El documento describe el origen y desarrollo del cognitivismo y el constructivismo en la psicología. Explica que el cognitivismo surgió en los años 1960 para estudiar los procesos mentales internos, superando el conductismo. También describe las teorías de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo del niño y de Jerome Bruner sobre los modelos de aprendizaje enactivo, icónico y simbólico. Finalmente, resume las ideas y contribuciones clave de estos dos importantes psicólogos cognitivos
La Psicología Educativa es una ciencia interdisciplinar que estudia los procesos de aprendizaje y los métodos de enseñanza. Examina la relación entre el educador y el estudiante, los factores que afectan el aprendizaje, y cómo la instrucción puede mejorar la comprensión duradera de temas educativos. Divide los métodos pedagógicos en cuatro categorías y busca contribuir a una enseñanza efectiva que facilite el aprendizaje significativo.
El documento resume las principales contribuciones del psicólogo Lev Vygotsky a la psicología del aprendizaje. Vygotsky propuso que el desarrollo cognitivo depende de la interacción social y que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción con otros antes que a nivel individual. Conceptos clave incluyen la zona de desarrollo próximo, el andamiaje y la mediación cultural a través del lenguaje y otras herramientas psicológicas.
Edward Thorndike hizo importantes contribuciones al conductismo a través de sus experimentos con animales y leyes del aprendizaje. Propuso que el aprendizaje ocurre gradualmente a través de ensayo y error, fortaleciéndose las conexiones entre estímulos y respuestas que resultan en recompensas y debilitándose las que no lo hacen. Sus ideas influyeron en psicólogos conductistas como Skinner.
Este documento describe las teorías funcionalista y estructuralista. La teoría funcionalista ve a la sociedad como un sistema integrado que mantiene el equilibrio a través de los medios de comunicación. La teoría estructuralista analiza los fenómenos sociales como sistemas de signos y busca descubrir las estructuras subyacentes que producen significado. Finalmente, el documento explica cómo los marxistas se oponen a estas teorías al enfatizar el análisis de las estructuras significativas como resultado de la prax
Wundt fundó el primer laboratorio de psicología experimental en la Universidad de Leipzig en 1879, sentando las bases de la psicología como disciplina académica. Ebbinghaus estudió la memoria mediante listas de sílabas sin sentido y estableció la curva del olvido. Müller mejoró los procedimientos para estudiar la memoria y propuso que el olvido se debe a la interferencia. Estos científicos contribuyeron al desarrollo de la psicología científica a través de estudios empíricos en el laboratorio
Este documento presenta una línea de tiempo de la psicología desde 1874 hasta la actualidad. Resalta hitos como el desarrollo de instrumentos psicológicos por Galton en 1874, el establecimiento del primer laboratorio de psicología en la Universidad Johns Hopkins en 1883, y las contribuciones de pioneros como Freud, Pavlov, Watson y Skinner en los siglos XIX y XX. Además, describe la evolución de los paradigmas conductista, cognitivo, humanista, psicogenético y sociocultural en la psicología educativa a través
Este documento resume las biografías y teorías de Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel, tres importantes psicólogos del desarrollo. Jean Piaget desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo en etapas y propuso que los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el mundo. Lev Vygotsky enfatizó el papel de la cultura y la interacción social en el desarrollo, y creía que el aprendizaje guiado es clave. David Ausubel propuso que
La Psicología Educativa es una ciencia interdisciplinar que estudia los procesos de aprendizaje y los métodos de enseñanza. Examina la relación entre el educador y el estudiante, los factores que afectan el aprendizaje, y cómo la instrucción puede mejorar la comprensión duradera de temas educativos. Divide los métodos pedagógicos en cuatro categorías y busca contribuir a una enseñanza efectiva que facilite el aprendizaje significativo.
El documento resume las principales contribuciones del psicólogo Lev Vygotsky a la psicología del aprendizaje. Vygotsky propuso que el desarrollo cognitivo depende de la interacción social y que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción con otros antes que a nivel individual. Conceptos clave incluyen la zona de desarrollo próximo, el andamiaje y la mediación cultural a través del lenguaje y otras herramientas psicológicas.
Edward Thorndike hizo importantes contribuciones al conductismo a través de sus experimentos con animales y leyes del aprendizaje. Propuso que el aprendizaje ocurre gradualmente a través de ensayo y error, fortaleciéndose las conexiones entre estímulos y respuestas que resultan en recompensas y debilitándose las que no lo hacen. Sus ideas influyeron en psicólogos conductistas como Skinner.
Este documento describe las teorías funcionalista y estructuralista. La teoría funcionalista ve a la sociedad como un sistema integrado que mantiene el equilibrio a través de los medios de comunicación. La teoría estructuralista analiza los fenómenos sociales como sistemas de signos y busca descubrir las estructuras subyacentes que producen significado. Finalmente, el documento explica cómo los marxistas se oponen a estas teorías al enfatizar el análisis de las estructuras significativas como resultado de la prax
Wundt fundó el primer laboratorio de psicología experimental en la Universidad de Leipzig en 1879, sentando las bases de la psicología como disciplina académica. Ebbinghaus estudió la memoria mediante listas de sílabas sin sentido y estableció la curva del olvido. Müller mejoró los procedimientos para estudiar la memoria y propuso que el olvido se debe a la interferencia. Estos científicos contribuyeron al desarrollo de la psicología científica a través de estudios empíricos en el laboratorio
Este documento presenta una línea de tiempo de la psicología desde 1874 hasta la actualidad. Resalta hitos como el desarrollo de instrumentos psicológicos por Galton en 1874, el establecimiento del primer laboratorio de psicología en la Universidad Johns Hopkins en 1883, y las contribuciones de pioneros como Freud, Pavlov, Watson y Skinner en los siglos XIX y XX. Además, describe la evolución de los paradigmas conductista, cognitivo, humanista, psicogenético y sociocultural en la psicología educativa a través
Este documento resume las biografías y teorías de Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel, tres importantes psicólogos del desarrollo. Jean Piaget desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo en etapas y propuso que los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el mundo. Lev Vygotsky enfatizó el papel de la cultura y la interacción social en el desarrollo, y creía que el aprendizaje guiado es clave. David Ausubel propuso que
Este documento presenta los fundamentos de la psicología gestalt. La teoría gestalt sostiene que la mente organiza los elementos sensoriales en totalidades significativas según ciertas leyes. Describe las contribuciones de Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka, fundadores de esta escuela. También explica conceptos como figura y fondo, semejanza, proximidad, cierre, continuidad, simetría y contraste, que guían la percepción y organización de la información.
Este documento resume las principales ideas de la escuela cognitiva en psicología. Explica que esta escuela se enfoca en los procesos mentales como la percepción, la memoria y el aprendizaje. Menciona a varios representantes clave como Piaget, Bruner, Vigotsky y Ausubel, y describe brevemente algunas de sus teorías, como la teoría del desarrollo cognitivo por etapas de Piaget, los modos de representación de Bruner, y la importancia del contexto social y cultural según Vigotsky.
Stanley Hall se desarrollo en el campo de la psicología educativa y experimental, contribuyendo al estudio de las formas de aprendizaje de los individuos. Propuso que el desarrollo individual complementa el bienestar colectivo, y defendió que cada persona es responsable de sus propios aprendizajes y evolución. También destacó la importancia de centrar la escuela en las necesidades del alumno para impulsar su desarrollo académico y social de manera integral.
Este capítulo introduce el concepto de diagnóstico psicopedagógico definiéndolo como un proceso a través del cual se describe, clasifica, predice y explica el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. Se explican las funciones y tipos de diagnóstico, así como las dimensiones, ámbitos y áreas de actuación. Además, se presentan cuatro modelos de diagnóstico: psicométrico, evolutivo, conductual y cognitivo. Finalmente, se diferencian los conceptos de medición, evaluación y valor
Aportes a la educación de john milton, john locke y jean jaques rousseauTania Sánchez López
El documento presenta un trabajo grupal realizado por tres estudiantes sobre los aportes de John Milton, John Locke y Jean Jaques Rousseau a la educación. Milton propuso un programa enciclopédico de educación secundaria basado en el aprendizaje de la cultura clásica para promover la moralidad y completar la educación intelectual. Locke sostuvo una metodología educativa basada en el examen empírico de los hechos antes de llegar a conclusiones, es decir aprender a través de la experiencia. Rousseau consideró que los estud
Uri Bronfenbrenner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría ecológica del desarrollo humano. Propuso que el desarrollo de una persona está influenciado por diferentes sistemas ambientales, como la familia, la escuela y la cultura, que interactúan entre sí. Describió cinco sistemas anidados que afectan el desarrollo: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema. Su teoría sugiere que el contexto ambiental es fundamental para entender
Hacia una pedagogía dialogante prof. rubiano lamocamiblancoa
Este documento describe los principios de una pedagogía dialógica. Critica los modelos pedagógicos convencionales por ser demasiado heteroestructurados o autoestructurados. Propone un modelo dialéctico que reconoce el papel activo del estudiante y el maestro como mediador. Los educadores deben desarrollar las dimensiones cognitiva, ética y práctica del estudiante. La escuela debe favorecer el desarrollo del pensamiento, el afecto y la acción.
Este documento resume la vida y obra del teórico estadounidense Henry Giroux. Nació en 1943 en Providence, Rhode Island, y es conocido por ser uno de los fundadores de la pedagogía crítica en Estados Unidos. Sus trabajos pioneros se enfocan en áreas como la pedagogía pública, los estudios culturales, los estudios de medios y la teoría crítica. El documento también resume brevemente algunas de las teorías y conceptos clave desarrollados por Giroux, como su teoría de la resistencia educativa y
Los Paradigmas De La Educacion Diapositivasguest54b51f
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el comportamiento observable y los estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y enfatiza los procesos mentales. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la mediación social. El constructivismo se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner y considera que el aprendiz constru
Este documento describe los principales conceptos del enfoque cognitivo en la psicología. Explica que la cognición se refiere a los procesos mentales como la percepción, atención, memoria y razonamiento. También resume la historia de la psicología cognitiva y sus orígenes en la analogía de la mente como una computadora. Luego, resume las contribuciones clave de Vigotsky, Piaget y Ausubel a la teoría cognitiva del desarrollo y el aprendizaje. Finalmente, menciona algunas crí
Este documento describe cuatro leyes fundamentales del desarrollo psíquico: 1) El papel de los factores biológicos y sociales en el desarrollo del niño. 2) El desarrollo psíquico y la actividad según Vygotsky. 3) El desarrollo psíquico y la enseñanza. 4) Las particularidades individuales del desarrollo psíquico en los niños.
Este documento resume los antecedentes históricos de la psicología educativa desde la filosofía griega hasta el siglo XX. Destaca las contribuciones de filósofos como Aristóteles y Platón, así como pensadores del siglo XVII como Descartes y Locke. Explica que la psicología educativa surgió formalmente en el siglo XIX con figuras como Pestalozzi, Herbart, Galton y Wundt. En los Estados Unidos, pioneros como Hall, James, Dewey y Judd ayudaron a configurar el campo. Thorndike y Jud
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo. Propuso que los niños pasan por etapas sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formales. La pedagogía operatoria se basa en esta teoría y busca facilitar el desarrollo de estructuras mentales mediante el descubrimiento autónomo, considerando el error como parte del aprendizaje constructivo. El maestro debe orientar al niño en la construcción de su propio conocimiento.
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, sumando aportaciones de diversos estudiosos a través de la historia. Por nombrar algunos personajes clave en el desarrollo de la teoría conductista se incluyen a Pavlov, Watson y Skinner.
El conductismo como corriente de la psicología inaugurada por Watson defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable, ignorando la posibilidad de procesos que puedan darse en el interior de la mente, considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El primero de ellos describe la asociación entre estímulo y respuesta, de forma que si planteamos los estímulos adecuados, se obtendrá la respuesta deseada. Esta variante explica comportamientos elementales. La segunda, el condicionamiento operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Este documento presenta un mapa mental de las principales escuelas y figuras de la psicología, incluyendo estructuralismo con Wundt, gestalt con Wertheimer y Köhler, psicoanálisis con Freud, Jung y Adler, conductismo con Pavlov y Skinner, cognitivismo con Miller y Galanter, humanismo con Maslow y Rogers, y constructivismo con Piaget y Kelly. El documento describe brevemente los enfoques y contribuciones de estas escuelas y figuras a conceptos como la conciencia, percepción, inteligencia, personalidad
El documento describe el paradigma ecológico en educación, el cual estudia las interacciones entre estudiantes, profesores y el entorno escolar. Se enfoca en cómo el contexto y la colaboración entre pares influyen en el aprendizaje. Algunos pensadores clave mencionados son Hamilton, Lortie, Doyle y Shulman. El paradigma ecológico considera el conocimiento como dinámico y construido socialmente, y promueve una enseñanza cooperativa y una evaluación cualitativa.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que criticó la educación tradicional por ser autoritaria y alienante. Propuso una "pedagogía de la liberación" basada en el diálogo horizontal y la producción colectiva de conocimiento para transformar la realidad. Sus aportes influyeron en la educación popular y la comunicación comunitaria en América Latina, promoviendo un enfoque participativo y multidireccional.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo infantil. Según Piaget, los niños pasan por estadios sucesivos de desarrollo - sensoriomotor, preoperacional, concreto y formal - a medida que interactúan con su entorno. Piaget también estudió el desarrollo moral y propuso que los niños pasan de una moral basada en la obediencia a una moral basada en la cooperación y el respeto mutuo. A lo largo de su vida, Piaget publicó
Teoría constructivista del aprendizaje trabajo correctoLupita Palacios
Este documento describe la teoría constructivista del aprendizaje propuesta por Jean Piaget en la tercera década del siglo XX. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, y el sujeto pasa por diferentes etapas de desarrollo cognitivo. El paradigma constructivista concibe al sujeto como activo en la construcción del conocimiento a través de procesos como la asimilación, acomodación y equilibración entre esquemas cognitivos.
Este documento presenta los fundamentos de la psicología gestalt. La teoría gestalt sostiene que la mente organiza los elementos sensoriales en totalidades significativas según ciertas leyes. Describe las contribuciones de Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka, fundadores de esta escuela. También explica conceptos como figura y fondo, semejanza, proximidad, cierre, continuidad, simetría y contraste, que guían la percepción y organización de la información.
Este documento resume las principales ideas de la escuela cognitiva en psicología. Explica que esta escuela se enfoca en los procesos mentales como la percepción, la memoria y el aprendizaje. Menciona a varios representantes clave como Piaget, Bruner, Vigotsky y Ausubel, y describe brevemente algunas de sus teorías, como la teoría del desarrollo cognitivo por etapas de Piaget, los modos de representación de Bruner, y la importancia del contexto social y cultural según Vigotsky.
Stanley Hall se desarrollo en el campo de la psicología educativa y experimental, contribuyendo al estudio de las formas de aprendizaje de los individuos. Propuso que el desarrollo individual complementa el bienestar colectivo, y defendió que cada persona es responsable de sus propios aprendizajes y evolución. También destacó la importancia de centrar la escuela en las necesidades del alumno para impulsar su desarrollo académico y social de manera integral.
Este capítulo introduce el concepto de diagnóstico psicopedagógico definiéndolo como un proceso a través del cual se describe, clasifica, predice y explica el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. Se explican las funciones y tipos de diagnóstico, así como las dimensiones, ámbitos y áreas de actuación. Además, se presentan cuatro modelos de diagnóstico: psicométrico, evolutivo, conductual y cognitivo. Finalmente, se diferencian los conceptos de medición, evaluación y valor
Aportes a la educación de john milton, john locke y jean jaques rousseauTania Sánchez López
El documento presenta un trabajo grupal realizado por tres estudiantes sobre los aportes de John Milton, John Locke y Jean Jaques Rousseau a la educación. Milton propuso un programa enciclopédico de educación secundaria basado en el aprendizaje de la cultura clásica para promover la moralidad y completar la educación intelectual. Locke sostuvo una metodología educativa basada en el examen empírico de los hechos antes de llegar a conclusiones, es decir aprender a través de la experiencia. Rousseau consideró que los estud
Uri Bronfenbrenner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría ecológica del desarrollo humano. Propuso que el desarrollo de una persona está influenciado por diferentes sistemas ambientales, como la familia, la escuela y la cultura, que interactúan entre sí. Describió cinco sistemas anidados que afectan el desarrollo: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema. Su teoría sugiere que el contexto ambiental es fundamental para entender
Hacia una pedagogía dialogante prof. rubiano lamocamiblancoa
Este documento describe los principios de una pedagogía dialógica. Critica los modelos pedagógicos convencionales por ser demasiado heteroestructurados o autoestructurados. Propone un modelo dialéctico que reconoce el papel activo del estudiante y el maestro como mediador. Los educadores deben desarrollar las dimensiones cognitiva, ética y práctica del estudiante. La escuela debe favorecer el desarrollo del pensamiento, el afecto y la acción.
Este documento resume la vida y obra del teórico estadounidense Henry Giroux. Nació en 1943 en Providence, Rhode Island, y es conocido por ser uno de los fundadores de la pedagogía crítica en Estados Unidos. Sus trabajos pioneros se enfocan en áreas como la pedagogía pública, los estudios culturales, los estudios de medios y la teoría crítica. El documento también resume brevemente algunas de las teorías y conceptos clave desarrollados por Giroux, como su teoría de la resistencia educativa y
Los Paradigmas De La Educacion Diapositivasguest54b51f
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el comportamiento observable y los estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y enfatiza los procesos mentales. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la mediación social. El constructivismo se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner y considera que el aprendiz constru
Este documento describe los principales conceptos del enfoque cognitivo en la psicología. Explica que la cognición se refiere a los procesos mentales como la percepción, atención, memoria y razonamiento. También resume la historia de la psicología cognitiva y sus orígenes en la analogía de la mente como una computadora. Luego, resume las contribuciones clave de Vigotsky, Piaget y Ausubel a la teoría cognitiva del desarrollo y el aprendizaje. Finalmente, menciona algunas crí
Este documento describe cuatro leyes fundamentales del desarrollo psíquico: 1) El papel de los factores biológicos y sociales en el desarrollo del niño. 2) El desarrollo psíquico y la actividad según Vygotsky. 3) El desarrollo psíquico y la enseñanza. 4) Las particularidades individuales del desarrollo psíquico en los niños.
Este documento resume los antecedentes históricos de la psicología educativa desde la filosofía griega hasta el siglo XX. Destaca las contribuciones de filósofos como Aristóteles y Platón, así como pensadores del siglo XVII como Descartes y Locke. Explica que la psicología educativa surgió formalmente en el siglo XIX con figuras como Pestalozzi, Herbart, Galton y Wundt. En los Estados Unidos, pioneros como Hall, James, Dewey y Judd ayudaron a configurar el campo. Thorndike y Jud
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo. Propuso que los niños pasan por etapas sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formales. La pedagogía operatoria se basa en esta teoría y busca facilitar el desarrollo de estructuras mentales mediante el descubrimiento autónomo, considerando el error como parte del aprendizaje constructivo. El maestro debe orientar al niño en la construcción de su propio conocimiento.
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, sumando aportaciones de diversos estudiosos a través de la historia. Por nombrar algunos personajes clave en el desarrollo de la teoría conductista se incluyen a Pavlov, Watson y Skinner.
El conductismo como corriente de la psicología inaugurada por Watson defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable, ignorando la posibilidad de procesos que puedan darse en el interior de la mente, considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El primero de ellos describe la asociación entre estímulo y respuesta, de forma que si planteamos los estímulos adecuados, se obtendrá la respuesta deseada. Esta variante explica comportamientos elementales. La segunda, el condicionamiento operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Este documento presenta un mapa mental de las principales escuelas y figuras de la psicología, incluyendo estructuralismo con Wundt, gestalt con Wertheimer y Köhler, psicoanálisis con Freud, Jung y Adler, conductismo con Pavlov y Skinner, cognitivismo con Miller y Galanter, humanismo con Maslow y Rogers, y constructivismo con Piaget y Kelly. El documento describe brevemente los enfoques y contribuciones de estas escuelas y figuras a conceptos como la conciencia, percepción, inteligencia, personalidad
El documento describe el paradigma ecológico en educación, el cual estudia las interacciones entre estudiantes, profesores y el entorno escolar. Se enfoca en cómo el contexto y la colaboración entre pares influyen en el aprendizaje. Algunos pensadores clave mencionados son Hamilton, Lortie, Doyle y Shulman. El paradigma ecológico considera el conocimiento como dinámico y construido socialmente, y promueve una enseñanza cooperativa y una evaluación cualitativa.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que criticó la educación tradicional por ser autoritaria y alienante. Propuso una "pedagogía de la liberación" basada en el diálogo horizontal y la producción colectiva de conocimiento para transformar la realidad. Sus aportes influyeron en la educación popular y la comunicación comunitaria en América Latina, promoviendo un enfoque participativo y multidireccional.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo infantil. Según Piaget, los niños pasan por estadios sucesivos de desarrollo - sensoriomotor, preoperacional, concreto y formal - a medida que interactúan con su entorno. Piaget también estudió el desarrollo moral y propuso que los niños pasan de una moral basada en la obediencia a una moral basada en la cooperación y el respeto mutuo. A lo largo de su vida, Piaget publicó
Teoría constructivista del aprendizaje trabajo correctoLupita Palacios
Este documento describe la teoría constructivista del aprendizaje propuesta por Jean Piaget en la tercera década del siglo XX. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, y el sujeto pasa por diferentes etapas de desarrollo cognitivo. El paradigma constructivista concibe al sujeto como activo en la construcción del conocimiento a través de procesos como la asimilación, acomodación y equilibración entre esquemas cognitivos.
Este documento resume las teorías de tres importantes psicólogos del desarrollo infantil: Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vigotsky. Describe brevemente la biografía y obra de Piaget, enfocándose en su teoría del desarrollo cognitivo a través de etapas. También menciona la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y el énfasis de Vigotsky en el aprendizaje social y cultural. El objetivo es comparar sus perspectivas constructivistas sobre el desarrollo infantil
Este documento resume las teorías de tres importantes psicólogos del desarrollo infantil: Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vigotsky. Describe brevemente la biografía y obra de Piaget, enfocándose en su teoría del desarrollo cognitivo a través de etapas. También menciona la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y el enfoque socio-cultural de Vigotsky. El objetivo es comparar estas teorías constructivistas y cómo brindan perspectivas complementarias sobre el
Jean Piaget fue un psicólogo suizo conocido por sus estudios pioneros sobre el desarrollo cognitivo infantil. Desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo que incluye cuatro etapas principales y se basa en los conceptos de esquema, asimilación, acomodación y equilibración. Tuvo una gran influencia en la psicología del desarrollo y la pedagogía moderna con sus detallados estudios sobre cómo los niños adquieren el conocimiento y la comprensión del mundo.
El documento describe el enfoque psicológico de Jean Piaget y su teoría de la construcción del conocimiento. Piaget se centró en comprender cómo se desarrolla el conocimiento a lo largo de la vida de una persona, pasando por distintas etapas hasta alcanzar el nivel de pensamiento del adulto. Realizó estudios observando el desarrollo cognitivo de sus propios hijos. Estableció el Centro Internacional de Epistemología Genética para investigar conjuntamente problemas epistemológicos con científicos de divers
El documento describe el enfoque psicológico de Jean Piaget y su teoría de la construcción del conocimiento. Piaget se centró en comprender cómo se desarrolla el conocimiento a lo largo de la vida, desde la infancia hasta la edad adulta. Realizó estudios observando el pensamiento y razonamiento de niños a diferentes edades para identificar las etapas del desarrollo cognitivo. Su objetivo era explicar empíricamente cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento y validez científica.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrollo una teoría del desarrollo cognitivo infantil basada en cuatro etapas. Se centró en cómo los niños adquieren conocimiento a través de la experiencia y la resolución de problemas. Propuso que los niños pasan por etapas sensomotriz, preoperacional, concreta y formal, caracterizadas por diferentes habilidades cognitivas. Su teoría del constructivismo sostiene que los niños construyen activamente su comprensión del mundo a través de la experiencia y
Este trabajo servirá de base a muchos docentes para conocer algunas de las mejores teorias educativas trabajadas en todo el mundo .. espero y les sirve de apoyo en su escuela y trabajo .. saludos cordiales.
El documento resume la teoría del constructivismo de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno, y que pasa por distintas etapas de desarrollo cognitivo (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales). También describe los conceptos de asimilación y acomodación como mecanismos de adaptación cognitiva, y propone una pedagogía basada en permitir que los estudiantes construyan su propio conoc
El documento describe la teoría cognitiva de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que los niños pasan por distintas etapas de desarrollo cognitivo, incluyendo la etapa sensoriomotriz desde el nacimiento hasta los 2 años, la etapa preoperacional desde los 2 hasta los 7 años, la etapa de operaciones concretas desde los 7 hasta los 11 años, y la etapa de operaciones formales desde los 12 años en adelante. Además, la teoría sostiene que el lenguaje se desarrolla a partir del pens
El documento describe los principales aportes de Jean Piaget a la teoría del desarrollo cognitivo. Explica brevemente la biografía de Piaget y conceptos clave como el constructivismo y la epistemología genética. También resume los principales conceptos de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo y cómo éste ocurre a través de la interacción del individuo con el ambiente.
El paradigma sociocultural se desarrolló en la década de 1920 por Vygotsky. Se basa en que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente a través del lenguaje. La mente se desarrolla gracias al andamiaje externo proporcionado por otros en la zona de desarrollo próximo de cada persona. El aprendizaje cooperativo es efectivo porque los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos vinculados.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo considerado el padre de la epistemología genética. Desarrolló una teoría constructivista del desarrollo cognitivo infantil basada en los procesos de asimilación y acomodación. Propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo infantil: sensoriomotriz, preoperacional, concreta y formal. Sus contribuciones revolucionaron el estudio de la infancia y la comprensión del desarrollo del pensamiento.
Este documento resume los fundamentos y principales enfoques teóricos del estudio del desarrollo humano en psicología. Explica las teorías de Piaget y Vygotski sobre el desarrollo cognitivo, comparándolas. Piaget ve el desarrollo como resultado de la autorregulación cognitiva a través de la asimilación y acomodación, mientras que Vygotski enfatiza el papel de la interacción social y el aprendizaje mediado.
1) El documento presenta el plan de estudios de Psicología para estudiantes adultos en el año 2016. Incluye 7 módulos conceptuales sobre temas como la historia de la psicología, las representaciones mentales, la percepción, el lenguaje y la psicología evolutiva.
2) Los contenidos procedimentales se enfocan en comprender modelos teóricos, establecer relaciones entre acciones y afectos, y reconocer las relaciones entre el pasado y presente en la construcción de identidad.
3) Las actividades
Este documento presenta información sobre diferentes áreas y campos de la psicología. Brevemente describe las principales ramas de la psicología como la psicología educacional y del desarrollo, la psicología forense, y las teorías de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo cognitivo y moral. También presenta una introducción a los campos de la psicología como la psicología básica, experimental, social y de la personalidad, así como conceptos sobre el sistema nervioso y su estructura y funciones.
Este documento presenta información sobre diferentes áreas y campos de la psicología. Brevemente describe las principales ramas de la psicología como la psicología educacional y del desarrollo, la psicología forense, y las teorías de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo cognitivo y moral. También resume los principales campos de la psicología como la psicología básica, experimental, social y de la personalidad. Por último, ofrece una introducción al sistema nervioso y su estructura y funciones.
Enmarca las obras trascendentales en el trayecto de su vida por citar algunas.
Biografia Jean Piaget
Analisa el problema de la Inteligencia
Analisa los Estadios del Ser Humano
Este documento trata sobre las propiedades de los metales y los diferentes tipos de fracturas. Explica las características de las fracturas frágiles, dúctiles y de fatiga, así como los factores que afectan cada tipo de fractura. También describe los pasos para analizar una fractura, incluyendo la identificación del tipo de fractura, la ubicación del sitio de inicio y la detección de concentradores de esfuerzo.
Este documento presenta los diferentes tipos de desgastes que pueden ocurrir, incluyendo abrasivo, adhesivo, erosión, cavitación-erosión, corrosión y rozamiento. Explica las características superficiales de cada tipo de desgaste y en qué momento ocurren, así como las causas como partículas abrasivas, fluidos en movimiento, presencia de electrolitos, y cambios de temperatura. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar el tipo de desgaste, su ubicación y las medidas para corregir el desgaste aceler
El documento presenta los procesos metalúrgicos de elaboración del acero, incluyendo la refinación en hornos de arco voltaico, la modificación de la estructura a altas temperaturas y presiones mediante procesos como la extrusión y el laminado, y los tratamientos térmicos para controlar la estructura y propiedades del acero. El objetivo es que los estudiantes comprendan estas técnicas y puedan reconocer defectos asociados a la metalurgia.
Este documento presenta un procedimiento de 8 pasos para realizar un análisis de fallas. El objetivo es identificar la causa raíz del problema para evitar que vuelva a ocurrir. Los primeros 5 pasos involucran obtener hechos, observar la evidencia, identificar eventos y determinar la causa raíz. Los pasos finales incluyen comunicarse con los responsables, realizar reparaciones y realizar un seguimiento.
Los estudiantes aprenderán a identificar objetivos de búsqueda, fuentes de información y técnicas de registro para completar el paso 3 del proceso de 8 pasos.
Este documento presenta una lección sobre fracturas. Explica los tres tipos de fracturas (quebradizas, dúctiles y por fatiga) y las condiciones que las causan (cargas de impacto, sobrecargas y cargas cíclicas). También describe las características de las superficies de las fracturas y cómo estas pueden usarse para clasificar los tipos de fractura. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar los tipos de fractura y sus causas.
Este documento trata sobre el desgaste y los siete tipos principales de desgaste. Explica cada tipo de desgaste, las características que lo identifican y las condiciones ambientales que los causan. También describe cómo analizar piezas desgastadas para identificar el tipo y causa del desgaste. El objetivo es enseñar a los estudiantes a diagnosticar problemas de desgaste mediante el análisis de las piezas y la recolección de datos sobre las condiciones del sistema.
Este documento presenta los ocho pasos del análisis de fallas, incluyendo definir el problema, planificar la recolección de hechos, y observar y registrar los hechos. Explica que un enfoque ordenado es necesario para encontrar la causa real de los problemas. También describe los roles de los miembros del equipo de análisis de fallas y la importancia de recolectar hechos precisos en lugar de suposiciones u opiniones.
Este documento describe los pasos clave para realizar una inspección visual efectiva de piezas dañadas como parte del análisis de fallas. Explica que una buena inspección visual es fundamental para determinar la causa original de una falla. Detalla un procedimiento de 10 pasos que incluye recopilar antecedentes, obtener y proteger las piezas, limpiarlas adecuadamente, usar buena iluminación, examinar todas las superficies e identificar y registrar los hallazgos. Resalta la importancia de proteger las piezas, usar buena iluminación y
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Cognitivismo construtivismo
1. Origen del Cognitivismo y
Constructivismo
- En los últimos años se ha producido una importante evolución en la
psicología científica. Quedando atrás el predominio de la psicología
conductista. Consolidándose un nuevo enfoque cuya representación es “el
procesamiento de información “basado en una analogía entre el
funcionamiento de la mente humana y las computadoras digitales. Este
cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de
investigación en psicología educativa (memoria, atención, inteligencia,
etc.…incluyendo la interacción social y de la emoción). A pesar de la nueva
tendencia, aun en textos de Psicología del Aprendizaje sigue dominando las
posiciones conductuales (incluso situaciones de aprendizaje animal en
laboratorio)
Pero se hacen esfuerzos por cambiar completamente con nuevos programas
cognitivos. Aumentando el interés de la psicología cognitiva por el
aprendizaje, lo que ha traído consigo la elaboración de diversas teorías
cognitivas del aprendizaje y sus nuevos enfoques de sus representantes.
- En la Grecia Antigua se debatían cuestiones y conceptos que, muchos siglos
después, pasarían a constituir el núcleo de los problemas que estudiaría la
Psicología Cognitiva. La escuela de filosofía fundada por Platón para
difundir las ideas de Sócrates, reflexionó sobre la naturaleza del
conocimiento y sobre su origen. Platón presenta al conocimiento como
proyección de nuestras ideas innatas. Cuando se aprende, se lleva hasta la
conciencia aquellas ideas que desde siempre estaban en el alma. Esta
doctrina platónica resurgirá en la tradición filosófica occidental en el
pensamiento racionalista e idealista de Descartes, Leibniz o Kant, y será
recuperada para la psicología por algunos autores representativos del
movimiento cognitivista actual, como Fodor y Chomsky, entre otros. (Pozo,
1997)
Frente a la corriente racionalista iniciada por Platón se levanta otra
tradición que tiene su origen precisamente en el discípulo predilecto de éste,
Aristóteles, quien rechaza la doctrina de las ideas innatas, sustituyéndola
por la de la "tabula rasa" sobre la cual se van imprimiendo las sensaciones.
De esta forma, el conocimiento procede de los sentidos que dotan a la mente
de imágenes, que se asocian entre sí según tres leyes: la contigüidad, la
similitud y el contraste (Carpio, 1974). Así, Aristóteles puede ser
considerado como el padre del asociacionismo, que en los siglos XVII y
2. XVIII alcanzará con Hobbes, Locke y Hume su máxima expresión dentro de
la filosofía, dominará el pensamiento del conductismo, teniendo una
influencia decisiva en la Historia de la Psicología y específicamente, en la
Psicología del Aprendizaje.
- Descartes el cual con la que le hace referencia a este paradigma es “Cogito
ergo sum” (Pienso luego existo) esto es que para existir primero debemos
pensar. Esto significa que esta corriente Cognoscitiva trata de explicar cómo
piensan las personas.
- El cognitivismo nace a comienzos de los años 1960 para poner un alto a una
de las grandes fuerzas de la psicología El conductismo. El cognitivismo
demuestra que no solo es Estimulo-Respuesta como lo decían los
conductistas. Lo que a los cognoscitivos les importaba era: ¿Qué es lo que
pasaba dentro de esa caja negra? ¿Qué es lo que pensaban para que
pudieran dar la respuesta? Etc.
Las ideas del enfoque cognoscitivo fueron aportadas por diferentes autores
como fueron
Jean Piaget
David Ausubet
Jerome Bruner
Lev Vigotsky entre muchos más.
- La expansión del paradigma, que desemboca en múltiples anomalías
empíricas, junto al empuje de diversos factores externos a la psicología,
como son las nuevas tecnologías cibernéticas que vienen de la mano de la
Teoría de la Comunicación, la Lingüística y la propia Cibernética, harán que
el paradigma conductista entre en crisis a partir de 1950. A mediados de esta
década, será sustituido por el Procesamiento de Información que,
apoyándose en la metáfora del ordenador, hará posible el estudio de los
procesos mentales que el conductismo marginaba. De esta forma se entra en
un nuevoperíodo de ciencia normal, esta vez bajo el dominio de la
psicología cognitiva. Este período alcanza hasta nuestros días. El
Procesamiento de Información constituye el paradigma dominante dentro
del enfoque cognitivo actual. Perosu validez está siendo contestada desde
posiciones cognitivas, y son abundantes las críticas a sus insuficiencias,
limitaciones y promesas incumplidas (Pozos, j. 1997).
- La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres
enfoques: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el
del procesamiento de la información. El libro de Neisser (1967) “Cognitive
Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser
propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cognición
3. humana, tarea análoga al proyectode averiguar en qué lenguaje ha sido
programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar, combinan y dan salida a la información.
4. Representantes.
Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo
cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo
del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y
en la pedagogía moderna. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en
biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su
trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y París, donde desarrolló su
teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Jean Piaget
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el
espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica
comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de
las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.
Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la
inteligencia:
5. 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la
edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y
del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa
abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos;
es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro
años, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa
abarca de los siete a los once-doce años.
Jean Piaget
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los
adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas
etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones
de forma rígida; el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos
estadios pueden solaparse en un determinado momento.
6. Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interacción
del niño con el medio, descartando la maduración biológica o la mera
influencia ambiental como únicos condicionantes de dicho desarrollo. Su
concepción armoniza en una teoría coherente el crecimiento neurobiológico
y la influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia,
subrayando la interrelación entre tales fenómenos.
En este sentido son fundamentales sus conceptos
de esquema, adaptación yorganización, que rigen el proceso de adquisición de
conocimientos en todos los estadios y resultan de la necesidad de todo
individuo de comprender el mundo que le rodea. Las nuevas experiencias o
informaciones recibidas obligan a adaptar losesquemas de conocimiento
previos: tal adaptación, que se divide en los subprocesos de asimilación de
informaciones y acomodación de las mismas a los esquemas o estructuras
cognitivas previas, desemboca en el aprendizaje. Y, en consecuencia,
la organización o proceso de categorización y sistematización de los
conocimientos (de hecho, la reorganización) es constante.
Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del niño, señalando que la
autonomía moral se adquiere alrededor de los siete años. Previamente, el
niño se halla sometido a las llamadas relaciones de presión por parte de los
adultos, que imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sanción; es
la llamada moral de la obligación. A partir de esa edad, con el desarrollo de
las relaciones de colaboración entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad
moral: el deber impuesto se substituye por la aceptación de normas que se
reconocen como buenas y el respeto a los demás; surgen el sentido del
bien y de la responsabilidad.
Los múltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de más de medio
siglo, fructificaron en una ingente producción escrita que comprende gran
número de artículos y libros. Las obras más importantes de Piaget son El
lenguaje y el pensamiento en el niño (1923), La representación del mundo en el
niño (1926), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936), La psicología de la
inteligencia (1947), Tratado de lógica (1949), Introducción a la epistemología
genética (1950), Seis estudios de psicología (1964), Memoria e inteligencia (1968) y El
desarrollo del pensamiento (1975).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología
contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la
psicología infantil; ningún estudioso describió con tanto detalle y rigor el
proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia.
Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron
el título de doctor honoris causa.
7.
8. Jerome Bruner
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y pedagogo
estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la
Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive
Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome
Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de
Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante.
Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la
Universidad de Oxford.
Jerome Bruner
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y
por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos
le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de
Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio
ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su
atención en el ambiente de enseñanza. Al igual que Ausubel, advirtió la
importancia de la estructura, si bien se concentró de forma más especial en
las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe
el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos de
consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo
se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que la
persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una
acción o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los demás.
Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner
habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico. En el
9. modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando,
imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor
frecuencia los niños pequeños. A decir verdad, es prácticamente la única
forma en que un niño puede aprender en el estadio senso-motor. No
obstante, también los adultos suelen usar este modelo cuando intentan
aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No
cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos
parlamentarios o la práctica en la dirección de un coro se facilitarán si se
hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas actividades. Los
profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de
aprendizaje proporcionándoles demostraciones y ofreciéndoles materiales
pertinentes, así como actividades de representación de roles, modelos y
ejemplos de conductas.
El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos.
Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta
a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por
ejemplo, los conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de
personajes famosos y la literatura dramática no se aprenden normalmente
por medio del modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se
adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes
dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudándoles a crear
imágenes adecuadas. La representación icónica es especialmente útil para
los niños en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas.
Es asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o
conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el
modelo enactivo.
Al tratar de las ayudas a la enseñanza, Bruner recomienda el uso de
diapositivas, de la televisión, de películas y de otros materiales visuales.
Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imágenes que
sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. Al
mismo tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las películas o los
programas de televisión usados como 'truco' educativo, un sistema de
proyección de películas sin contenido o estilo, una representación
intensamente pictográfica de lo trivial, nada de esto será de ayuda ni para
el profesor ni para el estudiante. Los problemas de calidad de un plan de
estudios no pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milímetros''.
El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita
y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simbólico que utiliza el
adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se
10. adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las
ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje más
generalizado. Resulta más útil y eficaz a medida que el niño pasa del
estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales.
Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la información,
Bruner subraya la importancia de la categorización en el desarrollo
cognitivo. Cabe definir la categorización como un proceso de organización e
integración de la información con otra información que ha sido previamente
aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para
hacer frente al inmenso número de objetos, personas, acontecimientos,
impresiones y actitudes con que nos solemos encontrar. Bruner lo plantea
de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera estímulos a
un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la
posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''.
Esta afirmación implica que el aprendizaje de habilidades de categorización
es una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso
de la categorización dependen, a su vez, de la forma en que se presenta el
material.
Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar
acontecimientos en términos de categorías conceptuales: ayuda a
simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la necesidad del
reaprendizaje constante, permite poner en práctica una conducta
determinada en situaciones diferentes y mejora la capacidad para
relacionar objetos y acontecimientos
El aprendizaje sería por tanto un proceso de categorización o adquisición de
conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como
11. respuesta a su concepción del desarrollo cognitivo, Jerome Bruner propuso
el diseño del "currículum en espiral" para facilitar la comprensión de
contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clásico principio
de la "ciclicidad". En su opinión, si se quiere conseguir una verdadera
actividad cognitiva, hay que centrarse en una motivación intrínseca. Su
teoría del "aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta en esta
dirección.
En la transmisión de conocimientos, el educador realiza primero la tarea él
mismo para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando
resaltar las distintas partes del proceso. A continuación, induce al educando
para que lo intente por sí mismo. La forma más eficaz es la que logra
presentar la tarea como un juego. En cualquier caso, se minimizan las
probabilidades de error y el coste. Esta idea de la disminución del riesgo al
fracaso, que todo juego posee frente a la realización "en serio", es para
Bruner una de las características definitorias del juego.
El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de
hacer para completar la tarea. Este "andamiaje" (scaffolding) consiste en
aceptar sólo aquello que el educando es capaz de hacer, completando el
educador el resto de la tarea. Para ello es necesario segmentar primero,
ritualizar o dar forma a algunas subrutinas y completar aquello que el
educando no es aún capaz de realizar por sí mismo.
Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al
niño a iniciar otra de orden superior. El objetivo es ampliar la zona de
desarrollo próximo sin que caiga en el aburrimiento por haber excedido la
tarea el límite de la zona y haberse alejado demasiado de su nivel de
desarrollo. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la
instrucción: separación entre lenguaje y acción, e incorporación del
conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado. A partir de este
momento es posible el discurso entre educador y educando, el intercambio
de conocimientos nuevos que van más allá de la tarea recién dominada. El
educando puede hacer entonces preguntas que van más allá de la
información compartida.
12. David Ausubel
(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo
estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de
las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de
una familia de origen judío emigrada desde Europa, estudió en la
Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor
profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer
lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología
del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo (1968).
David Ausubel
Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar
relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores
cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del
aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos
conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos. De este modo, el
aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en
interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al
puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su
vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la
incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden
con facilidad.
13. En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen
en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lógica y
sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor asimilados. Los
materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya
sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas
aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez
respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su
entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas
pedagógicas, han tenido cumplida aplicación en los sistemas educativos
recientes, siendo referencia habitual en la elaboración de materiales,
programaciones educativas y diseños curriculares.
14. Lev Vigotsky
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú,
1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la
psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos
(El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran
influencia en la psicología pedagógica occidental.
Lev Vigotsky
Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían
gran interés en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a
materias de carácter humanístico, consiguió plaza en la Facultad de
Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo, renunció a su
plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió
estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su
titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas.
Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a
estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización
neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes
desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió completar
estos estudios.
15. Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó
inicialmente en Gomel como profesor de psicología y después se trasladó a
Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura central de la psicología de
la época. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se
convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis,
escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la
psicología fisiológica o explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus,
que reducía la explicación de los fenómenos psicológicos complejos a
componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar
científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro
lado, la psicología descriptiva consideraba las formas superiores de
experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se
limitaba a una descripción fenomenológica de las mismas.
Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma
de hacerlo era intentar explicar científicamente todos los procesos
psicológicos, desde los más elementales a los más complejos. Vigotsky, con
una formación dialéctica y una concepción marxista, pero no dogmática, del
mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las
creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica"
en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su
naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la
cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores,
considerándolos de naturaleza social.
El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la
conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la
persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la
idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a
designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a
Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del
niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta,
sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto
social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de
"zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel
actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
16. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de
instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales
principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica
educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación.
17. Erik Erikson
(Erik Homburger Erikson; Frankfurt del Main, 1902 - Harwich,
Massachusetts, 1994) Psicoanalista estadounidense de origen alemán. Tras
estudiar arte en su juventud, conoció a Anna Freud, por influencia de la
cual se estableció en Viena y se vinculó al movimiento psicoanalítico. En
1933 emigró a Estados Unidos, donde estudió la influencia cultural en el
desarrollo psicológico trabajando con niños de diversas reservas indias.
Considerado como uno de los representantes de la tendencia culturalista
del psicoanálisis, sus trabajos se refieren sobre todo a la infancia y a la
adolescencia: Infancia y sociedad (1950), El joven Lutero (1958), Identidad, juventud
y crisis (1968), Gandhi y los orígenes de la no violencia (1969), Historia personal y
circunstancia histórica (1975).
Erik Erikson
Erikson integró el psicoanálisis clínico y la antropología cultural matizando
nuevos aspectos del desarrollo. Por un lado, enfatizó la influencia de
factores psicosociales y socioculturales en el desarrollo del "Yo", y, por otro,
propuso el desarrollo de la identidad como sucesión de etapas diferenciadas
entre las que existen períodos de transición (crisis evolutivas),
conceptualizando ocho crisis psicosociales o etapas del desarrollo de la
identidad hacia la síntesis del "Yo". Sus ideas (en las que se percibe la
influencia del enfoque freudiano, principalmente en las primeras cuatro
18. etapas) han tenido gran influencia en otros trabajos sobre las etapas en la
edad adulta.
Para Erik Erikson, el desarrollo infantil de la "confianza básica'' en los
adultos, desarrollada durante los primeros años de vida, es el fundamento
de todo el desarrollo social posterior. Insistió en la importancia de lo que
Piaget denominó estadio sensomotor del desarrollo, y corroboró la
aseveración de que dicho estadio es el fundamento imprescindible de un
desarrollo social e intelectual normal.
En la adolescencia, etapa a la que prestó también particular atención, la
formación de la identidad es un foco de atención primordial. Las personas a
lo largo de su vida se preguntan "¿quién soy yo?", pero esta pregunta en la
adolescencia adquiere características de crisis. Erikson caracteriza la
adolescencia como un período de confusión y angustia en que se
experimenta con alternativas antes de optar por una serie de valores y
metas. Los adolescentes experimentan diversas identidades en la familia,
en la escuela, entre los compañeros, en los clubes o en movimientos
políticos. Durante este período, lo que los adolescentes consideraron una
vez como dado es ahora cuestionado; a través de un proceso de búsqueda
interior, cambian las características que definieron el yo en la niñez y las
combinan con nuevos compromisos. La búsqueda de la identidad es el
rasgo más destacado de la personalidad adolescente, y de su hallazgo
depende el paso a una edad adulta feliz y productiva.