Como redactar preguntas con opciones multiples de respuestas
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10 consejos para redactar preguntas con opciones de respuestas multiples. Mirá el video en YouTube https://youtu.be/PR2H-2zEXko
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- 1. CÓMO REDACTAR PREGUNTAS CON OPCIONES MÚLTIPLES
- 2. Preguntas de Opciones Múltiples (POM) ▣ Los exámenes de POM o multiple choice question (MCQ), en inglés, son uno de los instrumentos de evaluación más utilizados (en muchos casos el único) en educación médica. ▣ Por su alta fiabilidad, suelen denominarse pruebas objetivas. ▣ Para ello, las preguntas deben estar bien diseñadas, lo que requiere un cierto nivel de experiencia
- 5. NOSI
- 6. NOSI ▣ Si se formulan adecuadamente ◉ Se pueden usar con seguridad para medir los componentes relacionados con los conocimientos y la capacidad de aplicarlos, ◉ Pueden evaluarse el razonamiento clínico y la toma de decisiones. ▣ Son fáciles de administrar y corregir, especialmente con números altos de alumnos.
- 7. NOSI ▣ Existe poca semejanza entre los exámenes de este tipo y el trabajo de un clínico. ▣ No son representativos del amplio abanico de actividades intelectuales que deben demostrar los profesionales sanitarios. ▣ Es frecuente encontrar exámenes de este tipo con preguntas mal formuladas desde el punto de vista técnico. ▣ Sí se formulan adecuadamente ◉ Se pueden usar con seguridad para medir los componentes relacionados con los conocimientos y, la capacidad de aplicarlos,. ◉ Pueden evaluarse el razonamiento clínico y la toma de decisiones. ▣ Son fáciles de administrar y corregir, especialmente con números altos de alumnos.
- 8. Anatomía de una POM 1. En un paciente que consulta por dolor retroesternal agudo cuál sería el primer examen de imágenes a indicar. a. Ecocardiograma transesofágico b. Gammagrafía cardíaca c. AngioTC de vasos pulmonares d. Radiografía de tórax PA
- 9. Anatomía de una POM 1. En un paciente que consulta por dolor retroesternal agudo cuál sería el primer examen de imágenes a indicar. a. Ecocardiograma transesofágico b. Gammagrafía cardíaca c. AngioTC de vasos pulmonares d. Radiografía de tórax PA ENUNCIADO
- 10. Anatomía de una POM 1. En un paciente que consulta por dolor retroesternal agudo cuál sería el primer examen de imágenes a indicar. a. Ecocardiograma transesofágico b. Gammagrafía cardíaca c. AngioTC de vasos pulmonares d. Radiografía de tórax PA ENUNCIADO OPCIONES
- 11. Anatomía de una POM 1. En un paciente que consulta por dolor retroesternal agudo cuál sería el primer examen de imágenes a indicar. a. Ecocardiograma transesofágico b. Gammagrafía cardíaca c. AngioTC de vasos pulmonares d. Radiografía de tórax PA ENUNCIADO OPCIONES CORRECTA
- 12. Anatomía de una POM 1. En un paciente que consulta por dolor retroesternal agudo cuál sería el primer examen de imágenes a indicar. a. Ecocardiograma transesofágico b. Gammagrafía cardíaca c. AngioTC de vasos pulmonares d. Radiografía de tórax PA ENUNCIADO OPCIONES CORRECTA DISTRACTORES
- 13. 10 consejos Para redactar POM
- 14. NO No evalúes solo la memorización, sino también la comprensión y el pensamiento crítico. SI #01
- 15. NO No evalúes solo la memorización, sino también la comprensión y el pensamiento crítico. Una crítica a las preguntas de opción múltiple es que usualmente evalúan la capacidad superficial de recordar conocimiento memorizado. Procura ir más allá, proponiendo a los estudiantes que interpreten hechos, evalúen situaciones, expliquen causa y efecto, hagan inferencias y predigan resultados. #01
- 16. SI Usa una estructura sencilla para la pregunta y una redacción precisa. NO #02
- 17. SI Usa una estructura sencilla para la pregunta y una redacción precisa. Escribe el enunciado de las preguntas en una estructura simple, que sea fácil de comprender. Trata de ser tan exacto como sea posible en la elección de las palabras. Las palabras pueden tener varios significados que dependen de su uso coloquial y del contexto. #02
- 18. NO La mayoría de las palabras deben estar en el enunciado (no en las opciones) SI #03
- 19. NO La mayoría de las palabras deben estar en el enunciado (no en las opciones) Si usas un enunciado de pregunta, en lugar de una pregunta completa, asegúrate de que la mayoría de las palabras estén en el tallo; de esta forma, las opciones de respuestas pueden ser cortas, lo que las hace menos confusas y más legibles. #03
- 20. SI Redacta distractores que sean plausibles (creíbles). NO #04
- 21. SI Redacta distractores que sean plausibles (creíbles). Todas las respuestas incorrectas deben de ser completamente razonables. Evita dar pistas que delaten que algún distractor es evidentemente incorrecto, porque esto disminuye la validez del examen. Si te encuentras atorado en la redacción, busca la ayuda de otros docentes. #04
- 22. NO Evita los dobles negativos en el enunciado. SI #05
- 23. NO Evita los dobles negativos en el enunciado. No combines en la misma oración dos o más negaciones. Un ejemplo de un mal enunciado sería '”¿Cuál de los siguientes comentarios no sería indeseable en una situación de trabajo?”. Replantea la oración de forma positiva: “¿Cuál de los siguientes comentarios es aceptable en una situación de trabajo?'. #05
- 24. SI Redacta todas las opciones de respuesta con una longitud similar. NO #06
- 25. SI Redacta todas las opciones de respuesta con una longitud similar Frecuentemente la respuesta más larga es la correcta. Los estudiantes expertos en resolver exámenes pueden usar la longitud de la respuesta como una pista para elegir la respuesta correcta. Si no puedes lograr que todas las respuestas sean de una longitud similar, redacta dos largas y dos cortas. #06
- 26. NO Evita las preguntas capciosas (de confusión múltiple) SI #07
- 27. NO El objetivo de un examen es evaluar los conocimientos. ▣ Nunca uses preguntas ni opciones de respuestas que podrían engañar o confundir al estudiante. ▣ Si una pregunta o sus opciones pudiera interpretarse de dos formas diferentes, o si la diferencia entre opciones es muy sutil, vuelve a escribirla apropiadamente. Evita las preguntas capciosas (de confusión múltiple) #07
- 28. SI Cambia la posición de las respuestas correctas NO #08
- 29. SI Cambia la posición de las respuestas correctas Asegúrate de que la mayoría de las respuestas correctas no caigan en la misma letra (por ejemplo siempre es “c”). Las respuestas correctas deben de estar en posiciones aleatorias y no debe de existir un patrón o tendencia que pueda ser detectado por el estudiante. Por ejemplo: abcdabcdabcd. #08
- 30. SI Mantener constante el número de las opciones NO #09
- 31. SI Mantener constante el número de las opciones Este es un asunto de la interfaz del usuario. ▣ Hacer constante el número de opciones le ayuda a los estudiantes a saber lo que pueden esperar. ▣ Los resultados de investigación no concuerdan si son mejores 3, 4 o 5 opciones, pero en muchas universidades se acostumbra usar 4. #09
- 32. NO Evita usar “Todas las anteriores” y “Ninguna de las anteriores” en las opciones. SI #10
- 33. NO Algunos profesores emplean estas opciones cuando ya no se les ocurren más distractores. ▣ Poner “Todas las anteriores” propicia que el estudiante adivine cuando tiene la sospecha de que una o dos respuestas son correctas, ▣ Mientras que “Ninguna de las anteriores” no permite saber si el estudiante realmente conoce cuál sería la respuesta correcta. Evita usar “Todas las anteriores” y “Ninguna de las anteriores” en las opciones. #10
- 34. NOSI
- 35. NOSI ▣ Usa una estructura sencilla para la pregunta y una redacción precisa. ▣ Redacta distractores que sean plausibles (creíbles). ▣ Redacta todas las opciones de respuesta con una longitud similar. ▣ Cambia la posición de las respuestas correctas. ▣ Mantiene constante el número de las opciones.
- 36. NOSI ▣ No evalúes solo la memorización, sino también la comprensión y el pensamiento crítico. ▣ La mayoría de las palabras deben estar en el enunciado (no en las opciones). ▣ Evita los dobles negativos en el enunciado. ▣ Evita las preguntas capciosas. ▣ Evita usar “Todas las anteriores” y “Ninguna de las anteriores” en las opciones. ▣ Usa una estructura sencilla para la pregunta y una redacción precisa. ▣ Redacta distractores que sean plausibles (creíbles). ▣ Redacta todas las opciones de respuesta con una longitud similar. ▣ Cambia la posición de las respuestas correctas. ▣ Mantener constante el número de las opciones.
- 38. Referencias ▣ PALES-ARGULLOS, J.. ¿Cómo elaborar correctamente preguntas de elección múltiple?. Educ. méd. [online]. 2010, vol.13, n.3 [citado 2020-05-23], pp.149-155. Disponible en: <http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575- 18132010000300005&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1575-1813 ▣ NBME (Junta Nacional de Examinadores Médicos) Cómo elaborar preguntas para evaluaciones escritas en las áreas de ciencias básicas y clínicas disponible en: https://www.nbme.org/sites/default/files/2020- 01/DownloadingtheGoldBook_ES.pdf
Notas del editor
- Los exámenes de preguntas de elección múltiple son uno de los instrumentos de tipo escrito más utilizados en la evaluación en educación médica –preguntas de respuesta múltiple (PRM) o multiple choice question (MCQ), en inglés). Tanto es así, que en muchos casos viene a ser el único instrumento utilizado en numerosos procesos de evaluación. Suelen denominarse ‘pruebas objetivas’ por su demostrada alta fiabilidad, aunque para ello deben estar bien diseñados. De hecho, confeccionarlos adecuadamente requiere un cierto nivel de experiencia.
- Respecto a su validez, son adecuados para medir un espectro amplio del conocimiento y se pueden usar con seguridad para medir los componentes relacionados con los conocimientos y, hasta cierto punto, la capacidad de aplicarlos, siempre y cuando se formulen adecuadamente. Otras capacidades que pueden evaluarse con los exámenes de PRM son el razonamiento clínico y la toma de decisiones. Por otra parte, tienen otra ventaja y es que son fáciles de administrar y corregir, especialmente con números altos de alumnos.
- Sin embargo, también se le han dedicado críticas porque existe poca semejanza entre los exámenes de este tipo y el trabajo de un clínico, y no son representativos del amplio abanico de actividades intelectuales que se asumen que deben demostrar los estudiantes de ciencias de la salud y profesionales sanitarios. A pesar de su uso tan extensivo, no resulta infrecuente encontrarse con exámenes de este tipo con preguntas mal formuladas desde el punto de vista tecnico
- Constan de un enunciado (por ejemplo, la presentación de un caso clínico) y una pregunta introductoria. Esta pregunta describe una situación (en este caso, la situación de un paciente) y le pide al candidato que indique la causa más probable del problema.
- Constan de un enunciado (por ejemplo, la presentación de un caso clínico) y una pregunta introductoria. Esta pregunta describe una situación (en este caso, la situación de un paciente) y le pide al candidato que indique la causa más probable del problema.
- Constan de un enunciado (por ejemplo, la presentación de un caso clínico) y una pregunta introductoria, seguidos de una serie de opciones que tienen una única respuesta correcta y de entre tres a cinco distractores.
- Constan de un enunciado (por ejemplo, la presentación de un caso clínico) y una pregunta introductoria, seguidos de una serie de opciones que tienen una única respuesta correcta y de entre tres a cinco distractores.
- Constan de un enunciado (por ejemplo, la presentación de un caso clínico) y una pregunta introductoria, seguidos de una serie de opciones que tienen una única respuesta correcta y de entre tres a cinco distractores.
- Las preguntas de opción múltiple son criticables porque usualmente evalúan la capacidad superficial de recordar conocimiento memorizado. Usted puede progresar más allá, al pedirles a los estudiantes que interpreten hechos, evalúen situaciones, expliquen causa y efecto, hagan inferencias y predigan resultados.
- Escriba las preguntas del examen en una estructura simple, que sea fácil de comprender. Trate de ser tan exacto como sea posible en su elección de palabras. Las palabras pueden tener varios significados que dependen de su uso coloquial y del contexto.
- Si Usted usa un tallo de pregunta, en lugar de una pregunta completa, asegúrese de que la mayoría de las palabras estén en el tallo; de esta forma, las opciones de respuestas pueden ser cortas, lo que las hace menos confusas y más legibles.
- Todas las respuestas incorrectas deben de ser completamente razonables. Esto puede ser muy difícil de lograr, pero evite dar pistas que delatan que algun distractor es evidentemente incorrecto, porque disminuye la validez del examen. Si Usted se encuentra atorado en la redacción, pídale ayuda a su amistoso departamento de didáctica o tecnología educativa.
- Esto es muy sabido. No combine en la misma oración dos o más negaciones. Un ejemplo de una mala pregunta sería ' ¿Cual de los siguientes comentarios no sería indeseable en una situación de trabajo?'. Re-plantee la pregunta a una forma positiva: '¿Cual de los siguientes comentarios es aceptable en una situación de trabajo?'.
- Esto puede ser difícil de lograr, pero los estudiantes expertos en resolver exámenes pueden usar la longitud de la respuesta como una pista hacia la respuesta correcta. Frecuentemente la respuesta más larga es la correcta. Cuando Usted no pueda hacer que todas las respuestas sean de longitud similar, haga dos largas y dos cortas.
- Con todas sus limitaciones, los exámenes existen para evaluar el conocimiento. Nunca use preguntas ni opciones de respuestas que podrían engañar o confundir mañosamente a un estudiante. Si una pregunta o sus opciones pudiera interpretarse de dos formas diferentes, o si la diferencia entre opciones es muy sutil, mejor re-escríbala apropiadamente.
- Si su plataforma no tiene la opción para aleatorizar el orden de las respuestas (Moodle si lo puede hacer muy fácilmente), asegúrese de que la mayoría de sus respuestas correctas no caigan en la misma letra “b” o “c”, lo que de forma subconsciente suele pasar frecuentemente. Las respuestas correctas deben de estar en posiciones aleatorias y no debe de existir un patrón o tendencia que pueda detectarse . Muchos profesores elegíamos las repuestas correctaspara los exámenes escritos de manera tal que fuera muy simple calificar de corrida el examen; por ejemplo: babadebaca, abcdabcdabcd..
- ¿Alguna vez tuvo que convencer a un 'experto' que no puede tener opciones de respuestas que llegan hasta la letra ‘h’ en una pregunta y hasta la ‘c’ en la siguiente? Este es un asunto de la interfaz del usuario. El hacer constante el número de opciones le ayuda a los estudiantes a saber lo que pueden esperar. Los resultados de investigación no concuerdan si son mejores 3, 4 o 5 opciones, pero en muchas Universidad se acostumbra usar 4.
- Aunque a ciertos profesores les agrada emplear estas opciones cuando ya no se les ocurren más distractores, esto no contribuye a una buena enseñanza. El poner 'Todas las anteriores' propicia que el estudiante adivine cuando tiene la sospecha de que una o dos respuestas son correctas, mientras que 'Ningura de las anteriores' no permite saber si el estudiante realmente conoce cual sería la respuesta correcta.