El documento presenta un plan de innovación para centros educativos con el objetivo de actualizarlos a las exigencias de la era digital. El plan propone tres ejes de innovación -curricular, metodológica y tecnológica- liderados por un coordinador. Incluye fases para su elaboración, formación del profesorado, y ejemplos de acciones a realizar en tres años como actualizar contenidos, implementar metodologías bimodales y dotar de recursos tecnológicos las aulas.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
Este documento define un módulo de aprendizaje como un conjunto de elementos de contenido estructurados que permiten avanzar de forma secuencial u ordenada. Explica que los módulos de aprendizaje pueden incluir diferentes tipos de contenido y se administran de la misma forma que las carpetas. Además, provee una tipología de módulos de aprendizaje y destaca algunas ventajas para los docentes como la posibilidad de participación de los alumnos en la creación de glosarios.
El documento describe el concepto de "aula invertida" o "clase invertida". Explica que en este modelo, los estudiantes reciben material y contenido teórico fuera del aula (como videos o lecturas) y completan actividades prácticas y ejercicios en el aula con la guía del profesor. El objetivo es invertir el modelo tradicional para dedicar más tiempo en clase a la resolución de dudas y aplicación práctica en lugar de transmisión de contenido.
DIFERENCIA Y SEMEJANZAS DE MATERIAL DIDACTICO RECURSOS EDUCATIVOS MEDIOS EDUC...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, comparten el objetivo común de conducir el aprendizaje de manera sistemática en un contexto educativo.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA Andrea Yépez
El documento describe estrategias de intervención en el aula para potenciar el aprendizaje. Se enfoca en seleccionar las principales estrategias para lograr un aprendizaje integral, como mantener la atención de los estudiantes variando estímulos, presentar nueva información de forma activa y evaluar el aprendizaje de manera continua.
El método de estudio dirigido implica que los estudiantes estudien un tema de forma individual o grupal siguiendo una guía elaborada por el profesor. El objetivo es enseñar a los estudiantes a aprender de forma autónoma mediante la investigación, discusión y presentación de conclusiones. El proceso incluye cinco fases - planificación, asignación, estudio, consulta y debate - y ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades de pensamiento y aprendizaje autónomo.
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
Este documento define materiales y recursos educativos y discute su importancia y características. Los materiales educativos son productos diseñados para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, mientras que los recursos educativos son cualquier material utilizado en el contexto educativo. Es crucial seleccionar materiales que se ajusten a las necesidades, habilidades y contexto de los estudiantes para garantizar su eficacia.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
Este documento define un módulo de aprendizaje como un conjunto de elementos de contenido estructurados que permiten avanzar de forma secuencial u ordenada. Explica que los módulos de aprendizaje pueden incluir diferentes tipos de contenido y se administran de la misma forma que las carpetas. Además, provee una tipología de módulos de aprendizaje y destaca algunas ventajas para los docentes como la posibilidad de participación de los alumnos en la creación de glosarios.
El documento describe el concepto de "aula invertida" o "clase invertida". Explica que en este modelo, los estudiantes reciben material y contenido teórico fuera del aula (como videos o lecturas) y completan actividades prácticas y ejercicios en el aula con la guía del profesor. El objetivo es invertir el modelo tradicional para dedicar más tiempo en clase a la resolución de dudas y aplicación práctica en lugar de transmisión de contenido.
DIFERENCIA Y SEMEJANZAS DE MATERIAL DIDACTICO RECURSOS EDUCATIVOS MEDIOS EDUC...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, comparten el objetivo común de conducir el aprendizaje de manera sistemática en un contexto educativo.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA Andrea Yépez
El documento describe estrategias de intervención en el aula para potenciar el aprendizaje. Se enfoca en seleccionar las principales estrategias para lograr un aprendizaje integral, como mantener la atención de los estudiantes variando estímulos, presentar nueva información de forma activa y evaluar el aprendizaje de manera continua.
El método de estudio dirigido implica que los estudiantes estudien un tema de forma individual o grupal siguiendo una guía elaborada por el profesor. El objetivo es enseñar a los estudiantes a aprender de forma autónoma mediante la investigación, discusión y presentación de conclusiones. El proceso incluye cinco fases - planificación, asignación, estudio, consulta y debate - y ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades de pensamiento y aprendizaje autónomo.
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
Este documento define materiales y recursos educativos y discute su importancia y características. Los materiales educativos son productos diseñados para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, mientras que los recursos educativos son cualquier material utilizado en el contexto educativo. Es crucial seleccionar materiales que se ajusten a las necesidades, habilidades y contexto de los estudiantes para garantizar su eficacia.
Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia metodológica que coloca al alumno en una situación activa de aprendizaje. El ABP se originó en la década de 1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster y desde entonces se ha aplicado en diversas disciplinas. El ABP desarrolla la autonomía, creatividad y razonamiento crítico del alumno al integrar la teoría con la práctica a través de la resolución de problemas.
Ventajas y desventajas del aprendizaje enseñanza basado en proyectos y la en...Samoncio Mandarina
El aprendizaje basado en proyectos ofrece una formación más integral y fomenta la creatividad a través de la colaboración entre estudiantes y profesores. Los estudiantes toman decisiones de manera independiente y aprenden habilidades prácticas. Sin embargo, a veces los estudiantes pueden mostrar poca curiosidad y la mala planificación puede retrasar las actividades. La enseñanza directa puede ahorrar tiempo pero el profesor controla todo el conocimiento y la evaluación es punitiva en lugar de formativa.
El documento describe varias técnicas grupales que pueden utilizarse en las escuelas multigrado y unidocente para atender a varios grados simultáneamente. Estas incluyen juegos de roles, debates en pequeños grupos, torbellinos de ideas, foros, paneles, entrevistas colectivas y mesas redondas. También se describen seminarios, técnicas de visión futura, asambleas infantiles y el uso de fichas para trabajar individualmente o en grupos.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (APP), un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos auténticos que tienen aplicación en el mundo real. El APP se basa en el constructivismo y se centra en el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración. Ofrece varios beneficios como el desarrollo de habilidades del siglo 21 y la integración entre el aprendizaje escolar y la realidad. La implementación de un proyecto involucra definir la situación problema
Este documento describe los fundamentos pedagógicos de la práctica educativa. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el individuo, la sociedad y la cultura. También señala que la práctica permite a los estudiantes comprender cómo aprenden y cómo sus interpretaciones influyen en su comprensión. Además, la práctica genera experiencias que pueden conducir a acciones de transformación social.
Este documento describe la evaluación de actitudes y comportamiento en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso que brinda información para mejorar la enseñanza-aprendizaje mediante la revisión de valores y actitudes. También presenta indicadores y técnicas para evaluar actitudes hacia las áreas académicas y el comportamiento de los estudiantes, como observación, escalas y entrevistas, con el fin de promover el desarrollo de valores.
Este documento propone utilizar la tradición oral y las artes como herramientas pedagógicas en la enseñanza del español mediante el uso de las TIC. El objetivo general es reconocer la importancia de la tradición oral y las artes en la clase de español. Se justifica esta propuesta porque las artes están subvaloradas y pueden integrar disciplinas de manera efectiva. Se proponen dos actividades: la elaboración de un atrapa sueños y la socialización de leyendas locales. Se espera que los estudiantes aprendan a
Este documento define y analiza los contenidos de aprendizaje. Explica que existen diferentes posturas sobre la naturaleza y conceptualización de los contenidos, desde aquellas que los consideran el núcleo de la educación hasta las que les dan un papel secundario. Luego describe cuatro modelos educativos basados en el enfoque dado a los contenidos: centrado en las disciplinas, centrado en el alumno, centrado en los problemas de la sociedad, y centrado en las competencias. Finalmente, discute los retos de seleccionar y organizar contenidos
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
El documento describe una propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de quinto año básico en historia, geografía y ciencias sociales. Tras evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, la propuesta incluye actividades grupales e individuales centradas en el desarrollo de competencias, considerando los intereses de los estudiantes. La implementación requiere recursos disponibles en la escuela y considera evaluaciones de autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprend
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las escuelas de medicina en la década de 1960 y se basa en teorías como el aprendizaje significativo y el paradigma sociocultural. También describe los siete pasos del ABP, los roles de los estudiantes y la evaluación, y discute las ventajas de desarrollar competencias y la autonomía a través del ABP.
Este documento presenta un curso sobre estrategias metodológicas para formadores ocupacionales. Explica conceptos clave como estrategia, método y técnica didáctica. Además, clasifica diferentes tipos de estrategias metodológicas e identifica preguntas clave para diseñar una sesión de enseñanza-aprendizaje efectiva.
El documento describe los diferentes niveles de concreción del currículum educativo, incluyendo el diseño curricular base a nivel de gobierno, el proyecto curricular de centro desarrollado por cada escuela, y la programación de aula responsabilidad de cada maestro. Explica que el currículum se implementa a través de estos tres niveles progresivos que van de lo general a lo específico.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
Este documento define los métodos de enseñanza y estrategias metodológicas. Explica la diferencia entre método y estrategia didáctica, y los factores que influyen en la selección de una estrategia metodológica. También describe varios métodos didácticos como el método expositivo, demostrativo y de aprendizaje en el puesto de trabajo, así como sus características y ventajas e inconvenientes.
Esta programación curricular describe los diferentes tipos de programación que realizan los docentes para planificar las acciones educativas en el aula, incluyendo la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica que la programación curricular es un proceso de previsión y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes, y que incluye elementos como los objetivos, estrategias y evaluación.
Plantilla para estimar el nivel de innovación de un centro... y reflexionar s...PERE MARQUES
Aspectos a considerar:
- Actualización curricular
- Actualización metodológica
- Integración tecnológica
- Formación del profesorado
- Colaboración con la familia
- Plan de innovación de centro y otros aspectos organizativos
- Impacto de las innovaciones en curso
Estrategias para la enseñanza de las ciencias naturalesFrancisco Salazar
Este documento presenta diferentes estrategias para enseñar Ciencias Naturales en un entorno multigrado, incluyendo recorridos y visitas para observación directa, experimentos para comprobar hipótesis, consulta de materiales para ampliar conocimientos, elaboración de diccionarios científicos, cápsulas informativas, mapas conceptuales y maquetas para representar conceptos. El objetivo es desarrollar habilidades de observación, pensamiento científico y aprendizaje autónomo en los estudiantes.
El documento describe las características del currículo nacional según la Ley General de Educación. El currículo debe ser flexible, abierto, diverso, integrador, valorativo, significativo y participativo. Esto permite adaptarse a la diversidad de estudiantes y regiones, incorporar competencias según las demandas locales, orientarse a las características regionales, promover la implementación de un sistema integrado, fomentar el desarrollo integral de los estudiantes y ser elaborado de manera colaborativa.
Cómo innovar en los centros docentes: un modelo sistémico.PERE MARQUES
Ámbitos de innovación
El plan de innovación y el coordinador de innovación
La formación del profesorado y la colaboración de las familias
El impacto de la inovación en los resultados
ANEXO: Orientaciones para 2poner tu centro al día"
Este documento presenta un modelo sistémico para la innovación continua en los centros educativos. Propone cuatro ejes de innovación (actualización curricular, renovación metodológica, integración tecnológica y colaboración con familias) y cuatro agentes clave (dirección, profesorado, alumnado y familias). Asimismo, destaca la importancia de contar con un plan de innovación y un coordinador que gestione el proceso de mejora continua en el centro.
Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia metodológica que coloca al alumno en una situación activa de aprendizaje. El ABP se originó en la década de 1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster y desde entonces se ha aplicado en diversas disciplinas. El ABP desarrolla la autonomía, creatividad y razonamiento crítico del alumno al integrar la teoría con la práctica a través de la resolución de problemas.
Ventajas y desventajas del aprendizaje enseñanza basado en proyectos y la en...Samoncio Mandarina
El aprendizaje basado en proyectos ofrece una formación más integral y fomenta la creatividad a través de la colaboración entre estudiantes y profesores. Los estudiantes toman decisiones de manera independiente y aprenden habilidades prácticas. Sin embargo, a veces los estudiantes pueden mostrar poca curiosidad y la mala planificación puede retrasar las actividades. La enseñanza directa puede ahorrar tiempo pero el profesor controla todo el conocimiento y la evaluación es punitiva en lugar de formativa.
El documento describe varias técnicas grupales que pueden utilizarse en las escuelas multigrado y unidocente para atender a varios grados simultáneamente. Estas incluyen juegos de roles, debates en pequeños grupos, torbellinos de ideas, foros, paneles, entrevistas colectivas y mesas redondas. También se describen seminarios, técnicas de visión futura, asambleas infantiles y el uso de fichas para trabajar individualmente o en grupos.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (APP), un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos auténticos que tienen aplicación en el mundo real. El APP se basa en el constructivismo y se centra en el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración. Ofrece varios beneficios como el desarrollo de habilidades del siglo 21 y la integración entre el aprendizaje escolar y la realidad. La implementación de un proyecto involucra definir la situación problema
Este documento describe los fundamentos pedagógicos de la práctica educativa. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el individuo, la sociedad y la cultura. También señala que la práctica permite a los estudiantes comprender cómo aprenden y cómo sus interpretaciones influyen en su comprensión. Además, la práctica genera experiencias que pueden conducir a acciones de transformación social.
Este documento describe la evaluación de actitudes y comportamiento en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso que brinda información para mejorar la enseñanza-aprendizaje mediante la revisión de valores y actitudes. También presenta indicadores y técnicas para evaluar actitudes hacia las áreas académicas y el comportamiento de los estudiantes, como observación, escalas y entrevistas, con el fin de promover el desarrollo de valores.
Este documento propone utilizar la tradición oral y las artes como herramientas pedagógicas en la enseñanza del español mediante el uso de las TIC. El objetivo general es reconocer la importancia de la tradición oral y las artes en la clase de español. Se justifica esta propuesta porque las artes están subvaloradas y pueden integrar disciplinas de manera efectiva. Se proponen dos actividades: la elaboración de un atrapa sueños y la socialización de leyendas locales. Se espera que los estudiantes aprendan a
Este documento define y analiza los contenidos de aprendizaje. Explica que existen diferentes posturas sobre la naturaleza y conceptualización de los contenidos, desde aquellas que los consideran el núcleo de la educación hasta las que les dan un papel secundario. Luego describe cuatro modelos educativos basados en el enfoque dado a los contenidos: centrado en las disciplinas, centrado en el alumno, centrado en los problemas de la sociedad, y centrado en las competencias. Finalmente, discute los retos de seleccionar y organizar contenidos
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
El documento describe una propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de quinto año básico en historia, geografía y ciencias sociales. Tras evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, la propuesta incluye actividades grupales e individuales centradas en el desarrollo de competencias, considerando los intereses de los estudiantes. La implementación requiere recursos disponibles en la escuela y considera evaluaciones de autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprend
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las escuelas de medicina en la década de 1960 y se basa en teorías como el aprendizaje significativo y el paradigma sociocultural. También describe los siete pasos del ABP, los roles de los estudiantes y la evaluación, y discute las ventajas de desarrollar competencias y la autonomía a través del ABP.
Este documento presenta un curso sobre estrategias metodológicas para formadores ocupacionales. Explica conceptos clave como estrategia, método y técnica didáctica. Además, clasifica diferentes tipos de estrategias metodológicas e identifica preguntas clave para diseñar una sesión de enseñanza-aprendizaje efectiva.
El documento describe los diferentes niveles de concreción del currículum educativo, incluyendo el diseño curricular base a nivel de gobierno, el proyecto curricular de centro desarrollado por cada escuela, y la programación de aula responsabilidad de cada maestro. Explica que el currículum se implementa a través de estos tres niveles progresivos que van de lo general a lo específico.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
Este documento define los métodos de enseñanza y estrategias metodológicas. Explica la diferencia entre método y estrategia didáctica, y los factores que influyen en la selección de una estrategia metodológica. También describe varios métodos didácticos como el método expositivo, demostrativo y de aprendizaje en el puesto de trabajo, así como sus características y ventajas e inconvenientes.
Esta programación curricular describe los diferentes tipos de programación que realizan los docentes para planificar las acciones educativas en el aula, incluyendo la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica que la programación curricular es un proceso de previsión y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes, y que incluye elementos como los objetivos, estrategias y evaluación.
Plantilla para estimar el nivel de innovación de un centro... y reflexionar s...PERE MARQUES
Aspectos a considerar:
- Actualización curricular
- Actualización metodológica
- Integración tecnológica
- Formación del profesorado
- Colaboración con la familia
- Plan de innovación de centro y otros aspectos organizativos
- Impacto de las innovaciones en curso
Estrategias para la enseñanza de las ciencias naturalesFrancisco Salazar
Este documento presenta diferentes estrategias para enseñar Ciencias Naturales en un entorno multigrado, incluyendo recorridos y visitas para observación directa, experimentos para comprobar hipótesis, consulta de materiales para ampliar conocimientos, elaboración de diccionarios científicos, cápsulas informativas, mapas conceptuales y maquetas para representar conceptos. El objetivo es desarrollar habilidades de observación, pensamiento científico y aprendizaje autónomo en los estudiantes.
El documento describe las características del currículo nacional según la Ley General de Educación. El currículo debe ser flexible, abierto, diverso, integrador, valorativo, significativo y participativo. Esto permite adaptarse a la diversidad de estudiantes y regiones, incorporar competencias según las demandas locales, orientarse a las características regionales, promover la implementación de un sistema integrado, fomentar el desarrollo integral de los estudiantes y ser elaborado de manera colaborativa.
Cómo innovar en los centros docentes: un modelo sistémico.PERE MARQUES
Ámbitos de innovación
El plan de innovación y el coordinador de innovación
La formación del profesorado y la colaboración de las familias
El impacto de la inovación en los resultados
ANEXO: Orientaciones para 2poner tu centro al día"
Este documento presenta un modelo sistémico para la innovación continua en los centros educativos. Propone cuatro ejes de innovación (actualización curricular, renovación metodológica, integración tecnológica y colaboración con familias) y cuatro agentes clave (dirección, profesorado, alumnado y familias). Asimismo, destaca la importancia de contar con un plan de innovación y un coordinador que gestione el proceso de mejora continua en el centro.
Los centros innovadores realizan diversas actuaciones para actualizar su currículum, como revisar los objetivos y contenidos de cada curso, integrar competencias transversales y digitales, y prestar atención a la formación en valores. Los centros de referencia realizan estas actuaciones de forma más amplia y continuada, organizando enfoques por competencias e integrando proyectos interdisciplinares.
Competencias docentes en la Era Internet (v. 6.0)PERE MARQUES
Este documento describe las principales competencias que necesita un docente en la era de Internet. Identifica competencias didácticas como la planificación de actividades de aprendizaje y la evaluación continua compartida con los estudiantes. También señala la importancia de las competencias digitales, tanto generales relacionadas con el uso de tecnología como específicas para la educación como el uso de plataformas educativas y recursos digitales en la enseñanza. Finalmente, destaca la necesidad de desarrollar características personales como la motivación, el l
¿Qué hacen los centros innovadores? (informe-5, julio 2018)PERE MARQUES
La actualización curricular
La integración TIC
La renovación metodológica y en evaluación
La formación y apoyo al profesorado
La colaboración con las familias
¿Qué impacto obtienen en los resultados?
Curso CECE de coordinadores de innovacion 2016PERE MARQUES
(1) El documento presenta información sobre un curso CECE para coordinadores de innovación que incluye temas como el nuevo paradigma educativo para la era de Internet, las competencias necesarias para los docentes, y planes de innovación de centro. (2) Se describen 16 bases para el nuevo paradigma formativo, incluyendo el currículum bimodal, la integración tecnológica, y la tutoría para promover la autoconfianza. (3) También se analizan factores como la aplicación del currículum bimodal, el uso de las TIC, y
¿Qué hacen los centros innovadores? (informe-4, julio-2017)PERE MARQUES
¿Qué entendemos por centros innovadores? ¿Y por centros de referencia?
La actualización curricular
La integración TIC
La actualización metodológica y en la evaluación
La formación y apoyo al profesorado
La colaboración con las familias
¿Qué impacto obtienen en los resultados?
El documento habla sobre la innovación en los centros de enseñanza. Explica que las escuelas deben innovar para actualizar el currículo y mejorar la eficacia de la enseñanza. También señala que se debe innovar para satisfacer las necesidades de los estudiantes y el mundo, pero no de forma continua para evitar incertidumbre. Además, destaca la importancia de planificar la innovación entre todo el profesorado.
Este documento presenta 6 claves para una buena integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. 1) Mantener las infraestructuras TIC actualizadas y coordinar el apoyo técnico-pedagógico. 2) Seleccionar recursos educativos de calidad disponibles en Internet. 3) Capacitar al profesorado en el uso didáctico de las TIC. 4) Contar con el apoyo del equipo directivo y de la comunidad educativa. 5) Integrar las TIC de forma que
- La importancia de un plan didáctico para el aula en la Era Internet: aparat...PERE MARQUES
- Las aportaciones de las TIC: ¿por qué debemos integrarlas en las clases? - ¿Qué recursos TIC debería haber en las aulas? Hoja de ruta para su progresiva integración en los centros docentes. - No basta con los recursos. Las claves de la mejora educativa están en la metodología y en la evaluación- Los cambios en Educación en la Era Internet y los alumnos "i-person"- Hay que tener un plan coherente: aplicando el curriculum bimodal los alumnos aprenden más y mejoran sus notas.- Las claves del éxito
¿Cómo enseñar en la Era Internet? Ideas eficaces para mejorar aprendizajes PERE MARQUES
El documento presenta 15 ideas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la Era de Internet. Propone un currículo centrado en competencias que incluye un currículo común más proyectos opcionales. También recomienda el uso intensivo de las TIC, una variedad de entornos y recursos didácticos, y grupos flexibles. Las actividades deberían incluir que cada estudiante construya su memoria externa, realice muchas actividades significativas cada día como leer, buscar información y crear.
Presentacion - La Importancia De Las Ticcesarolivas
Este documento discute la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación moderna. Señala que las TIC enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje al facilitar la adquisición de competencias digitales que la sociedad requiere. También destaca la necesidad de que las escuelas preparen a los estudiantes para los desafíos actuales a través del desarrollo de conocimientos y habilidades con el apoyo de las TIC. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo los doc
El documento discute el impacto de las TIC en la educación. Explica que las TIC permiten nuevas formas de enseñar y aprender mediante el acceso a recursos e información ilimitados, la comunicación y colaboración en línea, y el desarrollo de competencias digitales. También señala que las TIC requieren cambios en las metodologías educativas para centrarse más en el estudiante y fomentar un aprendizaje autónomo, crítico y basado en proyectos.
Servicios de consultoría educacional. Evaluación de centros a nivel inclusivo. Modelo europeo de gestión de calidad (EFQM). Índice de Inclusión. Plan de formación al profesorado.
Este documento presenta 6 claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes según Pere Marquès en 2007. 1) Infraestructuras TIC adecuadas, 2) Mantenimiento y coordinación técnico-pedagógica, 3) Recursos TIC útiles y de calidad, 4) Apoyos y compromisos de la dirección y administración, 5) Formación técnico-didáctica del profesorado, 6) Actitud positiva del profesorado hacia las TIC. El documento explica cada clave y proporcion
El documento proporciona 6 claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes: 1) infraestructuras TIC adecuadas, 2) mantenimiento y coordinación técnico-pedagógica, 3) recursos TIC útiles y de calidad, 4) apoyos y compromisos de la dirección y administración, 5) formación técnico-didáctica del profesorado, y 6) actitud positiva del profesorado hacia las TIC.
El documento proporciona 6 claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes: 1) infraestructuras TIC adecuadas, 2) mantenimiento y coordinación técnico-pedagógica, 3) recursos TIC útiles y de calidad, 4) apoyos y compromisos de la dirección y administración, 5) formación técnico-didáctica del profesorado, y 6) actitud positiva del profesorado hacia las TIC.
Este documento presenta seis claves para una buena integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. Estas incluyen contar con las infraestructuras TIC adecuadas, mantenimiento y coordinación de las TIC, recursos didácticos digitales de calidad, apoyo del equipo directivo y la comunidad educativa, y formación técnica y pedagógica del profesorado en el uso de las TIC.
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¿Qué hacen los centros sin fracaso escolar? (informe-2, julio 2018)PERE MARQUES
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Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%? (julio, 2018)PERE MARQUES
Aspectos curriculares
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¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%?PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
Què entenem per centre innovador? I per centre de referència?
L’actualització curricular
La integració TIC
La renovació metodològica i a l’avaluació
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Van participar: 702 professors i 129 centres
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Etapes en el procés d’innovaciói els indicadors de l’impacte de millora
ANNEX: El currículum bimodal: metodologia innovadora amb la que tots els alumnes aprenen més i podem reduïr molt el fracàs escolar
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Este documento resume las conclusiones de 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal entre 2011-2016 con 702 profesores y 129 centros. Se encontró que el currículum bimodal mejoró los aprendizajes de más del 80% de los alumnos, redujo el fracaso escolar y aumentó las notas. Múltiples ventajas fueron reportadas como que los alumnos trabajan más de forma autónoma y colaborativa, mientras que los inconvenientes fueron que a los alumnos les cuesta adaptarse y que exige más trabajo al profesorado.
Estilos de aprendizaje (D. Gallego y C. Alonso)PERE MARQUES
Este documento describe la importancia de los estilos de aprendizaje y cómo los profesores pueden enseñar mejor al comprender y ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Los estilos de aprendizaje se refieren a las diferencias cognitivas, afectivas y fisiológicas en cómo los estudiantes perciben y procesan información. El documento también discute varios cuestionarios e instrumentos que pueden usarse para diagnosticar los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
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Mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolarPERE MARQUES
Este documento propone un modelo educativo llamado "currículum bimodal" para la era de Internet, que incluye: 1) Los estudiantes crean sus propios apuntes y un glosario básico. 2) Se realizan actividades prácticas utilizando apuntes e Internet. 3) Las evaluaciones incluyen exámenes prácticos con apuntes y exámenes teóricos sobre el glosario.
Motivacion: ¿cómo motivar a los alumnos? v-2.0PERE MARQUES
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Dr. Pere Marquès (2015/17) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM-EDU
Claves del éxito para una
innovación eficaz, eficiente y
continuada en los centros (v.17.8)
-¿Por qué tenemos que innovar? ¿Para qué innovamos?
- Ámbitos de innovación: 3 ejes + 3 agentes + plan
- El plan de innovación
y el coordinador de innovación
- La formación del profesorado
- Etapas en el proceso de innovación
y los indicadores del impacto de mejora
- ANEXOS: 76 actuaciones concretas para “poner tu escuela al día”
2. Esta “puesta al día” de los centros es una INNOVACIÓN DE ACTUALIZACIÓN, que sigue la
estela de los “centros de referencia”. Éstos, que ya están al día, exploran nuevas posibilidades
de mejora, hacen INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN.
En los últimos 20 años el mundo se ha transformado.
Ahora vivimos en la Era Internet, un cambiante escenario
social, económico y cultural que nos ofrece fantásticos instrumentos
que potencian nuestras facultades y nos facilitan y enriquecen la vida,
pero que genera nuevos riesgos y exige nuevos saberes y competencias.
Por ello, y también para corregir déficits formativos actuales,
las instituciones educativas deben revisar sus objetivos,
metodologías y sistemas de evaluación, instrumentos y organización,
para adecuarlos a la Era Internet, para “ponerse al día” y así contribuir al…
… máximo desarrollo integral de cada alumno y
formarle con los conocimientos, competencias y valores necesarios
para que construya su identidad y diseñe su plan de vida
y lo realice como ciudadano bueno, feliz y útil a la sociedad
comprometido por un mundo más justo y de bienestar para todos
¿PARA QUÉ?
¿POR QUÉ?
Pere Marquès (2016)
¿POR QUÉ TENEMOS QUE INNOVAR EN LOS
CENTROS? ¿PARA QUÉ?
3. NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS
conceptos, hechos, idiomas
competencias,TIC, emocional
aprendizaje continuo
autonomía, valores
NUEVAS HERRAMIENTAS TIC
pizarra digital, contenidos digitales
aula 2.0, plataforma educativa EVA
siempre Internet
NUEVA EVALUACIÓN
nuevos criterios, memorizar y
hacer “con la memoria auxiliar”
(apuntes, Internet)
NUEVA ORGANIZACIÓN
INFRAESTRUCTURAS
NUEVAS METODOLOGÍAS
grupal: proyectos, roles
entorno (local/global)
individual: casa, escuela
Pere Marquès (2013)
CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET
4. Pere Marquès (2015)
ÁMBITOS DE INNOVACIÓN EN UN CENTRO
Actualización
Curricular
QUÉ ENSEÑAR
+ ORG. CURRÍCULUM
Colaboración
con Familias
y Alumnos
TUTORÍA
Renovación
Metodológica y
de la Evaluación
CÓMO ENSEÑAR Y
APRENDER
Integración
Tecnológica
QUÉ RECURSOS
+ INFRAESTRUCTURAS
Formación
y apoyo al
Profesorado
COMPROMISO
DE EQUIPO
Dirección
competente y
comprometida
LIDERA LA INNOVACIÓN
EJES
AGENTES
5. SER
HACER
CONOCER
CONVIVIR
Competencia:
aprender a aprender
(metacognición)
Desarrollo
físico/salud
Inteligencia Cinestésica
Tener conocimientos
y competencias
específicas
COMPETENCIA:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Inteligencia Lingüístico-Verbal
COMPETENCIA:
CIENCIA&TECNOLOGÍA
(mundo físico)
Inteligencia Naturalista
COMPETENCIA: CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES
(cultural/artística)
I. Musical + I. Visual/Espacial
COMPETENCIA:
MATEMÁTICA
I. Lógico-Matemática
PereMarquès(2017)
14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO
de la Era Internet
COMPETENCIA:
SOCIAL Y CIUDADANA
trabajo colaborativo
Inteligencia Interpersonal
COMPETENCIA: INICIATIVA
Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(autonomía e iniciativa)
Autoconocimiento
inteligencia emocional
autoestima, voluntad
Inteligencia Intrapersonal
Idiomas extranjeros
COMPETENCIA:
DIGITAL
Desarrollo intelectual
científico-crítico, divergente-creativo
STEAM
Maduración
moral/espiritual
valores
6. 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet
CURRICULUM
PLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
objetivos actualizados
enfoque competencial interdisciplinar
estructuración: c.común +c.opcional
asignaturas+proyectos<>c.por proyectos
c. y evaluación bimodal
competencias (con apuntes)
+glosario básico
ALUMNADO IMPLICADO
CENTRO DE LA ACCIÓN FORMATIVA
aprendizaje servicio en el aula
tutores, secretarios, colaborar en las normas
evaluación formativa compartida
continua, aprender del error
autonomía responsable y autoaprendizaje
lifelong learning
FAMILIA Y COMUNIDAD
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
espacios y agentes educativos
colaboran, dan ejemplo…
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS
muchas, significativas, lúdicas
exposiciones, ejercicios y proyectos/ABP
cada día: instrumentales
LEER, documentarse, escribir/exponer, crear
organizar y usar 2 memorias
interna y externa + PLE
INSTRUMENTOS
+ INFRAESTRUCTURAS
múltiples entornos y recursos
aprendizaje ubicuo,conecta informal/formal
grupos, horarios, espacios flexibles
uso intensivo de TIC
PROFESORES=EQUIPO
COMPETENTE, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO
tutoría compartida + plan orientación personal
detectar dificultades, autoconfianza, proyecto vital
mediador/asesor: planifica, PERSONALIZA, evalúa
tratamiento de la diversidad, INCLUSIVIDAD
crea buen clima, orienta y MOTIVA
Se aprende haciendo y
reflexionando con
curiosidad y constancia
Imprescindible: una
dirección comprometida
que lidere la mejora
permanente del centro
A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
PereMarquès(2017)
7. PIZARRA DIGITAL,PD +
cámara de documentos
CONTENIDOS
Y OTROS RECURSOS
PLATAFORMA
Intranet +
CIBERESPACIO
campus EVA colaborativo
omnipresente, no hay paredes
pizarra copiadora
espejo mágico
compartir/debatir
libro digital, recursos multimedia,
actividades interactivas autocorrectivas
robótica, impresión 3D
¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA?
DISPOSITIVOS DIGITALES, DD
1 x alumno
netbook, tableta, smartphone
mi memoria externa, PLE
web 2.0, apps
siempre disponible
ENTORNO FÍSICO
acceso desde casa
familia…
INSTALACIONES
enchufes, WIFI..
Pere Marquès (2017)
8. La condición necesaria:
Una dirección competente y comprometida que lidera la innovación
Resulta indispensable, con independencia de la forma que adopte.
- Dirección unipersonal por el titular.
- Dirección administrativa y dirección pedagógica.
- Equipo directivo con una estructura más o menos vertical.
- Dirección compartida
PD Pere Marquès (2008)
9. La clave del éxito:
Que los profesores vean que las innovaciones resultan…
- Necesarias, tenemos motivos para innovar: “ponernos al día” (exigencia
de la sociedad actual), mejorar los resultados que obtenemos (rendimiento
académico, desarrollo personal de los alumnos…)
- Fáciles y cómodas, las aprenden a aplicar sin problemas ni estrés en
poco tiempo; los modelos didácticos son buenos, flexibles, controlables.
Imprescindible: buena formación y apoyos “just in time”
- Útiles, eficaces, aportan valor añadido para realizar actividades de
mayor potencial didáctico y lograr más implicación del alumnado
(motivación y participación) y mejoras en su rendimiento académico (notas)
y desarrollo personal.
- Eficientes, facilitan la labor docente y no exigen dedicar más tiempo ni
esfuerzo.
PD Pere Marquès (2008)
10. La comunicación y colaboración con las familias se realizará a través de múltiples
canales y actividades:
• Presenciales:
• Reuniones: varias durante el curso, para informar sobre lo que se hace y las
normas, elegir padres delegados de curso, turno abierto de palabras…
• Tutorías con asistencia de los padres: a principio y final de curso, y cuando
sea necesario (para obtener información sobre sus alumnos, sus logros y
problemas, para coordinar lo que hacen familia y escuela…)
• Colaboración en la realización de actividades: celebraciones, semana cultural,
día de puertas abiertas, actividades en clase (hablar de sus oficios, grupos
interactivos…)
• Actividades del AMPA: organizar extraescolares, reuniones con los padres y el
equipo directivo (Consejo Escola)
• Sesiones de formación y orientación a las familias
• On-line
• e-mail, whatsApp, redes sociales (Twitter, Facebook…), YouTube…
• Web y plataforma de centro: .noticias, gestiones (comedor, enfermedad…)
• Y lo tradicional: teléfono, SMS, agenda del alumno, circulares por correo, tablón de
La colaboración imprescindible: las familias
PereMarquès(2017)
11. mejoras en los aprendizajes del alumnado
mejoras en las notas
reducción de alumnos
en fracaso escolar
mejoras en la competencia digital del alumnado
mejoras en la satisfacción del alumnado
en clase y en el centro
mejoras en la satisfacción de las familias
con los profesores y el centro
mejoras en la demanda de plazas al centro
mejoras en la competencia digital
docente de los profesores
mejoras en competencia didáctica
del profesorado
mejoras en la satisfacción del
profesorado con su centro
mejoras en la “cultura de centro” (clima de
orden, respeto personal, afecto, alegría y
entusiasmo por aprender y hacer cosas…)
mejoras en su desarrollo humano y en la capacidad de
tomar decisioens positivas (inteligencia ejecutiva )
¿Qué pretendemos?
12. El plan de innovación de centro
Pere Marquès (2015)
- Fases y aspectos a considerar
- Un ejemplo
El coordinador de innovación
(planificación, gestión, apoyo al profesorado, evaluación)
No se trata solo de integrar las TIC
Se trata de actualizar el currículum a las exigencias de la Era Internet.
Para ello los centros docentes necesitan un “plan de innovación”
13. Pere Marquès (2014)
FASES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE INNOVACIÓN
Revisar los objetivos educativos (¿qué enseñar?)
Decidir la organización del curriculum
(por asignaturas, asignaturas con proyectos, proyectos…)
Integrar la bimodalidad en el curriculum (metodológica y en la evaluación)
Considerar los demás principios del nuevo paradigma formativo: proyectos
cooperativos, aprendizaje servicio, evaluación compartida, tutoría…
Determinar los espacios, equipamientos y recursos necesarios (TIC…)
¿Qué formación requiere el profesorado? (para complementar sus conocimientos y
competencias): sobre la materia, didácticas, digitales, personales.
¿Cómo reforzar los canales comunicativos y de colaboración con las familias?
También se puede considerar ofrecer formación a las familias.
Redactar el plan de innovación a 3 o 5 años y aprobarlo (profesores, familias)
VISIÓN Y COMPROMISO COMPARTIDOS
1.- ¿DONDE ESTAMOS? Estimar el nivel actual de innovación del centro, con esta plantilla.
2.- ¿DONDE QUEREMOS IR?
3.- ¿CÓMO LO HAREMOS?
4.- PLANIFICAR
14. El PLAN DE INNOVACIÓN considerará cada curso las compras de recursos y servicios que deben
adquirirse antes de empezar las clases. También los tiempos de formación del profesorado.
• Previamente el plan se ha expuesto en el claustro, y se ha nombrado un profesor
coordinador de innovación/coordinador TIC.Y se informa a toda la comunidad educativa del
centro
PRIMER AÑO
• CURRI: Empezar a actualizar los contenidos (y recursos) curriculares (¿qué enseñar?).
Incluir la competencia digital en el currículum de los estudiantes. GRUPOS DE TRABAJO.
• MET: Curriculum bimodal “enriquecido” con proyectos y aprendizaje servicio en el
aula… (¿cómo enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores.
• TIC: Pizarras digitales o PDI en todas las aulas y seminarios. FORMACIÓN: curso trifásico
para los profesores .que lo necesiten.
• TIC: Formación básica-A “indispensable” de TODO el profesorado en competencia digital
docente. Incluye: acceso a Internet, portal de centro, uso de la plataforma educativa (por
parte del profesor). FORMACIÓN: mediante seminarios mensuales.
• Formación complementaria on-line o presencial a la carta.
• Establecer canales de comunicación y colaboración con los alumnos y las familias
• Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y
su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los
estudiantes.
Pere Marquès (2015)
PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 1/3
15. SEGUNDO AÑO
• CURRI: Continuar la actualización de los contenidos (y recursos) curriculares (¿qué
enseñar?). Revisar la integración de la competencia digital de los alumnos. GRUPOS DE
TRABAJO.
• MET: Integración de las bases del nuevo paradigma formativo (¿cómo enseñar y
evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores.
• TIC: Dispositivos digitales de apoyo en las aulas y 50% aulas 1x1. FORMACIÓN: curso
trifásico para los profesores .que lo necesiten.
• TIC: Formación básica-B “completa” de TODO el profesorado en competencia digital
docente FORMACIÓN: mediante seminarios mensuales.
• Formación complementaria on-line o presencial a la carta.
• Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y
su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los
estudiantes
Pere Marquès (2015)
PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 2/3
16. TERCER AÑO
• MET-REPETICIÓN: Integración de las bases del nuevo paradigma formativo (¿cómo
enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores.
• CURRI: Revisión de la actualización de contenidos curriculares: idiomas, inteligencia
emocional, técnicas de pensamiento y estudio, competencia digital… GRUPOS DE TRABAJO.
• MET: Revisión del uso que se está haciendo de los libros de texto digitales y otros
recursos TIC. GRUPOS DE TRABAJO.
• TIC: 100% Aulas 1x1. FORMACIÓN: curso trifásico para los profesores .que lo necesiten.
• TIC-REPETICIÓN: Formación básica-B “completa” de TODO el profesorado en
competencia digital docente. Formación mediante seminarios mensuales.
• Formación complementaria on-line o presencial a la carta.
• Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y
su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los
estudiantes
Pere Marquès (2015)
PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 3/3
17. Aunque en general el coordinador de innovación se ocupará de la integración de las TIC, en
centros grandes puede ser necesario el apoyo de un “coordinador TIC” que se ocupe de los
aspectos más técnicos del hardware y software.
EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 1/2
FUNCIONES
• Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular y metodológica
(contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro.
• Gestionar y evaluar el plan de innovación. Coordinará las reuniones de profesores,
departamentos, ciclos, famlias… relacionadas con el plan de innovación. Cada año se hará una
evaluación y ajuste estratégico para que las actuaciones y metas del próximo curso se ajusten
a las circunstancias y necesidades reales.
• Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas sesiones
formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en temas concretos que
pudieran actuar como formadores de sus compañeros.
• Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas metodologías
y el uso de los recursos TIC con sus alumnos: atender sus preguntas sobre manejo de recursos
y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web docente o PLE, informarles de recursos
y novedades TIC para sus asignaturas, orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la
actualización profesional. Verá de ir reduciendo las resistencias al cambio.
• Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades) sobre la
aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza…
• Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el curriculum del
alumnado de los diversos niveles educativos: "competencia digital"...
Pere Marquès (20105
18. EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 2/2
PERFIL
• Profesor del centro que además de seguir dando clases a sus alumnos, tenga una
reducción de docencia para realzar esta función.
• Profesor con amplia experiencia, que planifica pero es flexible/estratégico en su
práctica docente. Reflexivo sobre su práctica diaria, experimenta/innova con la
aplicación de nuevas metodologías didácticas y recursos TIC (cuando aportan valor
añadido). Conoce y aplica los principios del nuevo paradigma formativo de la Era
internet.
• Con buena formación en el manejo y uso educativo de las TIC imprescindibles
de los centros (pizarra digital, plataforma educativa, netbooks/tablets, contenidos
educativos multimedia…). Conoce y aplica con sus alumnos los mejores modelos de
uso didáctico de cada uno de estos recursos. Le gustan las TIC, aprende su manejo
con facilidad, le gusta estar al día de las novedades tecnológicas…
• Comprometido con los aprendizajes y rendimiento de sus alumnos
(especialmente de aquellos a los que les cuesta más aprender) realiza una
enseñanza personalizada procurando el máximo de cada alumno.
• Bien considerado por sus compañeros en el centro. Le gusta ayudar.
Pere Marquès (20105
19. El desarrollo profesional exige una práctica reflexiva y una formación permanente
“a medida”, que priorizará la adquisición de los conocimientos y competencias
que demanden en cada momento las tareas docentes y su contexto.
Formación continua del profesorado
Los docentes son los gestores de la innovación en la escuela
Pere Marquès (2015)
20. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 1/4
PRINCIPIOS A CONSIDERAR
• Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas
docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades de
formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar entre
todos la formación que se quisiera recibir.
• Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a problemáticas
que expongan los profesores (sin que suponga más tiempo de dedicación)
• En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el
propio centro (formación trifásica, seminario mensual…).
• Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el
contexto de los profesores a los que se dirige la formación. Cuando sea
factible los formadores serán profesores expertos del centro (autoformación).
• La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero
cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica conviene
que sea presencial y haya un profesor-asesor permanente en el centro.
• La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se
centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido” para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (20105
21. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4
FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIOS EN EL CENTRO
• Este sistema resulta idóneo para proporcionar formación sobre nuevos
recursos y metodologías didácticas, y orientar su progresiva aplicación al
profesorado.
• Consiste en realizar 3 seminarios a lo largo del curso:
– SEMINARIO-1: el formador presenta los contenidos y atiende las
preguntas de los profesores, que reciben el encargo de empezar a
aplicarlos a partir de ahora.
– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): los profesores exponen lo que han
hecho, los problemas que han tenido… y el formador trata de ofrecer
soluciones y complementa a formación.
– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): se repite el modelo anterior, y se
valoran las ventajas obtenidas y la mejora en los aprendizajes de los
estudiantes.
• Uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido de
los seminarios (o el propio “coordinador de innovación” del centro) actuará
como “asesor interno” y atenderá consultas de sus compañeros entre
seminarios. Estará en contacto con el formador del seminario.
Pere Marquès (2010)
22. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 3/4
FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIO MENSUAL
• Este sistema puede resultar el más adecuado para abordar la formación en
temas que contemplan muchos ámbitos, algunos de los cuales pueden
estar ya asumidos por algunos profesores.
• Consiste en realizar un seminario (de unas 2 h.) cada mes (por ejemplo el
primer miércoles de cada mes) :
– Al inicio de curso se han programado los contenidos de cada
seminario.
– Cada profesor irá solamente a los seminarios que sean de su interés
para completar su formación.
• Como en el caso de los seminarios trifásicos, uno de los profesores del
centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio
“coordinador de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y
atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con
el formador del seminario
Pere Marquès (2015)
23. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 4/4
FACTORES QUE HARÁN FRACASAR ESTA FORMACIÓN
• Plan de formación insuficiente en tiempo o amplitud de contenidos
• Se establece un plan de formación que no responde a las necesidades del
profesorado (teórica, no incide en sus intereses…). La formación debe facilitar
el trabajo a los docentes y contribuir a una mejora en los aprendizajes de los
estudiantes.
• Las propuestas formativas van a exigir un incremento significativo de
trabajo para los docentes. En la medida de lo posible las nuevas propuestas
no deben incrementar el tiempo de dedicación docente (a no ser que permitan
liberar tiempo al sustituir a otras actividades que se hacían antes).
• No se ofrece apoyo permanente para la aplicación de las nuevas
propuestas por parte del profesorado en el aula. Conviene que en el centro
haya un profesor que asuma el rol de “asesor” de sus compañeros.
• Los formadores son inadecuados: saben poco, saben mucho pero no saben
adaptarse al nivel de los profesores del curso, se centran en el manejo de los
recursos y poco en su aplicación didáctica (en el caso de las TIC)…
• Se ofrece formación on-line en cursos que requieren formación presencial:
iniciación al uso de determinados recursos TIC, cambios sustanciales en las
metodologías didácticas que se aplicarán en clase… Pere Marquès (2010)
24. Etapas en el proceso de innovación de centro
(prospectiva, planificación, gestión, evaluación estratégica)
Los indicadores del impacto de la innovación
Pere Marquès (2015)
INNOVAR no es solamente mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje:
hay que lograr mejoras en los aprendizajes y rendimiento de los alumnos
y en su satisfacción y desarrollo personal.
25. ETAPAS EN EL PROCESO DE INNOVACIÓN DE UN
CENTRO
1.- PROSPECTIVA
• ¿Dónde estamos ahora? ¿Dónde queremos ir? ¿Cómo queremos que sea nuestro
centro? Considerar: objetivos educativos, metodologías y sistema de evaluación,
recursos...
2.- PLANIFICACIÓN
• Elaboración de un plan de innovación a 3/5 años, considerando las actuaciones a
realizar cada año en los 3 ámbitos de innovación y la consiguiente adquisición de
recursos y formación del profesorado, así como potenciar la comunicación y
comunicación con las familias.
3.- GESTIÓN
• El coordinador de innovación gestionará el plan y facilitará apoyo a los profesores
cuando sea necesario
4.- EVALUACIÓN ESTRATÉGICA
• Al final de cada curso, el coordinador de innovación evaluará el grado de
cumplimiento de las actuaciones previstas en el plan, así como estimará el impacto
de las innovaciones en la mejora de resultados obtenidos, y en función de todo ello
podrá proponer ajustes en el plan del curso siguiente.
Pere Marquès (20105
26. INDICADORES DEL IMPACTO DE LA INNOVACIÓN
• Mejoras en los aprendizajes.
• Mejoras en las notas en general de los alumnos.
• Reducción de alumnos en riesgo de fracaso escolar (que no aprueban asignaturas)
• Mejoras en el desarrollo personal del alumnado i en su inteligencia ejecutiva.
• Mejoras en la competencia digital del alumnado
• Mejoras en la satisfacción del alumnado en clase y en el centro
• Mejoras en la satisfacción de las familias con los profesores y el centro
• Mejoras en la demanda de plazas al centro (hay más solicitudes)
• Mejoras en la competencia digital docente de los profesores
• Mejoras de la competencia didáctica del profesorado (perfeccionamiento y
actualización docente)
• Mejoras en la satisfacción del profesorado con su centro
• Mejoras en la “cultura de centro” (clima de orden, respeto personal, afecto, alegría y
entusiasmo por aprender y hacer cosas…)
Pere Marquès (20105
27. En síntesis…
Pere Marquès (2015)
Revisar los objetivos educativos
Integrar “cierta” tecnología
Cambio metodológico y en la evaluación (c.bimodal, a.servicio, t.cooperativo)
LA ERA INTERNET SUPONE UN NUEVO ESCENARIO CULTURAL QUE EXIGE:
Y PARA ELLO NECESITAMOS:
Un plan de innovación de centro
Un coordinador de innovación
Adquirir “bien” la tecnología necesaria
Formar al profesorado
Canales de comunicación/colaboración con alumnos y familias
Hacer un seguimiento estratégico del plan, estimando su impacto
28. Los centros innovadores…¿qué impacto
están obteniendo?, ¿qué mejoras?
Pere Marquès (2016)
1.- Para lograr mejoras con las innovaciones se requiere tiempo: los centros que ya llevan más de 5 años
con un plan de innovación obtienen un impacto significativamente mayor. Y los centros de referencia aún más.
2.- En cualquier caso, los centros que aplican el CURRÍCULUM BIMODAL (CB), en general logran aún un
mayor impacto en las notas y el rendimiento de los estudiantes.
3.- Entre los 100 centros innovadores que logran un mayor impacto de mejora en aprendizajes y rendimiento de
los alumnos, el 80% aplica el CURRÍCULUM BIMODAL (CB) .
29. FUENTES DE INFORMACIÓN
(1). Pere Marquès (2015) Cómo innovar en los centros docentes
(2). Pere Marquès (2015) Plantilla para estimar y reflexionar sobre el nivel de innovación de un centro
docente Blog Chispas TIC y Educación
(3). Pere Marquès et altri (2015) Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet
(4). Stefania Bocconi, Panagiotis Kampylis, Yves Punie (2012). Innovating Learning: Key Elements for
Developing Creative Classrooms in Europe. European Commission
(5). Barbara N. Brečko, Panagiotis Kampylis & Yves Punie (2014). Mainstreaming ICT-enabled Innovation
in Education and Training in Europe: Policy actions for sustainability, scalability and impact at system
level. European Commission
(6). Alfredo Abad (2015) Plantilla básica de medición de innovación técnica (TIC) en un centro docente
(7). Pere Marquès (2014) Competencias docentes en la Era Internet
(8) OECD (2016) PISA: Low-performing students.Why they fall behind and how to help them succeed
(9) Pere Marquès (2015) Cómo mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolar con el "currículum
bimodal"
(10) Alfredo Hernando (2016) Viaje a la escuela del siglo XXI Fundación Telefónica
(11) Fundación Telefónica (2016) Preparar tu escuela para la sociedad digital. Claves para sumarse al
cambio.
(12) Ferran Ruiz (2016) Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales.
Revista Educadores 258
(13) Pere Marquès (2017) Orientaciones para poner tu escuela al día(2017) L
(14) DIM-EDU, centros de proyecto centros innovadores. Las referencias de los centros innovadores
30. - Jesuïtes Educació (2016) Proyecte Horitzò 2020.
- Escola Pia (2016) SUMMEM, projecte per a la interdisciplinarietat a l'aula.
- FEDAC (2016) Projecte avui x demà: 24 reptes de l'escola del segle XXI.
- Generalitat de Catalunya (2016). Projecte Escola Nova 21
- Institució Familiar d'Educació (2016). Projecte Aude!
PROYECTOS DE GRUPOS DE CENTROS
¿QUIERES COLABORAR EN EL PROYECTO “CENTROS INNOVADORES”
DEL GRUPO DIM-EDU?
Aquí tienes toda la información de lo que estamos haciendo,
de lo que ofrecemos (gratuitamente) y de lo que ha de hacer tu centro para unirse al PROYECTO
ENCUENTROS DE CENTROS INNOVADORES
Ver aquí
con el apoyo de
31. ANEXO:
76 Actuaciones concretas para poner tu escuela al día
Estas orientaciones se refieren a las etapas de Infantil, Primaria y ESO, pero con ajustes sirven también para
Bachillerato y FP Pere Marquès (20107)
32. OBJETIVOS EDUCATIVOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?
• Aprovechar el aprendizaje de los contenidos curriculares (conocimiento del mundo,
formación científica y humanística, competencias instrumentales) para promover el
desarrollo integral de los estudiantes (físico, cognitivo, emocional y social, en valores…)
• Revisar y actualizar el currículum (PEC, PCC…): adaptar el currículum oficial al entorno de
sus alumnos y a las demandas de la sociedad actual (recortar y completar) e incluir otros
conocimientos, competencias y valores/actitudes/hábitos que se consideren necesarios.
• Establecer un marco curricular bimodal: diferenciar teoría (conocimientos clave, saber
encontrar la información necesaria en cada circunstancia…) y práctica (competencias,
actividades que se podrán realizar consultando fuentes de información) y priorizar los
aprendizajes clave/básicos de lo que se considera deseable o opcional.
• E incluir:
– Plurilingüismo
– Múltiples lenguajes expresivos: musical, plástico, audiovisual, corporal…
– Inteligencias múltiples
– Competencia digital
– Competencias STEAM
Ampliar y ver más AQUÍ
PereMarquès(2017)
33. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULUM
• Revisión y actualización de la organización del currículum, que estará estructurado por
cursos o por ciclos, y en cualquier caso puede estar organizado:
– Por asignaturas/materias o por áreas, organización tradicional pero que se podría
enriquecer con proyectos interdisciplinarios e intercursos.
– Por proyectos + talleres sobre competencias instrumentales (lectura, expresión oral,
escritura, ortografía, cálculo, elaborar apuntes, técnicas de estudio, presentación pública
de trabajos, plástica, lenguas extranjeras, TIC) + sesiones de desarrollo personal y social
(autoconocimiento y gestión de emociones, valores y espiritualidad, educación física).
• Enfoque competencial (relacionar los contenidos del currículum con las competencias a
desarrollar) e interdisciplinario (itinerarios, proyectos de trabajo...) para presentar una visión
integrada/transdisciplinar de la realidad.
• Considerar un currículum común, que diferencie los aprendizajes clave/ indispensables de
los aprendizajes deseables + contenidos optativos según los intereses y necesidades de los
distinto alumnos para facilitar la inclusividad y personalización.
PereMarquès(2017)
34. METODOLOGÍA: ¿CÓMO ENSEÑAR?
• Metodologías activas orientadas a afrontar proyectos y problemas Fomentar la curiosidad
(hacerse preguntas) y aprender haciendo y de los errores (ejercicios, problemas, PROYECTOS)
frente a la simple memorización.
• Personalización e inclusividad: el alumno es el centro del aprendizaje.
• Se realizan actividades en grupo (cooperativo o colaborativo) con otras individuales.
• Se aplica el currículum bimodal hacer las actividades competenciales con apoyo de memorias
externas (apuntes, Internet, EPA) pero asegurar la adquisición de un vocabulario básico.
• Aprendizaje servicio en el aula: alumnos tutores, asesores, secretarios, apadrinamientos…
• Y También:
– Especial atención a las competencias instrumentales.
– Flexibilidad en horarios, programas, grupos y espacios.
– Se fomenta autoaprendizaje y la autonomía responsable orientada al lifelong learning
– Se realizan MUCHAS actividades significativas.
– Se incluiyen la experimentación y elementos lúdicos.
– Correcciones públicas entre todos y exposiciones en murales y webs.
– Se conectan las experiencias de aprendizaje formal e informal.
– Hay actividades fuera del centro: excursiones,visitas (museo,empresas)
PereMarquès(2017)
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35. EVALUACIÓN: SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
• Evaluación bimodal: diferenciar las actividades prácticas competenciales (que se realizarán
con apoyo de fuentes de información (apuntes, Internet, “memorias externas” …) y las
actividades para la asimilación/memorización de las cuestiones teóricas clave (adquisición de
vocabulario…).
• Evaluación formativa para aprender de los errores (2ª oportunidad, no cuenta solo el
resultado también el proceso) y continua (sin que suponga un permanente examen)
• Evaluación compartida: autoevaluación (rúbricas, tests autocorregibles, solucionarios,
porfolios…), coevaluación (exposiciones públicas…) y heteroevaluación (observaciones,
entrevistas, exámenes…).
• Evaluación multidimensional: académica + desarrollo personal (formación humana…) +
esfuerzo/evolución + satisfacción (¿están a gusto?, ¿lo pasan bien?).
PereMarquès(2017)
36. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: APOYO IMPRESCINDIBLE
• Se dispone de un PAT (Plan de Acción Tutorial) que contempla tiempos adecuados para las
tutorías individuales y con las familias.
• Se realiza una acción tutorial compartida entre todo el equipo docente (conocer bien a los
alumnos y ayudarles a su autoconocimiento y autoconfianza, detección precoz de las
dificultades, motivarles, colaborar con las familias…)
• Se dispone de un plan para la orientación personal (salud, bienestar emocional, valores,
conducta…) social y académica para los alumnos, en colaboración con la familia. Ayudar a
que cada alumno perfile su plan vital personal. Y acompañarle en su desarrollo.
• Se cuenta con profesores de apoyo para reforzar a alumnos y grupos que lo necesiten y de
un orientador o gabinete psicopedagógico (asesoramiento, unidades de apoyo a la
integración, logopedia, psicomotricidad…).
PereMarquès(2017)
37. ALUMNOS: ¿CÓMO APRENDEN?
• Son el centro de la acción formativa. En un clima de bienestar, se les forma para que se
desarrollen y conozcan el mundo, al tiempo que perfilan su proyecto personal vital (que da
sentido a lo que aprenden).
• Se les aseguran las 3 condiciones que necesitan para aprender: poder aprender (tener
claros los objetivos, tener suficiente capacidad e información), saber aprender (tener técnicas,
experiencia) y querer hacerlo (solo el alumno puede decidir aprender, ha de tener motivos).
• Sus actividades se centran en el desarrollo de competencias y la resolución de
problemas, ejercitando la observación reflexiva, la memorización, el pensamiento científico-
crítico (buscar y contrastar respuestas) y el pensamiento divergente-creativo.
• Crean, organizan y usan dos memorias: interna y externa (apuntes, EPA) conectando a los
saberes previos los nuevos conocimientos que consideran útiles para su proyecto personal,
comprender el mundo y resolver problemas (aprendizaje profundo y de un vocabulario básico).
• Ayudan a sus compañeros en sus aprendizajes (aprendizaje servicio en el aula).
• Y También:
– Estudian con creciente autonomía de forma individual y en grupo cooperativo
(buscar información, resolver tareas, autoevaluarse, hacer metacognición…)
– Llevan un portafolio (papel o digital).
– Colaboran en la elaboración de normas y resolución de conflictos.
PereMarquès(2017)
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38. RECURSOS E INSTALACIONES
• Se utilizan múltiples y variados recursos (libros, juegos, material experimental, cámaras de
foto y vídeo, material digital…) y se considera periódicamente su actualización.
• Se exponen en webs (de centro, de aula, temáticas…) y en las paredes de clase y de todo
el centro algunos de los trabajos de alumnos y profesores.
• Se realiza un uso intensivo de los recursos TIC (en general, para el tratamiento de la
diversidad...): Internet, pizarra digital, portátiles/tablets, contenidos digitales, plataforma
educativa….
• Hay un coordinador TIC y un protocolo de mantenimiento de las TIC, con un técnico TIC en
el centro o externalizado.
• Y También:
– Hay una normativa de uso de los recursos TIC.
– Los profesores se mueven por el centro con su DD.
– El DD de los alumnos no se usa solo como libro de texto, también para buscar
información, hacer trabajos (a veces con documentos compartidos), comunicarse…
– En las aulas se organizan rincones y ambientes de aprendizaje.
– Hay espacios flexibles polivalentes y con mobiliario móvil.
PereMarquès(2017)
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39. LA FAMILIA: EJEMPLO Y REFERENTE
• Hay múltiples canales de comunicación del centro con las familias (teléfono, SMS, e-
mail, WhatsAppp, tutorías y reuniones…) para crear un clima de transparencia y confianza.
• Se promueve la comunicación entre las familias de cada curso: que tengan un espacio on-
line de relación, información y recursos (WhatsApp, blog…)
• Se promueve la colaboración bidireccional escuela-familia para que la educación sea una
tarea conjunta. (seguimiento de sus hijos, asistencia a reuniones, colaboración en clases y
comisiones con profesores, Consejo escolar, AMPA…)
• Funciona una Escuela de Padres: reuniones y cursos para tratar temas de la problemática
familiar (alimentación y salud, educación de los hijos, seguridad en internet…).
• Y también:
– El AMPA organiza actividades extraescolares, reuniones con padres y con la
dirección…
– Se organizan fiestas y celebraciones..
PereMarquès(2017)
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40. EL PROFESORADO: UN EQUIPO COMPROMETIDO
• Competente. Se atiende a su desarrollo profesional: hay planes de formación, se fomenta la
formación entre los profesores y el contacto con otros centros…
• Recibe apoyo “just in time” cuando lo necesita (sobre uso TIC, gestión de aula…) a través
de un profesor experto del centro o de un asesor externo.
• Tiene un rol mediador y motivador (prepara entornos y situaciones de aprendizaje), asesor
y evaluador de aprendizajes. No se limita a transmitir información y verificar su memorización
• Investiga, se autoevalúa y reflexiona sobre su práctica procurando innovar para mejorar
los aprendizajes. Hay grupos de reflexión pedagógica sobre lo que se hace e innova.
• Y también:
– Trabaja en equipo: planifica coordinadamente el PCC. Hay reuniones periódicas de
coordinación y tutoría compartida (liderazgo compartido).
– Colabora en tareas de gestión del centro: trámites administrativos (control de
asistencias, calificaciones…), asunción de cargos de gestión…
– Las plantillas son estables: se procura que los buenos profesores estén muchos cursos
en el centro.
PereMarquès(2017)
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41. EL CENTRO / ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
• Toda la comunidad educativa del centro (profesorado, alumnos, PND, familias) es una
comunidad de aprendizaje (tiene una cultura, unas normas, pautas de conducta, da un
ejemplo…) y es fuente de muchos aprendizajes informales.
• Dispone de autonomía suficiente para adaptarse al contexto (esto implica responsabilidad)
• Tiene un plan de innovación de centro (elaborado a partir de un análisis de la situación inicial
donde se identifican problemáticas y mejoras a realizar), se establecen prioridades (para
evitar dispersión) y cada año se hace una evaluación estratégica que da lugar a ajustes.
• Hay un coordinador de innovación.
• Y también:
– Va remodelando espacios para responder a la innovación de las metodologías
– Implicar a PND
– Acreditación institucional de calidad (ISO, EFQM…), encuestas de satisfacción…
PereMarquès(2017)
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42. EQUIPO DIRECTIVO: COMPROMISO Y LIDERAZGO
• Ejerce un liderazgo eficaz e integrador: trasmite ilusión/entusiasmo, capta/potencia el talento
y reconoce el trabajo de cada uno de los profesores, delega y confía en los otros, escucha y se
adapta/consensua, tiende puentes, proporciona apoyos y medios, da confianza y seguridad.
• Impulsa la innovación y la estimula (sin imponerla) con compromiso, cooperación, y buena
gestión que lleva al logro de mejoras. Es perseverante ante las dificultades.
• Hay una separación entre la Dirección Pedagógica y la Dirección Administrativa
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
• Proporciona normas y apoyos, pero evitando una excesiva burocratización.
• Da autonomía y realiza un seguimiento (visita centros, da apoyo, evalúa…)
LA COMUNIDAD / EL CONTEXTO
• Ofrece múltiples espacios de aprendizaje (aprendizaje ubicuo) que hay
que aprovechar: apertura a los entonos: físico, mediático, ciberespacio.
PereMarquès(2017)