El documento describe el modelo de enseñanza no directiva desarrollado por Carl Rogers. Este modelo se centra en que el docente actúe como facilitador que guía el aprendizaje del estudiante a través de la aceptación, comprensión y apoyo. El docente no dirige ni evalúa al estudiante, sino que lo ayuda a explorar sus propias ideas y sentimientos a través de la reflexión. El objetivo es desarrollar la autonomía y la personalidad del estudiante.

1. Enseñanza no-directiva
Marta A. Montañez
S00838109
Educ 504
Dra. Vrenlly Vega

2. Enseñanza no directiva
Carl Rogers, to a seminar at Columbia
University,1960
La tarea más difícil en la
enseñanza, es saber
cuándo debemos
intervenir y cuándo
debemos cerrar la
boca, o sea, casi todo el
tiempo”.

3. Enseñanza no directiva
Modelo que respeta y promueve la capacidad
del alumno de ocuparse de su vida de un
modo constructivo. En la enseñanza no
directiva el docente respeta la capacidad y los
tiempos del estudiante para identificar los
problemas y proponer soluciones.
José Reynaldo Olvera Vázquez

4. Enseñanza no directiva
Desarrollado por Carl Rogers (1961, 1971), psicólogo.
Extiende a la educación su concepto de la
terapia como modo de aprendizaje. La asesoría a
demanda constituye la esencia de la relación
entre los estudiantes y el docente . Lo cual le
permite ayudar a los alumnos a explorar nuevas
ideas acerca de sus propias vidas. Las relaciones
humanas auténticas son posibilitadoras del
desarrollo de la personalidad, por lo tanto, la
enseñanza debería basarse en conceptos
relativos a las relaciones humanas, en contraste
con los conceptos inherentes a la asignatura.

5. El modelo de enseñanza no directiva se centra
en la orientación, comprensión, apoyo y ayuda del
docente para motivar, incentivar y facilitar el
proceso de aprendizaje en el alumno. Se le da
prioridad a la creación de estilos de aprendizaje
eficaces a largo plazo y al desarrollo de
personalidades fuertes y autónomas.
Su aplicación se lleva a cabo, a través de la
entrevista personal, problemas de tipo personal,
social o académico que dificulten o no permitan
llevar a cabo el proceso educativo en óptimas
condiciones.
Enseñanza no directiva

6. Modelo que concretiza el concepto educación
personalizada, apuntando a desarrollar y
potenciar el pensamiento creativo, crítico y
metacognitivo o autoreflexivo.
Enseñanza no directiva
En este modelo las recompensas son explícitas e
intrínsecas(generadas por el mismo alumno) y los
castigos no se aplican.
Las recompensas suelen ser:
Aceptación
Comprensión
Empatía
Conocimiento de sí
Autoconfianza

7. Enseñanza no directiva
El maestro no-directivo es:
Facilitador - se encarga de guiar el desarrollo y el aprendizaje
Permisivo – explora nuevas ideas acerca de la vida propia,
trabajo académico y relaciones con los demás
Creador – de entorno donde estudiantes y docentes
compartan honesta y abiertamente en una atmósfera de
comunicación empática donde se alimente y desarrolle la
autonomía
Paciente - no sacrifica expectativas a largo plazo para producir
resultados inmediatos
Observador -del mundo tal y como lo perciben los alumnos
Reflejo – de pensamientos y sentimientos, para que los
alumnos, a través de la reflexión puedan clarificar sus ideas.

8. Enseñanza no directiva
La atmósfera no-directiva es:
Cálida y sensible – de aceptación. El docente
manifiesta un interés genuino por el
estudiante, aceptándolo como persona.
Libre – en la expresión de los sentimientos, no se
juzga ni se moraliza. Se expresan los sentimientos
simbólicamente, sin controlar ni convertir los
impulosos en actos.
Libre de presión o coerción- Las relaciones no
están sujetas a ningún tipo de presión o coerción
de parte de otros ni de sí mismo.

9. La estrategia no directiva analiza:
- Los sentimientos presentes.
- Las percepciones distorsionadas
- Las alternativas no exploradas debido a
la reacción emocional que producen.
Enseñanza no directiva
Se solucionan las situaciones alejándose
de los sentimientos negativos y
percepciones distorsionadas.
Experimentando con una nueva
conducta, que permitirá adquirir nuevas
experiencias.

10. La entrevista:
-Su contenido es personal
-Se centra en experiencias, sentimientos,
percepciones y soluciones de cada individuo.
-Docente no diagnostica, trata de percibir el
mundo del estudiante tal como él lo
experimenta.
-Docente actúa a manera de espejo,
reflejando para él una nueva comprensión.
Enseñanza no directiva

11. Enseñanza no directiva
Secuencia de un episodio no dirigido:
Fase 1: Se establece la situación, estimulando la libre
expresión de sentimientos.
Fase 2: Aceptación y esclarecimiento. El docente
estimula la expresión de sentimientos y problema.
Fase 3: Estudiante desarrolla propio discernimiento,
percibiendo un sentido nuevo en su experiencia
y advirtiendo nuevas relaciones de causa.
Fase 4: Alumno se desplaza a la planificación y toma de
decisiones, clarificando alternativas.
Fase 5: Estudiante comunica acciones emprendidas,
desarrolla discernimiento y planifica acciones
más integradas y positivas en el futuro.

13. El síndromes de crecimiento aparece cuando el
alumno:
•Libera los sentimientos.
•Experimenta un “insight” o intuición.
•Emprende luego la acción.
•Realiza la integración que lo conduce a una
nueva orientación.
Enseñanza no directiva

14. Aplicación del modelo no directivo:
Problemas personales: Los individuos exploran los
sentimientos respecto al “yo”.
Problemas sociales: Individuos exploran
sentimientos con otras personas, e investigan cómo
éstos influyen en dichas relaciones.
Problemas académicos: Individuos exploran
sentimientos que experimentan de su competencia
e intereses.
Enseñanza no directiva

15. Enseñanza no directiva
Sintaxis
• Definición de la situación
• Exploración del problema
• Desarrollo de la intuición
• Planificación y decisión
• Integración

16. Características de clases abiertas (no directivas):
Enseñanza no directiva
Objetivos: El logro del concepto más alto del
alumno y definición de sus necesidades de
aprendizaje.
Métodos: Apuntan a la flexibilidad. Trabajo grupal
centrado en creatividad y autoconocimiento.
Papel del docente:facilitar, guiar y asesorar es
Papel del estudiante: Determina lo que es
importante aprender. Libre de fijar sus objetivos y de
elegir el método para cumplir con las metas.
Evaluación: Consiste en la autoevaluación. Se mide
cualitativa y no cuantitativamente.

17. Enseñanza no directiva
Actividades

18. Bruce Joyce, Marsha Weil. MODELS OF TEACHING FIFTH
EDITION. PrenticeHaII of India New DeIMi-110001 2003
JOSE REYNALDO OLVERA VAZQUEZ, MODELOS
PERSONALES. RECUPERADO DE:
HTTP://WWW.SLIDESHARE.NET/KING1202/MODELOS-
PERSONALES
JOYCE, B. Y WEIL, M. (1985). MODELOS DE ENSEÑANZA.
ANAYA, MADRID. RECUPERADO DE:
HTTP://WWW.UNIZAR.ES/CCE/ATENCION_DIVERSIDAD/DID
ACTICA/MODELOS%20DE%20ENSE%C3%B1ANZA.PDF
MODELO DE ENSEÑANZA NO DIRECTIVO , SÁBADO, 19
DE ABRIL DE 2008. RECUPERADO DE:
HTTP://MODELONODIRECTIVO.BLOGSPOT.COM/
Enseñanza no directiva
Referencias: