Este informe evalúa la coherencia pedagógica y didáctica de un plan de aula que incorpora el uso de las TIC. Se concluye que aunque el plan utiliza herramientas digitales como Diigo y Excel, su enfoque pedagógico sigue siendo tradicional, centrado en la transmisión de contenidos. Se recomienda mejorarlo creando actividades basadas en la solución de problemas reales y comunidades de aprendizaje en línea para una construcción más significativa del conocimiento.

1. INFORME DE COHERENCIA PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA
Curso: pedagogía y didáctica para la mediación con las TIC
Profesora: María del Carmen Burítica Paredes
Estudiante: José Díaz Verdeza
1. Introducción
Las necesidades educativas actuales requieren de que se haga uso de las pedagogías
emergentes en los proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas de clase. Para esto se tiene
que realizar cambios importantes en la forma de enseñar significativamente, desarrollando
prácticas pedagógicas en donde se involucren las Tic como recursos para facilitar y optimizar
la construcción de conocimientos en esta era digital. En este sentido, el cambio innovador en
la educación necesita que los procesos que se lleven en el aula estén relacionados
intencionalmente para su utilización significativa, en las cuales las pedagogías emergentes
permiten realizar actividades creativas, divergentes y abiertas, y no sólo de repetición.
De acuerdo a lo anterior, fu posible incorporar en mi plan de aula, estrategias innovadoras
que facilitan la recopilación, búsqueda y análisis de fuentes de información en internet sobre
la temática propuesta. Se señaló la utilización de una herramienta tic que funciona como un
marcador social llamado “diigo” para el análisis de fuentes de información de internet
relacionadas con la temática. Se utilizó la aplicación Excel para la construcción de gráficos
circulares con ejemplos de la librería de “diigo” del docente y en las que a los estudiantes
también realizaron el registro de la herramienta digital diigo para desarrollar algunas
actividades.

2. En la evaluación se indicó a los estudiantes como evidenciar su trabajo en diigo y la
construcción de gráficas circulares en Excel, a partir de datos encontrados en las páginas
almacenadas, además se sugirió la utilización de la aplicación geogebra para profundizar en la
temática abordada.
Como se puede evidenciar en este plan de aula se combina la explicación inicial del
docente con la explicación que encuentran los estudiantes en los recursos digitales, en donde
dicha explicación junto con la información se torna más atractiva pero que continúa con la
misma funcionalidad.
2. Reflexión sobre coherencias P y D
En el diseño del plan de aula es fundamental la dinamización de los propósitos
educativos, que permitan el desarrollo de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza
– aprendizaje articulado con enfoques pedagógicos que permitan definir las acciones del
docente y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
En el plan de aula, se observa que a pesar de la aplicación de algunas herramientas
digitales para el proceso de enseñanza y aprendizaje, se alinea por un modelo pedagógico
que se enfatiza en la explicación de contenidos basados en aprender paso a paso el desarrollo
de la solución de problemas con información recopilada en internet y plasmada en algunos
aplicaciones digitales, a partir de la secuencia de actividades en clases para la obtención de
saberes específicos del área ya establecidos. Este plan esta está alineado a un modelo
didáctico tradicional con algunos acercamientos a lo tecnológico, debido a que se emplean
las Tic como herramientas sustitutas directas integrándolas a las actividades de manera que
los estudiantes realizan las mismas tareas que antes sin utilizar tecnología, pero que pueden

3. representar una disposición más favorable de los estudiantes hacia el aprendizaje. El docente
es un guía de todos los momentos de la clase, apoyándose en las Tic y se centra en la
trasmisión de contenidos para que los estudiantes asimilen y pongan en práctica la solución
de problemas, utilizando materiales necesarios para su apropiación, apoyados en algunos
recursos tecnológicos. Está estructurado con espacios y tiempos secuenciales, determinados
para las actividades en donde la coherencia pedagógica y didáctica se enmarca en
acercamientos tecnológicos debido a la aplicación de algunas herramientas digitales que se
manejan tanto por parte del docente como de los estudiantes, de manera que puedan
relacionar la teoría con la práctica en relación a la construcción de conocimientos en forma
significativa.
3. Posibilidades de transformación
Para mejorar esta práctica, es necesaria la creación de actividades que requieren del
manejo de herramientas digitales para la solución de problemas cotidianos. Se realizaran
innovaciones que permitan la interacción y construcción de conocimientos en forma
significativa, de la mano con la implementación de las Tic y se seguirá utilizando la
aplicación Excel y la herramienta digital geogebra para la construcción y análisis de gráficos
en forma grupal e individual que representen situaciones problemas de la vida cotidiana, para
su socialización, utilizando el marcador social diigo para compartir la información.
Es necesario ampliar las fuentes de información creando una red o comunidad donde se
comparta permanentemente información a la que se pueda acceder en cualquier espacio y
tiempo. Para esto se podrá realizar una suscripción a flujos de información vía correo
electrónico o por suscripción RSS, permitiendo que la información llegue sin que tenga que
recordar la visita de sus páginas cada cierto tiempo. De esta manera se mantendrá un trabajo

4. colectivo y colaborativo en donde se utilicen herramientas digitales de búsqueda de
información, representación, análisis y de comunicación para su socialización, que permitan
dar sentido a lo que se aprende en determinados contextos sociales. “El objetivo principal y
final de todo proyecto de innovación educativa será lograr mejores resultados de aprendizaje
en los estudiantes.”(UNESCO-OREALC, 2012).
4. conclusiones
Para concluir, se quiere crear ambientes de aprendizaje, en donde los estudiantes
desarrollen actividades utilizando las Tic en la construcción de conocimientos para esto, se
integraron algunas herramientas digitales, gracias a que se cuenta con conectividad de
internet y con herramientas tecnológicas que permitieron la utilización de aplicaciones por
parte del docente y los estudiantes. Es necesario mejorar el aprendizaje creando comunidades
o redes de aprendizaje mediadas por las Tic en las cuales se realicen proceso de obtención y
transformación de información para la construcción de nuevos conocimientos y compartirlos
a través de la interacción con medios de comunicación digital y redes sociales. “Esta
reformulación depende del uso fundamentalmente intencionado, enfocado y efectivo que se le
quiera dar a las Tic”. (López, Juan Carlos, 2015. Modelo SAMR)
5. Pensamiento crítico
Las Tic pueden enriquecer los ambientes de aprendizaje teniendo en cuenta las
posibilidades que ofrecen las estrategias emergentes como oportunidades de aprendizaje, no
solo usando las Tic como simples herramientas, sino como recursos mediadores que permitan
el rediseño y la implementación de estrategias didácticas innovadoras de aprendizaje en

5. forma significativa. En este sentido se busca el planteamiento de situaciones problemas que
permitan dar sentido a lo que se aprende en determinados contextos y necesidades de los
estudiantes, facilitando su interacción en los cuales “se potencie la competencia de aprender a
prender, la metacognicion y la construcción del conocimiento propio, más allá del aula de
clase”. (Adell, Jordi y Castañeda, Linda 2012).
En la actualidad las pedagogías centradas en el estudiante y que dan lugar a experiencias
de aprendizaje autentico ponen a los estudiantes en contacto con la solución de problemas del
mundo real, en donde desarrollan habilidades de aprendizaje que le sirva para toda la vida.
“Este aprendizaje autentico requiere de la reflexión metacognitiva y la autoconciencia como
pilares de este enfoque”. (Reporte Horizonte, 2016)
6. Referencias
 Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J.
Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (coord.). Tendencias emergentes en
educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. págs. 13-32.
ISBN: 978-84-616-0448-7
 Adams, Freeman, Giesinger, Cummins, & Yuhnke (2016). Reporte Horizonte 2016 -
Edición para Educación Escolar (K-12).
 López, Juan Carlos (2015), SAMR, modelo para integrar las TIC en procesos educativos
 UNESCO-O E C ( . Enfo ues estrat gicos sobre las C en Educación en
m rica atina y el Caribe. ublicado en por la Oficina egional de Educación para
m rica atina y el Caribe (O E C UNESCO Santiago .
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