El documento describe la taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de objetivos educativos desarrollado por Benjamin Bloom que divide los objetivos en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognoscitivo incluye seis niveles de objetivos (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación). El dominio afectivo incluye cinco niveles (recibir, responder, valorar, organizar y caracterización del valor). El dominio psicomotor incluye seis niveles

1. TAXONOMÍA DE BLOOM

2. Hace algunas décadas, un grupo de expertos en evaluación educativa dirigido por Benjamin Bloom, estudió la idea de definir sistemáticamente los objetivos. Desarrollaron una taxonomía, o sistema de clasificación de objetivos; los cuales fueron divididos en tres grandes dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Se publicó un manual que los describía en cada área.

3. Dominio cognoscitivo 1. Conocimiento 2. Comprensión 3. Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluación

4. Conocimiento Se refiere a recordar o reconocer algo que se ha visto sin ser entendido, usado o cambiado. Supone la evocación de informaciones específicas, universales, de métodos y procesos, de estructura o molde. La conducta que se espera de los y las estudiantes puede ir desde la enunciación de nombres, lugares, fechas, definiciones, relación cronológica de una serie de acontecimientos hasta la repetición de cierta teoría.

5. Conocimiento Entre los verbos que reflejan mejor las conductas características de este nivel se encuentran: Marcar Enunciar Enlistar Relatar Nombrar Recordar Apuntar Repetir Definir

6. conocimiento Ejemplos de objetivos en este nivel: 1 .- El o la estudiante definirá la intensidad de una corriente eléctrica. 2.- La o el estudiante mencionará la fecha, el lugar y los personajes del inicio de la revolución mexicana. 3.- El o la estudiante nombrará las capitales de los países de Sudamérica .

7. Comprensión Se refiere a la importancia de los procesos de organizar y reorganizar un determinado material para alcanzar determinados propósitos. Los objetivos de este nivel comprenden toda conducta caracterizada por un proceso de explicación y no sólo por la acumulación de la inofrmación. Los o las estudiantes deben ser capaces de referir en sus propias palabras la información que se le requiera con exactitud, precisión y sin alterar el sentido original de ella. También puede interpretarla, explicándola o resumién-dola para presentar un nuevo enfoque o reordenamiento de la misma.

8. Comprensión Entre los verbos que reflejan mejor las conductas características de este nivel se encuentran: Expresar Predecir Localizar Identificar Explicar Describir Traducir

9. Conocimiento Ejemplos de objetivos en este nivel: 1 .- El o la estudiante explicará con sus propias palabras el concepto de evaluación del aprendizaje. 2.- La o el estudiante traducirá al español algunas frases de despedida en francés. 3.- El o la estudiante identificará en un mapa de África las ex colonias francesas.

10. Aplicación Se refiere a la utilización de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Las abstracciones pueden darse en la forma de ideas generales, reglas de procedimientos o métodos generalizados. También pueden consistir en principios técnicos, ideas, teorías que deben ser recordadas y aplicadas. Los objetivos de este nivel apuntan a que el o la estudiante resuelva los problemas que le plantee una situación, aplicando un método o procedimiento conocido; el hecho de resolver problemas virtualmente idénticos a otros ya conocidos no se considera aplicación.

11. Aplicación Entre los verbos que reflejan mejor las conductas características de este nivel se encuentran: Operar Demostrar Emplear Practicar usar Dramatizar Aplicar

12. Aplicación Ejemplos de objetivos en este nivel: 1 .- Dadas tres ecuaciones de primer grado, el o la estudiante encontrará el valor de la incógnita. 2.- Con el auxilio de una tabla periódica, la o el estudiante calculará los pesos moleculares de distintos compuestos químicos. 3.- El o la estudiante aplicará el concepto de tanto por ciento en la resolución de problemas.

13. Análisis Se incluyen en esta categoría aquellas conductas en las que los y las estudiantes deben subdividir la estructura de un todo en sus elementos o partes constitutivas y explicar la relación que existe entre ellos. Las conductas propuestas deben implicar una transferencia a problemas nuevos y permitir al alumno desarrollar la capacidad de generalizar conductas de análisis.

14. Análisis Entre los verbos que reflejan mejor las conductas características de este nivel se encuentran: Diferenciar Encaminar Categorizar Investigar Comparar Contrastar Distinguir Criticar Analizar

15. Análisis Ejemplos de objetivos en este nivel: 1 .- El o la estudiante distinguirá tres ideas principales de un texto de Historia de México. 2.- La o el estudiante comprobará la consistencia del teorema de Pitágoras utilizando juego geométri-co, calculadora y hojas de papel cuadriculado.

16. Síntesis Los objetivos de este nivel apuntan a conductas que impliquen juntar o reunir los diferentes elementos o partes para constituir una estructura completa o todo. El o la estudiante trabaja con piezas, elementos aislados, partes, etc para arreglarlas, combinarlas, hasta integrarlas en una forma que constituyan un modelo o estructura no evidente hasta entonces.

17. Síntesis Entre los verbos que reflejan mejor las conductas características de este nivel se encuentran: Crear Proponer Organizar Diseñar Ensamblar Arreglar Constituir Planear Componer

18. Síntesis Ejemplos de objetivos en este nivel: 1 .- El o la estudiante planeará una unidad didáctica para una situación instruccional determinada a llevarse a cabo durante un mes. 2.- La o el estudiante elaborará el diseño arquitectónico de una casa habitación según las necesidades de una familia determinada.

19. Evaluación Los objetivos correspondientes a este último nivel del dominio cognoscitivo, que implican el de mayor complejidad, se refieren a formular juicios de valor sobre materiales o métodos para determinados propósitos. Los juicios de valor pueden ser cualitativos o cuantitativos de acuerdo a criterios que pueden ser determinados por los o las alumnas o les pueden haber sido dados.

20. Evaluación Entre los verbos que reflejan mejor las conductas características de este nivel se encuentran: Tasar Seleccionar Evaluar Medir Sustentar Valorar Estimar Escoger Juzgar

21. Evaluación Ejemplos de objetivos en este nivel: 1 .- El o la estudiante juzgará la veracidad con que se citan fuentes o documentos en el caso del ataque al futbolista Salvador Cabañas. 2.- La o el estudiante sustentará de manera oral en un debate organizado en el aula su postura acerca de la legalización del aborto en Sonora.

22. Dominio afectivo 1. Recibir 2.- Responder 3. Valorar 4. Organizar 5. Caracterización del valor

23. Recibir Estar atento o pendiente de algo del entorno; esto pertenece al nivel de “prestaré atención pero no prometo que me guste”

24. Responder Mostrar una nueva conducta como resultado de la experiencia; en este nivel,la persona puede aplaudir después de un concierto o tararear parte de la música al día siguiente.

25. Valorar Mostrar un compromiso definitivo; en este punto, la persona puede escoger ir al cine en vez de ir a un concierto.

26. Organizar Integrar un valor nuevo a nuestra propia escala de valores, asignándole un lugar entre las prioridades; éste es el nivel en el que la persona hace compromisos de largo alcance.

27. Caracterización del valor Actuar con mucho ánimo, de acuerdo con el nuevo valor; en este nivel, el más alto, la persona debe estar comprometida con su gusto por algo y mostrarlo abierta y firmemente.

28. Características del dominio afectivo Los objetivos de este dominio son muy generales. Se pueden evaluar de dos formas: Con propósitos de diagnóstico y de resultados finales. Es difícil medir el logro de los objetivos en este dominio. En la mayoría de los casos, es mejor no calificar los objetivos de dominio afectivo.

29. Dominio psicomotor 1. Movimientos reflejos. 2. Movimientos básicos fundamentales 3. Capacidades perceptuales. 4. Aptitudes físicas. 5. Movimientos finos. 6. Comunicación no verbal.

30. Movimientos reflejos Acciones que ocurren involuntariamente en respuesta a ciertos estímulos (extensión, parpadeo, ajustes de posición)

31. Movimientos básicos fundamentales Patrones innatos de movimiento que se forman a partir de una combinación de reflejos (caminar, correr, brincar, empujar, jalar)

32. Capacidades perceptuales Traducción de los estímulos que se reciben por los sentidos en los movimientos apropiados (seguir instrucciones verbales, seguir una pelota en movimiento, mantener el equilibrio, brincar la cuerda)

33. Aptitudes físicas Movimientos y aptitudes básicas que son esenciales para el desarrollo de movimientos más elaborados (correr largas distancias, levantamiento de pesas, tocarse los dedos de los pies, ejercicios básicos de ballet)

34. Movimientos finos Movimientos más complejos que requieren un cierto grado de eficiencia (patrones de movimientos que se requieren en los deportes, bailes y arte)

35. Comunicación no verbal Capacidad de comunicarse por medio del movimiento corporal (gestos, expresiones faciales, movimientos de baile en una coreografía)

36. Características de los objetivos en el dominio psicomotor Deben ser de interés para una amplia gama de educadores, incluidos los de artes, educación física, educación especial. Otras materias como la física y la química requieren coordinación bien desarrollada de la mano y el ojo.

37. Características de los objetivos en el dominio psicomotor Para evaluar el desempeño de un o una estudiante se les pide que demuestren su habilidad y se observa su ejecución. La evaluación de dicho desempeño se lleva a cabo a través de una escala de calificación o una lista de cotejo.