Este documento discute la importancia de repensar lo metodológico en la enseñanza. Señala que históricamente ha habido un enfoque en encontrar "el método" más eficaz, pero que en realidad no existe un solo método. En su lugar, propone que el método debe construirse de manera singular teniendo en cuenta el contenido, los estudiantes, el contexto y las finalidades educativas. Además, destaca que el docente debe tener un rol creativo al elaborar propuestas metodológicas flexibles basadas en estas consideraciones

1. DIDÁCTICA
PARA
ESJA
“El desafío de pensar la
inclusión-enseñanza-calidad
en las trayectorias escolares en la
Educación de Jóvenes y Adultos”
CLASE N° 3 - Primera Parte
Las insistencias y preguntas en torno al cómo enseñar.
Aportes para re-pensar lo metodológico como construcción singular.

2. Clases atrás hicimos referencia a
la complejidad que reviste el
escenario de la acción didáctica,
es decir, al espacio en el cual los
profesores ejercemos nuestra
tarea de enseñanza; situaciones
en las cuales se articulan y
relacionan diferentes
componentes, de manera única,
nueva y distinta… cada vez…
ENSEÑANZA
Sujetos
educativos
contenidos
contextos
aprendizajescurrículo
evaluación
métodos

3. Retomaremos una de esos componentes para pensarlo
en articulación con los demás: “el método”.
Les propongo realizar la lectura de un breve relato histórico
(carpeta donde está toda la bibliografía)… el fragmento de la
novela Ferdydurke del escritor polaco Witold Gombrowicz
publicada en 1937 recuperado por Ana Abramowski (2007) en
“Variaciones del ‘nopodermiento’ escolar: de perezas y
desmotivaciones”.

4. ¿Qué sucede en esta situación
de enseñanza en particular?
• Nos encontramos con un docente cuyo programa de clases le indica qué enseñar hoy y de
qué manera hacerlo… , “explicar y aclarar a los alumnos por qué el gran poeta Slowacki
despierta en nosotros el amor, la admiración y el goce”. Un maestro que “recita la lección”
para que después sus alumnos “reciten la suya”.
• Sin embargo, pareciera que aquello que fue previsto de antemano, no obtuvo los resultados
esperados… aún hoy sigue habiendo muchos alumnos que, al igual que Kotecki no pueden,
no entienden, se aburren, son capturados por la negatividad.
• Abramowki se pregunta: ¿qué falló? ¿la selección de los contenidos? ¿el método? ¿ambos?
¿se trata de quitar contenidos irrelevantes y poner otros más significativos? ¿será que
Slowacki no era el poeta indicado para trabajar con este grupo de alumnos? ¿será que el
profesor no fue lo suficientemente creativo?¿o Kotecki es un alumno desmotivado, al que
nada le interesa?¿será que el amor por la poesía no puede ser enseñado? (Abramowki,
2007: pág. 16)

5. MÉTODO…
Podemos advertir que en los procesos de enseñanza y aprendizaje existen preguntas
recurrentes:
o ¿Cómo enfrentar una clase?
o ¿Cómo hacer para que los estudiantes (jóvenes/adultos) se interesen por aprender?
o ¿Cómo hacer para lograr que aprendan algo que queremos transmitir?
Estos interrogantes acerca del cómo enseñar, acerca del método, es decir, las vías o modos
para enseñar, han sido una preocupación constante dentro de la educación, encontrar el
método más eficaz que garantice una buena enseñanza y, por ende, el aprendizaje. Desde los
peripatéticos hasta Juan Amos Comenio en 1632, desde Juan De la Salle hasta Joseph
Lancaster la respuesta fue el método.

6. El modo de presentar una propuesta, el tipo de preguntas que se
realizan, las intervenciones que el docente se propone tener en el
transcurso de la situación educativa deberían merecer tanto lugar en
la planificación como lo tienen los contenidos:
“La justificada preocupación por los contenidos, marca definitoria de
las propuestas curriculares, lleva en muchos casos a olvidar que la
forma es también contenido y que las vías o modos propuestos
para la circulación o construcción del conocimiento permiten
ciertos desarrollos y no otros.” (Edelstein - Litwin, 1993)

7. El MÉTODO…
La Dra. en Educación, Gloria Edelstein (1997) aborda la cuestión del método, de lo metodológico en Didáctica y
realiza una mirada retrospectiva señalando que:
En la primera mitad del siglo XX hasta la década del ‘60 hay permanentes referencias al papel que desempeña lo
metodológico en la actividad pedagógica. Se habla de MÉTODOS en plural.
En las décadas del ‘70, ’80 se produce una interrupción con respecto al tema, hay ausencia de debates sobre lo
metodológico en el campo de la Didáctica. Este silenciamiento tiene que ver con la irrupción de la corriente
Tecnología Educativa cuya porpuesta pedagógica genera un fuerte impacto en las derivaciones didácticas que
sostienen las reformas educativas por entonces.
Esta visión técnica de la educación estará centrada en:
“técnicas”, “procedimientos”, “recuersos”, “habilidades”
EDELSTEIN, G. (1997) “Un capítulo pendiente: el método en el debate contemporáneo”.
En Corrientes Didácticas Contemporáneas”. Ed. Paidós. Bs. As.

8. ¿Cómo fue concebido el método desde esta postura?
“…la tesis que se sostuvo durante mucho tiempo fue la de la universalidad del método, entendido
básicamente como una serie de pasos rígidos, secuenciados; reglas fijas; sumatoria de técnicas y
procedimientos válidos para resolver cualquier problema, en cualquier situación o contexto”.
(Edelstein, pág. 79)
¿Cómo es pensado el docente desde esta tradición eficientista?
El docente técnico: …ingeniero conductual del que se requiere dominio del modelo más que de la
disciplina o campo de conocimiento en torno del que trabaja, y del cual es mediador central de los
procesos de apropiación por parte del alumno…

9. • Si observamos un libro de cocina podremos ver
que trae innumerables RECETAS: dulces y
saladas, líquidas y sólidas, para distintas
ocasiones (navidad, cumpleaños) con
diferentes elementos (verduras, carnes,
pescados, frutas, etc).
• Miremos la receta de palmeritas, ¿qué vemos
allí? si el autor del recetario es serio, buscamos
una receta, la seguimos al pie de la letra y
seguramente obtendremos un rico resultado.
• La receta es eso: indicaciones precisas sobre
el modo de hacer algo con seguridad y éxito.
Pero no incluye el fundamento y los principios
de las combinaciones de modo tal que cada
uno de nosotros manejándolos podamos crear
nuevas combinaciones o descubrir la causa del
fracaso de las mismas.

10. Si la Didáctica fuera un recetario se podrían encontrar en ella
métodos, técnicas o recursos para cada una de las situaciones
docentes: primeras o últimas horas de clase, alumnos de primer
año o de 3°, para cursos de 20 o de 45, en los primeros meses
del año o a fin de año, en Historia o Matemáticas. Pero la
Didáctica no lo es…

11. PARA REPENSAR LO METODOLÓGICO…
…Observemos la imagen… ¿qué vemos allí?

12. • Dos caminos… dos vías… podrían ser más, sin duda, es decir,
modos distintos de aproximarnos al conocimiento…
• ¿Qué podrían representar los puntos de partida y los de
llegada en una situación de enseñanza?... y el recorrido,
¿qué parte de un proceso de enseñanza sería?
• Podemos pensar el método como un trayecto, un camino, un
recorrido para lograr ciertos propósitos y podremos advertir allí
que cada uno de los estudiantes lleva a cabo un camino
diferente.

13. Para repensar lo metodológico…
Desde el planteo de Edelstein, es preciso hacernos al menos 4 interrogantes…
¿Qué voy a enseñar? --- contenido.
• Es necesario pensar la relación ineludible entre CONTENIDO y MÉTODO. El método
está determinado por el contenido mismo de la realidad indagada.
• Interrogarnos acerca de la especificidad del contenido a enseñar y de nuestras
concepciones epistemológicos en relación a ese contenido, es decir, cómo lo estamos
pensamos, cómo nos posicionamos frente a él, qué relaciones establecemos con el
contenido a enseñar y de qué manera va a ser enseñado (transposición didáctica).
Cuáles son los recorridos propuestos en el Diseño Curricular para nuestro campo
disciplinar y cuál la priorización de contenidos que haremos desde cada espacio
curricular, es decir, qué de Historia, qué de Geografía, qué de Formación ética y
ciudadana.

14. • El método tiene que ver con el movimiento que recorre el
pensamiento frente a toda forma de conocimiento o de acción.
Nos permitimos pensarlo desde otro lugar, no como único sino
que como diferentes recorridos, pero con algunos principios
orientadores comunes, flexibles y contingentes…
• No somos meros aplicadores sino que interpretamos al
currículum para cada grupo en particular… esto nos lleva al
siguiente interrogante…

15. ¿A quiénes voy a enseñar?
La problemática del sujeto que aprende.
• ¿qué particularidades presentan los sujetos educativos (jóvenes y adultos) con los cuales hoy nos
encontramos en nuestras escuelas?
• ¿qué suponemos del Otro? ¿qué esperamos del Otro?
• ¿nos dejamos sorprender por ese Otro?
• El estudiante de la ESJA ha transitado por múltiples interrupciones, experiencias que han marcado un
quiebre en la constitución de su subjetividad (embarazos adolescentes, ingreso prematuro al mundo del
trabajo, entre otros) y esto ha generado la exclusión o el “desacomodamiento” al sistema educativo (por
repitencia, sobreedad, etc.) donde el ingreso/la permanencia/el reingreso y el egreso no se pudo lograr.
• Pero, al mismo tiempo, advertimos que se trata de un ciudadano activo por su edad y adulto consciente de su
protagonismo en la construcción de su propia subjetividad y de la huella que quiere dejar en la sociedad a la
que pertenece. (Resolución 4000/11, parte 5).

16. Otro interrogante:
¿Dónde voy a enseñar? --- contexto
• La construcción metodológica se
conforma en el marco de situaciones o
ámbitos también particulares.
• En relación con el contexto: áulico,
institucional, social y cultural.
• ¿Qué características presenta, entonces,
ese/nuestro contexto?

17. Así como también:
¿Para qué voy a enseñar?
---
Finalidades educativas.
• Junto a la disciplina y el
alumno, implica la
adopción de una
perspectiva axiológica,
una posición en relación
a la ciencia, la cultura y
la sociedad.
• Preguntarnos por las
intencionalidades de
esto que vamos a
enseñar.

18. Muchas veces tener un método, EL método, da
seguridad, pero si decimos que la enseñanza
implica una interrelación entre sujetos, contenidos,
métodos, contextos, finalidades educativas:
o ¿Puede existir un solo método que asegure el aprendizaje del otro?
o ¿Qué podemos pensar acerca del lugar que ocupa hoy el método en los procesos de
enseñanza?
o ¿Qué lugar ocupa el docente en relación con el método?, ¿qué lugar ocupan los
estudiantes? Y ¿el contenido?

19. Para Gloria Edelstein (1997),
la construcción metodológica:
“…implica reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de
enseñanza en la cual la construcción metodológica deviene fruto de un acto singularmente
creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de ésta por parte
de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los ámbitos donde
ambas lógicas se entrecruzan. La adopción por el docente de una perspectiva axiológica,
ideológica (en el sentido de visiones del mundo), incide en las formas de vinculación con el
conocimiento cuya interiorización se propone y, por tanto, también tiene su expresión en la
construcción metodológica”. (pág. 84)

20. Ahora…
• Leemos el texto de
Edelstein.
• Luego pasamos a la
parte 2 de la clase…