ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN

1. 1

2. PRINCIPIOS GENERALES DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
•Los centros dispondrán las medidas de atención a
la diversidad, tanto organizativas como curriculares,
que les permitan, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de
sus necesidades.
•La atención a la diversidad del alumnado será la
pauta ordinaria de la acción educativa en la
enseñanza obligatoria.

3. • Dado el carácter obligatorio de la educación
básica, las medidas de atención a la diversidad que
se apliquen estarán orientadas a:
Responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado,
conseguir que alcance el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales
 a la adquisición de las competencias básicas
y de los objetivos del currículo establecidos para la
educación primaria y la educación secundaria
obligatoria.

4.  Se establecerán los mecanismos adecuados y
las medidas de apoyo y refuerzo precisas que
permitan detectar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan y
superar el retraso escolar que pudiera
presentar el alumnado, así como el desarrollo
intelectual del alumnado con altas capacidades
intelectuales.

5.  Las medidas curriculares y organizativas para
atender a la diversidad deberán contemplar la
INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL, y NO
PODRÁN, EN NINGÚN CASO, SUPONER UNA
DISCRIMINACIÓN que impida al alumnado
alcanzar los objetivos de la educación básica y
la titulación correspondiente.

6. DIVERSIDAD GENERAL
(RESPUESTA
METODOLÓGICA)
DIVERSIDAD GENERAL
(RESPUESTA
METODOLÓGICA)
LA DIVERSIDAD EN NUESTRAS
AULAS
LA DIVERSIDAD EN NUESTRAS
AULAS
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)
(RESPUESTA ESPECÍFICA)
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)
(RESPUESTA ESPECÍFICA)
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ESTILOS DE
APRENDIZAJE NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
(ACNEE)
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
(ACNEE)
OTRAS
NECESIDADES
OTRAS
NECESIDADES
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
INTERESES
MOTIVACIONES
INTERESES
MOTIVACIONES

7. GRUPOS DE ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
(ACNEAE)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACION (2/2006)
CAPÍTULO I: Alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
1º. Alumnado que presenta necesidades
educativas especiales.
2º. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
3º. Alumnos con integración tardía en el sistema
educativo español.

8. I. GRUPOS DE ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
“Es aquel que requiere, por un período de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta”.
Entendemos por “necesidades educativas lo que toda persona
necesita para acceder a los conocimientos, las habilidades,
las aptitudes y las actitudes socialmente consideradas
básicas para su integración activa en el entorno al que
perteneces, como persona adulta y autónoma”

9. VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
RED DE SERVICIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
EQUIPO DOCENTE
EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
FAMILIA
EQUIPOSESPECÍFICOS
DE
ORIENTACIÓN

10. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Recogida de información
INFORME PSICOPEDAGÓGICO:
Determinación de las necesidades educativas
Conclusiones respecto a la respuesta educativa
Orientaciones para el centro escolar y para la familia
DICTAMEN DE
ESCOLARIZACIÓN

11. CRITERIOS GENERALES PARA EL ESTABLECIMIENTO DE
LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNO CON N.E.E.
 Escolarización en centros ordinarios.
Principio de INTEGRACIÓN.
 Las decisiones adoptadas han de formar parte
del Plan de Atención a la Diversidad del centro.
Principio de NORMALIZACIÓN.
Autonomía pedagógica.

12. RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS:
ADAPTACIONES CURRICULARES
Estrategia de planificación y actuación docente que
incorpora modificaciones en elementos del currículo
para que el alumnado alcance los objetivos del
currículo correspondiente
TIPOS
 DE ACCESO AL CURRÍCULO (acceso físico y acceso a la
comunicación)
Propiamente Curriculares:
 NO SIGNIFICATIVAS (estrategias metodológicas,
secuencias temporales, técnicas e instrumentos de
evaluación)
 SIGNIFICATIVAS (objetivos, contenidos y criterios de
evaluación)
Requieren de evaluación psicopedagógica

13. RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (P.T.I.)
 Datos de identificación del alumno.
 Propuesta de adaptaciones (de acceso y/o relativas a
cómo y qué enseñar y evaluar).
 Decisiones sobre la modalidad de apoyo (áreas en que
es prioritario que reciba apoyo; recursos personales,
materiales, organizativos para atender las necesidades
específicas; en qué situación se va a trabajar;
establecimiento de las tareas y las funciones de los
distintos profesionales).
 Colaboración de la familia.
 Criterios de promoción.
 Implicación de los ajustes individuales en la
Programación Didáctica/ de Etapa.
 Seguimiento de la evaluación del alumno y de los
acuerdos tomados.
A partir del Informe Psicopedagógico
Elaborado por profesores implicados

14. ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES
 Escolarización en centro ordinario (preferente para esta
situación personal).
 Objetivo: promover el desarrollo pleno y equilibrado de
capacidades.
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
 ORDINARIAS:
 Incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad.
 Fundamentalmente de tipo organizativo
(agrupamientos flexibles) y metodológico.
 EXTRAORDINARIAS:
 Adaptación Curricular Individual de Ampliación o
Enriquecimiento.
 Flexibilización del período de escolarización
obligatoria.
 Anticipación del comienzo de escolarización
obligatoria.
 Reducción del período de escolarización.