Este documento describe un plan de aula para enseñar a estudiantes de noveno grado a recopilar y organizar información de Internet. El plan utilizó la herramienta Diigo para ayudar a los estudiantes a localizar, almacenar, etiquetar y anotar recursos de Internet. El autor reflexiona sobre cómo las TIC y estrategias didácticas emergentes permitieron a los estudiantes aprender de manera autónoma y compartir conocimiento. El autor también sugiere transformar el plan de aula a una secuencia didáctica más extensa

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Informe de coherencia pedagógica-didáctica
1. Introducción
El crecimiento de la información que encontramos en Internet, hacen de éste el medio más
utilizado por las personas en el mundo. No obstante, la información es volatil y nos puede
traer muchos problemas a la hora de volver a consultarla, generando al igual dificultades al
recordar fuentes para su recopilación y organización. El plan de aula titulado “Importancia
de recopilar y organizar la información que consultamos en Internet”, es una propuesta con
incorporación de las TIC a través de pedagogías y didácticas emergentes para su
implementación. Fue desarrollado con los estudiantes de 9ºA en la Jornada matinal de la sede
principal de la Institución Educativa Virginia Gómez del Municipio de Ciénaga, Magdalena
y fundamentalmente tenía como propositivo adquirir competencias para recopilar datos de
Internet, con un tipo de herramienta TIC apropiada, que ayuden a resolver un problema de
información. Planificar el diseño de la experiencia de aprendizaje fue una actividad
gratificante y reflexiva, desarrollada como una secuencia de sucesos interactivos y
relacionales entre maestros, estudiantes, saberes pedagógicos, estrategias didácticas, saberes
disciplinares y hechos institucionales. Además, se pudo vislumbrar en la autoreflexión de
nuestra práctica, la compleja responsabilidad social que tenemos como maestros al estar
formando las nuevas generaciones, enfrentando los retos que exige una sociedad como la que

2. hoy estamos viviendo; permitiendo a los estudiantes ir convertiéndose en agentes activos del
aprendizaje y promotores de su desarrollo social. Permitiendo esto, ser el punto de partida
para volver la mirada atrás, obteniendo una visión flexible mediada por la búsqueda de
mejores prácticas que me enriquezcan como persona y le den un nuevo significado al
aprender y al enseñar, lo que representa redescubrirme posibilitando la transformación
permanente de mis prácticas con el fin de obtener resultados en forma analítica con miras a
producir nuevas formas de saber y conocimiento.
2. Reflexión sobre coherencia P&D
Podemos afirmar que las herramientas TIC propuestas en el plan de clases fueron
pertinentes y planeadas desde la coherencia con la pedagogía y las estrategias didácticas
utilizadas, haciendo énfasis en su validez, suficiencia de contenido explicativo y
argumentativo para generar las competencias relacionadas con la gestión de conocimiento;
suscitando en los estudiantes, la exploración de forma coordinada y especifica,
permitiéndoles abrirse al aprendizaje desde el descubrimiento y la experimentación,
poniendo a prueba los preconceptos desde una perspectiva reflexiva de la información. Por
lo anterior, cabe resaltar en la planeación, la utilización del marcador social Diigo, partiendo
de las características e intereses de los estudiantes; llegando a convertirse en una experiencia
significativa, permitiendo desarrollar las competencias propuestas en los objetivos, como lo
es localizar, almacenar, etiquetar y anotar recursos de Internet para reutilizarlos y poder
compartirlo con todos sus compañeros.
Retomando la idea del estudiante como actor principal y eje central del aprendizaje, se
vincularon las estrategias didácticas teniendo en cuenta el uso de cada una de las

3. herramientas TIC utilizadas a través de actividades que facilitaron la evolución del
pensamiento, formándose como “un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones
y tareas que mejor responden a su condición vital y a la continua adaptación a los
conocimientos académicos” (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010)
De esta manera, Diigo “posibilita convertirnos en facilitadores o mediadores de espacios
de formación donde se desarrollan nuevas experiencias educativas”(UNESCO-OREALC,
2012). Favoreciendo llevar un registro preciso del proceso de aprendizaje y asi contar con
mayor información para realizar seguimientos a las estrategias didácticas implementadas.
“El objetivo principal y final de todo proyecto de innovación educativa será lograr mejores
resultados de aprendizaje en los estudiantes.”(UNESCO-OREALC, 2012). De igual manera,
buscamos en todo momento, el desarrollo de habilidades más amplias, transformando el
ambiente de aprendizaje en una vía sencilla de evaluación entre pares, creando además, una
interacción entre el profesor-alumno a través de comentarios sobre los trabajos publicados
en Internet y sobre todo en un elemento de vital importancia para la gestión de información.
3.Posibilidades de transformación
Cuando diseñamos nuestras clases, imaginamos que todo lo planeado se encuentra
completo. Sin embargo, siempre cabe la posibilidad de rediseñar, evaluar y reflexionar sobre
nuestro quehacer. Sería pertinente para la práctica objeto de estudio, ajustar la delimitación
tempo-espacial, convirtiendo el plan de aula de dos sesiones a una secuencia didáctica, donde
se pueda evidenciar procesos deliberados de momentos de reflexividad en sus fases y de esta
forma obtener mejores resultados, en lo relacionado con la producción de nuevas formas de
saberes y conocimientos. Hariamos referencia al conjunto de conocimientos prácticos,

4. analíticos, organizacionales, relacionados con el objeto de la practica, desarrollándola como
una secuencia de sucesos interactivos y relacionales entre maestros, estudiantes, saberes
pedagógicos, estrategias didácticas, saberes disciplinares y hechos institucionales. Mediada
con momentos de reflexividad e interpretación con miras a producir nuevas formas de saber
y conocimiento. Esta secuencia didactica aportaría la participación de los actores principales
del proceso, contribuyendo al desarrollo de las capacidades de pensar, de reflexionar de los
estudiantes. Con la implementación de una secuencia didáctica los estudiantes se convertirán
en agentes activos del aprendizaje y promotores de su desarrollo social y el maestro tendrá
un rol de facilitador y estimulador de experiencias vitales en el aula.
4. Conclusiones:
De manera conclusiva, a través del plan de aula podemos vislumbrar todas las
implicaciones que trae consigo la incorporación de las TIC en nuestras prácticas, pero lo
más importante son las oportunidades que nos ofrecen para realizar autenticas
transformaciones en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Podemos evidenciar, que uno de
los obstaculos presentandos está relacionado con la brecha digital. “Aún con los crecientes
avances tecnológicos y los materiales de aprendizaje de calidad, no todos los grupos
demográficos tienen el mismo nivel de acceso y los resultados de los aprendizajes son
todavía desiguales alrededor del mundo.” Adams Becker, S., Freeman, A., Giesinger Hall,
C., Cummins, M., and Yuhnke, B. (2016).
5. Pensamiento crítico:
Las TIC a través de las pedagogías emergentes, han permitido adquirir nuevas
competencias y habilidades, que en este momento de educación virtual, a través de

5. estrategias didácticas, me han posibilitado “superar los límites físicos y organizativos del
aula, uniendo contextos formales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas
globales; configurando espacios y ecologías de aprendizaje”. (Adell y Castañeda, 2010).
Sin lugar a dudas, a través del plan de aula podemos vislumbrar herramientas, habilidades y
el impacto significativo en su resultado, teniendo presente que fue planeado, principalmente
pensando en mis estudiantes, a través de un proceso reflexivo, priorizando la producción de
nuevas formas de saber y de conocimiento; constituyendose en principios para la
estructuración de dicha propuesta.
6. Referencias:
• Mayorga Fernández, M., & Madrid Vivar, D. (2010). Modelos didácticos y Estrategias
de Enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias pedagógicas,
91-111. Citado por Medrano, S. (2017) en Modelos Didácticos. Tomado de:
http://www.aula20.com/profiles/blogs/modelos-did-cticos
• UNESCO-OREALC (2012). Enfoques estratégicos sobre las TIC en Educación en
América Latina y el Caribe. Publicado en 2013 por la Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
• Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En
J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (coord.). Tendencias emergentes en
educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. págs. 13-
32. ISBN: 978-84-616-0448-7
• Adams, Freeman, Giesinger, Cummins, & Yuhnke (2016). Reporte Horizonte 2016 -
Edición para Educación Escolar (K-12).
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