Este documento presenta diversos modelos y estrategias de disciplina escolar. Describe tres categorías de modelos (teorías de manejo, interacción indirecta y teoría de liderazgo) y analiza conceptos como la prevención, corrección de conductas, comunicación asertiva y creación de un ambiente de aprendizaje positivo y participativo que satisfaga las necesidades de los estudiantes. El objetivo principal es lograr el autocontrol de los estudiantes y una mejor comprensión de los problemas de disciplina.
Este documento describe la importancia de la intervención del profesor en el aula y los diferentes niveles que puede modificar, incluyendo el nivel social, emocional, motivacional, atencional y de rendimiento. También discute las diferentes actitudes que puede adoptar un profesor, ya sea una actitud proactiva que busca soluciones o una actitud reactiva basada en la queja. Además, explica los diferentes tipos de intervenciones que puede realizar un profesor para gestionar problemas de comportamiento, incluyendo intervenciones públicas, privadas y re
Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)pilarmezquita
Este documento proporciona orientaciones para gestionar un aula donde algunos alumnos no quieren aprender. Se enfoca en cinco áreas clave: 1) gestión del aula mediante la consideración de múltiples factores que afectan el aprendizaje; 2) promover la convivencia a través del respeto mutuo; 3) motivar a los alumnos haciendo la enseñanza interesante y útil; 4) gestionar conflictos usando estrategias como reconocimiento y peticiones; y 5) trabajar en equipo para abordar problemas
Este documento presenta estrategias para enseñar a estudiantes que no quieren aprender. Explica que los profesores deben enfocarse en ayudar a los estudiantes a querer y poder aprender. Propone desarrollar competencias socioemocionales y cognitivas en los estudiantes, y enfocarse en la atención, utilidad, empatía e interés de los estudiantes para motivarlos. También recomienda establecer límites claros, evaluar de forma proactiva, y reaccionar de manera proactiva en lugar de
El documento habla sobre las expectativas de los profesores hacia los estudiantes y cómo estas afectan su comportamiento y rendimiento. También discute estrategias para motivar a los estudiantes, mantener su atención en clase, establecer normas y usar sanciones de manera efectiva.
El documento describe estrategias para prevenir y responder a la disrupción en el aula. La disrupción interfiere con el aprendizaje y las relaciones. Para prevenirla, es importante establecer normas claras, usar metodologías variadas, atender a la diversidad de alumnos, y desarrollar habilidades de comunicación y autoridad por parte del profesorado. Al responder a la disrupción, se deben ignorar conductas leves y aplicar consecuencias consistentes a las graves.
Este documento trata sobre la disciplina en el aula y los factores que afectan la conducta de los estudiantes. Explora elementos internos como la edad, actitudes y diferencias individuales de los estudiantes, así como factores externos como la planeación de clases y la actitud del maestro. También discute técnicas para modificar la conducta como la economía de fichas, tiempo fuera y contratos de rendimiento. Finalmente, ofrece recomendaciones para establecer normas claras, consecuencias lógicas y mantener un ambiente de aprendiz
Este documento describe la importancia de la intervención del profesor en el aula y los diferentes niveles que puede modificar, incluyendo el nivel social, emocional, motivacional, atencional y de rendimiento. También discute las diferentes actitudes que puede adoptar un profesor, ya sea una actitud proactiva que busca soluciones o una actitud reactiva basada en la queja. Además, explica los diferentes tipos de intervenciones que puede realizar un profesor para gestionar problemas de comportamiento, incluyendo intervenciones públicas, privadas y re
Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)pilarmezquita
Este documento proporciona orientaciones para gestionar un aula donde algunos alumnos no quieren aprender. Se enfoca en cinco áreas clave: 1) gestión del aula mediante la consideración de múltiples factores que afectan el aprendizaje; 2) promover la convivencia a través del respeto mutuo; 3) motivar a los alumnos haciendo la enseñanza interesante y útil; 4) gestionar conflictos usando estrategias como reconocimiento y peticiones; y 5) trabajar en equipo para abordar problemas
Este documento presenta estrategias para enseñar a estudiantes que no quieren aprender. Explica que los profesores deben enfocarse en ayudar a los estudiantes a querer y poder aprender. Propone desarrollar competencias socioemocionales y cognitivas en los estudiantes, y enfocarse en la atención, utilidad, empatía e interés de los estudiantes para motivarlos. También recomienda establecer límites claros, evaluar de forma proactiva, y reaccionar de manera proactiva en lugar de
El documento habla sobre las expectativas de los profesores hacia los estudiantes y cómo estas afectan su comportamiento y rendimiento. También discute estrategias para motivar a los estudiantes, mantener su atención en clase, establecer normas y usar sanciones de manera efectiva.
El documento describe estrategias para prevenir y responder a la disrupción en el aula. La disrupción interfiere con el aprendizaje y las relaciones. Para prevenirla, es importante establecer normas claras, usar metodologías variadas, atender a la diversidad de alumnos, y desarrollar habilidades de comunicación y autoridad por parte del profesorado. Al responder a la disrupción, se deben ignorar conductas leves y aplicar consecuencias consistentes a las graves.
Este documento trata sobre la disciplina en el aula y los factores que afectan la conducta de los estudiantes. Explora elementos internos como la edad, actitudes y diferencias individuales de los estudiantes, así como factores externos como la planeación de clases y la actitud del maestro. También discute técnicas para modificar la conducta como la economía de fichas, tiempo fuera y contratos de rendimiento. Finalmente, ofrece recomendaciones para establecer normas claras, consecuencias lógicas y mantener un ambiente de aprendiz
El documento describe el rol del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Explica que el facilitador debe establecer una relación personal con los estudiantes basada en la aceptación, confianza y empatía. También debe liberar la motivación intrínseca de los estudiantes y proveer recursos como un clima favorable y materiales didácticos. Como mediador, el docente ayuda a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial cognitivo a través de la guía y colaboración. Su objetivo es extraer aprendizajes generalizables
Manejo del conflicto y educación para la convivencia en Centros Educativos.Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 4 créditos ECTS y 20 días de duración.
El documento habla sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como método de enseñanza. Explica que el ABP presenta un problema a los estudiantes y ellos identifican sus necesidades de aprendizaje para resolverlo. También describe que el ABP se centra en el trabajo colaborativo en pequeños grupos y que los profesores actúan como tutores. Finalmente, indica que el ABP busca desarrollar habilidades y responsabilidad en los estudiantes a través de la experiencia de resolver problemas reales.
Este documento describe las competencias socioemocionales que debe tener un profesor emocionalmente competente. Explica que un profesor debe tener autocontrol, empatía, comunicación efectiva y otras habilidades inter e intrapersonales. También debe tener una actitud positiva, ser resiliente ante problemas, y modelar buen comportamiento para los estudiantes. El documento proporciona varios principios para que los profesores manejen situaciones difíciles y mantengan una alta autoestima.
El documento habla sobre cómo tratar la conducta perturbadora en el aula escolar. Brevemente:
1) Explica que a pesar de las medidas preventivas, a veces surgen conflictos que requieren atención especial, como la hiperactividad.
2) Describe algunas estrategias para tratar a los niños hiperactivos, como utilizar sus intereses para enseñar y establecer sistemas de comunicación no verbal.
3) También aborda la conducta violenta y sugiere conocer los antecedentes del alumno, revisar las propias
El documento describe diferentes tipos de interacción entre profesores y alumnos y su impacto en la convivencia escolar. Las interacciones positivas basadas en la comprensión, la flexibilidad y la personalización de la relación promueven una buena convivencia, mientras que las interacciones cargadas de tensión, favoritismo y descrédito generan antagonismo. El documento enfatiza la importancia de valorar a todos los alumnos y adaptar la enseñanza a sus necesidades individuales para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo.
El documento habla sobre cómo dar clase a alumnos poco motivados. Sugiera crear las condiciones adecuadas ganándose su confianza, estableciendo límites claros pero flexibles, y usando estrategias como la disciplina proactiva, compromisos individualizados, y enfocarse en la autoestima y empatía de los estudiantes.
El documento presenta un caso de posible maltrato infantil en el que un niño llega a clase con múltiples hematomas. Se propone utilizar el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para analizar la situación. Primero, se define el problema y se generan hipótesis sobre la causa de las lesiones. Luego, se discuten posibles soluciones como entrevistar al niño, maestros y compañeros, y notificar a los padres y autoridades correspondientes siguiendo el protocolo de la escuela. Finalmente, se est
El documento ofrece recomendaciones para prevenir la disrupción en el aula y el centro educativo. Propone que los centros fomenten el conocimiento, consenso y coordinación entre el profesorado. También sugiere que los profesores utilicen un currículo variado, organización del aula y habilidades docentes efectivas. Entre las estrategias en el aula se incluyen una buena gestión, atención a la diversidad de los estudiantes y fomento de las relaciones positivas.
Propuestas generales ante los comportamientos disruptivosIsabel Ibarrola
El documento propone líneas de intervención ante comportamientos disruptivos en el aula. Estas incluyen medidas preventivas como la participación del alumnado, la modificación de comportamientos del profesorado y la intervención directa ante la disrupción. También sugiere el enfoque normativo, la relación alumnado-profesorado a través de métodos como la mediación, y trabajar de forma individualizada con el alumnado y sus familias.
El documento habla sobre el uso de roles recíprocos en el aula donde los estudiantes actúan como ejecutantes o observadores para practicar tareas y dar/recibir comentarios. Describe los roles del profesor, ejecutante y observador, así como las etapas del proceso. También discute cómo emparejar a los estudiantes y consejos para los profesores sobre la supervisión del proceso.
Este documento presenta una guía académica sobre la enseñanza de la educación física. Explica que el rol del docente es fundamentar sus decisiones en la materia y ayudar al desarrollo emocional del estudiante, mientras que el rol del estudiante es verse afectado por las decisiones del maestro. También describe que la evaluación puede realizarse de diferentes formas y depende de las concepciones del docente. Finalmente, plantea preguntas sobre decisiones relacionadas con la selección de contenidos, organización, tiempo y participación
Este resumen describe las principales teorías sobre las creencias de uno mismo y su influencia en el aprendizaje académico, incluyendo la teoría del aprendizaje social cognitivo de Bandura, la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado. De acuerdo con Bandura, el aprendizaje es el resultado de la interacción entre factores personales, conductuales y ambientales. La autoeficacia personal y las expectativas de resultado influyen en el comportamiento. Un alto sentido de autoeficacia se asocia con mejor rendim
Este documento proporciona consejos para abordar varios problemas de conducta comunes en niños. Cubre temas como problemas matutinos y nocturnos, como niños que se retrasan al vestirse o no quieren acostarse; problemas cotidianos como no ayudar con tareas o ver demasiada televisión; problemas de eliminación como mojar la cama; y otros problemas como miedos, celos y desobediencia. Para cada problema, ofrece recomendaciones como establecer rutinas, enseñar habilidades de forma paciente, ignorar malos comport
Este documento ofrece consejos para padres sobre diferentes problemas de comportamiento que pueden presentar los niños. Aborda temas como la depresión, ansiedad, desobediencia, enuresis, miedos y más. Recomienda escuchar activamente a los niños, establecer rutinas, buscar ayuda profesional cuando sea necesario y tener paciencia y firmeza a la vez para educar de manera efectiva.
Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)Wilman Pérez Benítez
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la convivencia escolar en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros. Describe que actualmente existe un problema de mala convivencia entre estudiantes, con conflictos constantes que afectan el aprendizaje. El proyecto busca implementar estrategias para fomentar una sana metaconvivencia que permita aulas pacíficas, libres de violencia y con desarrollo de competencias ciudadanas. Propone una revisión de los diferentes aspectos de la instit
Este documento describe una investigación realizada en una escuela primaria para abordar problemas de disciplina entre los estudiantes. Se observó que aproximadamente el 40% de los estudiantes de tercer grado tenían mal comportamiento e indisciplina, lo que afectaba negativamente el aprendizaje. Para resolver este problema, se implementaron actividades centradas en valores como el respeto y la solidaridad, además de guiar a los estudiantes hacia un comportamiento acorde con las reglas. El objetivo era mejorar la disciplina en el aula y las relaciones entre estudiantes y
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Este documento presenta la información de un equipo de trabajo compuesto por 4 personas para impartir un taller sobre disciplina responsable. Incluye la dinámica de integración propuesta, el temario a tratar con diferentes modelos de disciplina, y las evaluaciones que se aplicarán durante y al final del taller.
El documento describe el rol del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Explica que el facilitador debe establecer una relación personal con los estudiantes basada en la aceptación, confianza y empatía. También debe liberar la motivación intrínseca de los estudiantes y proveer recursos como un clima favorable y materiales didácticos. Como mediador, el docente ayuda a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial cognitivo a través de la guía y colaboración. Su objetivo es extraer aprendizajes generalizables
Manejo del conflicto y educación para la convivencia en Centros Educativos.Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 4 créditos ECTS y 20 días de duración.
El documento habla sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como método de enseñanza. Explica que el ABP presenta un problema a los estudiantes y ellos identifican sus necesidades de aprendizaje para resolverlo. También describe que el ABP se centra en el trabajo colaborativo en pequeños grupos y que los profesores actúan como tutores. Finalmente, indica que el ABP busca desarrollar habilidades y responsabilidad en los estudiantes a través de la experiencia de resolver problemas reales.
Este documento describe las competencias socioemocionales que debe tener un profesor emocionalmente competente. Explica que un profesor debe tener autocontrol, empatía, comunicación efectiva y otras habilidades inter e intrapersonales. También debe tener una actitud positiva, ser resiliente ante problemas, y modelar buen comportamiento para los estudiantes. El documento proporciona varios principios para que los profesores manejen situaciones difíciles y mantengan una alta autoestima.
El documento habla sobre cómo tratar la conducta perturbadora en el aula escolar. Brevemente:
1) Explica que a pesar de las medidas preventivas, a veces surgen conflictos que requieren atención especial, como la hiperactividad.
2) Describe algunas estrategias para tratar a los niños hiperactivos, como utilizar sus intereses para enseñar y establecer sistemas de comunicación no verbal.
3) También aborda la conducta violenta y sugiere conocer los antecedentes del alumno, revisar las propias
El documento describe diferentes tipos de interacción entre profesores y alumnos y su impacto en la convivencia escolar. Las interacciones positivas basadas en la comprensión, la flexibilidad y la personalización de la relación promueven una buena convivencia, mientras que las interacciones cargadas de tensión, favoritismo y descrédito generan antagonismo. El documento enfatiza la importancia de valorar a todos los alumnos y adaptar la enseñanza a sus necesidades individuales para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo.
El documento habla sobre cómo dar clase a alumnos poco motivados. Sugiera crear las condiciones adecuadas ganándose su confianza, estableciendo límites claros pero flexibles, y usando estrategias como la disciplina proactiva, compromisos individualizados, y enfocarse en la autoestima y empatía de los estudiantes.
El documento presenta un caso de posible maltrato infantil en el que un niño llega a clase con múltiples hematomas. Se propone utilizar el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para analizar la situación. Primero, se define el problema y se generan hipótesis sobre la causa de las lesiones. Luego, se discuten posibles soluciones como entrevistar al niño, maestros y compañeros, y notificar a los padres y autoridades correspondientes siguiendo el protocolo de la escuela. Finalmente, se est
El documento ofrece recomendaciones para prevenir la disrupción en el aula y el centro educativo. Propone que los centros fomenten el conocimiento, consenso y coordinación entre el profesorado. También sugiere que los profesores utilicen un currículo variado, organización del aula y habilidades docentes efectivas. Entre las estrategias en el aula se incluyen una buena gestión, atención a la diversidad de los estudiantes y fomento de las relaciones positivas.
Propuestas generales ante los comportamientos disruptivosIsabel Ibarrola
El documento propone líneas de intervención ante comportamientos disruptivos en el aula. Estas incluyen medidas preventivas como la participación del alumnado, la modificación de comportamientos del profesorado y la intervención directa ante la disrupción. También sugiere el enfoque normativo, la relación alumnado-profesorado a través de métodos como la mediación, y trabajar de forma individualizada con el alumnado y sus familias.
El documento habla sobre el uso de roles recíprocos en el aula donde los estudiantes actúan como ejecutantes o observadores para practicar tareas y dar/recibir comentarios. Describe los roles del profesor, ejecutante y observador, así como las etapas del proceso. También discute cómo emparejar a los estudiantes y consejos para los profesores sobre la supervisión del proceso.
Este documento presenta una guía académica sobre la enseñanza de la educación física. Explica que el rol del docente es fundamentar sus decisiones en la materia y ayudar al desarrollo emocional del estudiante, mientras que el rol del estudiante es verse afectado por las decisiones del maestro. También describe que la evaluación puede realizarse de diferentes formas y depende de las concepciones del docente. Finalmente, plantea preguntas sobre decisiones relacionadas con la selección de contenidos, organización, tiempo y participación
Este resumen describe las principales teorías sobre las creencias de uno mismo y su influencia en el aprendizaje académico, incluyendo la teoría del aprendizaje social cognitivo de Bandura, la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado. De acuerdo con Bandura, el aprendizaje es el resultado de la interacción entre factores personales, conductuales y ambientales. La autoeficacia personal y las expectativas de resultado influyen en el comportamiento. Un alto sentido de autoeficacia se asocia con mejor rendim
Este documento proporciona consejos para abordar varios problemas de conducta comunes en niños. Cubre temas como problemas matutinos y nocturnos, como niños que se retrasan al vestirse o no quieren acostarse; problemas cotidianos como no ayudar con tareas o ver demasiada televisión; problemas de eliminación como mojar la cama; y otros problemas como miedos, celos y desobediencia. Para cada problema, ofrece recomendaciones como establecer rutinas, enseñar habilidades de forma paciente, ignorar malos comport
Este documento ofrece consejos para padres sobre diferentes problemas de comportamiento que pueden presentar los niños. Aborda temas como la depresión, ansiedad, desobediencia, enuresis, miedos y más. Recomienda escuchar activamente a los niños, establecer rutinas, buscar ayuda profesional cuando sea necesario y tener paciencia y firmeza a la vez para educar de manera efectiva.
Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)Wilman Pérez Benítez
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la convivencia escolar en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros. Describe que actualmente existe un problema de mala convivencia entre estudiantes, con conflictos constantes que afectan el aprendizaje. El proyecto busca implementar estrategias para fomentar una sana metaconvivencia que permita aulas pacíficas, libres de violencia y con desarrollo de competencias ciudadanas. Propone una revisión de los diferentes aspectos de la instit
Este documento describe una investigación realizada en una escuela primaria para abordar problemas de disciplina entre los estudiantes. Se observó que aproximadamente el 40% de los estudiantes de tercer grado tenían mal comportamiento e indisciplina, lo que afectaba negativamente el aprendizaje. Para resolver este problema, se implementaron actividades centradas en valores como el respeto y la solidaridad, además de guiar a los estudiantes hacia un comportamiento acorde con las reglas. El objetivo era mejorar la disciplina en el aula y las relaciones entre estudiantes y
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Este documento presenta la información de un equipo de trabajo compuesto por 4 personas para impartir un taller sobre disciplina responsable. Incluye la dinámica de integración propuesta, el temario a tratar con diferentes modelos de disciplina, y las evaluaciones que se aplicarán durante y al final del taller.
La disciplina escolar es importante para mantener el orden y seguridad. Existen diferentes tipos como la democrática que involucra a los estudiantes y se enfoca en la motivación, y la autoritaria impuesta por el docente. Los docentes juegan un rol clave al establecer normas claras con firmeza pero también flexibilidad. Estrategias como trabajar en conjunto con padres, ofrecer asesoramiento a estudiantes con problemas, y mantener a los estudiantes ocupados pueden mejorar la disciplina.
El documento trata sobre la gestión del aula. Define la gestión del aula como un conjunto de acciones para mantener la disciplina, proporcionar un entorno seguro de aprendizaje y motivar a los estudiantes. Explica que la gestión del aula depende del estilo de enseñanza del profesor y presenta diferentes teorías y estrategias para la gestión del aula como el modelado del comportamiento positivo y el desarrollo de estudiantes autorregulados.
El documento describe los conceptos clave de la gestión del aula, incluyendo mantener la disciplina, proporcionar un entorno seguro de aprendizaje y motivar a los estudiantes. Explica que la gestión del aula depende del estilo de enseñanza del profesor y la personalidad de los estudiantes. También resume varios enfoques teóricos como la organización del tiempo, el aula democrática y el modelado de comportamiento positivo.
El documento describe los conceptos clave de la gestión del aula, incluyendo mantener la disciplina, proporcionar un entorno seguro de aprendizaje y motivar a los estudiantes. Explica que la gestión del aula depende del estilo de enseñanza del profesor y la personalidad de los estudiantes. También resume varios enfoques teóricos como la organización del tiempo, el aula democrática y el modelado de comportamiento positivo.
El documento describe el modelo de enseñanza no directiva desarrollado por Carl Rogers. Este modelo se centra en que el docente actúe como facilitador que guía el aprendizaje del estudiante a través de la aceptación, comprensión y apoyo. El docente no dirige ni evalúa al estudiante, sino que lo ayuda a explorar sus propias ideas y sentimientos a través de la reflexión. El objetivo es desarrollar la autonomía y la personalidad del estudiante.
El documento presenta estrategias para implementar una disciplina positiva en el aula escolar. La disciplina positiva se basa en el respeto mutuo, la cooperación y la solución de problemas para desarrollar habilidades de los estudiantes como la autoestima y la empatía. Algunas estrategias efectivas incluyen establecer una conexión emocional con los estudiantes, fijar objetivos alcanzables, usar el diálogo y los acuerdos, ser un buen ejemplo, y destacar las buenas conductas.
El documento describe varias estrategias para promover un buen ambiente educativo en el aula, incluyendo establecer límites y normas claras, fomentar la motivación de los estudiantes, reforzar su autoconcepto y compromiso, y evitar el uso de estrategias punitivas. Explica que un buen clima de clase requiere la participación colectiva de estudiantes y profesores, con metas claras de aprendizaje y una relación de apoyo entre ellos.
El documento presenta los primeros pasos de un proyecto de investigación-acción sobre la indisciplina escolar. El problema a investigar es la indisciplina en 1° Medio de un colegio específico. Los objetivos son detectar las principales causas de la indisciplina y realizar una intervención orientada a identificar causas y estrategias para enfrentar el problema. Se recogieron datos mediante una encuesta a 32 estudiantes, donde la conducta que más afecta el aprendizaje, según el 72% de los estudiantes, es conversar o reírse durante las
El documento describe los principios del enfoque humanista en la educación, el cual se centra en el desarrollo integral de cada persona. Este enfoque ve a cada estudiante como un individuo único con su propia personalidad, necesidades e intereses. Los maestros deben enfocarse en ayudar a los estudiantes a descubrirse a sí mismos y desarrollarse de acuerdo a sus propias capacidades y metas, en lugar de enseñar por competencias. La evaluación también debe ser personalizada y centrada en el autoconocimiento.
El documento describe un programa de Aula de Convivencia implementado en un instituto para abordar problemas de comportamiento disruptivo. El programa ofrece un espacio para trabajar las emociones subyacentes a través de dinámicas grupales, desarrollo de habilidades sociales, y fomento de la autoestima. El objetivo es promover un cambio positivo en las expectativas, sentimientos y respuestas de los alumnos a través de un enfoque de no sanción y aprendizaje emocional.
El documento habla sobre la comunicación asertiva con los estudiantes. Explica que la comunicación no verbal es importante para comunicar estados y actitudes. También discute la relación entre maestros y alumnos, la cual se basa en el aprecio, la aceptación y la confianza, no en la simpatía. Además, enfatiza evitar etiquetar a los estudiantes y reconocer positivamente su esfuerzo.
El documento describe varios modelos pedagógicos como la enseñanza no directiva, la instrucción directa y la simulación. La enseñanza no directiva se basa en el trabajo de Carl Rogers y ve al maestro como un facilitador cuya prioridad es desarrollar la autonomía del estudiante. La instrucción directa enfatiza el control del maestro, las tareas académicas y el aprendizaje centrado en contenidos. El modelo de simulación consta de cuatro fases: preparación, entrenamiento, operación y reporte, donde
El documento discute la importancia de la disciplina en el aula y ofrece varias recomendaciones para establecer un ambiente de aprendizaje ordenado y respetuoso. Sugiriere establecer normas claras, tratar a los estudiantes con dignidad y confianza, y crear oportunidades para que aprendan unos de otros de manera activa y colaborativa.
El documento discute las normas de disciplina en el aula y las técnicas que los profesores pueden utilizar para manejar la indisciplina. Describe técnicas preventivas como hacer las lecciones atractivas, técnicas de apoyo como el lenguaje corporal, y técnicas correctivas como elogiar a los estudiantes que siguen las normas. También distingue entre tres tipos de profesores - autocráticos, permisivos y democráticos - y cómo cada estilo puede afectar el comportamiento de los estudiantes.
El documento describe la teoría de la disciplina social de Dreikurs y Adler. Propone que el comportamiento de un estudiante está motivado por una de cuatro metas: obtención de atención, poder y control, venganza o sentirse impotente. El maestro debe observar al estudiante para identificar su meta y aplicar estrategias como elogios, consecuencias lógicas o modificar la enseñanza para ayudarlo a cambiar su comportamiento.
El documento proporciona estrategias para dar clase a alumnos poco motivados. Explica que la motivación y el control son requisitos para enseñar y aprender. Recomienda ganarse la confianza de los alumnos, establecer límites claros, usar advertencias y compromisos antes de imponer sanciones. También aboga por fomentar la autoestima, empatía y trabajo cooperativo para mejorar la participación y el clima de aula.
Este documento ofrece consejos para mejorar la enseñanza y la motivación de los estudiantes, especialmente aquellos que no están interesados en aprender. Recomienda establecer límites claros, ganarse la confianza de los estudiantes, usar enfoques proactivos para la disciplina, y fomentar la autoestima y la empatía de los estudiantes.
Este documento ofrece consejos para mejorar la enseñanza y la motivación de los estudiantes, especialmente aquellos que no están interesados en aprender. Recomienda establecer límites claros, ganarse la confianza de los estudiantes, y usar enfoques proactivos para la disciplina y el control de clase. También enfatiza la importancia de la empatía, la motivación intrínseca, y trabajar como un equipo docente cohesionado.
El documento proporciona estrategias para dar clase a alumnos poco motivados. Explica que la motivación y el control son requisitos para enseñar y aprender. Recomienda ganarse la confianza de los alumnos, fijar límites claros, usar advertencias y compromisos antes de imponer sanciones. También aboga por desarrollar la empatía, la autoestima y la asercitividad de los alumnos para mejorar la dinámica de la clase.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Clase+#2+gd.pptx
1.
2.
3. Los modelos de disciplina pretenden lograr
una mejor comprensión de los problemas
disciplinarios y proponer estrategias que
favorezcan a su prevención en
intervención.
Modelo: Herramienta conceptual que
permite entender mejor las relaciones que
describe n un fenómeno.
Modelo de disciplina: acciones específicas
que conlleva el control de la disciplina.
4. Definen el tipo de ser humano que se
quiere formar.
Se clasifican según la cantidad de control
o libertad que se quiera dar.
Categorías:
1. Teorías de manejo
2. Interacción indirecta
3. Teoría de liderazgo
5. Condició
n externa
Conducta
y
desarrollo
Cambiar
estímulos
para
cambiar
conducta
Premisa: Controlar la
conducta del
estudiante ya que
este no puede
controlar ni
monitorear sus
conductas.
Comportamient
os observables
Estímulos
ambientales
los promueven
y refuerzan
Consecuencia
de
6. De adentro
hacia
afuera
Desarrollo
Consecuenci
a de la
autodirección
Educador:
Provee
condiciones
para el
autodesarroll
o
7. Interacción
de si
mismo con
el medio
Desarrollo
Depende de
influencias
externas e
internas
Se alcanza la
autodeterminac
ión por medio
de las
estrategias
mediadoras.
Educador
-
mediador
8. 1. Definir una
propia filosofía
educativa.
2. Evalúe cada
modelo de
disciplina.
3. Identifique los
supuestos y
determine su
validez.
9. El comportamiento individual depende del
grupo.
Hay fuerzas psicológicas y sociales que
afectan la conducta.
Técnicas para lograr el control docente y
fomentar el crecimiento emocional y social
de los niños.
10. Conducta grupal influye en la individual y
viceversa.
Roles: Líderes, instigadores, seguidores,
payasos etc.
Dinámica de grupo: Distintas fuerzas afectan la
conducta.
Rol docente: Conducta influenciada por la
percepción que tengan los estudiantes.
Pensamiento diagnóstico: Para la resolución
de problemas de disciplina los maestros deben
formarse una idea de la situación global.
11. Apoyar el autocontrol
Contacto visual
Enviar distintas señales
Proximidad física
Uso de reforzadores
Emplear humor
Ignorar conductas
Valorar la realidad: determinar causas y
consecuencias de indisiplina.
12. Representante de la sociedad
Fuentes de conocimiento
Apoyo para el aprendizaje
Árbitro
Detective
Modelo
Cuidador
Soporte de ego
Amigo y confidente
Blanco de hostilidad
Lider de grupo
Objeto de afecto
13. PREVENCIÓN CORRECCIÓN
Enviar señales que
demuestren desaprobación.
Aproximación física
Utilizar humor.
Ignorar el comportamiento
que no ponga en riesgo la
integridad de otros.
Verificar que el estudiante
comprende el trabajo que
debe realizar.
Dar recesos o reprogramar
si es necesario.
Remover al estudiante que
esté perturbando la clase
(como medio de autocontrol)
Usar control físico solo en
circunstancias severas.
14. Todo estímulo
genera una
respuesta
El refuerzo de
un estímulo
influye en el
comportamient
o
La conducta
es moldeable.
15. PRINCIPALES CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ENSEÑANZAS
Condicionamiento operante.
Reforzador positivo,
negativo y reforzamiento.
Programa de reforzamiento
Castigo
Extinción
Modificar una conducta
mediante el
condicionamiento.
Principios básicos para
trabajar una conducta:
- Observar conducta
adecuada.
- Dar refuerzos
- Repetir las conductas
- Implementar planes de
modificación de conducta.
16. Sistemas para modificar la conducta:
Atrapar haciendo algo bueno: reforzarlo.
Reglas, premios y consecuencias.
Reglas, ignorar y elogios.
Economía de fichas.
Contrato conductual.
Si hay castigo o no hay refuerzo la
conducta se debilita.
17. Análisis de la relación entre la conducta
del docente y las conductas de los
estudiantes.
Asertividad juega un papel fundamental.
La llamada de atención de un estudiante
influencia en el comportamiento de otros.
18. Efecto de ondulación: Palabras que
dirige el maestros un estudiante afectan
la conducta de otros estudiantes.
Atestiguando: Conocimiento que tiene el
docente de todas las áreas del aula al
mismo tiempo.
El momento: Manejo de la lección cierre
y transición.
Sobreposición: habilidad de atender
más de un evento a la vez.
19. Mantener al grupo alerta.
Responsabilizar a los estudiantes
Saciedad
Variedad y demanda
Claridad
Firmeza
Aspereza
Testigo
20. Actividades de aprendizaje variadas,
desafiantes y significativas.
Efecto de ondulación
Actividades de grupo.
Reconocer esfuerzo y progreso de cada
estudiante.
Emplear técnicas variadas, suspenso,
elemento sorpresa, preguntas
generadoras.
21. Comunicación congruente
Los mensajes en primera persona tienen
efecto sobre la conducta de los estudiantes.
Expresión sana de enojo como modelado.
Desarrollo de autonomía y cooperación por
medio de la toma de decisiones.
Consecuencias del comportamiento
inadecuado.
22. CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS
Comunicación congruente
de sentimientos.
Mensajes sanos y de
cooperación.
Uso adecuado de los
momentos de enojo.
Voz y voto al estudiante.
Evitar etiquetas y sarcasmo.
Nunca usar castigo como
consecuencia.
Expresar sanamente el enojo.
Señalar el hecho no
culpabilizar al estudiante.
Aprendizaje cooperativo
Utiliza segunda persona para
tomar en cuenta los
sentimientos.
Corrección en lugar de crítica.
Breve y conciso en los
mensajes.
23. Concepto e
importancia de
pertenencia.
Objetivo genuino
para prevenir
indisciplina.
Educador
democrático y
aula
democrática.
24. Disciplina: Proceso mediante el cual los
estudiantes aprenden a imponerse límites
razonables.
Maestro autocrático
Maestro permisivo
Maestro democrático
Clase democrática
Objetivo genuino de pertenencia
4 Objetivos inadecuados: llamar la atención,
buscar el poder, buscar la vergüenza,
sentimientos de insuficiencia.
25. Redirigir a los estudiantes según la
manifestación de los objetivos, (identificarlo y
confrontarlo asertivamente)
Ignorar la conducta inadecuada y reforzar las
apropiadas.
Evitar lucha de poder.
Oportunidad para demostrar sus talentos.
Reforzar y motivar el esfuerzo
Promover la motivación interior
Definir límites desde el inicio por acuerdo
mutuo.
26. Asertividad, responsabilidad por las
propias conductas.
Derechos en el aula.
Conducta manejada de manera humanista
Reglas y límites
Comunicación clara y directa (para que el
alumno no vuelva a cometer los errores)
27. CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS
Comunicación clara y firme.
Congruencia entre lenguaje
verbal y no verbal
Reforzamiento positivo
Establecer contacto visual
Congruencia con
sentimientos y expectativas
Empatía al manejar
conductas.
Involucrar a padres de
familia
Autocontrol
Inicie y mantenga
conversaciones con los
estudiantes.
De oportunidades para
manifestar sus sentimientos.
Promover autocontrol
Contacto ocular
28. Comunicación no
verbal
Maestro brinda
asistencia al
estudiante
mientras trabaja
independiente.
Motivación a
través de
incentivos.
29. CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS
Lenguaje corporal incluye:
contacto visual, proximidad
física, postura, expresiones
faciales y gestos.
Sistema de incentivos:
genuinos, valor educativo y
de interés grupal).
Promover ayuda efectiva
Organización del espacio
Recordatorios gráficos
Disminuir el tiempo de cada
estudiante:
1. Mencionar las cosas que
hizo correctamente.
2. Darle recomendaciones
específicas.
3. Alejarse en forma
inmediata.
30. Importancia de
la calidad del
trabajo escolar
por estudiantes
y docentes.
Las actividades
escolares deben
satisfacer las
nec. básicas de
los estudiantes.
31. Motivación y conducta.
5 necesidades de todos los miembros del
proceso educativo: supervivencia,
pertenencia, poder, diversión y libertad.
Sentimientos de placer cuando se satisfacen
sus necesidades y frustración cuando no.
Apátía
Condiciones escolares de calidad y desarrollo
de sentido de pertenencia en el currículo, la
enseñanza, los aprendizajes y el
compromiso.
Maestro líder y no tradicional
32. Clima cálido y de apoyo
Maestros líderes
Trabajos útiles
Pida al estudiante hacer su propio trabajo
y mejorarlo
Discuta los temas que les gustaría
investigar
Use modelos de calidad para realizar los
trabajos
Maestro solucionador de problemas
33. Desarrollo de responsabilidad y
autocontrol
Disciplina se logra en el interior de cada
individuo. El autocontrol es la única
disciplina efectiva.
Potenciar el desarrollo de estudiantes
autosuficientes por medio de la toma de
decisiones positivas y el control de sus
comportamientos.
34. Terminología:
Autoridad: condición utilizada para controlar a otros.
Métodos para cambiar la conducta: métodos que
pueden ser empleados por los maestros para
influenciar el comportamiento del alumno en forma
positiva sin necesidad de ejercer la autoridad ni
emplear reforzamientos o castigos
Dueño del problema: individuo que tiene una
condición problemática.
Ventana del comportamiento: para determinar la
existencia de un problema y su dueño.
Sentimientos primarios: sentimientos que se
experimentan luego de una conducta inaceptable.
35. Sentimiento secundarios: Sentimientos que
experimentamos cuando se ha resuelto el problema.
Mensajes en primera persona: expresa nuestros
propios sentimientos
Mensajes en segunda persona: acusa a otra
persona
Cambio de marcha: de confrontación a escucha
Abre puertas: acciones para hablar acerca de los
pensamientos.
Escucha activo: escuchar, comprender, y entender.
Manejo del aula participativa: Discusión conjunta de
los problemas y reglas de un aula.
Resolución de problemas: una solución se sugiere,
se implementa y se evalúa.
36. Mensajes preventivos en primera persona
Reglas se definen en conjunto
Clase participativa
Pasos para la solución de conflictos:
1. Identificar y definir problema
2. Generar alternativas de solución
3. Evaluar alternativas
4. Decidir
5. Implementar
6. Evaluación de seguimiento
37. Disciplina con dignidad
Acercamiento preventivo para modificar
conducta.
Más conductas inadecuadas en clases
donde hay expectativas bajas, perdida de
esperanza y maltrato de dignidad.
Instrucción eficaz y claros estándares de
comportamiento.
38. Acercamiento tridimensional de la disciplina:
1. Prevención
2. Acción
3. Resolución
Tres tipos de disciplina:
1. Preventiva
2. De apoyo
3. Correctiva
39. PREVENTIVAS DE APOYO
Currículo significativo y
ameno.
Asumir al grupo y sentir
responsabilidad.
Reglas cortas, claras y
positivas.
Exigir estándares altos de
comportamiento y ser
modelo.
Planeamiento y material
listo.
Uso de señales
Proximidad física
Interés por el trabajo del
estudiante.
Reestructurar el trabajo del
estudiante y ayudarlo.
Humor
Eliminar distractores
innecesarios
Reforzar buen
comportamiento
40. CORRECTIVAS OTRAS
Hacer énfasis en los
derechos (a enseñar y a
aprender)
Detener el comportamiento
inadecuado
Repasar las consecuencias
del comportamiento
inadecuado.
Ser consistente
Redirigir el comportamiento
hacia uno positivo.
Enseñar nuevos
comportamientos.
Ser constante
Indicar la regla y
consecuencias sin
someterse a discusiones.
Desplazarse por el aula,
acercamiento físico.
Contacto visual.
Utilizar voz suave.
Ser firme
No aceptar excusas