diseño instruccional modelo Dick y Carey & Carey

1. Modelo de Dick y Carey
Maestrantes: Andres Alfredo Ayala Ham.
Dazia Alejandra Urquìdez Rojo.
Sonia Imelda Ochoa.

2. INTRODUCCIÒN:
El proceso de enseñanza aprendizaje juega un papel preponderante en la formación de las
generaciones y la construcción de la sociedad.
Su propósito fundamental es ofrecer la formación integral de las personas, que les lleve a la adquisición
de conocimientos, valores, actitudes, capacidad para resolución de problemas y herramientas
necesarias para la prosecución de su aprendizaje.
Berger y Kam (1996) definieron el Diseño Instruccional como:
"El desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando teorías de aprendizaje e
instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción".

3. DISEÑO DE SISTEMA INSTRUCCIONAL:
Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas
instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable
entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un
alumno (el aprendizaje de los materiales).

5. El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno
debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional
para su presentación.
La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que
se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje.
DISEÑADOR:
INSTRUCCIÒN:

6. COMPONENTES DEL MODELO:
1. Los estudiantes considerados como el centro de todo el
proceso.
2. El instructor o profesor, como el responsable de hacer
posible el éxito de alcanzar las metas establecidas.
3. Los materiales de instrucción, seleccionados con cuidado
de acuerdo a las fases estudiadas, los estudiantes y el
contexto y objetivos
4. El modelo de aprendizaje, definido según las
características de los anteriores.

7. MODELO DICK Y CAREY
El modelo desarrollado está basado en la idea de que existe una relación
predecible y fiable entre un estímulo que pueden ser materiales didácticos u otro
tipo desmotivación y la respuesta que se produce en el estudiante, como es el
aprendizaje.
El modelo, es de carácter sistemático pues interrelacionan las partes que lo
conforman para el logro de las metas establecidas. Se define como un sistema
compuesto por fases o componentes, que interactúan entre sí.

8. CARACTERÌSTICAS DEL MODELO:
Dirigido a un objetivo: todos los componentes del sistema trabajan juntos hacia
una meta definida.
Interdependencias: todos los componentes del sistema dependen unos de otros
para la entrada y salida.
Mecanismo de regeneración: el sistema utiliza la retroalimentación para
determinar si el objetivo se cumple.
Autorregulable: El sistema se modificará hasta que se alcanza el objetivo
deseado.

10. FASE 1: IDENTIFICAR METAS.
Se identifica lo que se desea alcanzar con el estudiante al finalizar el curso.
La definición de la meta se obtiene de un listado de metas, de identificar el
problema, analizar las causas del problema, del estudio de necesidades,
dificultades de personas, incluyendo docente o de instrucción.
Se realiza el análisis de dichas necesidades, se identifica las soluciones que
podrían aplicarse, se establecen diferencias entre el estado inicial y a dónde se
quiere que llegue el estudiante y se determinan las metas.

11. FASE 2: ANÀLISIS INSTRUCCIÒN.
En esta fase se pretende determinar las destrezas necesarias para alcanzar las
metas establecidas.
Un análisis de instrucción identifica todas las habilidades y conocimientos que se
debe incluir en la instrucción. Para lograrlo se recomienda realizar un análisis de
las tareas y procedimientos en cada paso. Es señalar los objetivos de instrucción
correspondientes a cada una de las tareas que se vana realizar.

12. FASE 3: ANÀLISIS DE ESTUDIANTES Y CONTEXTO.
Las características como la edad y nivel de estudios,Dick y Carey mencionan
otras características a tener en cuenta y analizar Conocimientos de habilidades y
actitudes al igual que información sobre el medio ambiente, aspecto físico y
aspecto social en el que están situados.
La instrucción tendrá más significado para ellos y permitirá una mejor
transferencia del conocimiento.
El contexto de actuación es el escenario en el que se utilizarán nuevas
habilidades y conocimientos una vez finalizada la instrucción

13. FASE 4: OBJETIVOS
El objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el
estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción basado de aquellas
destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. Debe especificar lo que
se espera que el estudiante sea capaz de producir, las condiciones en que el
rendimiento se produzca y los criterios de rendimiento.

14. FASE 5: EVALUACIÒN
Dick y Carey describen dos tipos de pruebas: pruebas preliminares y posteriores.
Pre-test y postest.
Determinar si los alumnos están listos para comenzar su instrucción, ayuda a
determinar cuáles son las habilidades en el análisis de instrucción. Se realiza
utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los puntos necesarios para
obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos para el nuevo
conocimiento

15. FASE 6: ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Seleccionar métodos de instrucción variados y acordes con lo que se va a
enseñar, tales como:trabajo colaborativo, talleres, e-learning, estudios de casos,
discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales, resolución de
problemas, entre otras.

16. FASE 7: MATERIALES INSTRUCCIONALES
Durante esta fase se elige el material, impreso o digital, con el fin de fortalecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pueden ser actividades de e-learning, el aula debe proporcionar experiencia
práctica, fomentar la discusión con información clara, y respetar los diferentes
estilos de aprendizaje.
El facilitador tendrá una guía para ayudarles en el flujo del curso y los pasos a
seguir a medida que avanza.

17. FASE 8: EVALUACIÒN FORMATIVA
Es el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto los materiales
utilizados como el proceso de instrucción.
Se recomienda realizar entrevistas a los participantes de forma individual o en
pequeños grupos y un evaluador.

18. FASE 9: EVALUACIÒN SUMATIVA
En esta fase se busca estudiar verificar la efectividad del sistema como un todo.
Se realiza posterior a la evaluación formativa.
Algunos aspectos a considerar en la evaluación,importancia de los objetivos, La
capacidad del curso para estimular y mantener el interés, elementos interactivos,
uso de herramientas, aplicación y relevancia de medios de comunicación, valor
percibido por el estudiante.

19. FASE 10: REVISIÒN DE LA INSTRUCCIÒN
Es el último paso del modelo.
La finalidad,revisar la efectividad del proceso y así poder aplicar los cambios
necesarios en cualquiera de las etapas del mismo.
Está concebido para que se realice en cualquiera de las fases del proceso.

20. Conclusiones
El modelo de Dick y carey, sin duda alguna, es un aporte al campo educativo;
cumple con los elementos que constituyen el Diseño Instruccional. Además de
haber sido por muchos años, un aporte al campo educativo, también ha sido
incluido para su aplicación en el ámbito de la economía, la industria, la política e
incluso en el campo de la formación militar. Indicando con ello que puede
continuar siendo una contribución de gran valía dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.