucra la diferencia
climática deben incorporarse a una sistematización del uso de
materiales y sistemas constructivos más convenientes,
adecuándose estos a cada subregión específica.

 Dimensión de los espacios educativos

La programación de los locales debe tener en cuenta las
nuevas tendencias de la educación proporcionando espacios
adecuados para ello.

 Marco estructural rígido para la cubierta y flexibilidad en
las particiones

Previniendo variaciones futuras a lo largo del tiempo,
conviene utilizar sistemas estructurales con luces amplias y apoyos
independientes de las participaciones interiores, las cuales no
serán estructurales para facilitar su reubicación.

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2.2.3 Edificaciones de un piso:

En las áreas educativas son preferibles las edificaciones de un
solo piso, con cubiertas ligeras, peso bajo y cimentaciones simples,
con espacios fluidos y flexibles. Las construcciones en un piso, que
son posibles compactando las áreas edificadas, simplifican las
estructuras y los sistemas de evacuación y disminuyen riesgos por
malas prácticas constructivas.

La construcción de una infraestructura de un sólo piso, además
de motivos arquitectónicos, constructivos y tecnológicos, incluye en el
caso de la educación especial, que es transversal a todo el sistema
educativo, conceptos de eliminación de barreras arquitectónicas para
facilitar el acceso de alumnos con discapacidad física.

2.2.4 Seguridad:

Se inicia con la selección del terreno y su ubicación fuera del
curso de probables avenidas pluviales y/o fluviales, hasta la aplicación
del Reglamento Nacional de Construcción para riesgo de sismos, y el
quitamiento, por ejemplo, con extintores para incendios y puertas con
apertura de 180º hacia el exterior.

2.2.5 Salubridad:

Se propone servicios higiénicos muy bien ventilados, con
instalaciones resistentes y acabados de fácil limpieza y
mantenimiento. Donde sea posible se instalarán sistemas
hidroneumáticos o similares y grifería con temporizador para
lavamanos.

El piso debe ser alto tránsito, resistente a agentes químicos,
antideslizante y con adecuado sistema de sumideros para facilitar el

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baldeado frecuente. En las zonas lluviosas debe considerarse un
sistema de drenaje pluvial.

2.2.6 Iluminación:

Al optarse por edificaciones de un piso, la cobertura debe
permitir el ingreso de luz cenital de mejor calidad lumínica que la luz
lateral.

2.2.7 Luminotécnica:

La opción de grandes espacios de mayor altura permitirá el uso
de artefactos de alumbrado de gran rendimiento y, a la larga, de mayor
eficacia en el costo.

2.2.8 Acústica:

Cuando sea conveniente, se proporcionará aislamiento en los
diversos ambientes para evitar interferencias.

2.2.9 Confort térmico:

Debe asegurarse una adecuada ventilación. El diseño de los
sistemas de regulación térmica debe responder a principios adaptados
a cada condición climática.

Las cubiertas deben proporcionar conveniente aislamiento y
estar ventiladas para evitar su calentamiento y radicación térmica
hacia el interior de los locales.

Se plantea ventilación cruzada en todos los ambientes, que
oxigene y mejore el nivel térmico en temporada de calor.

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2.3 Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna:

La organización e implementación de los ambientes en las Cunas debe
responder al enfoque educativo del Diseño Curricular Nacional,
especialmente a sus principios pedagógicos desalud, respeto, seguridad,
comunicación, autonomía, movimiento y juego libre.

2.3.1 Principio de Salud, por el cual se debe ofrecer:

 Buena ventilación. Las ventanas o entradas deben permitir la
circulación de aire, evitando las corrientes de aire frío, procurando
una temperatura adecuada y agradable.
 Buena iluminación, de preferencia natural; y, si ésta fuera artificial,
adecuada.
 Ambientes y materiales en buen estado, limpios, ordenados, y
seguros para la exploración.
 Ambientes adecuados para el descanso y alimentación.
 Utensilios propios y limpios para cada niño.
 Servicios higiénicos o letrinas permanentemente limpios.
 Un botiquín completo.

2.3.2 Principio de Respeto, por el cual se debe ofrecer:

 Cercanía al lugar de trabajo de las madres trabajadoras, de
manera que se mantenga el vínculo con el bebé, principalmente
del menor de un año.
 Juguetes y materiales de juego variados y en cantidades
suficientes, adecuados a las necesidades, intereses, edad y nivel
de maduración de los niños; así como pertinentes a la realidad
sociocultural y lingüística de la zona donde se ubica el servicio.

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Ambientación del aula y materiales educativos en niños del i ciclo del educación inicial

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