1. Lic. En Educación Primaria
Miriam Torres García 2º I
Los aspectos que se muestran a continuación, constituyen una guía para identificar
los elementos que conforman una estrategia didáctica, y los criterios necesarios para
la evaluación
Elemento Descripción
Propósito de la
estrategia
didáctica
El propósito de la asignatura orienta las actividades y la finalidad
de la estrategia didáctica, y se encuentra en el programa
correspondiente al grado.
En el propósito de aprendizaje de la estrategia didáctica se
pretendeque el profesor manifieste de manera breve qué espera
que aprendan sus estudiantes durante el desarrollo de
actividades y para qué lo aprenderán.
Tema
El tema integrador posibilita la integración de contenidos.
Incorpora elementos y experiencias de la vida cotidiana al
trabajo en aula; permite desarrollar rutas de aprendizaje a partir
de secuencias de actividades, posibilita la construcción
conceptual además de contextualizar y problematizar.
Contenidos
que se
considera
desarrollar en
la estrategia
didáctica
En una estrategia didáctica se propicia el desarrollo o el
fortalecimiento de una o varias competencias de cualquiera de
los sus tipos (genéricas, disciplinares o profesionales).
Cada competencia integra y moviliza diversos recursos
(conocimientos, habilidades y actitudes) que corresponden a
ciertos contenidos del programa. Es conveniente distinguir cuáles
contenidos están integrados en las competencias que se
pretende propiciar con la estrategia.
Competencias
a desarrollar
Las competencias dan bases para diseñar las actividades de la
estrategia didáctica, las producciones de los estudiantes y la
evaluación.
Aunque en una estrategia didáctica las actividades pueden
propiciar el desarrollo de varias competencias y atributos, es
conveniente que se indique sólo en cuáles competencias y
atributos se hará énfasis
Actividades
de la
estrategia
Las actividades de la estrategia didáctica contribuyen al
desarrollo de competencias. En las actividades los estudiantes
deben generar productos que muestren sus aprendizajes. Esta
producción moviliza conocimientos, habilidades y actitudes
específicas. Cada actividad corresponde de manera particular a
la intención didáctica del momento de la estrategia en que se
realiza.
Al propiciar el desarrollo de competencias, las actividades
movilizan conocimientos, habilidades y actitudes, por tanto
favorecen la apropiación o desarrollo de contenidos.

2. Lic. En Educación Primaria
Miriam Torres García 2º I
Momentos de la estrategia didáctica
Inicio
Se realiza con la intención de que los sujetos del proceso
educativo (estudiantes y profesor) identifiquen cuáles son los
saberes del estudiante que se relacionan con los contenidos de
la estrategia didáctica. También se realiza para identificar los
saberes de sus estudiantes, para que el profesor tome decisiones
sobre las actividades que se realizarán en el momento de
desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo o el cierre,
contraste sus saberes previos con los adquiridos en la estrategia
didáctica y reconozca lo que aprendió.
Además, el inicio es el momento para que el estudiante relacione
sus experiencias con los contenidos, se interese en ellos, genere
expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de
aprenderlos.
Desarrollo
En este momento se busca desarrollar o fortalecer habilidades
prácticas y de pensamiento que permitan al estudiante adquirir
conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en diferentes
contextos. Además, queasuma responsablementelas secuencias
de la aplicación de esos conocimientos.
El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar
actividades con diferentes recursos, aborda contenidos
científicos, tecnológicos o humanísticos. Contrasta esos
contenidos con los saberes que tenía y que recuperó e identificó
en la apertura y, mediante esa contrastación, los modifica,
enriquece, sustituye o bien incorpora otros.
Con base en el proceso anterior, en el desarrollo se propicia que
el estudiante sistematice y argumente sus saberes; además, que
los ejercite o experimente, y que transfiera su aprendizaje a
situaciones distintas.
En el desarrollo también se promueve que el estudiante adquiera
o desarrolle razones para aprender los contenidos que se hayan
abordado en la estrategia didáctica.
Siendo la etapa previa al cierre, el desarrollo es la oportunidad
para diagnosticar cuál es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o
mejorarlo, según sea el caso
Cierre
El cierre se realiza con la intención dequeel estudianteidentifique
los contenidos que aprendió en la apertura y el desarrollo.
En el cierre, el profesor debe propiciar que el estudiante
identifique los contenidos que se desarrollaron o construyeron, así
mismo que realice una síntesis de sus aprendizajes y los valores de
la secuencia didáctica desde distintas perspectivas.

3. Lic. En Educación Primaria
Miriam Torres García 2º I
RÚBRICA DE EVALUACION DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Aspecto Competente Satisfactorio Suficiente Elemental
Propósito
Se indica el
propósito, lo que
van a aprender lo
estudiantes y
para que lo van a
aprender
Se indica el
propósito y lo que
van a aprender
los estudiantes.
Se indica
vagamente lo
que los alumnos
van aprender
No indica el
propósito
Tema
Se indica el tema
y/o con que otras
asignaturas se
relaciona
Se indica el tema
y lo relaciona con
una asignatura
Se indica
solamente el
tema
No indica el tema
ni lo relaciona
con alguna
asignatura
Competencias
Se indican las
competencias y
los atributosde las
mismas que se
espera que los
estudiantes
desarrollen
Se indican las
competencias
que se espera
que los
estudiantes
desarrollen
Indica
vagamente las
competencias
que se espera
que los
estudiantes
desarrollen
No se indican las
competencias
que se espera
que los
estudiantes
desarrollen
Las actividades
Contribuyen al
desarrollo de
competencias
Contribuyen un
poco al desarrollo
de competencias
Casi no
contribuyen al
desarrollo de
competencias
No contribuyen al
desarrollo de
competencias
Las actividades
permiten que los
estudiantes y el
profesor
identifiquen
cuáles son los
saberes del
estudiante que se
relacionan con
los contenidos de
la secuencia
didáctica
Las actividades
permiten que los
estudiantes y el
profesor
identifiquen
cuales son los
saberes del
estudiante y los
relaciona un
poco con los
contenidos de la
secuencia
Las actividades
permiten quesólo
el profesor
identifique cuales
son los saberes
del estudiantes
pero estos no los
relacionan con
los contenidos de
la secuencia
didáctica
Ni el profesor ni el
estudiante
identifican cuáles
son sus saberes
para las
actividades, o no
se relacionan con
los contenidos de
la secuencia.
El estudiante
El estudiante
contrasta sus
saberes previos
con los adquiridos
en la estrategia
didáctica
El estudiante
contrasta algunos
de sus saberes
previos con los
adquiridos en la
estrategia
didáctica
El estudiante casi
no contrasta sus
saberes previos
con los adquiridos
en la estrategia
didáctica
El estudiante no
logra contrastar
sus saberes
previos con los
adquiridos en la
estrategia
didáctica
El estudiante se
interesa por los
contenidos que
se abordarán en
la secuencia
didáctica
El estudiante se
interesa por
algunos
contenidos que
se abordarán en
la secuencia
didáctica
El estudiante casi
no se interesa por
los contenidos
quese abordarán
en la secuencia
didáctica
El estudiante no
se interesa por los
contenidos que
se abordarán en
la secuencia
didáctica.