TIPOS DE APRENDIZAJE

TIPOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos
habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite
adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificación de la
conducta.
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la explicación
del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores…
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de
incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado
por el profesor.
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente
arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o
conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el
sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado
con los conceptos a aprender.

Lev Vigotsky
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación
sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como profesor de psicología y después
se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a A. R.
Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se
encontraba la psicología fisiológica o explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reducía la explicación de los
fenómenos psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar científicamente
las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la psicología descriptiva consideraba las formas superiores de
experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción fenomenológica de las
mismas.
Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era intentar explicar científicamente todos
los procesos psicológicos, desde los más elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una
concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones
de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia
desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerándolos de naturaleza social.
El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a
lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras
comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del
desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso
cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de
"zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados por agentes culturales
en interacción. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando
hoy su vigencia y aplicación.

Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad
natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir
de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Jean Piaget
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y
motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del
lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto.
Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin
ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta
etapa abarca de los siete a los once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de
la psicología infantil. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa.
Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el
niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la
inteligencia (1947); Tratado de lógica(1949); Introducción a la epistemología genética(1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e
inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento(1975).

David Paul Ausubel
Nació el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia de inmigrantes judíos de Europa Central.
Cursó estudios en la Universidad de Nueva York.
Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del
aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como
el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es
con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o
conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones
específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y
funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es
la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de
diferentes maneras a través de distintos signos).
Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre
aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la
estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y
sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.
En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo (México: Trillas, 1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of
Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la
psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos").
Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica:
Barcelona, 1983).
David Ausubel falleció el 9 de julio de 2008.

Novak
El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico que completó sus estudios superiores en la Universidad
de Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas
Conceptuales, como ahora se los conoce, siendo profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la Universidad de
Cornell, donde realizó investigaciones en educación, aprendizaje, creación y representación del conocimiento.
Autor de muchos libros y artículos entre los que se destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a aprender),
1977, traducido a 8 idiomas y recientemente “Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative
Tools in Schools and Corporations”, en traducción a 6 idiomas.
En la actualidad es profesor emérito de la Universidad de Cornell e investigador científico senior del Instituto para la
Cognición del Hombre y la Máquina, IHMC por su sigla en Inglés. Su campo de investigación actual incluye métodos
para aplicar ideas y herramientas educativas, tales como Mapas Conceptuales, en ambientes corporativos y en
programas de aprendizaje a distancia y más recientemente, el desarrollo de Mapas Conceptuales “expertos” que
ayuden a construir el andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje, utilizando “CMapping" con Internet y otros
recursos. El Dr. Novak está casado, tiene tres hijos y dos nietos.

DESARROLLO COGNITIVO
El cambio cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas de miles de años; las capacidades
cognitivas (los procesos tales como la memoria, la atención, el lenguaje, percepción, la solución de problemas o
inteligencia y la planificación) involucran funciones cerebrales sofisticadas únicas. Más aún, éstos involucran los
llamados procesos de control, como por ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere
impedir las diferencias del ser humano.

ACTIVIDADES COGNITIVAS
Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactúan en
conjunto para obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea
de las implicaciones sociales y biológicas del desarrollo evolutivo del ser
humano hay que mencionar brevemente algunos de los puntos más
relevantes de las funciones cognitivas.
Memoria
La neuropsicología y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliación de la definición
de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido, recuperado y utilizado sin el uso de
la conciencia. Además, debe incluir las destrezas motoras así como el conocimiento perceptivo, la
mayoría de la cual se utiliza inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo
de experiencia que el organismo ha almacenado a través de su vida en el sistema nervioso para
adaptarse al medio, ya sea si este es consciente o no.
Atención
En el caso de la atención, su característica fundamental es la asignación de recursos neuronales en el
procesamiento de información. La focalización, la selectividad y la exclusividad son atributos de la
atención que se logran gracias a la activación de ciertas redes neuronales dentro de una mirada de
conexiones que se entrecruzan y se sobreponen. La asignación selectiva de estas redes permite analizar
un estímulo discreto de relevancia biológica. Por lo tanto, la atención está implicada directamente en la
recepción activa de la información, no sólo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino también
como elemento de control de la actividad psicológica.
La capacidad selectiva de la atención permite comprender el mundo que se presenta con múltiples
estímulos simultáneos. En el caso del ser humano, éste puede dirigir su atención hacia el mundo interior
que, aunque se encuentra fuera del contexto de los estímulos sensoriales del medio, no deja de estar
poblada de información. Cuando pensamos tomamos en consideración aquello que se asienta presente
y, metafóricamente podemos decir que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.

Lenguaje
El lenguaje en sentido amplio incluye un léxico (capacidad semántica) y una sintaxis (un sistema formal para manipular símbolos). Es considerado
el “espejo de la mente” y se basa en una gramática combinatoria diseñada para comunicar un número ilimitado de pensamientos. No existe una
operación mental que el lenguaje no pueda reflejar. Se utiliza en tiempo real mediante la interacción del examen de la memoria y la aplicación
de reglas. Se implementa en una red de regiones del centro del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificación, el
significado de las palabras y la gramática.
Léxico y memoria de trabajo
De acuerdo con Joaquín Fuster, el significado de la expresión del lenguaje, al igual que la ejecución de una acción dirigida por una meta, está
precedido por la formulación mental de un plan o de un esquema más amplio que la intención destinada, por más que sean simples o mal
definidos. Tal plan está hecho por componentes léxicos de unidades cognitivas ejecutivas, en particular verbos. Lo que quiere decir que el
cerebro del parlante debe tener la posibilidad de acceder a un léxico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La dinámica cortical de la
sintaxis requiere la participación de estos dos mecanismos neuronales que se encuentran en el lóbulo frontal del cerebro. Sin ellos, la capacidad
de organizar palabras con significado sería nula y la funcionalidad sintáctica del lenguaje se perdería. La incapacidad de acceder a la red cortical
que contienen los componentes léxicos ejecutivos hace imposible la expresión de un lenguaje con significado. Este proceso evolutivo dio pie a
la conciencia. El paso crítico para una conciencia de orden superior dependió del surgimiento evolutivo de conectividades neuronales paralelas
(reentrantes) entre estas estructuras y las áreas que son responsables de la formación de concepto.
Percepción
Las sensaciones más relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado, son comparadas con experiencias anteriores y procesadas de
forma más compleja. El resultado del procesamiento de la sensación es que los neurocientíficos denominan percepción. La percepción, pues, es
el proceso que transforma la sensación en una representación capaz de ser procesada cognitivamente.
Según Fuster, cada percepción es un evento histórico y la categorización de una impresión sensorial actual estaría enteramente determinada por
memorias previamente establecidas. Este punto de vista es mucho más plausible sí aceptamos que todas las sensaciones, aun las más
elementales son la recuperación de una forma de memoria ancestral, memoria filogenética o memoria de la especie.
Inteligencia
En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminación de la evolución de un mecanismo cerebral dedicado a la adaptación del
organismo a su ambiente. Su evolución ha ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para adaptarse al mundo. En humanos, la adaptación
al mundo involucra e incluso requiere la persecución de metas que transciendan al individuo. Estas metas están basadas en el procesamiento de
una gran cantidad de información que se extienden sobre grandes expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el desarrollo de la
inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia con que éstas procesasen la información. Fuster hace hincapié en
señalar que, si la inteligencia es el procesamiento de información cognitiva tocante a metas comportamentales o cognitivas, el grado de
inteligencia es la "eficiencia con la cual puede ser procesada esta información". Eficiencia, en este caso, se refiere a la habilidad para usar los
medios disponibles, incluidos los conocimientos previos, para atender metas como, por ejemplo, la solución de un problema.
Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento; sin embargo, es preferible identificar a la cognición como un proceso que
incluye todas sus funciones. Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y memoria es muy sutil. Fuster explica que,
fenomenológicamente, el conocimiento es la memoria de hechos y la relación entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se
adquieren a través de la experiencia. Una distinción entre la memoria autobiográfica y el conocimiento reside simplemente en la presencia o

Ejemplo de desarrollo cognitivo: Juanito es un
bebé de nueve meses, desde su nacimiento fue
adquiriendo conocimientos de su entorno, desde el
reconocimiento de la voz y rostro de sus padres, hasta
los ladridos del perro; poco a poco aprendió a distinguir
formas, colores, sabores, sonidos que fue asociando a
diversos objetos, personas y situaciones. Todo esto
gracias al desarrollo cognitivo. En lugar de haber perdido
sus viejos conocimientos al obtener nuevos, los viejos se
fueron asimilando, organizando y equilibrando a los
nuevos dando lugar a una mayor adaptación a su
entorno. A mayor edad mejorará su capacidad de
entendimiento, de raciocinio y aplicará mejor lo
aprendido.

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