El documento describe los pasos para establecer objetivos educativos efectivos. Explica que es importante definir claramente el área de aprendizaje, formular objetivos correctamente y determinar las herramientas de evaluación y actividades adecuadas. Luego define un objetivo como el resultado esperado al finalizar un proceso de aprendizaje y explica que los objetivos guían la enseñanza y permiten evaluar el progreso. Finalmente, presenta la taxonomía de objetivos educativos de Bloom, la cual clasifica los objetivos en seis niveles: conocimiento,

1. Planteamiento de Objetivos
Algunos Criterios Importantes

2. Para crear una buena planificación es
necesario tener claro en primer lugar: el
área de aprendizaje; en segundo lugar que
los objetivos estén correctamente
planteados; en tercer lugar las herramientas
de evaluación sean las adecuadas y por
último determinar las actividades a realizar.

3. Definición de Objetivo
Es un parámetro de evaluación. En el
campo practico, podemos decir, que un
objetivo es el resultado que se espera
lograr al finalizar un determinado
proceso de aprendizaje.

4. Finalidad de los Objetivos
Los objetivos no constituyen un elemento
independiente dentro del proceso educativo, sino
que forman parte muy importante durante todo
el proceso, ya que son el punto de partida para
seleccionar, organizar y conducir los contenidos,
introduciendo modificaciones durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
además de que son la guía para determinar qué
enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten
determinar cuál ha sido el progreso y facilitar la
labor de determinar cuáles aspectos deben ser
reforzados.

5. En general , cuando tenemos problemas para lograr
nuestras metas nos hacemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué está mal?
2. ¿Por qué tengo este problema?
3. ¿De qué manera me limita y qué puedo hacer?
4. ¿Cómo este problema me detiene para hacer lo que yo quiero?
5. ¿De quién es la culpa de que tengamos este problema?
6. ¿Cuál es el peor momento en el cual has experimentado este problema?
7. ¿Por cuánto tiempo lo has tenido?
Estas preguntas tienden a guiarnos a
considerar a quién culpar, qué está mal y nos
separa de lograr la meta o el objetivo.

6. TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN
(Benjamin Bloom)
EVALUACIÓN
SÍNTESIS
ANÁLISIS
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
MEMORIA

7. MEMORIZACIÓN
• La categoría más simple, pero es la más básica para el desarrollo del
conocimiento. Se refiere a la etapa de recordar la información y que por
tanto es necesaria para poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales.
Ejemplo:
Una vez estudiada la lección sobre el Grito de Lares, los estudiantes
mencionarán no menos de dos de sus causas.

8. MEMORIZACIÓN
SECUENCIA
EVENTOS
DATOS
HECHOS
TENDENCIASCONVENCIONESMÉTODOS
TÉRMINOS
ESTRUCTURAS GENRALIZACIONES PRICIPIOS
TEORÍAS

9. MEMORIA: EJEMPLOS
En que año ocurrió la guerra hispanoamericana?
• ¿Qué fue la Carta Magna?
• Define lo que es la fotosíntesis.
• Indica en forma secuencial las fases del proceso digestivo.
• Narra en orden cronológico los sucesos principales de…
• Señala los cinco pasos esenciales del método científico.
• ¿Qué es la teoría del psicoanálisis de Sigmund Freud?
Verbos más comunes:
Definir señalar describir nombrar
Identificar narrar indicar mencionar

10. COMPRENSIÓN
• Es el nivel más bajo del entendimiento. Se refiere a la capacidad para
entender el significado de lo que se está comunicando. El estudiante
demuestra que puede:
– Presentar la información de otra forma
– Hacer inferencias, llegar a conclusiones.
– Predecir situaciones futuras.
– Buscar interrelaciones

11. COMPRENSIÓN
ENTENDER EL SIGNIFICADO DE LA INFORMACION
*** TRADUCIR - convertir de una forma a otra...
*** INTERPRETAR - explicar o resumir la información
*** EXTRAPOLAR - extender el significado más alla
de los datos...

12. COMPRENSIÓN
Ejemplo:
Una vez realizada la lectura, los estudiantes
explicarán en sus propias palabras el proceso
de selección natural según la teoría de Darwin.
Verbos más comunes:
•Traducir
•Resumir
•Expresar
•Discutir

13. • Se refiere a la capacidad de usar en nuevas situaciones
concretas la información obtenida. Consiste en utilizar el
conocimiento, reglas, métodos o principios ya aprendidos
al llevar a cabo nuevas tareas o una demostración
Ejemplos:
• Una vez estudiadas las figuras geométricas en clase,
identificar objetos semejantes en el hogar.
• Solucionar una ecuación matemática una vez ya adquiridas las
instrucciones.
APLICACIÓN

14. USO DE LA INFORMACIÓN EN SITUACIONES
CONCRETAS
* LLEVAR A CABO UNA TAREA
* DAR EJEMPLOS...
* HACER UNA DEMOSTRACIÓN
Demostrar practicar emplear
Solucionar usar operar
Emplear dramatizar aplicar
Verbos más comunes:
APLICACIÓN

15. Es el proceso que facilita descomponer el todo en sus partes a fin de
clarificar la información desde el punto de vista de su organización,
estructura y contenido.
Ejemplo:
Una vez realizada una lectura, examinar los conceptos e ideas que
utiliza el autor para sustentar su punto de vista.
Diferenciar Relacionar Inferir Discriminar
Distinguir Analizar Criticar Contrastar
ANÁLISIS
Verbos más comunes:

16. Examinar la información en sus partes
* Elementos - identificar las partes
* Relaciones - identificar las relaciones
* Principios organizadores identificar la forma en
que están identificadas las partes.
ANÁLISIS

17. La síntesis se refiere a la capacidad de integrar las partes o
elementos de una información de manera que se
elabore una nueva comunicación. Es la combinación de
ideas y conceptos que da lugar a la creatividad del
individuo al éste desarrollar un plan, un modelo, una
hipótesis, una propuesta o un conjunto de relaciones que le
pueda servir para encontrar la solución de un problema.
Ejemplo:
• Los estudiantes diseñarán un proyecto para mejorar el
ambiente de la comunidad .
SÍNTESIS

18. SÍNTESIS
INTEGRAR LAS PARTES EN UN TODO
ELABORAR UNA SOLA COMUNICACIÓN
ELABORAR UN PLAN O UN CONJUNTO
DE OPERACIONES.
DEDUCIR UN CONJUNTO DE RELACIONES
ABSTRACTAS
• Verbos más comunes:
Organizar Diseñar Elaborar
Reconstruir proponer Reordenar

19. EVALUACIÓN
• Juzgar el valor de algo para determinado
Propósito empleando criterios definidos.
• Juicios en función de criterios
Internos y externos.
• Juicios en función de criterios
Subjetivos u objetivos.

20. EVALUACIÓN
Ejemplos:
• Una vez presentados los informes orales, los estudiantes
• determinarán cuál de éstos es el mejor en términos de su
• organización, uso del tiempo, medios visuales, material
• distribuido y reacción de la audiencia en la clase.
• Verbos más comunes:
Juzgar evaluar apreciar revisar
corregir seleccionar justificar valorizar

21. CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la
evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.
• CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los
mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo
general, elementos que deben memorizarse.
•
COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en
captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la
percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
•
APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos
particulares o prácticos.
•
ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación
con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
• SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la
producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.
• EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en
relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

22. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
Ejemplificar
Cambiar Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar
Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar

23. CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas
son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía
de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias
en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o
cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se
refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la
destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta.
Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible.
En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente
puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta
con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo
sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que
el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de
esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en
forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

24. OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO
PSICOMOTRIZ
DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar

25. CAMPO AFECTIVO
El criterio que sirve de base para la
discriminación de las categorías de los
objetivos en el campo afectivo es el grado de
interiorización que una actitud, valor o
apreciación revela en la conducta de un
mismo individuo. Los objetivos del campo
afectivo se manifiestan a través de la
recepción, la respuesta, la valorización, la
organización y la caracterización con un valor
o un complejo de valores.

26. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE
CONCIENCIA
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN
CARACTERIZACION
POR MEDIO DE UN
COMPLEJO DE
VALORES
Preguntar
Describir Dar
Seleccionar Usar
Elegir Seguir
Retener Replicar
Señalar
Contestar Cumplir
Discutir Actuar
Informar Ayudar
Conformar Leer
Investigar
Explicar Invitar
Justificar Adherir
Iniciar Proponer
Compartir
Defender
Adherir Defender
Elaborar
Jerarquizar
Integrar Combinar
Ordenar
Relacionar
Actuar Asumir
Comprometerse
Identificarse
Cuestionar
Proponer

27. AHORA, CONSIDERA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS PARA
LOGRAR UNA CORRECTA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS:
1. ¿Qué es lo que quiero, realmente?.
Asegúrate que está definido en términos positivos. Piensa más en lo QUE
QUIERES que en lo que no quieres.
2. ¿Qué veré y oiré cuando haya logrado el objetivo?.
Describe el objetivo con todos los detalles sensoriales, es decir, con todos los
detalles de vista, oído, tacto, gusto y olfato.
3. ¿Puede ser iniciado y mantenido bajo mi responsabilidad?.
Cualquier objetivo debe ser iniciado, mantenido y promovido por ti, el objetivo
escogido debe reflejar cosas en las que puedas influir personalmente.
4. ¿Tiene el objetivo la dimensión adecuada?.
Si es muy grande, pregúntate ¿Qué es lo que me impide alcanzarlo? y convierte los
problemas en pequeños objetivos, hazlos lo bastante pequeños y alcanzables. Si es
muy pequeño para motivarte, pregúntate, ¿Es parte de un objetivo superior?. ¿Por
qué es importante para mi lograr este objetivo?
5. ¿Cómo sabré cuando logre el objetivo?¿Cuál es la evidencia? Piensa en la
evidencia de base sensorial que te permitirá saber que has logrado lo que querías.

28. 6. ¿Dónde, cuándo, con quién lo quiero? ¿En que contexto?
Imagínate el objetivo de la manera más especifica posible. Una vez
identificado el contexto, pregúntate ¿Es ecológico el contexto escogido.
¿Está basado en información sensorial?
7. ¿Cómo el objetivo escogido afectará mis actividades y las actividades de
otros? ¿Qué ganaré o perderé ? ¿Qué ganarán o perderán otros?.
Sopesa las consecuencias en tu vida y en tus relaciones si consiguieras tu
objetivo. Considera los sentimientos de duda que comiencen con un "si,
pero. ¿Qué consideraciones representan estos sentimientos de duda?
¿Cómo podrías cambiar tus objetivos para tenerlos en cuenta?
8. ¿Qué te detiene de LOGRAR EL OBJETIVO DESEADO, AHORA?.
Identifica las creencias limitantes. Esta información tiene que estar basada
en información y descripta sensorialmente.
9. ¿Qué recursos tengo ya, para obtener mi objetivo?
¿Qué recursos necesitas con el fin de lograr tu objetivo?
10. ¿Cómo puedo empezar a lograr mi objetivo y cómo puedo mantenerlo?