Este documento presenta el plan de práctica docente de Claudia Borja en el SENA. El plan contiene 10 sesiones divididas en 3 ejes temáticos: 1) Contexto de la Formación Profesional Integral SENA, 2) Didáctica de la Formación Profesional, y 3) Planeación Pedagógica y Guías de Aprendizaje. Cada sesión describe los objetivos, contenidos, métodos y evaluación a utilizar para orientar procesos formativos a través de metodologías de aprendizaje colaborativo. El plan bus
Este documento presenta una guía de aprendizaje para contextualizar el proceso formativo institucional en el marco del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA. La guía contiene 16 horas de actividades para reconocer las características de la Formación Profesional Integral y identificar los componentes y fines del Modelo Pedagógico institucional. Las actividades incluyen lecciones dialogadas, análisis de documentos, representaciones gráficas y el desarrollo de una propuesta para implementar el Modelo Pedagógico en
Este documento presenta una guía para el diseño de guías de aprendizaje basadas en competencias. Explica que la guía de aprendizaje ha evolucionado en el SENA para enfocarse más en el aprendizaje del estudiante. Describe los elementos clave que debe contener una guía de aprendizaje como objetivos, contenidos, actividades y evaluación. El propósito es facilitar aprendizajes significativos en estudiantes y docentes.
Aquí están tres ideas para cada pregunta:
Para empezar a conocer a mis alumnos....
¿Qué necesito saber acerca de ellos?
- Su nombre, edad y datos familiares básicos
- Sus intereses y actividades favoritas
- Sus habilidades, capacidades y áreas de oportunidad
¿Cómo puedo obtener esa información?
- Entrevistar a los padres de familia
- Observarlos durante las actividades cotidianas
- Aplicar una evaluación inicial para conocer su nivel de desarrollo
1.2 En el apartado de fundamentos del
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica de los profesores. Explica que la planeación se centra en determinar la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje y en seleccionar materiales, tomando como base los objetivos, contenidos y criterios del módulo. Incluye ejemplos de elementos a considerar en la planeación como objetivos, competencias, estrategias y evaluación, así como estrategias de enseñanza centradas en el estudiante como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Este documento describe el papel del profesor eficaz y los modelos de enseñanza. Define los diversos roles de un profesor como experto, motivador, organizador, líder y modelo. Explica las relaciones del profesor con los estudiantes, otros profesores y su propia formación. Finalmente, contrasta tres modelos de enseñanza: uno centrado en los contenidos, otro en los efectos y otro en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta la guía para el curso de Introducción a la Administración de la Universidad de La Guajira para el segundo periodo de 2015. Explica la justificación y objetivos del curso, las competencias que los estudiantes desarrollarán, las unidades temáticas, la metodología de enseñanza y evaluación, y las actividades y momentos del curso. El curso busca que los estudiantes adquieran conocimientos básicos de administración y desarrollen habilidades de pensamiento crítico aplicables a situaciones empresariales
Este documento describe el profesor eficaz y los modelos de enseñanza. Define los roles del profesor como experto en instrucción, motivador, organizador, líder y orientador. Describe las relaciones del profesor con los alumnos, otros profesores y su formación continua. Analiza tres modelos de enseñanza: uno centrado en los contenidos, otro en los efectos y otro en el proceso de aprendizaje.
Este documento presenta el programa analítico de un módulo sobre didáctica de la educación superior impartido en la Universidad Pública de El Alto (UPEA) en Bolivia en 2010. El módulo busca desarrollar competencias técnicas, operativas y humanas en los estudiantes para aplicar en la educación superior a través de análisis de teorías y estrategias didácticas, y trabajo en grupos. El plan de trabajo consta de 3 semanas con contenidos, procedimientos de evaluación y competencias relacionados a la did
Este documento presenta una guía de aprendizaje para contextualizar el proceso formativo institucional en el marco del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA. La guía contiene 16 horas de actividades para reconocer las características de la Formación Profesional Integral y identificar los componentes y fines del Modelo Pedagógico institucional. Las actividades incluyen lecciones dialogadas, análisis de documentos, representaciones gráficas y el desarrollo de una propuesta para implementar el Modelo Pedagógico en
Este documento presenta una guía para el diseño de guías de aprendizaje basadas en competencias. Explica que la guía de aprendizaje ha evolucionado en el SENA para enfocarse más en el aprendizaje del estudiante. Describe los elementos clave que debe contener una guía de aprendizaje como objetivos, contenidos, actividades y evaluación. El propósito es facilitar aprendizajes significativos en estudiantes y docentes.
Aquí están tres ideas para cada pregunta:
Para empezar a conocer a mis alumnos....
¿Qué necesito saber acerca de ellos?
- Su nombre, edad y datos familiares básicos
- Sus intereses y actividades favoritas
- Sus habilidades, capacidades y áreas de oportunidad
¿Cómo puedo obtener esa información?
- Entrevistar a los padres de familia
- Observarlos durante las actividades cotidianas
- Aplicar una evaluación inicial para conocer su nivel de desarrollo
1.2 En el apartado de fundamentos del
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica de los profesores. Explica que la planeación se centra en determinar la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje y en seleccionar materiales, tomando como base los objetivos, contenidos y criterios del módulo. Incluye ejemplos de elementos a considerar en la planeación como objetivos, competencias, estrategias y evaluación, así como estrategias de enseñanza centradas en el estudiante como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Este documento describe el papel del profesor eficaz y los modelos de enseñanza. Define los diversos roles de un profesor como experto, motivador, organizador, líder y modelo. Explica las relaciones del profesor con los estudiantes, otros profesores y su propia formación. Finalmente, contrasta tres modelos de enseñanza: uno centrado en los contenidos, otro en los efectos y otro en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta la guía para el curso de Introducción a la Administración de la Universidad de La Guajira para el segundo periodo de 2015. Explica la justificación y objetivos del curso, las competencias que los estudiantes desarrollarán, las unidades temáticas, la metodología de enseñanza y evaluación, y las actividades y momentos del curso. El curso busca que los estudiantes adquieran conocimientos básicos de administración y desarrollen habilidades de pensamiento crítico aplicables a situaciones empresariales
Este documento describe el profesor eficaz y los modelos de enseñanza. Define los roles del profesor como experto en instrucción, motivador, organizador, líder y orientador. Describe las relaciones del profesor con los alumnos, otros profesores y su formación continua. Analiza tres modelos de enseñanza: uno centrado en los contenidos, otro en los efectos y otro en el proceso de aprendizaje.
Este documento presenta el programa analítico de un módulo sobre didáctica de la educación superior impartido en la Universidad Pública de El Alto (UPEA) en Bolivia en 2010. El módulo busca desarrollar competencias técnicas, operativas y humanas en los estudiantes para aplicar en la educación superior a través de análisis de teorías y estrategias didácticas, y trabajo en grupos. El plan de trabajo consta de 3 semanas con contenidos, procedimientos de evaluación y competencias relacionados a la did
Este documento presenta las guías de aprendizaje como una herramienta para optimizar los procesos educativos. Las guías se basan en el plan de estudios, la interdisciplinariedad y el desarrollo de competencias. Promueven el aprendizaje individual, colaborativo y autónomo mediante actividades didácticas que fomentan la reflexión, interacción y construcción de conocimientos. Siguen un proceso de aprendizaje que integra contenidos y actividades prácticas, de aplicación y evaluación formativa.
Informe de capacitación en estragias y técnicas didácticasMaria Vega
Este documento presenta un informe sobre la capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Explica la diferencia entre estrategias y técnicas, con estrategias como actividades planificadas por el maestro basadas en técnicas. Describe varias estrategias y técnicas como aprendizaje basado en problemas, debates y proyectos. También discute criterios para seleccionar estrategias, como validez, comprensibilidad y adecuación.
Este documento describe los elementos clave de un plan de clase efectivo. Explica que un plan de clase debe incluir objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y evaluaciones. También destaca la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes y de diseñar actividades que promuevan habilidades de razonamiento. El documento proporciona varios ejemplos de formatos para planes de clase y resalta que un buen plan ayuda a los facilitadores a enseñar de manera más estructurada y lograr los objetivos de aprend
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Práctica Docente I. El objetivo del curso es que los estudiantes desarrollen competencias docentes a través de la reflexión sobre su práctica, para mejorar su labor educativa. El curso cubre temas como teorías de enseñanza-aprendizaje, planeación de lecciones, evaluación, e investigación educativa. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos enseñando en una escuela secundaria, y elaborarán un diagnóstico y plan de mejora personal basado
Este documento presenta una introducción a la planeación didáctica y resume cinco corrientes didácticas: la tradicional, la tecnología educativa, la enseñanza basada en competencias, el constructivismo y la didáctica crítica. Explica los componentes clave de la planeación didáctica como objetivos, organización de contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación.
El documento propone que los docentes deben actualizarse constantemente y mejorar sus estrategias de enseñanza para brindar aprendizajes significativos a los estudiantes. Sugieren que el juego y el canto son estrategias efectivas, especialmente para estudiantes preescolares. También enfatiza la importancia de las tecnologías de la información para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje e innovar las clases.
Este documento presenta el tema uno de un curso básico de formación continua para maestros en servicio. El tema uno se enfoca en los retos para una nueva práctica educativa e incluye tres secciones: 1) la reflexión de la práctica docente, 2) el desarrollo del pensamiento crítico y complejo y la importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo general es que los maestros reflexionen sobre sus prácticas educativas
Desarrollo personal desarrollo docente y herramientasIlse Folklórica
El documento presenta un programa integral de desarrollo personal y profesional para profesores y profesionistas de apoyo, con más de 50 cursos divididos en áreas como planeación, crecimiento profesional, crecimiento personal, desarrollo integral, desarrollo familiar y herramientas computacionales. El objetivo general es ofrecer alternativas de capacitación que permitan mantener o desarrollar habilidades que complementen su labor diaria y promuevan su crecimiento y equilibrio personal y profesional.
El documento describe las competencias que un docente debe desarrollar para la nueva gestión curricular. Entre ellas se encuentran revisar enfoques educativos actuales y proponer nuevos, elaborar mapas conceptuales de las áreas de conocimiento conjuntamente con los estudiantes, definir metodologías pedagógicas apropiadas para cada materia, proponer estrategias didácticas innovadoras según la edad de los estudiantes, producir material educativo que complementa las tecnologías de información, velar por el cumplimiento del plan de estudios
Este documento presenta información sobre un curso de mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. El curso consta de seis unidades que cubren temas como el proceso educativo desde enfoques centrados en el aprendizaje, la concepción constructivista en la educación basada en competencias, y el análisis de pruebas como PISA y ENLACE. El documento también describe las expectativas, objetivos, competencias, actividades y forma de evaluación del curso.
FORMACIÓN DE MENTORES DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN CHILEProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de formación de mentores para docentes principiantes en Chile. El programa capacitó a 19 docentes para que sirvieran como mentores en sus escuelas. El programa se basó en investigaciones previas que mostraron que los docentes principiantes tienen más éxito cuando cuentan con un buen mentor durante sus primeros años de enseñanza. El programa de formación capacitó a los mentores a través de módulos y sesiones que cubrieron temas como el rol del mentor, habilidades comunicativas y resolución de conflictos para apoyar
El documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para 7° año básico. El programa incluye los objetivos, contenidos y aprendizajes esperados organizados en unidades para cada semestre, además de orientaciones didácticas y de evaluación. El programa busca promover el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios definidos en el Marco Curricular a través de la integración de conocimientos, habilidades y actitudes.
La formación basada en competencias y la formación por proyectos son complementarias y no contradictorias. La formación basada en competencias se enfoca en las finalidades y objetivos de la formación, mientras que la formación por proyectos ofrece una estrategia metodológica para lograr esas competencias a través de proyectos. Ambos enfoques requieren coordinación entre instructores para definir proyectos que cubran los resultados de aprendizaje requeridos y desarrollen las competencias técnicas y transversales de los aprendices.
Aprendizaje con producción, información y emociónMitzi Guzman
Este documento describe un proyecto de Tecnología Educativa, el cual se operará a través de un diplomado dirigido a docentes de educación primaria de nuevo ingreso.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación y diseño de la enseñanza en la educación media. En primer lugar, entrega antecedentes generales como el análisis de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios, el análisis didáctico de los programas de estudio y el marco para la buena enseñanza. Luego, aborda el proceso de planificación, el diseño de la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes y el uso del texto escolar y del centro de recursos como apoyo a estos
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia educativa centrada en el estudiante. El ABP fomenta el aprendizaje activo mediante la resolución de problemas en grupos pequeños con la guía del profesor. El profesor asume el rol de tutor para orientar a los estudiantes en la identificación de necesidades de aprendizaje y búsqueda de información relevante. El ABP busca desarrollar habilidades como el trabajo en equipo, la comunicación y la responsabilidad en el aprendizaje de
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la formación de instructores del SENA en el proceso de ejecución de la formación profesional. La guía incluye estrategias metodológicas como momentos de exploración de conocimientos previos, conceptualización, teorización, afianzamiento del aprendizaje y ampliación del conocimiento. El objetivo es que los instructores adquieran conocimientos sobre los lineamientos y políticas institucionales aplicadas al proceso formativo del SENA.
Este documento presenta la información sobre un curso de Teoría y Práctica de la Didáctica que se llevará a cabo en la Universidad de Panamá. El curso durará 5 semanas y abordará conceptos clave de la didáctica como arte y ciencia de enseñar de manera efectiva. El curso utilizará estrategias constructivistas que incluyen talleres, presentaciones y la grabación de una microclase para desarrollar las competencias docentes requeridas.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios y métodos del enfoque constructivista en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes aplican lo aprendido en nuevas situaciones. Describe las funciones del docente constructivista como investigador, gestor y docente, y ofrece detalles sobre contenidos, estrategias y evaluación para aplicar este enfoque en el aula.
Este documento presenta las guías de aprendizaje como una herramienta para optimizar los procesos educativos. Las guías se basan en el plan de estudios, la interdisciplinariedad y el desarrollo de competencias. Promueven el aprendizaje individual, colaborativo y autónomo mediante actividades didácticas que fomentan la reflexión, interacción y construcción de conocimientos. Siguen un proceso de aprendizaje que integra contenidos y actividades prácticas, de aplicación y evaluación formativa.
Informe de capacitación en estragias y técnicas didácticasMaria Vega
Este documento presenta un informe sobre la capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Explica la diferencia entre estrategias y técnicas, con estrategias como actividades planificadas por el maestro basadas en técnicas. Describe varias estrategias y técnicas como aprendizaje basado en problemas, debates y proyectos. También discute criterios para seleccionar estrategias, como validez, comprensibilidad y adecuación.
Este documento describe los elementos clave de un plan de clase efectivo. Explica que un plan de clase debe incluir objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y evaluaciones. También destaca la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes y de diseñar actividades que promuevan habilidades de razonamiento. El documento proporciona varios ejemplos de formatos para planes de clase y resalta que un buen plan ayuda a los facilitadores a enseñar de manera más estructurada y lograr los objetivos de aprend
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Práctica Docente I. El objetivo del curso es que los estudiantes desarrollen competencias docentes a través de la reflexión sobre su práctica, para mejorar su labor educativa. El curso cubre temas como teorías de enseñanza-aprendizaje, planeación de lecciones, evaluación, e investigación educativa. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos enseñando en una escuela secundaria, y elaborarán un diagnóstico y plan de mejora personal basado
Este documento presenta una introducción a la planeación didáctica y resume cinco corrientes didácticas: la tradicional, la tecnología educativa, la enseñanza basada en competencias, el constructivismo y la didáctica crítica. Explica los componentes clave de la planeación didáctica como objetivos, organización de contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación.
El documento propone que los docentes deben actualizarse constantemente y mejorar sus estrategias de enseñanza para brindar aprendizajes significativos a los estudiantes. Sugieren que el juego y el canto son estrategias efectivas, especialmente para estudiantes preescolares. También enfatiza la importancia de las tecnologías de la información para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje e innovar las clases.
Este documento presenta el tema uno de un curso básico de formación continua para maestros en servicio. El tema uno se enfoca en los retos para una nueva práctica educativa e incluye tres secciones: 1) la reflexión de la práctica docente, 2) el desarrollo del pensamiento crítico y complejo y la importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo general es que los maestros reflexionen sobre sus prácticas educativas
Desarrollo personal desarrollo docente y herramientasIlse Folklórica
El documento presenta un programa integral de desarrollo personal y profesional para profesores y profesionistas de apoyo, con más de 50 cursos divididos en áreas como planeación, crecimiento profesional, crecimiento personal, desarrollo integral, desarrollo familiar y herramientas computacionales. El objetivo general es ofrecer alternativas de capacitación que permitan mantener o desarrollar habilidades que complementen su labor diaria y promuevan su crecimiento y equilibrio personal y profesional.
El documento describe las competencias que un docente debe desarrollar para la nueva gestión curricular. Entre ellas se encuentran revisar enfoques educativos actuales y proponer nuevos, elaborar mapas conceptuales de las áreas de conocimiento conjuntamente con los estudiantes, definir metodologías pedagógicas apropiadas para cada materia, proponer estrategias didácticas innovadoras según la edad de los estudiantes, producir material educativo que complementa las tecnologías de información, velar por el cumplimiento del plan de estudios
Este documento presenta información sobre un curso de mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. El curso consta de seis unidades que cubren temas como el proceso educativo desde enfoques centrados en el aprendizaje, la concepción constructivista en la educación basada en competencias, y el análisis de pruebas como PISA y ENLACE. El documento también describe las expectativas, objetivos, competencias, actividades y forma de evaluación del curso.
FORMACIÓN DE MENTORES DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN CHILEProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de formación de mentores para docentes principiantes en Chile. El programa capacitó a 19 docentes para que sirvieran como mentores en sus escuelas. El programa se basó en investigaciones previas que mostraron que los docentes principiantes tienen más éxito cuando cuentan con un buen mentor durante sus primeros años de enseñanza. El programa de formación capacitó a los mentores a través de módulos y sesiones que cubrieron temas como el rol del mentor, habilidades comunicativas y resolución de conflictos para apoyar
El documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para 7° año básico. El programa incluye los objetivos, contenidos y aprendizajes esperados organizados en unidades para cada semestre, además de orientaciones didácticas y de evaluación. El programa busca promover el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios definidos en el Marco Curricular a través de la integración de conocimientos, habilidades y actitudes.
La formación basada en competencias y la formación por proyectos son complementarias y no contradictorias. La formación basada en competencias se enfoca en las finalidades y objetivos de la formación, mientras que la formación por proyectos ofrece una estrategia metodológica para lograr esas competencias a través de proyectos. Ambos enfoques requieren coordinación entre instructores para definir proyectos que cubran los resultados de aprendizaje requeridos y desarrollen las competencias técnicas y transversales de los aprendices.
Aprendizaje con producción, información y emociónMitzi Guzman
Este documento describe un proyecto de Tecnología Educativa, el cual se operará a través de un diplomado dirigido a docentes de educación primaria de nuevo ingreso.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación y diseño de la enseñanza en la educación media. En primer lugar, entrega antecedentes generales como el análisis de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios, el análisis didáctico de los programas de estudio y el marco para la buena enseñanza. Luego, aborda el proceso de planificación, el diseño de la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes y el uso del texto escolar y del centro de recursos como apoyo a estos
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia educativa centrada en el estudiante. El ABP fomenta el aprendizaje activo mediante la resolución de problemas en grupos pequeños con la guía del profesor. El profesor asume el rol de tutor para orientar a los estudiantes en la identificación de necesidades de aprendizaje y búsqueda de información relevante. El ABP busca desarrollar habilidades como el trabajo en equipo, la comunicación y la responsabilidad en el aprendizaje de
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la formación de instructores del SENA en el proceso de ejecución de la formación profesional. La guía incluye estrategias metodológicas como momentos de exploración de conocimientos previos, conceptualización, teorización, afianzamiento del aprendizaje y ampliación del conocimiento. El objetivo es que los instructores adquieran conocimientos sobre los lineamientos y políticas institucionales aplicadas al proceso formativo del SENA.
Este documento presenta la información sobre un curso de Teoría y Práctica de la Didáctica que se llevará a cabo en la Universidad de Panamá. El curso durará 5 semanas y abordará conceptos clave de la didáctica como arte y ciencia de enseñar de manera efectiva. El curso utilizará estrategias constructivistas que incluyen talleres, presentaciones y la grabación de una microclase para desarrollar las competencias docentes requeridas.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios y métodos del enfoque constructivista en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes aplican lo aprendido en nuevas situaciones. Describe las funciones del docente constructivista como investigador, gestor y docente, y ofrece detalles sobre contenidos, estrategias y evaluación para aplicar este enfoque en el aula.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y ser docentes. También describe las funciones, conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para los docentes constructivistas, así como consideraciones sobre la planificación, metodología, rol del docente y evaluación dentro de este enfoque.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y desempeñar funciones docentes. También describe las características de las clases constructivistas, donde los estudiantes adoptan un papel activo en su aprendizaje.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Se enfoca en que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. También discute las funciones del profesor constructivista como investigador y guía, y los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias.
El documento presenta los principios metodológicos y las técnicas utilizadas en la formación continua. Explica que es importante conocer el nivel del alumnado y crear un clima de aprendizaje positivo. Describe diferentes métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de descubrimiento y trabajo en grupo. También presenta herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico, foros y chats.
El documento presenta los principios metodológicos y las técnicas utilizadas en la formación continua. Explica que es importante conocer el nivel del alumnado y crear un clima de aprendizaje positivo. Luego describe diferentes métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de descubrimiento y de trabajo en grupo. Finalmente, detalla varias herramientas y tipos de actividades que se pueden emplear.
Este documento presenta varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. También presenta técnicas como la explicación oral, estudio directo, mesa redonda, demostraciones, simulaciones, resolución de problemas y casos. El objetivo es optimizar la formación continuada mediante un enfoque adaptado al nivel del alumnado y que cree un ambiente de
Este documento presenta varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe los métodos expositivos, basados en la demostración práctica, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. Explica que la combinación de métodos es fundamental para lograr una propuesta formativa útil que favorezca diferentes tipos de aprendizaje.
Este documento presenta varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe los métodos expositivos, basados en la demostración práctica, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. Explica que la combinación de métodos es fundamental para lograr una propuesta formativa útil que favorezca diferentes tipos de aprendizaje.
Este documento proporciona un formato para la elaboración de microcurrículos en la Universidad Piloto de Colombia. Explica que los microcurrículos deben desarrollarse a través de planes analíticos de programa y responder cuatro preguntas clave sobre qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Además, da lineamientos sobre la estructura que deben seguir los planes analíticos, incluyendo la presentación del curso, desarrollo, competencias, metodología, evaluación y organización en unidades didácticas. El objet
Este documento presenta la información sobre un curso de Teoría y Práctica de la Didáctica que se llevará a cabo en la Universidad de Panamá. El curso durará 5 semanas con sesiones presenciales y no presenciales, y cubrirá temas como los conceptos, objetivos y elementos de la didáctica, el proceso de enseñanza y aprendizaje, y estrategias y métodos didácticos. El curso incluirá actividades como talleres, presentaciones y la planeación y grabación de una micro
El documento presenta diferentes métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. También explica técnicas como la explicación oral, simulaciones, resolución de problemas y el caso para facilitar diferentes tipos de aprendizaje.
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Irene Pringle
El documento presenta diferentes métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. También explica técnicas como la explicación oral, simulaciones, resolución de problemas y el caso para facilitar diferentes tipos de aprendizaje.
Este documento presenta varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe métodos expositivos, basados en demostraciones prácticas, que involucran la construcción activa del aprendizaje y el trabajo en grupo. El objetivo es optimizar la formación continuada adaptándola al nivel y expectativas del alumnado mediante un ambiente que favorezca el aprendizaje útil para la práctica.
Este documento presenta varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe métodos expositivos, basados en demostraciones prácticas, que involucran la construcción activa del aprendizaje y el trabajo en grupo. El objetivo es optimizar la formación continuada adaptándola al nivel y expectativas del alumnado mediante un ambiente que favorezca el aprendizaje útil para la práctica.
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas word..Adalberto
Este documento presenta varios principios y métodos para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe la importancia de la adaptación al nivel del alumnado, la creación de un clima de aprendizaje positivo y la pertinencia de la acción formativa. Además, explica métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. El objetivo es optimizar la formación continua y garantizar la calidad de la atención sanitaria.
Este documento presenta una guía sobre métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. 1) Explica que la formación continua es importante para mantener y mejorar las competencias de los profesionales sanitarios y garantizar la calidad de la atención. 2) Describe principios metodológicos como adaptarse al nivel del alumnado y crear un clima de aprendizaje positivo. 3) Detalla varios métodos de enseñanza como los métodos expositivos, basados en demostraciones pr
Este documento presenta un manual para tutores de un curso de desarrollo profesional docente sobre liderazgo pedagógico. El curso busca apoyar las nuevas políticas educativas y entregar herramientas para la comprensión del escenario educativo actual. Se propone un liderazgo compartido que involucre a toda la comunidad educativa. El curso se desarrolla en un entorno virtual de aprendizaje y sesiones presenciales, y guía a los docentes a través de unidades de trabajo para desarrollar propuestas
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. 1
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
PLAN DE LA PRÁCTICA DOCENTE JULIO 30 2015
TEACHING PRACTICE PLAN JULY 30 2015
Claudia Patricia Borja Puerta – boryi99@gmail.com
Competencias
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo. 240201044
Interactuar en los contextos Productivos y Sociales en función de los Principios y Valores
Éticos Universales.
Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro del criterio de racionalidad
que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la construcción colectiva del
conocimiento y la resolución de problemas de carácter productivo y social.
Objetivos
Aprender los diferentes métodos de aprendizaje y elementos pedagógicos disponibles con
todos los instructores del Centro de Tecnología de la Manufactura Avanzada SENA
Medellín
Adaptar nuevas estrategias para mejorar procesos y procedimientos pedagógicos de la
Formación Profesional Integral los instructores y miembros de la comunidad académica.
TOPICS - TEMAS
EJE 1. CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL SENA
SESION 1: Describir los conceptos, objetivos y principios esenciales de la Formación
Profesional y establecer la diferencia con la educación formal (media y superior).
SESION 2. Caracterizar el Modelo Pedagógico Institucional del SENA, identificando los
principales componentes de la Formación profesional integral
SESION 3. Interpretar las características esenciales y la clasificación de las Competencias
en el contexto de la F.P.I. que imparte el SENA
SESION 4. Identificar el aprendizaje: Concepto, tipos, procesos cognitivos, tipos de
saberes
SESION 5. Describir el procedimiento de Ejecución de la F.P.I. establecido por el SENA
EJE 2_ DIDACTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
SESION 6: Identificar aspectos y características de las didácticas en el marco de la
formación profesional integral.
SESION 7: Reconocer la importancia de la didáctica y sus características a través del
debate, aplicado a situaciones concretas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. 2
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
SESION 8: Seleccionar las técnicas y estrategias didácticas de acuerdo a criterios y
características brindado en las actividades anteriores.
Adaptar las didácticas al diseño de actividades de aprendizaje, según sus características
y propósitos.
EJE 3. _ PLANEACIÓN PEDAGÓGICA Y GUÍAS DE APRENDIZAJE
SESION 9. Interpretar la estructura, componentes, relaciones sistémicas y el rol de los
Resultados de Aprendizaje en relación con un Programa de Formación en el contexto
de la F.P.I. que imparte el SENA
SESION 10. Describir el procedimiento para elaborar la Planeación Pedagógica de los
Proyectos Formativos en el SENA
Elaborar los productos de Aprendizaje de la Planeación Pedagógica diseñada
atendiendo a los conceptos, principios y metodología institucional establecidos en la
Entidad.
4. 3
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
GUION PEDAGOGICO PARA 10 SESIONES
EJE 1. CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL SENA
Sesión 1
Topic - Tema
Describir los conceptos, objetivos y principios esenciales de la Formación Profesional y
establecer la diferencia con la educación formal (media y superior).
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Rompe hielo videos de enganche Emocional -
Video 1 – Que es el SENA Ministerio de trabajo de Colombia – 2 minutos
Resultados de aprendizaje Outcomes
Identificar los conceptos y principios esenciales de los cuales surge el Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA de Colombia.
Reconstruye la historia e identifica el contexto social de la entidad en el país
Clasifica los diferentes tipos de servicios ofrecidos por el SENA
Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro del criterio de
racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la
construcción colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter
productivo y social a partir de la institucionalidad SENA
1. Tópicos y contenidos de aprendizaje 120 minutos
Conceptualización institucional, política de calidad
Estatuto de formación profesional integral
(Unidad técnica SENA
Ley 115 de 1994
Ley 119 de 1994 y Ley 30 de 1992
Definiciones y procedimientos de la Formación Profesional Integral del SENA
Proyecto educativo institucional
5. 4
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Métodos de enseñanza 60 minutos
Independent work
Mind Map
Reading circle
Teaching discussion
Cooperative learning
Retroalimentación 20 minutos
Group discusión
5 tips del orientador / conclusión
Cierre de sesión 10 minutos
6. 5
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Sesión 2
Topic - Tema
Caracterizar el Modelo Pedagógico Institucional del SENA, identificando los principales
componentes de la Formación Profesional Integral.
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Rompe hielo actividad Árbol de Palabras
Se debe generar una lista de palabras relacionadas con el tema a tratar. En este caso debe
utilizarse el grafico que identifica el modelo pedagógico institucional del SENA y se divide en
las raíces y los frutos, Por ejemplo, si se discute definir metas, se pide a los participantes que
le den palabras relacionadas con el tópico. Los participantes pueden sugerir ‟objetivos”, plan
de acción‟ metas, planificación y logros entre otras todas las características propias del
modelo, al finalizar cada miembro ubica en el árbol de las palabras esas palabras
seleccionadas y estas se agrupan por temas, se escribe todas las sugerencias en el tablero,
en lo posible agrupadas por tema. Se puede usar esta oportunidad para introducir términos
esenciales también que no hayan sido tenidos en cuenta para completar todo el gráfico y
hacer una pequeña introducción frente al mismo.
Resultados de aprendizaje Outcomes
Identificar los diferentes tipos de modelos de aprendizaje
Relacionar los diferentes procesos de la Formación Profesional Integral
Descubrir los elementos básicos que componen la el proceso de la FPI y su
desempeño en todos los procesos de formación
2. Tópicos y contenidos de aprendizaje 120 minutos
Modelos pedagógicos
Modelo pedagógico de la formación profesional integral SENA
Definición de la formación profesional integral
Principios y propósitos de la formación profesional integral
Componentes técnico, social, axiológico , epistemológico
El aprendiz y el equipo de instructores
Proceso de enseñanza, aprendizaje, evaluación
7. 6
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Métodos de enseñanza 60 minutos
Presentation lecture
Cross-over groups
Personal guidance
Mental map
Group discusión
Retroalimentación 20 minutos
Panel discussion
3 tips del orientador
Cierre de sesión 10 minutos
8. 7
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Sesión 3
Topic - Tema
Interpretar las características esenciales y la clasificación de las competencias en el contexto de la
F.P.I. que imparte el SENA
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Rompe hielo videos de enganche Emocional - Video 1 – Noticia ser aprendiz y convertirse
en instructor SENA – 2 minutos
http://bcove.me/uwdbex58
Resultados de aprendizaje Outcomes
Conocer la normatividad establecida a nivel institucional relacionada con la
formación profesional integral
Interpretar el papel del instructor y su la importancia de su rol en la formación
profesional integral
Argumentar acerca de la importancia del desarrollo de Competencias Básicas los
procesos formativos y la mejor manera de integrarlas en la planeación pedagógica.
Aplicar la información y conceptos en el quehacer diario propio de la formación
Establecer lineamientos conceptuales para la apropiación del rol instructor y las
competencias inherentes al perfil profesional
Tópicos y contenidos de aprendizaje 60 minutos
Definición de competencias
Marco normativo de las competencias
Competencias básicas y transversales de la formación profesional integral SENA
Métodos de enseñanza 60 minutos
Group work
Mind map
Learning cafe
Retroalimentación 20 minutos
Panel discussion
3 tips del orientador
Cierre de sesión 30 minutos
Sesión 4
9. 8
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Topic - Tema
Identificar el aprendizaje: Concepto, tipos, procesos cognitivos, tipos de saberes
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Rompe hielo videos de enganche Emocional - Video 1 – tipos de estudiantes – 5 minutos
https://www.youtube.com/watch?v=X8Q4vPKDMpk
Reflexión como aprender significativamente a partir del juego alcanzar la estrella – 20
minutos
Resultados de aprendizaje Outcomes
Reflexionar sobre los diferentes procesos de aprendizaje y cognitivos
Identificar las características y componentes de los paradigmas curriculares.
Contextualizar al Sena en el entorno social y laboral del país
Transferir en la planeación y guías de aprendizaje y productos formativos los
aprendizajes significativos.
3. Tópicos y contenidos de aprendizaje 120 minutos
Aprendizaje significativo conceptos y definiciones
Métodos de enseñanza 60 minutos
Role Playing
Group discusión
Gallery walk
Brainstorming
Cooperative learning
Retroalimentación 20 minutos
10 tips del orientador
Cierre de sesión 10 minutos
10. 9
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Sesión 5
Topic - Tema
Describir el procedimiento de Ejecución de la F.P.I. establecido por el SENA
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Rompe hielo videos de enganche Emocional -
Video 1 - Yo Creo en el SENA, el lugar de las oportunidades – 2 minutos
Resultados de aprendizaje Outcomes
Identificar los diferentes tipos de métodos de aprendizaje para aplicar en las
sesiones de clase con instructores de programas técnicos y tecnológicos
Diseñar e instrumentar las actividades de aprendizaje y evaluación de los
aprendizajes
Integrar y coordinar los equipos de trabajo y grupos de aprendizaje
Diseñar el plan de trabajo con la estructuración del curso, el diseño de las
actividades y los mecanismos y criterios de evaluación
Asistir los requerimientos y necesidades de formación de los instructores
Examinar las necesidades de aprendizaje de los instructores
Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro del criterio de
racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la
construcción colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter
productivo y social.
4. Tópicos y contenidos de aprendizaje 120 minutos
Lógica de construcción de un curso
Delimitación de contenidos
Actividades de aprendizaje
Desarrollo y aplicación de métodos
Definición de la Formación Profesional Integral del SENA
Procedimiento de Formación Profesional Integral del SENA
Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos en el SENA
Elaboración las Guías de Aprendizaje, guiones de aprendizaje.
Aplicación de métodos y juegos de aprendizaje
11. 10
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Métodos de enseñanza 60 minutos
Role Playing
Group discusión
Gallery walk
Brainstorming
Cooperative learning
Retroalimentación 20 minutos
Poster run
3 tips del orientador
Cierre de sesión 10 minutos
12. 11
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Sesión 6
Topic - Tema
Identificar aspectos y características de las didácticas en el marco de la formación
profesional integral.
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Rompe hielo Galeria de imágenes relacionadas con los tipos de formación
El facilitador expondrá a través de una presentación y esquema visual, los elementos relevantes de
las didácticas y su aplicabilidad en el contexto de la formación profesional integral. Durante la
exposición se aplicarán actividades como estrategia para enfocar la atención de los asistentes.
Después de realizar la exposición el facilitador realizará una lectura reflexiva sobre el papel de
enseñar y generará un espacio para que los asistentes argumenten desde la experiencia, el papel
de la didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. -
Resultados de aprendizaje Outcomes
Identificar las principales características de los componentes de la formación
profesional en el marco institucional del SENA
Conocer el contexto de la formación profesional en Colombia
Establecer los métodos didácticos a partir de la experiencia de formación SENA
Facilitar la comprensión del modelo y el marco institucional SENA
5. Tópicos y contenidos de aprendizaje 120 minutos
Didáctica en el contexto de la formación profesional integral
La didáctica en la perspectiva de las pedagogías contemporáneas.
La didáctica y su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Métodos de enseñanza 60 minutos
Group work
Cross over groups
Cumulative group – snowball
Retroalimentación 20 minutos
Gallery Walk
14. 13
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Sesión 7
Topic - Tema
Reconocer la importancia de la didáctica y sus características a través del debate, aplicado
a situaciones concretas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Rompe hielo videos de enganche Emocional -
Video 1 - https://www.youtube.com/watch?v=58-ElDRVXG8 – 2 minutos
A partir del video de establecerán los límites de un debate donde el tema principal serán las
situaciones particulares relacionadas con los procesos de enseñanza- aprendizaje. Para ello se
proyectará un video corto y se emplearán preguntas guía para fomentar en los participantes, la
capacidad crítica enfocada a situaciones concretas de los procesos de enseñanza- aprendizaje y
modelos adoptados por los sistemas de educación.
Video 2. https://www.youtube.com/watch?v=X8Q4vPKDMpk – 9 minutos
Resultados de aprendizaje Outcomes
Reconocer desde las experiencias previas Identificar los diferentes tipos de
métodos de aprendizaje para aplicar en las sesiones de clase con instructores de
programas técnicos y tecnológicos a partir de una problemática
Comparar las diferentes situaciones que se presentan en un proceso de
enseñanza aprendizaje
Diseñar e instrumentar las actividades de aprendizaje y evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con los procesos identificados
6. Tópicos y contenidos de aprendizaje 60 minutos
La didáctica
El proceso de enseñanza aprendizaje
Los límites de la formación
Los modelos de aprendizaje adaptados en la formación profesional
Métodos de enseñanza 60 minutos
Role Playing
Group discusión
Step-by-step discussion
16. 15
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Sesión 8
Topic - Tema
Técnicas y estrategias didácticas de acuerdo a criterios y características brindado en las
actividades anteriores y las didácticas al diseño de actividades de aprendizaje, según sus
características y propósitos.
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Rompe hielo actividad de enganche Emocional - la caja de las sorpresas – 20 minutos
- Se prepara una caja (puede ser también una bolsa), con una serie de tiras de papel enrolladas en
las cuales se han escrito algunas tareas (por ejemplo: cantar, bailar, silbar, bostezar, etc.) - Los
participantes en circulo. - La caja circulara de mano en mano hasta determinada señal (puede ser
una música, que se detiene súbitamente). - La persona que tenga la caja en el momento en que se
haya dado la señal. o se haya detenido la música, deberá sacar de las tiras de papel y ejecutar la
tarea indicada. - El juego continuará hasta cuando se hayan acabado las papeletas. – cada
participante que realiza la actividad, seguirá orientando el juego.
Para desarrollar las actividades propuestas en esta sesión se hace necesario dividir los
grupos en 3 personas
Los asistentes conformaran equipos de 3 personas y realizarán lectura de un cuadro sinóptico
donde se encuentran clasificadas las didácticas, teniendo en cuenta algunas variables como:
definición, objetivos, contexto de aplicación, pasos y evaluación. Se entregará a cada grupo una
actividad de aprendizaje la cual debe ser fortalecida con una de las didácticas disponibles.
A cada equipo colaborativo se le asignará una técnica y estrategia didáctica la cual debe ser
preparada y aplicada en plenaria. Los demás equipos contarán con una lista de chequeo,
diseñada para verificar si la selección de la técnica o estrategia fue aplicada de acuerdo a los
criterios determinados.
Resultados de aprendizaje Outcomes
Identificar los diferentes tipos de didácticas didácticas disponibles para aplicar en
los proceso de formación
Planear diferentes tipos de actividades orientadas hacia los diferentes tipos de
didácticas y actividades de aprendizaje
Definir diferentes estrategias de aprendizaje para la orientación adecuada de
procesos de formación aplicando herramientas, métodos y didácticas para
fortalecer el aprendizaje.
17. 16
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
7. Tópicos y contenidos de aprendizaje 120 minutos
Conceptos de didáctica
Estrategias
Métodos didácticos
Construcción de productos orientados a la didáctica
Actividades de aprendizaje
Desarrollo y aplicación de métodos
Métodos de enseñanza 60 minutos
Inquiry teaching
Brainstorming
Reading circle
Retroalimentación 20 minutos
Debate group
3 tips del orientador
Cierre de sesión 20 minutos
18. 17
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
EJE 3. _ PLANEACIÓN PEDAGÓGICA Y GUÍAS DE APRENDIZAJE
Sesión 9
Topic - Tema
Interpretar la estructura, componentes, relaciones sistémicas y el rol de los Resultados de
Aprendizaje en relación con un Programa de Formación en el contexto de la F.P.I. que
imparte el SENA
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Rompe hielo 1 - actividad de enganche Emocional -
a. Conformo un equipo de trabajo con tres (3) compañeros más y participo en la dinámica
“La torre” siguiendo las instrucciones del orientador. Donde se planeara la construcción
de la torre más alta con ayuda de palitos de madera, cintas y vasos desechables, 15 min
b. Socializacion en plenaria con el resto del grupo las reflexiones y apreciaciones de la
dinámica. Dentro de los grupos 15 min
c. Se reorganizan nuevamente los equipos de trabajo y se realiza una reflexión acerca de
los siguientes interrogantes: 20 min
¿Debo planear mi proceso formativo? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Qué debo saber para
poder hacerlo?
¿Cuáles son los componentes y la metodología que debo seguir para elaborar una
Planeación Pedagógica?
¿Cuáles son las variables (pedagógicas) que hacen parte de la Planeación
Pedagógica?
¿Cuál es la secuencia lógica o el procedimiento a seguir para la elaboración de la
PPPF?
¿Cómo puede ser el manejo del tiempo en la elaboración de estas Planeacion
pedagógica de los proyectos formativos PPPF?
Elaboro un listado de lo que yo considero deben ser las variables pedagógicas que se
deben tener en cuenta para elaborar una Planeación Pedagógica de un Proyecto
Formativo PPPF
Ahora, en mi criterio, ¿Estas variables se diseñarán todas al tiempo o habrá algún
orden para diseñarlas o caracterizarlas? Si considero que hay un orden, ¿Cuál creo
que debería ser?
Participo en la plenaria para la puesta en común. 25 min
d. Conformar equipo de tres (3) compañeros más y se analizan en conjunto la estructura,
componentes, relaciones e implicaciones de un Programa de Formación en el contexto
de la FPI que imparte el SENA. 20 min
e. Exponer en plenaria las conclusiones a que el equipo ha llegado. 15 min
19. 18
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
f. Participar en la exposición sobre Principios y Secuencia para la Planeación Pedagógica
de los Proyectos Formativos PPPF. 15 min
g. Conformar nuevamente los equipo de trabajo y analizar la planeación pedagógica de un
programa del área de formación, implementando las mejoras de acuerdo a lo trabajado
en el taller. 30 min
h. Socializo en plenaria la planeación pedagógica realizada. 20 min
Resultados de aprendizaje Outcomes
Identificar los diferentes tipos de resultados de aprendizaje
Reconocer los diferentes momentos de la planeación pedagógica
Comprender el proceso formativo
Describir el procedimiento para elaborar la Planeación Pedagógica de los
Proyectos Formativos en el SENA
8. Tópicos y contenidos de aprendizaje 120 minutos
Planeación pedagógica
El programa de formación y la estructura curricular
Proyecto formativo
Delimitación de contenidos
Actividades de aprendizaje
Métodos de enseñanza 60 minutos
Group discusión
Cooperative learning
Reading circle
Debate with argumentation
Retroalimentación 20 minutos
Debate
3 tips del orientador
Cierre de sesión 10 minutos
20. 19
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
Sesión 10
Tópicos - Temas
Describir el procedimiento para elaborar la Planeación Pedagógica de los Proyectos
Formativos en el SENA
Elaborar las Guías de Aprendizaje de la Planeación Pedagógica diseñada atendiendo
a los conceptos, principios y metodología institucional establecidos en la Entidad.
Competencia general
Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados a
través de metodologías de aprendizaje colaborativo.
Se conforman equipo de trabajo con tres personas más y se analizan críticamente y a la luz
del modelo pedagógico, con una Reflexión inicial, actividades de contextualización e
identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje, actividades de apropiación,
actividades de transferencia, actividades de evaluación. Para esta actividad se deben tener
en cuenta los siguientes documentos: “modelo instrucciones formato guías de aprendizaje·,
“orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los proyectos formativos en el
SENA”, “modelo instrucciones formato guías de aprendizaje”. 60 minutos
Estrategia: Aprendizaje autónomo y Aprendizaje colaborativo.
i. Observemos el siguiente video Cómo planear la evaluación
https://www.youtube.com/watch?v=aDyBgWcIpwM
ii. identificar y escribir en paralelo :
1. ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas que encuentro entre la
evaluación por competencias en el SENA y la evaluación por
competencias de una institución educativa cualquiera diferente a la
Formación profesional integral
2. ¿Qué entiendo por “instrumentos de evaluación”?
3. ¿Cuáles es el fin de los instrumentos de evaluación?
iii. En equipo colaborativo se comparte y se registra los conceptos planteados
por cada uno de los miembros del equipo sobre los instrumentos de
evaluación.
iv. Construir y en consenso con el equipo colaborativo, el concepto y los
objetivos que se buscan con los “instrumentos de evaluación”. Escribimos
estos acuerdos.
v. En equipos colaborativos, realizar la lectura del texto anexo, sobre “La
evaluación”: los conceptos de evaluación, tipos de evaluación, evidencias de
evaluación, criterios de evaluación, técnicas de evaluación, identificación de
principios básicos relacionados con los instrumentos de evaluación al interior
de un proceso de evaluación, qué son los instrumentos de evaluación, tipos
21. 20
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
de instrumentos de evaluación, objetivos de la evaluación y de los
instrumentos, qué se evalúa, cómo se evalúa y quién evalúa. Por último,
validación de ítems.
En equipo también, se confronta los planteamientos con los conceptos
previamente analizados.
vi. En equipo, realizamos un mapa mental de los anteriores conceptos básicos:
Qué es la evaluación, qué son los instrumentos de evaluación, objetivos de
la evaluación y de los instrumentos, qué se evalúa, cómo se evalúa y quién
evalúa.
vii. En plenaria, y mediante una galería (tipo exposición de arte), socializamos
los mapas conceptuales de los diferentes equipos y se extraen las
conclusiones.
Tiempo: 180 minutos
Producto a entregar: mapa conceptual
Outcomes- objetivos
elaborar guías de aprendizaje teniendo en cuenta el modelo pedagógico institucional y
siguiendo el procedimiento propuesto.
diseñar con el equipo de trabajo, una guía (en el formato institucional) para la planeación
pedagógica que realicé en el momento de la planeación. 60 minutos
Construir acuerdos básicos sobre instrumentos de evaluación según criterios de evaluación
Identificar los diferentes tipos de métodos de aprendizaje para aplicar en las sesiones de
clase con instructores de programas técnicos y tecnológicos
Diseñar e instrumentar las actividades de aprendizaje y evaluación de los aprendizajes
Integrar y coordinar los equipos de trabajo y grupos de aprendizaje
9. Tópicos y contenidos de aprendizaje 120 minutos
Instrumentos de evaluación
Modelo pedagógico institucional
Formatos institucionales
Criterios de evaluación
Actividades de aprendizaje colaborativo
Métodos de enseñanza 60 minutos
Mental map
Group discusión
Gallery walk
Brainstorming
Cooperative learning
Debate circle
23. 22
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
CRONOGRAMA
Semana Temáticas
EJE 1. CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL SENA
1 SESION 1: Describir los conceptos, objetivos y principios esenciales de la
Formación Profesional y establecer la diferencia con la educación formal
(media y superior).
2 SESION 2. Caracterizar el Modelo Pedagógico Institucional del SENA,
identificando los principales componentes de la Formación profesional
integral
3 SESION 3. Interpretar las características esenciales y la clasificación de las
Competencias en el contexto de la F.P.I. que imparte el SENA
4 SESION 4. Identificar el aprendizaje: Concepto, tipos, procesos cognitivos,
tipos de saberes
5 SESION 5. Describir el procedimiento de Ejecución de la F.P.I. establecido
por el SENA
EJE 2_ DIDACTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
6 SESION 6: Identificar aspectos y características de las didácticas en el marco
de la formación profesional integral.
7 SESION 7: Reconocer la importancia de la didáctica y sus características a
través del debate, aplicado a situaciones concretas del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8 SESION 8: Seleccionar las técnicas y estrategias didácticas de acuerdo a
criterios y características brindado en las actividades anteriores.
Adaptar las didácticas al diseño de actividades de aprendizaje, según sus
características y propósitos.
Eje 3. _ PLANEACIÓN PEDAGÓGICA Y GUÍAS DE APRENDIZAJE
9 SESION 9. Interpretar la estructura, componentes, relaciones sistémicas
y el rol de los Resultados de Aprendizaje en relación con un Programa de
Formación en el contexto de la F.P.I. que imparte el SENA
10 SESION 10. Describir el procedimiento para elaborar la Planeación
Pedagógica de los Proyectos Formativos en el SENA
Bibliografía
http://mgiportal.sena.edu.co/Portal/Servicios+a+Empresarios/Mesas+sectoriales/
http://campusvirtualcsf.org/blogcsf/DOCUMENTOS%20DEL%20SISTEMA%20INTEGRADO%20D
E%20GESTION/INSTRUCTOR/Planeacion%20Pedagogica/MODELO%20PEDAG%20DE%20LA%
20FPI%20SENA%20(1).pdf
Educar, Editorial Ariel, Madrid, 1997
SENA – ACOPI - COLCIENCIAS. Fondo Colombiano de Investigaciones Científicas y Proyectos Especiales “Francisco
José de Caldas”. Introducción al Desarrollo Tecnológico. Divulgación Tecnológica, Bogotá, 1986
SENA. Competencias Laborales: Base para Mejorar la Empleabilidad de las Personas. Bogotá. 1999
SENA-CORPOEDUCACIÓN, Estado del Arte de las Competencias Básicas o Esenciales, Bogotá, D.C, julio de 2001
SENA- Dirección General. Guía Metodológica para la Administración Educativa de la Formación Profesional Integral del
SENA. 2005
24. 23
PLAN DE PRACTICA DOCENTE _ CLAUDIA BORJA
SENA, Estatuto de la Formación Profesional Integral, Acuerdo 00008 de 1997, de Marzo de 1997
SENA, Ley 119 de 1994, Congreso de la República de Colombia, Febrero 9 de 1994
SENA, Ley de Ciencia y Tecnología, Ley 29 de 1990
SENA, Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional, Dirección
de Empleo, División de Estudios Ocupacionales. Santafé de Bogotá. 1999
SENA, Catálogo Nacional de Ocupaciones. Dirección General, Santafé de Bogotá, noviembre de 1997
SENA, Estrategias Didácticas para la Formación Profesional. Subdirección Técnico – Pedagógica, Dirección General.
Bogotá. 1986
SENA, Guía para la Elaboración de Normas de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional, Dirección
de Empleo, División de Estudios Ocupacionales, 1999
SENA, Lineamientos para la integración de competencias, Coordinación Formación Profesional, Regional Distrito Capital,
Bogotá, 2010
SENA, Manual para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I Dirección General, Septiembre
1998
SENA, Manual para el estudio integral del trabajo, Subdirección Técnico Pedagógica. Santafé de Bogotá, 1986
SENA, Manual de Diseño Didáctico, Subdirección Técnico Pedagógica,. Santafé de Bogotá, febrero de 1987
SENA, Manual de Evaluación y Certificación con Base en Normas de Competencia Laboral, Dirección General, Bogotá.
2001
SENA, Manual para Diseñar Estructuras Curriculares y Módulos de Formación para el Desarrollo de Competencias en la
Formación Profesional Integral, Dirección de Formación Profesional, Bogotá, octubre de 2002
SENA- Metodología para Evaluar y Certificar Competencias Laborales, Dirección General, Bogotá. 2003
SENA, Proceso de Integración de Competencias. Las Competencias Básicas, Regional Distrito Capital. 2007. O
SENA, Servicio Nacional de Aprendizaje, Metodología para la elaboración de Normas de Competencia Labora, Dirección
General, Dirección de Empleo, División de Estudios Ocupacionales, Bogotá, D.C., 2003. 37p.