Epigénesis del conocimiento científico ubaBeatriz Kennel
Los “modos de fijar creencias” han sido siempre un intento del ser humano para dar respuestas a los problemas que la realidad le planteaba, y están estrechamente ligados al modo de pensamiento con el que en su desarrollo pudo contar. Hubo un desarrollo de ese pensamiento desde el origen de los seres vivos hasta nuestros tiempos, tal como Charles Peirce propusiera en sus escritos y Juan Samaja retomara para poder comprender la génesis del pensamiento científico
Trata sobre la problemática de la enseñanza a través de su devenir histórico, como la enseñanza ha sido impactada por situaciones multifactoriales y la crisis que en esta época posmoderna está viviendo
Epigénesis del conocimiento científico ubaBeatriz Kennel
Los “modos de fijar creencias” han sido siempre un intento del ser humano para dar respuestas a los problemas que la realidad le planteaba, y están estrechamente ligados al modo de pensamiento con el que en su desarrollo pudo contar. Hubo un desarrollo de ese pensamiento desde el origen de los seres vivos hasta nuestros tiempos, tal como Charles Peirce propusiera en sus escritos y Juan Samaja retomara para poder comprender la génesis del pensamiento científico
Trata sobre la problemática de la enseñanza a través de su devenir histórico, como la enseñanza ha sido impactada por situaciones multifactoriales y la crisis que en esta época posmoderna está viviendo
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguirla formación intelectual del educando.
La palabra didáctica deriva del griego:
didaktike (‘enseñar’)
se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
Precisiones conceptuales sobre el concepto de Estilo,
Estilos de Aprendizaje, Modelos de Dunn, Kolb, Kohen, Honey-Mumford, Alonso-Gallego, Propuestas de analisis de los Estilos de Aprendizaje, Cuestionario CHAEA
Interpretacion de los resultados del CHAEA.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguirla formación intelectual del educando.
La palabra didáctica deriva del griego:
didaktike (‘enseñar’)
se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
Precisiones conceptuales sobre el concepto de Estilo,
Estilos de Aprendizaje, Modelos de Dunn, Kolb, Kohen, Honey-Mumford, Alonso-Gallego, Propuestas de analisis de los Estilos de Aprendizaje, Cuestionario CHAEA
Interpretacion de los resultados del CHAEA.
Test de Estilos de Aprendizaje de Alonso y Honey (Activo, Teórico, Reflexivo ...JAVIER SOLIS NOYOLA
Test de Estilos de Aprendizaje de Alonso y Honey (Activo, Teórico, Reflexivo y Pragmático). Presentación diseñada y desarrollada por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA.
Estrategias de aprendizaje en el aula charypitodejaiba
La profesión docente siempre ha necesitado una amplia variedad de estrategias y técnicas orientadas a la perfección de la actividad educativa. este perfeccionamiento viene determinado con el éxito con el cual los alumnos adquieren conocimientos, procedimientos y actitudes.
se presentan los diferentes tipos de aprendizajes que las personas poseen, esto sirve tanto para estudiantes como para docentes, es una presentación muy completa que puede ser usada en los salones de clases de cualquier carrera. asimismo, una vez conociendo los estilos de aprendizajes de los participantes, se puede proceder al análisis de otras variables.
¿Qué hacen los centros sin fracaso escolar? (informe-2, julio 2018)PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%? (julio, 2018)PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
¿Qué hacen los centros innovadores? (informe-5, julio 2018)PERE MARQUES
La actualización curricular
La integración TIC
La renovación metodológica y en evaluación
La formación y apoyo al profesorado
La colaboración con las familias
¿Qué impacto obtienen en los resultados?
Cómo innovar en los centros docentes: un modelo sistémico.PERE MARQUES
Ámbitos de innovación
El plan de innovación y el coordinador de innovación
La formación del profesorado y la colaboración de las familias
El impacto de la inovación en los resultados
ANEXO: Orientaciones para 2poner tu centro al día"
¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%?PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
Què entenem per centre innovador? I per centre de referència?
L’actualització curricular
La integració TIC
La renovació metodològica i a l’avaluació
La formació i suport al professorat
La col.laboració amb les famílies
Quin impacte obtenen en els resultats?
Per què convé aplicar el currículum bimodal?PERE MARQUES
ACONSEGUIM: reduïr el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes
ES TRACTA D’aprendre fent, amb apunts i Internet, i adquirir un bon vocabulari
Síntesi de les 4 investigacions anuals realitzades entre 2011 i 2016
Van participar: 702 professors i 129 centres
Claus de l’èxit per a una innovació eficaç, eficient i continuada en els cent...PERE MARQUES
- Àmbits d’innovació: 3 eixos + 4 instruments
- El pla d’innovació i el coordinador d’innovació
La formació del professorat i la comunicació/col.laboració amb les famílies
Etapes en el procés d’innovaciói els indicadors de l’impacte de millora
ANNEX: El currículum bimodal: metodologia innovadora amb la que tots els alumnes aprenen més i podem reduïr molt el fracàs escolar
e-learning: alternativa y apoyo a la enseñanza presencial y recurso imprescin...PERE MARQUES
- Conceptualizando el “e-learning”
- El papel del “e-learning” en el Long Life Learning
- Criterios de calidad para un sistema de teleformación
- El “i-person” y el nuevo paradigma formativo de la Era internet
¿Por qué conviene aplicar el currículum bimodal?PERE MARQUES
Resultados de las 4 investigaciones realizadas sobre la aplicación del CURRÍCULUM BIMODAL, en las que han participado 700 profesores de 130 centros docentes.
¿Qué hacen los centros innovadores? (informe-4, julio-2017)PERE MARQUES
¿Qué entendemos por centros innovadores? ¿Y por centros de referencia?
La actualización curricular
La integración TIC
La actualización metodológica y en la evaluación
La formación y apoyo al profesorado
La colaboración con las familias
¿Qué impacto obtienen en los resultados?
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
Claves para la innovación educativa eficaz en los centros PERE MARQUES
1.- Elementos clave para la innovación: ejes, agentes, instrumentos
2.- El plan de innovación de centro
3.- ¿Qué recursos tecnológicos necesitamos hoy en los centros?
4.- El proyecto ITE-innovación de CECE para apoyar la innovación
Plantilla para estimar el nivel de innovación de un centro... y reflexionar s...PERE MARQUES
Aspectos a considerar:
- Actualización curricular
- Actualización metodológica
- Integración tecnológica
- Formación del profesorado
- Colaboración con la familia
- Plan de innovación de centro y otros aspectos organizativos
- Impacto de las innovaciones en curso
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Profesores del siglo XX
Alumnos del siglo XXI,
Recursos y metodologías del siglo XIX
3. ”Preparar oportunidades de aprendizaje”
para sus alumnos.
Esto significa otorgar libertad
de itinerario mental, preparar fuentes
y recursos para el aprendizaje…
7. La Metodología de los Estilos de
Aprendizaje parte de diferencias
individuales. Las personas piensan,
sienten, aprenden y se comportan de
manera diferente.
A mi me
gusta
Yo creo que
debo pensar
más todo
Debemos
hacer esto
8. El estilo de enseñar preferido por el
profesor puede significar un
favoritismo inconsciente para los
alumnos con el mismo Estilo de
Aprendizaje, los mismos sistemas de
pensamiento y cualidades mentales.
Mi favorito es Antonio, lo
prefiero a Pepito que no
logro que me entienda
9. Autores como Cohen (1982) o
Levy (1990) han estudiado
diferencias entre las actividades
de cada uno de los dos
hemisferios cerebrales.
10. Estudios realizados por Rita y
Kenneth Dunn (1994 y 1995)
destacan que hay una serie de
variables fisiológicas que influyen
en los procesos de aprendizaje.
11. Desde la teoría de los Estilos de
Aprendizaje reivindicamos esa
diversidad en algunos aspectos
que no siempre se tienen en
cuenta.
TEORIA DE
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
12. La utilización del vocablo “estilo”
es utilizado para describir las
diferencias entre los modos de
aprender.
13. Ciclo de Aprendizaje por Experiencia
(Kolb)
Experiencia Concreta
Observación
Reflexiva
Formación de Conceptos Abstractos
Generalizaciones
Experimentación
Puesta a Prueba
14. Son los rasgos :
• cognitivos
• afectivos
• fisiológicos
sirven como indicadores,
relativamente estables.
de cómo perciben, interaccionan y
responden los discentes en sus
ambientes de aprendizaje.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
15. Destacamos dos tendencias
para distinguir Estilos de
Aprendizaje
• Autores que se centran en
aspectos cognitivos del
individuo.
• Autores que se centran en el
proceso de aprendizaje.
16. Como síntesis de ambos, el estilo de
aprendizaje queda conformado por:
+
17. • Estilo cognitivo, está muy unido
a la fisiología y no varía a lo
largo de los años.
• Estrategias de aprendizaje, las
que los individuos desarrollan
para ajustar el material de
aprendizaje a su estilo cognitivo.
26. Está demostrada la importancia
de:
• La Teoría de los Estilos de
Aprendizaje.
• La necesidad de ocupar un lugar
importante en la formación.
27. Los Estilos de Aprendizaje son
relativamente estables.
Cada uno de nosotros tiene una
configuración propia de preferencias.
Los Estilos de Aprendizaje, van
evolucionando a lo largo de la vida.
28. El profesor Puede y Debe Moldear y
Mejorar las preferencias en Estilos de
Aprendizaje de los alumnos.
El profesor ayuda a mejorar las
preferencias en Estilos de Aprendizaje de
sus alumnos:
Adoptando una metodología plural.
Utilizando, de diversas maneras,
diferentes medios tecnológicos que
exijan de los alumnos variadas
formas de captar y procesar la
información.
29. APLICACIONES PRÁCTICAS
1. Diagnosticar su propio estilo de
aprendizaje
2. Diagnosticar el Estilo de aprendizaje de
los alumnos. Clasificar en categorías.
Tener claro el concepto de Estilo de
Aprendizaje.
Contar con un instrumento fiable de
diagnóstico y clasificación
30. 3. Enseñar a los profesores a realizar los
pasos para un “ajuste correcto”
4. No se trata de acomodarse a las
preferencias del Estilo de Aprendizaje de
los alumnos en todas las ocasiones. Sería
imposible.
Se trata de esforzarse en comprender las
diferencias de estilo de los alumnos y
adaptar
-”ajustar”- su estilo de enseñar en
aquellas áreas y en aquellas ocasiones que
sea adecuado para los objetivos que se
pretenden