Instrumentos Semper
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El documento describe diferentes instrumentos y tipos de preguntas para evaluar los aprendizajes. Presenta exámenes estructurados como de selección múltiple, apareamiento, ordenamiento y de verdadero/falso. También describe preguntas semiestructuradas de respuesta restringida y de ensayo. Explica cómo redactar preguntas, sus ventajas, limitaciones y sugerencias para mejorar la validez y objetividad de los instrumentos de evaluación.
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11 pruebas objetivas 1
Las pruebas objetivas se basan en información previamente identificada y respaldada por expertos. Se busca que el examinado reproduzca, analice y sintetice la información presentada de acuerdo a su experiencia. Al escribir reactivos objetivos, se deben seguir reglas como evitar errores gramaticales, usar conceptos conocidos y un vocabulario simple, y enfocarse en evaluar aprendizajes importantes más que memorizaciones triviales.
Informe pruebas objetivas 1.6
Este documento presenta un informe sobre pruebas objetivas en tres oraciones:
1) Define las pruebas objetivas como demostraciones escritas con opciones de respuesta y discute sus ventajas como la eficiencia en la evaluación del conocimiento y desventajas como la dificultad en evaluar razonamientos.
2) Clasifica los tipos de preguntas objetivas en preguntas de respuesta restringida, alterna, de opción múltiple, de correspondencia y de ordenamiento.
3) Explica que la corrección implica estable
Prueba objetiva (tesis)
El documento habla sobre la importancia de que los docentes conozcan cómo elaborar pruebas objetivas de forma adecuada. Explica que una prueba objetiva debe estar compuesta por ítems o reactivos con respuestas claras y concretas. También señala algunos pasos clave para planear una prueba objetiva como determinar los objetivos y contenidos a evaluar, la distribución de los temas, el número de ítems y los niveles de dominio a explorar.
Resumen de exposición de reactivos
Este documento resume los reactivos de opción falsa-verdadera, destacando que se usan para medir la habilidad de identificar si un planteamiento es correcto o incorrecto. Entre las ventajas se encuentran que solo hay dos alternativas, se requiere menor habilidad de lectura y se pueden contestar más preguntas en poco tiempo. Las desventajas son que solo miden conocimiento y marcar falso no demuestra que se conoce la respuesta correcta. El documento también presenta seis reglas para escribir este tipo de reactivos, como incl
selección múltiple
Este documento describe las ventajas y desventajas de la evaluación mediante prueba de selección múltiple, así como algunas consideraciones importantes a tener en cuenta al elaborar este tipo de pruebas, como que cada pregunta debe tener un enunciado claro y sin ambigüedades, cuatro o cinco alternativas de respuesta donde solo una es correcta, y que las alternativas no deben ser obvias ni contener información para responder a otra pregunta.
Diseno Instrumentos Unidad 2 01 Itemes De Opcion Multiple
El documento proporciona lineamientos para la elaboración de ítems de opción múltiple, incluyendo que deben evaluar conocimientos y habilidades, tener diferentes niveles de dificultad, y estructurarse con un enunciado, opciones y distractores. Recomienda redactar los ítems de manera clara, proveer toda la información necesaria, y crear distractores plausibles que evalúen el razonamiento del estudiante.
Evaluacion breve
Este documento describe diferentes tipos de reactivos de respuesta breve, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Para cada tipo de reactivo, se proporcionan reglas y requisitos técnicos para su elaboración, como la necesidad de enunciados claros y precisos, evitar sugerir la respuesta correcta, y usar distractores plausibles en reactivos de opción múltiple. El objetivo general es medir el conocimiento de los estudiantes de manera objetiva y confiable.
Reactivos de completacion y respuesta breve....
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las normas y ventajas de cada tipo de reactivo, y proporciona ejemplos. Los reactivos de complementación y respuesta breve son útiles para medir conocimientos básicos, mientras que los de completamiento y identificación también pueden evaluar la comprensión.
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Identificacion
Este documento presenta diferentes tipos de ítems de identificación o ubicación de conocimientos que pueden usarse para evaluar aprendizajes. Describe ítems como pruebas de identificación que presentan esquemas o diagramas donde los estudiantes deben identificar partes o elementos. También incluye ejemplos de ítems de identificación en diferentes asignaturas como español, ciencias y matemáticas.
Tipos de reactivos
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos que pueden incluirse en exámenes parciales para evaluar a los estudiantes. Describe reactivos como cuestionamiento directo, jerarquización u ordenamiento, completamiento de oraciones, relación de columnas, elección de elementos, comprensión de lectura, analogías, sinónimos y antónimos, multirreactivos, solución de problemas, reactivos expresados en forma negativa, series numéricas y espaciales e imaginación espacial. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con
Evaluacion breve
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Redacción de los ítems
Este documento proporciona pautas para la redacción de ítems de pruebas, recomendando evitar ítems demasiado largos o complejos, usar un lenguaje apropiado para la audiencia, incluir solo la información necesaria en la pregunta base sin usar negativos, y asegurar que las alternativas de respuesta sean similares en formato y contengan una sola respuesta correcta.
Charla de evaluacion_ana[1]
Este documento describe diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos, observaciones y trabajos. Discute ítems no estructurados, semi-estructurados y estructurados, así como reactivos de verdadero/falso, identificación, jerarquización, correspondencia, completación, analogías y opción múltiple. Ofrece recomendaciones para la elaboración de cada tipo y ventajas y desventajas. En general, enfatiza la importancia de planear evaluaciones que midan diferentes niveles cognitivos y tip
ElaboracióN De Pruebas Escritas
Este documento presenta las pautas para elaborar dos tipos de ítems para evaluar el aprendizaje: ítems de respuesta corta e ítems de complementación. Describe la estructura, normas de redacción y ejemplos para cada tipo de ítem. También analiza las ventajas y desventajas de utilizar estos formatos de evaluación.
Pruebas escritas
Este documento describe diferentes tipos de ítems utilizados en pruebas escritas. Describe ítems de respuesta estructurada como alternativos, de múltiple opción, de pareamiento y de jerarquización. También describe ítems de desarrollo o respuesta abierta como de respuesta breve o extensa para comparación, decisión, causas-efectos y otros. Explica las características y ejemplos de cada tipo de ítem.
COMO MEJORAR MEJORES PREGUNTAS EN LOS EXAMANES
Este documento describe las ventajas y limitaciones de los exámenes de opción múltiple y proporciona consejos para crear mejores ítems de opción múltiple. Explica que los exámenes de opción múltiple son versátiles, válidos y confiables, pero no se adaptan a medir ciertos objetivos de alto nivel. Además, ofrece guías detalladas para la construcción de ítems de opción múltiple, como incluir un solo objetivo por ítem, alternativas claras y excluyentes, y
Preguntas del Conocimiento
Este documento describe las características de las preguntas de conocimiento y cómo abordarlas. Las preguntas de conocimiento no se centran en conocimientos específicos, tienen múltiples respuestas posibles, son debatibles y usan términos generales. Para responderlas, se debe comprender los conceptos clave involucrados y explorar posibles análisis y respaldos para las respuestas usando herramientas como hipótesis e interpretación. Los desacuerdos en la vida diaria a menudo surgen de preguntas de conocimiento.
Como elaborar POM
Este documento proporciona directrices para la elaboración de exámenes de preguntas de elección múltiple en educación médica. Explica que deben centrarse en conceptos importantes y aplicarse en contextos clínicos. También identifica errores comunes como incluir opciones no homogéneas, repetir palabras clave o usar términos absolutos. El objetivo es crear preguntas válidas y confiables que evalúen el conocimiento y su aplicación de manera justa.
Universidad nacional de chimborazo
Este documento describe las características y recomendaciones para elaborar reactivos de verdadero y falso. Explica que deben enfocarse en evaluar la capacidad de distinguir entre hechos y opiniones. Da recomendaciones como dirigir la atención a un segmento de conocimiento enseñado, expresar el reactivo de forma clara y concisa, y evaluar conocimiento significativo más que memoria. También describe requisitos técnicos como incluir una sola idea central en cada enunciado y evitar detalles triviales.
Introducción a la redacción de ítems de respuesta corta y de elección múltiple
Este documento presenta una introducción a la redacción de ítems de respuesta corta y de elección múltiple para evaluaciones. Explica los tipos de pruebas objetivas, características e instrucciones para la construcción de ítems de respuesta corta y de elección múltiple, así como recomendaciones para su diseño y aplicación.
GRUPO 4 .INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero o falso, reactivos de columnas y reactivos de jerarquización u ordenamiento. Describe las ventajas y desventajas de cada tipo de reactivo y provee detalles sobre cómo se construyen y aplican para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Wais iv-que-y-como-evalua-el-wais-iv1
Este documento describe los procedimientos estandarizados para la administración del WAIS-IV, incluyendo el registro de respuestas y tiempos, los puntos de inicio, la secuencia inversa y el criterio de suspensión, así como los ítems de ejemplo, práctica y aprendizaje. También cubre procedimientos como preguntas adicionales, notificaciones y repeticiones. El objetivo es asegurar una aplicación consistente y válida de la escala de inteligencia.
Universidad nacional de chimborazo
Este documento define y describe los reactivos de relación de columnas. Explica que estos reactivos presentan dos listas de elementos que deben asociarse de acuerdo a un criterio especificado. Proporciona lineamientos para la elaboración de este tipo de reactivos, como establecer un criterio claro de relación y limitar cada columna a seis elementos como máximo. También discute ventajas como su eficiencia, y desventajas como su enfoque en niveles bajos de pensamiento.
Pruebas objetivas
Este documento describe las pruebas objetivas y sus características. Explica que las pruebas objetivas son herramientas útiles para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera rápida y confiable. También describe los diferentes tipos de preguntas objetivas y proporciona recomendaciones para crear pruebas objetivas de manera efectiva.
Pregunta 5º
Este documento presenta una lista de 10 tipos de preguntas sobre literatura española e hispanoamericana del siglo XX, divididas en categorías como lírica, narrativa, teatro y ensayo de diferentes períodos, así como novela, cuento y periodismo hispanoamericanos de la segunda mitad del siglo XX.
Evaluacion 5º octubre
Este documento presenta una evaluación de biología del octavo mes para quinto grado que incluye preguntas sobre los sistemas reproductores masculino y femenino, el desarrollo embrionario, la genética y la evolución de los homínidos. Consiste en 20 preguntas de selección múltiple sobre estos temas fundamentales de biología. También incluye 3 figuras sin nombre relacionadas con la estructura cromosómica que deben ser completadas por el estudiante.
Evaluación final de sociales 5º
Este documento presenta una evaluación de ciencias sociales sobre sociedades y territorios de Argentina. Contiene preguntas sobre la ubicación de países, provincias, ríos y otros elementos geográficos de Argentina. También incluye preguntas sobre biomas, relieve y características de la colonia española en el Virreinato del Río de la Plata.
Coleccion de problemas de matematicas 5 quinto de primaria
Este documento contiene 20 bloques de problemas de matemáticas para evaluar a estudiantes de 5o grado de primaria. Los problemas cubren una variedad de temas matemáticos como operaciones básicas, medidas de tiempo y dinero, y el sistema métrico decimal. El documento proporciona los problemas y solicita a los estudiantes que los resuelvan.
CIENCIAS SOCIALES 5º. TEMA 2: "EL CLIMA".
Este documento resume los conceptos clave relacionados con el tiempo atmosférico y el clima. Explica que el tiempo atmosférico se refiere al estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados, mientras que el clima se refiere a las características meteorológicas de una zona a lo largo de un largo período de tiempo. Además, describe las diferentes zonas climáticas del planeta y los climas predominantes en España, incluidos el clima oceánico, mediterráneo e interior. Por último, abord
Evaluación de ciencias naturales
Este documento presenta una evaluación de Ciencias Naturales de la primera unidad para el primer año básico de la Escuela Los Copihues. La evaluación contiene cuatro secciones que prueban la comprensión de los estudiantes sobre los seres vivos, incluyendo distinguir entre objetos inertes y seres vivos, identificar características y estructuras de plantas y animales, y reconocer especies nativas de Chile. La evaluación usa preguntas de selección múltiple, completar con verdadero o falso, y emparejar tér
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La didáctica tuvo su origen histórico en el siglo XVII con la "Didáctica Magna" de Juan Amos Comenio, que proponía "enseñar todo a todos". Originalmente, la pedagogía era "prescriptiva" y establecía normas inflexibles sobre cómo debía ser la enseñanza. Hoy en día, la didáctica se estudia como objeto de estudio centrado en analizar la situación de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el docente y las problemáticas de la vida escolar y
Tipos de Didáctica
El documento describe tres tipos de didáctica: la didáctica ordinaria o del sentido común, que se basa en afirmaciones generales; la didáctica pseudoerudita, que adopta ideas nuevas de forma acrítica y dogmática; y la didáctica erudita, que se apoya en bases científicas y está comprometida con proyectos sociales. La didáctica erudita se describe como descriptiva, explicativa, hermenéutica, normativa, verificable y científica.
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Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
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