El documento discute cómo enseñar historia de manera más efectiva considerando los desafíos actuales del sistema educativo y las realidades de los estudiantes. Propone que los profesores conozcan las inquietudes e ideas previas de los estudiantes, los involucren activamente en el proceso de aprendizaje a través del debate, y enseñen la historia de una manera significativa y motivadora para que los estudiantes la encuentren relevante.

1. Como se puede enseñar de manera más efectiva la historia
El presente ensayo, abordará temas reflexivos acerca de la enseñanza de
la historia, no pretende ser una regla sistemática a seguir, pero trata de hacer
pensar, ayudar, a todos los que se dedican a la pedagogía en especial a los
imparten la materia de historia.
La eficiencia a la hora de enseñar historia, es una búsqueda que todos
deberíamos de tener, aunque haciendo una reflexión, tomando en cuenta el
estado actual del sistema educativo nacional, más bien estaríamos haciendo uso
de la eficacia, es decir hacer mucho con lo poco, y tomar en cuenta la realidad de
cada profesor, que aquí será el punto de partida.
Es alarmante la crisis por la que pasa nuestro sistema educativo, por el
desinterés de los jóvenes, los medios masivos de comunicación se han
encargado, de hacerle saber que todo conocimiento esta a su alcance sobre todo
a través del Internet, por consiguiente necesario aprenderlo. Por otro lado la falta
de cuidado de los padres de familia, debido a que muchos padres de familia
apenas alcanzan a cubrir sus jornadas de trabajo, repercutiendo en una buena
calidad de vida familiar, lo anterior sólo por mencionar algunos ejemplos cada
joven tiene su realidad personal.
Y si hay problemas a nivel familiar, preguntaría: ¿esto afectará la eficiencia
en la enseñanza de la historia? los jóvenes tienen serios problemas para ver la
clase de una forma agradable, ya que para ellos representa la memorización de
hechos, acontecimientos, fechas, que poca repercusión tendrá en sus vidas.
Lo anterior nos lleva a ver que no se utiliza un método estratégico donde el
alumno se vea alentado y motivado con su clase de historia, lo que hace que el
rendimiento académico se vea disminuido y en ocasiones sea nulo, con esto me

2. refiero a la forma de enseñar, no pongo en duda los planes y programas, sino
simplemente como cada quien enseña.
Cuando se busca superar lo que se conoce, es sinónimo de cambiar parte
de la realidad, de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Nos envía, a cambiar la forma de percibir la historia desde un punto
de vista del alumno, pero al mismo tiempo nos encamina, a que el profesor tenga
la necesidad de ser el primero, en ese cambio de ver y sentir la materia con una
pasión que pueda ser transmitida, asimilada y sobre todo significativa.
Cuando exista ese profesor, como anteriormente se describe, esto nos llevará a
crear alumnos, comprometidos con su entorno, con sus raíces, y podrá proyectar
sus ideales hacia una meta establecida. En ese momento la historia encontrará
sentido, vivencia dentro del razonamiento así como en la vida de cada uno de los
jóvenes con quien se ha tenido contacto, tómese en cuenta lo que resnick nos
decía en 1984: “Es sabido que los que aprenden con eficacia buscan
fundamentalmente conseguir dos fines: entender el sentido de las tareas que se
les imponen y controlar su propio proceso de aprendizaje. Para que los alumnos
se entreguen de verdad a aprender, deben estar convencidos, por sí mismos, de
la "utilidad" del saber propuesto”. (Resnick, 1984en Saint-onge, 2000)
Dentro de las cosas que tenemos que cambiar para ser que la clase de
historia genere alumnos como antes los describimos tenemos que tomar en
cuenta sus inquietudes, tener la sensibilidad, para poder observar cómo están
llegando los muchachos a nuestra clase, esto se debe hacer cotidianamente, por
la condición cambiante de los adolescentes, si no me preocupo por saber cómo
piensa o que siente, difícilmente voy a tener la llave para poder enseñar la materia
Del mismo modo, debo tomar en cuenta el conocimiento previo, con que el alumno
llega al aula, porque en algunas ocasiones queremos enseñar a correr a nuestros

3. alumnos sin tomar en cuenta si saben caminar, este es otro paso fundamental
para la creación del conocimiento del alumno Prost decía “Para ello, hay que
conocer cómo piensan los alumnos para poder determinar qué necesitan
aprender. (Prost, 1985 en Saint-onge, 2000)
En alumno es una persona no una matrícula por consiguiente debemos verlo
como un ser que siente y que piensa no como una maquina almacenadora de
información, que no propone ni aporta nada al proceso de enseñanza aprendizaje
si no por el contrario como se debe ver como la parte medular de dicho proceso,
recordemos lo que nos dice Michel Saint-onge: “Los alumnos tendrán siempre
necesidad de que se les ayude a construir su sistema de conocimientos. Por eso,
cuando ellos nos manifiestan que tienen necesidad de nuestra ayuda para
aprender, dejémonos educar por ellos. Desarrollemos así las aptitudes
profesionales que demostrarán que podemos serles útiles en su proceso de
aprendizaje”.(Saint-onge, 2000)
Lo anterior también tomando en cuenta que no podemos ver al alumno
como un ente que aprende siempre, sino mas bien como una persona que
entiende y percibe su realidad, desde su propia perspectiva, teniendo valores de
aceptación o rechazo para cada una de las cosas que en su vida interactúan, esto
quiere decir que la clase puede ser rechazada por los alumnos.
La mejor forma en que los alumnos se interese él en la clase de historia es hacer
que cada uno de ellos se han piensa fundamental de rompecabezas de la clase,
que ellos interactúen como parte activa de dicho proceso de aprendizaje
recordemos a bobyfong el cual “ compara un profesor que no suscita el debate en
clase a un piloto que rehusara utilizar el radar en la niebla. La discusión obliga a
los alumnos a hacer sus aprendizajes públicos, manifiestos. … …rechazar la
práctica del debate en la enseñanza es privarse de una fuente de información
continua sobre el progreso de los alumnos.(Fong,1987 en Saint-onge, 2000)