Este estudio descriptivo examinó los elementos que influyen en el fracaso universitario entre estudiantes de psicopedagogía en la Universidad de Huelva, España. Los investigadores aplicaron un cuestionario a los estudiantes para evaluar sus hábitos de estudio, técnicas de estudio, tipos de exámenes preferidos y dificultades. Los resultados mostraron que los estudiantes tenían hábitos de lectura escasos, dedicaban un promedio de 10 horas a estudiar por semana, y usaban principalmente apuntes de clase. La mayoría
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre la pertinencia curricular de tres programas académicos de la Universidad de Antioquia en Colombia. El estudio analizó las experiencias curriculares de los programas de Trabajo Social, Ingeniería Sanitaria y Nutrición y Dietética para identificar elementos que permitan analizar e interpretar los desarrollos sobre pertinencia curricular. El estudio identificó varias dinámicas de pertinencia en los programas, incluidas la disposición potencial del currículo, la participación de actores externos
Este documento presenta un anteproyecto de investigación que analizará la influencia de factores externos como el nivel socioeconómico familiar, la procedencia escolar y la experiencia en informática sobre el rendimiento académico de estudiantes de educación en la Universidad Nacional de Piura. El objetivo es diagnosticar esta influencia mediante el uso de correlaciones estadísticas. Se revisan antecedentes teóricos sobre la relación entre pobreza, calidad educativa y rendimiento, y se describe la metodología que incluye diseño, sujetos
Este documento presenta tres antecedentes de investigaciones sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Los antecedentes incluyen estudios internacionales, nacionales y regionales, concluyendo que el estilo de aprendizaje reflexivo tiende a estar relacionado con un mejor rendimiento, mientras que el estilo pragmático se relaciona con un menor rendimiento.
Actitudes de los estudiantes universitarios ante la tutoríaNiko Bennavides
Este documento describe un estudio que diseñó y validó una escala para medir las actitudes de estudiantes universitarios hacia la tutoría. La escala mostró propiedades psicométricas satisfactorias cuando se aplicó a 539 estudiantes. Los resultados encontraron que los estudiantes tenían actitudes ligeramente positivas hacia la tutoría, aunque existían diferencias dependiendo del género o carrera del estudiante. El estudio concluye que se necesita más investigación para explicar estos hallazgos y cómo la tutoría ha impactado la calidad educ
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más relevantes. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar el
El documento presenta la estrategia hacia PISA 2012 en tercero de secundaria. Busca fortalecer las competencias lectoras, matemáticas y científicas de los docentes y estudiantes, así como difundir la importancia de PISA. Explica qué es PISA, las áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias), los niveles de desempeño y cómo están estructurados los ejercicios de la prueba.
Este documento presenta un proyecto de investigación que evalúa cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado en la escuela I.E.N° 34152 de Vilcabamba. El proyecto analiza los niveles de hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes, con el objetivo de determinar la influencia de los hábitos de estudio en su desempeño. La investigación podría ayudar a maestros, estudiantes y padres a mejor
Este documento describe un proyecto de colaboración entre universidades iberoamericanas para desarrollar un sistema virtual de diagnóstico de conocimientos, destrezas y estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios de ciencias. El objetivo es mejorar la educación científica mediante la identificación de factores que predicen el éxito académico y la mejora de los programas de estudios preuniversitarios. Como parte del proyecto, se han creado instrumentos de diagnóstico en comprensión conceptual, destrezas cientí
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre la pertinencia curricular de tres programas académicos de la Universidad de Antioquia en Colombia. El estudio analizó las experiencias curriculares de los programas de Trabajo Social, Ingeniería Sanitaria y Nutrición y Dietética para identificar elementos que permitan analizar e interpretar los desarrollos sobre pertinencia curricular. El estudio identificó varias dinámicas de pertinencia en los programas, incluidas la disposición potencial del currículo, la participación de actores externos
Este documento presenta un anteproyecto de investigación que analizará la influencia de factores externos como el nivel socioeconómico familiar, la procedencia escolar y la experiencia en informática sobre el rendimiento académico de estudiantes de educación en la Universidad Nacional de Piura. El objetivo es diagnosticar esta influencia mediante el uso de correlaciones estadísticas. Se revisan antecedentes teóricos sobre la relación entre pobreza, calidad educativa y rendimiento, y se describe la metodología que incluye diseño, sujetos
Este documento presenta tres antecedentes de investigaciones sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Los antecedentes incluyen estudios internacionales, nacionales y regionales, concluyendo que el estilo de aprendizaje reflexivo tiende a estar relacionado con un mejor rendimiento, mientras que el estilo pragmático se relaciona con un menor rendimiento.
Actitudes de los estudiantes universitarios ante la tutoríaNiko Bennavides
Este documento describe un estudio que diseñó y validó una escala para medir las actitudes de estudiantes universitarios hacia la tutoría. La escala mostró propiedades psicométricas satisfactorias cuando se aplicó a 539 estudiantes. Los resultados encontraron que los estudiantes tenían actitudes ligeramente positivas hacia la tutoría, aunque existían diferencias dependiendo del género o carrera del estudiante. El estudio concluye que se necesita más investigación para explicar estos hallazgos y cómo la tutoría ha impactado la calidad educ
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más relevantes. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar el
El documento presenta la estrategia hacia PISA 2012 en tercero de secundaria. Busca fortalecer las competencias lectoras, matemáticas y científicas de los docentes y estudiantes, así como difundir la importancia de PISA. Explica qué es PISA, las áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias), los niveles de desempeño y cómo están estructurados los ejercicios de la prueba.
Este documento presenta un proyecto de investigación que evalúa cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado en la escuela I.E.N° 34152 de Vilcabamba. El proyecto analiza los niveles de hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes, con el objetivo de determinar la influencia de los hábitos de estudio en su desempeño. La investigación podría ayudar a maestros, estudiantes y padres a mejor
Este documento describe un proyecto de colaboración entre universidades iberoamericanas para desarrollar un sistema virtual de diagnóstico de conocimientos, destrezas y estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios de ciencias. El objetivo es mejorar la educación científica mediante la identificación de factores que predicen el éxito académico y la mejora de los programas de estudios preuniversitarios. Como parte del proyecto, se han creado instrumentos de diagnóstico en comprensión conceptual, destrezas cientí
Actitud frente a los aprendizajes de los estudiantesAndres Olaya
Este documento analiza las actitudes de los estudiantes de la Escuela Superior de Cómputo del Instituto Politécnico Nacional hacia el aprendizaje. Mediante un cuestionario, se detectó que el 60% de los estudiantes encuestados se siente agotado por las exigencias académicas y manifiestan aburrimiento (49%) y disgusto (55%) debido a las actividades de aprendizaje propuestas. Sin embargo, el 71% concluye sus actividades académicas de forma eficaz. El documento también discute el modelo educativo bas
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto de...abisaiever
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de dos escuelas de alto desempeño en Honduras en las asignaturas de Español y Matemáticas. Los hallazgos muestran que ambas escuelas tienen buenas relaciones entre docentes, directores y padres, lo que contribuye al éxito académico. Además, los docentes son experimentados y valoran positivamente los materiales educativos.
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas en Hondura...Ever Romero
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de dos escuelas de alto desempeño en Honduras. Los hallazgos muestran que ambas escuelas tienen buenas relaciones entre el director, maestros, padres y estudiantes. Los estudiantes disfrutan de asignaturas como matemáticas y español. Los maestros valoran positivamente los materiales educativos aunque se necesitan mejoras. En general, factores como las buenas relaciones, el entusiasmo de
Este documento resume los resultados de las pruebas de evaluación educativa ENLACE (interna de México) y PISA (internacional) entre 2006-2012. Reporta mejoras modestas en los niveles primarios de ENLACE, con una reducción de 27.8% en calificaciones insuficientes/elementales. Sin embargo, los avances en secundaria fueron menores, con solo una reducción de 12.7% en calificaciones bajas. A nivel internacional, México se ubica debajo del promedio de la OCDE. El documento concluye que si bien hay av
Este documento evalúa el efecto del autoliderazgo como factor de aprendizaje entre los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía modalidad SUA de la FFYL de la UNAM. El estudio encontró que el autoliderazgo influye positivamente en el aprendizaje, aunque de manera frágil. La mayoría de estudiantes no tienen claro el concepto de autoliderazgo o su impacto en el desempeño académico. Se requieren más estudios para validar estas tendencias preliminares.
Las emociones en el aprendizaje de física y químicaNiko Bennavides
Este documento describe una investigación sobre las emociones que experimentan los estudiantes de educación secundaria obligatoria hacia la física y la química. La investigación encontró que los estudiantes sienten emociones positivas cuando obtienen buenos resultados, pero sienten emociones negativas cuando tienen que resolver problemas o dar presentaciones orales. El estudio concluye que es importante conocer las emociones de los estudiantes para mejorar la enseñanza de las ciencias.
La evaluacion en el aula lorrie a. shepardprofecheito
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre la evaluación educativa. 1) Explica que la evaluación en el aula ha sido una parte fundamental del trabajo de los maestros, mientras que la evaluación a gran escala es un enfoque más reciente. 2) Señala que aunque la evaluación a gran escala puede ser útil, también tiene limitaciones y es importante fortalecer la evaluación realizada por los maestros. 3) Introduce el texto de Lorrie A. Shepard sobre la evaluación formativa en el aula, que el INEE publica para foment
Cuadro comparativo de las pruebas PISA, ENLACE y PLANEATereGuerra
Este documento compara tres evaluaciones educativas: PISA, ENLACE y PLANEA. PISA es una prueba internacional aplicada cada tres años a estudiantes de 15-16 años que evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias. ENLACE es una prueba nacional mexicana aplicada anualmente que mide el logro de primaria hasta bachillerato. PLANEA es una prueba nacional mexicana más reciente que evalúa competencias en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.
Este documento presenta una ponencia sobre los factores asociados al bajo rendimiento académico en estudiantes universitarios en Sincelejo, Sucre. La presentación consta de 26 diapositivas que introducen el tema, describen los objetivos y metodología de investigación, revisan antecedentes y marcos teóricos, y analizan factores como personales, económicos y metodológicos que pueden afectar el rendimiento. Los objetivos son identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento, comprender la rel
Datos de reprobación en le nivel básico y sus principales causasColegio Regio Contry
El documento analiza las tasas de reprobación en primaria y secundaria en México y sus principales causas. En primaria, el Distrito Federal tiene la tasa más baja de reprobación (98.8% aprueban) mientras que Oaxaca tiene la más alta (90.6% aprueban). En secundaria, la tasa promedio nacional de reprobación es 18.9%. Las causas de reprobación incluyen falta de interés de los estudiantes, prácticas docentes tradicionalistas, falta de motivación y hábitos de estudio de los
La prueba Enlace evalúa el dominio de conocimientos en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en estudiantes de educación básica. Mide el logro educativo individual y provee información para la mejora del sistema. Presenta resultados por nivel de logro, puntaje promedio y tipo de escuela para permitir comparaciones a nivel nacional.
El documento discute las causas principales de la reprobación escolar en México, incluyendo la falta de interés y motivación de los estudiantes, el uso de métodos de enseñanza tradicionales, falta de hábitos de estudio, asistencia irregular a clases, y problemas familiares o socioeconómicos. También describe las consecuencias de la reprobación escolar como el desperdicio de recursos y el fracaso de millones de estudiantes. Finalmente, presenta datos sobre las tasas de reprobación y deserción en diferentes niveles educativos
El documento presenta los resultados de una investigación sobre la percepción de estudiantes de Pedagogía de la UNAM respecto a las tareas escolares. La mayoría de los estudiantes percibe que las tareas contribuyen positivamente a su aprendizaje y reforzamiento de contenidos. Además, los estudiantes con una percepción más favorable de las tareas tienden a tener mejores promedios académicos.
LA EXPERIENCIA DEL DIPLOMADO “FORMACIÓN DE TUTORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS D...ProfessorPrincipiante
Una de las propuestas institucionales que la Secretaría de Educación Pública de México ofrece como apoyo para formar en la función de tutor a docentes de nuevo ingreso, es a través de un diplomado en línea, diseñado por la Universidad Pedagógica Nacional. En este trabajo se recupera la experiencia de este proceso desde la perspectiva de cuatro figuras clave; se inicia con el análisis del investigador que está considerando este proceso formativo como objeto de estudio y cuya premisa es que los testimonios son perspectivas que reflejan un saber situado a partir del reto que a cada quien le ha implicado desde su función. El segundo aporte es la visión del responsable de su implementación, en la sede regional de la UPN, la Unidad 011, que corresponde al estado de Aguascalientes; nos presenta el contexto del diplomado, su configuración y aplicación, así como el reto que representa desde la política pública; la tercera mirada es de la facilitadora de uno de los siete grupos que están al frente de dicha responsabilidad, quien plasma su experiencia de tener cerca participantes en un juego de roles sui generis: como alumnos/docentes/tutores. Y la cuarta voz, la ofrece una alumna de dicho grupo desde el reto que le está generando como parte de su formación como tutora. El hilo conductor del presente trabajo es la recuperación de algunas reflexiones sobre lo que cada actor percibe desde la función que desempeña, su visión personal de lo que estánenfrentando hasta el momento; las problemáticas, aprendizajes y/o descubrimientos que les ha dejado la experiencia hasta el momento.
Este artículo estudia la efectividad del aprendizaje cooperativo como técnica de enseñanza en el aula universitaria. El objetivo es operacionalizar el concepto de aprendizaje cooperativo y analizar sus consecuencias tanto en el aprendizaje individual de los estudiantes como en el rendimiento de los equipos. Los resultados muestran que el aprendizaje cooperativo mejora el aprendizaje de la asignatura y el rendimiento del equipo. Por lo tanto, se recomienda fomentar su uso en la universidad.
Strategia de aprendisaje motivacion(objetiv conclusion)garyrevollo
Este documento evalúa los factores asociados con el aprendizaje motivado de estudiantes universitarios. Se evalúan metas, actitudes, motivos e implicación en el estudio de 938 estudiantes mediante una escala Likert para determinar las características de los estudiantes más motivados. Los resultados muestran que los estudiantes más motivados tienen metas cognitivas, sociales y de tarea, una actitud orientada al éxito, atribuyen su éxito a sí mismos, y tienen motivos relacionados con el trabajo futuro. También
La prueba ENLACE evalúa los conocimientos y habilidades de estudiantes mexicanos de primaria, secundaria y bachillerato en español, matemáticas y otras asignaturas. Mide el dominio de los contenidos oficiales y permite orientar la enseñanza. Sus resultados se presentan en cuatro niveles y proveen información a autoridades educativas para mejorar las políticas públicas.
Programa unidad de conocimiento diseño curricularMiguel Del Rio
Este documento presenta la unidad de conocimiento de "Taller de Diseño Curricular" para la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Aragón de la UNAM. La unidad se enfoca en identificar los elementos teórico-metodológicos que fundamentan los diseños curriculares y permite a los estudiantes elaborar propuestas de lineamientos curriculares. La unidad consta de tres momentos didácticos para analizar el contexto, modelos y elaboración de propuestas de diseño curricular, y con
El documento analiza cómo el trabajo afecta el desempeño académico de los estudiantes de bachillerato. Se encuestó a 200 estudiantes, de los cuales 72 trabajaban. Los que trabajaban tenían menos tiempo para realizar tareas, estudiar y socializar, lo que afectaba negativamente su promedio. Aquellos con promedio alto eran principalmente estudiantes de tiempo completo. El documento concluye que trabajar y estudiar al mismo tiempo necesariamente afecta el desempeño escolar de los estudiantes de bachillerato.
Actitud frente a los aprendizajes de los estudiantesAndres Olaya
Este documento analiza las actitudes de los estudiantes de la Escuela Superior de Cómputo del Instituto Politécnico Nacional hacia el aprendizaje. Mediante un cuestionario, se detectó que el 60% de los estudiantes encuestados se siente agotado por las exigencias académicas y manifiestan aburrimiento (49%) y disgusto (55%) debido a las actividades de aprendizaje propuestas. Sin embargo, el 71% concluye sus actividades académicas de forma eficaz. El documento también discute el modelo educativo bas
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto de...abisaiever
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de dos escuelas de alto desempeño en Honduras en las asignaturas de Español y Matemáticas. Los hallazgos muestran que ambas escuelas tienen buenas relaciones entre docentes, directores y padres, lo que contribuye al éxito académico. Además, los docentes son experimentados y valoran positivamente los materiales educativos.
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas en Hondura...Ever Romero
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de dos escuelas de alto desempeño en Honduras. Los hallazgos muestran que ambas escuelas tienen buenas relaciones entre el director, maestros, padres y estudiantes. Los estudiantes disfrutan de asignaturas como matemáticas y español. Los maestros valoran positivamente los materiales educativos aunque se necesitan mejoras. En general, factores como las buenas relaciones, el entusiasmo de
Este documento resume los resultados de las pruebas de evaluación educativa ENLACE (interna de México) y PISA (internacional) entre 2006-2012. Reporta mejoras modestas en los niveles primarios de ENLACE, con una reducción de 27.8% en calificaciones insuficientes/elementales. Sin embargo, los avances en secundaria fueron menores, con solo una reducción de 12.7% en calificaciones bajas. A nivel internacional, México se ubica debajo del promedio de la OCDE. El documento concluye que si bien hay av
Este documento evalúa el efecto del autoliderazgo como factor de aprendizaje entre los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía modalidad SUA de la FFYL de la UNAM. El estudio encontró que el autoliderazgo influye positivamente en el aprendizaje, aunque de manera frágil. La mayoría de estudiantes no tienen claro el concepto de autoliderazgo o su impacto en el desempeño académico. Se requieren más estudios para validar estas tendencias preliminares.
Las emociones en el aprendizaje de física y químicaNiko Bennavides
Este documento describe una investigación sobre las emociones que experimentan los estudiantes de educación secundaria obligatoria hacia la física y la química. La investigación encontró que los estudiantes sienten emociones positivas cuando obtienen buenos resultados, pero sienten emociones negativas cuando tienen que resolver problemas o dar presentaciones orales. El estudio concluye que es importante conocer las emociones de los estudiantes para mejorar la enseñanza de las ciencias.
La evaluacion en el aula lorrie a. shepardprofecheito
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre la evaluación educativa. 1) Explica que la evaluación en el aula ha sido una parte fundamental del trabajo de los maestros, mientras que la evaluación a gran escala es un enfoque más reciente. 2) Señala que aunque la evaluación a gran escala puede ser útil, también tiene limitaciones y es importante fortalecer la evaluación realizada por los maestros. 3) Introduce el texto de Lorrie A. Shepard sobre la evaluación formativa en el aula, que el INEE publica para foment
Cuadro comparativo de las pruebas PISA, ENLACE y PLANEATereGuerra
Este documento compara tres evaluaciones educativas: PISA, ENLACE y PLANEA. PISA es una prueba internacional aplicada cada tres años a estudiantes de 15-16 años que evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias. ENLACE es una prueba nacional mexicana aplicada anualmente que mide el logro de primaria hasta bachillerato. PLANEA es una prueba nacional mexicana más reciente que evalúa competencias en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.
Este documento presenta una ponencia sobre los factores asociados al bajo rendimiento académico en estudiantes universitarios en Sincelejo, Sucre. La presentación consta de 26 diapositivas que introducen el tema, describen los objetivos y metodología de investigación, revisan antecedentes y marcos teóricos, y analizan factores como personales, económicos y metodológicos que pueden afectar el rendimiento. Los objetivos son identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento, comprender la rel
Datos de reprobación en le nivel básico y sus principales causasColegio Regio Contry
El documento analiza las tasas de reprobación en primaria y secundaria en México y sus principales causas. En primaria, el Distrito Federal tiene la tasa más baja de reprobación (98.8% aprueban) mientras que Oaxaca tiene la más alta (90.6% aprueban). En secundaria, la tasa promedio nacional de reprobación es 18.9%. Las causas de reprobación incluyen falta de interés de los estudiantes, prácticas docentes tradicionalistas, falta de motivación y hábitos de estudio de los
La prueba Enlace evalúa el dominio de conocimientos en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en estudiantes de educación básica. Mide el logro educativo individual y provee información para la mejora del sistema. Presenta resultados por nivel de logro, puntaje promedio y tipo de escuela para permitir comparaciones a nivel nacional.
El documento discute las causas principales de la reprobación escolar en México, incluyendo la falta de interés y motivación de los estudiantes, el uso de métodos de enseñanza tradicionales, falta de hábitos de estudio, asistencia irregular a clases, y problemas familiares o socioeconómicos. También describe las consecuencias de la reprobación escolar como el desperdicio de recursos y el fracaso de millones de estudiantes. Finalmente, presenta datos sobre las tasas de reprobación y deserción en diferentes niveles educativos
El documento presenta los resultados de una investigación sobre la percepción de estudiantes de Pedagogía de la UNAM respecto a las tareas escolares. La mayoría de los estudiantes percibe que las tareas contribuyen positivamente a su aprendizaje y reforzamiento de contenidos. Además, los estudiantes con una percepción más favorable de las tareas tienden a tener mejores promedios académicos.
LA EXPERIENCIA DEL DIPLOMADO “FORMACIÓN DE TUTORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS D...ProfessorPrincipiante
Una de las propuestas institucionales que la Secretaría de Educación Pública de México ofrece como apoyo para formar en la función de tutor a docentes de nuevo ingreso, es a través de un diplomado en línea, diseñado por la Universidad Pedagógica Nacional. En este trabajo se recupera la experiencia de este proceso desde la perspectiva de cuatro figuras clave; se inicia con el análisis del investigador que está considerando este proceso formativo como objeto de estudio y cuya premisa es que los testimonios son perspectivas que reflejan un saber situado a partir del reto que a cada quien le ha implicado desde su función. El segundo aporte es la visión del responsable de su implementación, en la sede regional de la UPN, la Unidad 011, que corresponde al estado de Aguascalientes; nos presenta el contexto del diplomado, su configuración y aplicación, así como el reto que representa desde la política pública; la tercera mirada es de la facilitadora de uno de los siete grupos que están al frente de dicha responsabilidad, quien plasma su experiencia de tener cerca participantes en un juego de roles sui generis: como alumnos/docentes/tutores. Y la cuarta voz, la ofrece una alumna de dicho grupo desde el reto que le está generando como parte de su formación como tutora. El hilo conductor del presente trabajo es la recuperación de algunas reflexiones sobre lo que cada actor percibe desde la función que desempeña, su visión personal de lo que estánenfrentando hasta el momento; las problemáticas, aprendizajes y/o descubrimientos que les ha dejado la experiencia hasta el momento.
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Este documento presenta la descripción de un módulo aplicado sobre los procesos en necesidades educativas especiales. El módulo tiene como objetivo general proporcionar conocimientos sobre necesidades educativas especiales e integración educativa. Cubre temas como problemas de lenguaje, dificultades de aprendizaje, problemas de comportamiento, desarrollo de niños con discapacidades y programas de intervención temprana. El módulo incluye actividades como lecturas, análisis de materiales, prácticas educativas y evaluación
El documento estudia la relación entre las actividades extraescolares y el rendimiento académico de estudiantes de educación secundaria. Los resultados muestran que los estudiantes que realizan actividades fuera del horario escolar, especialmente las académicas y las mixtas, obtienen mejores calificaciones. Esto sugiere que las actividades extraescolares pueden tener un efecto positivo en el rendimiento estudiantil.
Este documento resume un proyecto de investigación sobre la educación en ciencias en México. Analiza el aprendizaje de las ciencias en la educación básica y media superior mexicana, así como los resultados de México en las pruebas internacionales TIMSS y PISA. También explora el avance de la comunidad científica de México en las últimas décadas.
Una de las propuestas de la Unión Europea en materia de Educación Superior está centrada en la implantación de sistemas docentes que fomenten no sólo conocimientos, sino también aquellas competencias profesionales más relevantes, y que faciliten al alumno su integración en el mercado laboral. El documento describe la aplicación de estrategias didácticas participativas como el aprendizaje cooperativo, proyectos, exposiciones orales y debates en una asignatura de magisterio, obteniendo resultados positivos como una mayor asistencia y motivación de
El documento analiza la influencia de la educación virtual en el aprendizaje del inglés en el Perú y los problemas relacionados. Discute cómo la tecnología puede ayudar a expandir el idioma inglés y mejorar su desempeño cuando los hablantes entran en contacto directo con el idioma a través de la tecnología. También analiza problemas comunes en la enseñanza del inglés y formas de abordarlos.
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El documento analiza el alto índice de reprobación en la materia de Física I entre los estudiantes de Ingeniería en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí. Se busca identificar las posibles causas de la reprobación como el mal hábito de estudio de los alumnos y su falta de interés, y proponer alternativas para mejorar el desempeño académico en esta materia. Se utilizarán encuestas y entrevistas para analizar el porcentaje de alumnos reprobados semestralmente y determinar factores como
El documento presenta una investigación sobre los factores que intervienen en la reprobación de la materia de Física en estudiantes de Ingeniería en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí. El objetivo es analizar un grupo de estudiantes para identificar los factores que determinan el alto índice de reprobados en la universidad. Se revisan estudios previos sobre el rendimiento en ciencias y factores como la motivación, formación académica y métodos de enseñanza que afectan el aprendizaje. La investigación analizará fact
El documento presenta una investigación sobre los factores que intervienen en la reprobación de la materia de Física en estudiantes de Ingeniería de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí. El objetivo es analizar un grupo de estudiantes para identificar los factores que determinan el alto índice de reprobados en Física en la universidad, como la falta de motivación y comunicación entre estudiantes y profesores. Se revisan también estudios previos sobre los problemas de aprendizaje de Física a nivel nacional e internacional y los concept
Estilos de aprendizaje y competencias básicas en estudiantes del nivel de sec...andavipe
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Este documento resume una investigación sobre el nivel de coherencia entre las actividades de docencia, investigación y extensión de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA) y lo estipulado en la Ley 139-01 de Educación Superior de República Dominicana. La investigación concluye que la UAPA cumple con los lineamientos de la ley en las tres áreas, planificando la docencia, manteniendo a los docentes informados de investigaciones e implementando programas de extensión.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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1. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía
ISSN: 1139-7853
feop.reop@edu.uned.es
Asociación Española de Orientación y
Psicopedagogía
España
Alonso Martín, Pilar; Lobato Soriano, Herminia
ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL FRACASO UNIVERSITARIO: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO
Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, vol. 16, núm. 1, enero-junio, 2005, pp. 63-79
Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía
Madrid, España
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2. ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL FRACASO
UNIVERSITARIO: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO
INFLUENCING ELEMENTS IN COLLEGE FAILURE:
A DESCRIPTIVE STUDY
Pilar Alonso Martín* y Herminia Lobato Soriano**
Universidad de Huelva
RESUMEN
El presente trabajo pretende describir algunos de los elementos que intervienen en el fracaso universi-
tario y para ello se construyó un cuestionario que fue cumplimentado de manera anónima por los
alumnos que aceptaron participar. El estudio se realizó en los dos curso de la Licenciatura de Psicope-
dagogía (licenciatura de 2º ciclo), perteneciente a la Facultad de CC.EE. de la Universidad de Huelva,
tanto en el horario de mañana como de tarde, durante los meses de Abril y Mayo del 2002.
Los principales resultados obtenidos muestran que los hábitos de lectura son escasos, quedando redu-
cido a los libros obligatorios de las distintas asignaturas; la media de horas dedicadas al estudio es de
10 horas semanales, tiempo que se reparte en un estudio diario de las asignaturas para la mitad de la
muestra. La herramienta más utilizada son los apuntes de clase.
Respecto a los procedimientos y técnicas de estudio se observó que la gran mayoría de la muestra sí
las utiliza; el tipo de examen preferido es el combinado (mezcla de tipo test y desarrollo); en cuanto a
las dificultades de los dos tipos de examen son el uso de preguntas confusas y la dificultad para es-
tructurar las respuestas.
Además de estas dificultades los tres cuartas partes de la muestra señalan como el principal obstáculo que
interfiere en sus estudios la cantidad de trabajos que tienen que realizar para las distintas asignaturas.
Palabras claves: técnicas y procedimientos de estudio, fracaso universitario, tipos de exámenes.
ABSTRACT
The present work seeks to describe some of the elements that intervene in the university failure and
for it was built it a questionnaire that was executed in an anonymous way by the students that accep-
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2, 2o
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** Es Profesora Asociada en el Departamento de Psicología de la Universidad de Huelva. Líneas de investiga-
ción: cursos de doctorado, suficiencia investigadora y en posesión del DEA, realiza su doctorado sobre el test
de Bender y su valor discriminativo de problemas emocionales.
** Es Orientadora Laboral en el SOIPEA de la Universidad de Huelva. Líneas de investigación: cursos de docto-
rado, suficiencia investigadora y en posesión del DEA; realiza su doctorado sobre la violencia entre iguales.
Es coautora de varias publicaciones.
3. ted to participate. The study was carried out in the Licentiate of Psicopedagogía, belonging to the Abi-
lity of CC.EE of the University of Huelva, so much in tomorrow’s schedule like of late, during the
months of April and May of the 2002.
The main obtained results show that the reading habits are scarce, being reduced to the obligatory books
of the different subjects; the stocking of hours dedicated to the study is of 10 weekly hours, time that is
distributed in a daily study of the subjects stops half of the sample. The used tool is the class notes.
Regarding the procedures and technical of study it was observed that the great majority of the sample
yes it uses them; the type of favorite exam is the cocktail (mixture of type test and development); as
for the difficulties of the two exam types they are the use of confused questions and the difficulty to
structure the answers.
Besides these difficulties the fourth three parts of the sample point out as the main obstacle that inter-
feres in their studies the quantity of works that you/they have to carry out for the different subjects.
Key words: technical and study procedures, university failure, types of exams.
Introducción
El fracaso académico entendido como el abandono e los estudios (Saldaña, 1986) o
como el importante número de suspensos que en determinadas asignaturas se producen y
que conducen, como consecuencia, a un excesivo periodo de actividad académica por enci-
ma de lo previsto en los correspondientes planes de estudio, es un problema apremiante al
que tiene que enfrentarse la Universidad Española.
Haciendo un breve recorrido por la historia, se puede observar que ya desde el naci-
miento de la institución universitaria, las funciones de ésta no diferencian mucho de las ac-
tuales, centrándose por un lado, en la transmisión de conocimientos y en la creación del
mismo y, por otro lado, en la evaluación del alumno que tenía que demostrar que había au-
mentado sus conocimientos.
Pero, al mismo ritmo que aumentaba la demanda de la educación superior en nuestro
país, a partir de la década de los 60, surge también el aumento de los alumnos que fracasan,
aun cuando se asegura que un buen sistema educativo garantiza el acceso a la universidad a
grupo de estudiantes que presentan las condiciones, aptitudes y actitudes adecuadas para
enfrentarse a las exigencias académicas.
Sin embargo, en los momentos actuales no parece necesario ser un analista riguroso y
experimentar con los datos y resultados docentes de nuestras universidades para tomar con-
ciencia del progresivo aumento del fracaso universitario. Por lo que puede entenderse que
las respuestas de orientación vocacional y formación humana que se produce desde etapas
preuniversitarias no parecen ser suficientes. Por lo cual, se hace necesario investigar el fra-
caso académico en el ámbito universitario con el fin de identificar los factores de inadapta-
ción entre alumnos e institución.
Esta idea, apoya la demanda que hace De Miguel (1994) de la necesidad de realizar es-
tudios sobre los desajustes entre subsistemas, en los cuales se pretenden explorar la falta de
acoplamiento entre la enseñanza universitaria y los tramos educativos anteriores. Este desa-
juste vendría definido por aspectos como la falta de servicios de orientación o los aspectos
didácticos de la enseñanza universitaria, entre otros.
En definitiva, todos los autores (Marín, Infante y Troyano, 2000; Hernández y Pozo,
1996; Martín, Leite, Zurita y Nilda, 2000) establecen que la etiología de los problemas rela-
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4. cionados con el fracaso escolar de los alumnos universitarios es muy diversa y compleja,
que surge de la confluencia de múltiples factores.
De hecho, Marín, Infante y Troyano (2000) recopilan una serie de autores que estable-
cen las siguientes causas:
Según Gylli (1970) podemos hablar de causas fisiológicas, psicológicas y del clima edu-
cativo-familiar.
Rodríguez Neira en 1978 distingue entre la falta de voluntad y problemas graves entre
los que influyen rasgos patológicos o de desadaptación social.
Tirados (1985) destaca factores tan relevantes como la inteligencia o los aspectos moti-
vacionales y vocacionales.
En esta misma línea Saldaña (1986)constata que los abandonos académicos tienen su
origen en la desorientación Vocacional y Gaumann (1971) identifican como factores deter-
minantes del fracaso las aptitudes, las características de la tarea y los determinantes del im-
pulso de activación (motivación, expectativas e intereses).
Como observamos la eficacia del aprendizaje no se relaciona solamente con el potencial
cognitivo del estudiante, sino que tiene mucho que ver cómo se utiliza dicho potencial.
González Pineda, 1996 manifiesta que no es de extrañar que haya crecido en los últimos
años el interés por estudiar como el alumno utiliza las estrategias de aprendizaje. Definidas
por Beltrán (1993) como: “el conjunto de procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en
un plan de acción, empleados por un sujeto, para abordar con éxito una tarea de aprendizaje”.
Son múltiples las clasificaciones que se han establecido acerca de las estrategias de
aprendizaje. Pozo (1990) defiende que en la base de todas las clasificaciones existen tres es-
trategias básicas: estrategias de repaso, de organización y de elaboración.
Danserau (1988) hace una distinción entre lo que él denomina estrategias de aprendizaje
propiamente dichas y estrategias de apoyo. Para él las estrategias de aprendizaje son aque-
llas que actúan directamente sobre el material, y que incluyen desde la comprensión a la
utilización, pasando por la retención y la recuperación.
Las estrategias de apoyos son las que hacen referencia a la elaboración y programación
de metas y que tratan de mantener un clima cognitivo adecuado para el aprendizaje, fomen-
tando la motivación, la autoestima y la atención.
Según Marín, Infante y Troyano (2000) en el ámbito de la enseñanza universitaria, va-
rios autores (Fullilove y Treisman, 1990; Tait y Entwistle, 1996; Thomas, Bol y Warkentin,
1991) han comprobado que numerosos alumnos universitarios no sólo no están preparados
para seguir la enseñanza superior, sino que además tienen gran dificultad para controlar y
evaluar sus propias estrategias de aprendizajes.
Por otro lado no debemos olvidar que las estrategias de aprendizaje guardan una gran
relación con los estilos de aprendizajes, pudiéndose distinguir tres tipos: el superficial y el
profundo, propuestos por Marton, Hounsell y Entwistle en 1984, y el estratégico propuesto
por este último autor en 1987.
Según estos autores, un estilo de aprendizaje profundo supone la intención de compren-
der y el intento de relacionar la información nueva con las experiencias y los conocimientos
previos con el fin de extraer significados personales, es decir, hace referencia a lo que en el
ámbito educativo conocemos como aprendizaje significativo.
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5. Por su parte, en un estilo de aprendizaje superficial, la intención del alumno consiste
únicamente en satisfacer los requisitos de la tares. Mientras que en el estilo estratégico,
aunque el alumno también esta centrado en la evaluación, lo hace con la intención de obte-
ner los mejores resultados.
Centrándonos en el enfoque Psicopedagógico consideramos que la investigación debe cen-
trarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la Universidad. Pues los do-
centes deben estar preparados para dar a los estudiantes los recursos necesarios para conseguir
los objetivos educativos. Planteándonos que la falta de herramientas y una mala organización
en el proceso de aprendizaje puedan ser causas destacadas en el fenómeno que aquí tratamos.
Por todo ello, el primer paso a dar es la identificación de las variables que afectan al
rendimiento académico, lo que permitirá aplicar medidas preventivas que reduzcan la pro-
babilidad de experimentar fracaso en la universidad y por eso el objetivo de nuestro estudio
va a centrarse en la descripción de qué herramientas utilizan y cuáles no para enfrentarse al
aprendizaje de las distintas asignaturas en cursos de segundo ciclo y determinar si existe
una necesidad de plantear unos cursos sobre técnicas de estudio o de herramientas cogniti-
vas para reducir el fracaso de los universitarios.
Métodología
Muestra
La muestra del presente trabajo está constituida por 180 sujetos, pertenecientes a los dos
cursos que forman parte de la Licenciatura de Psicopedagogía, de ambos sexos (19% de
hombre y 79% de mujeres) (Fig. 1) residentes en la ciudad de Huelva, con un rango de edad
de 22 a 24 años.
El sistema de muestreo utilizado fue aleatorio por conglomerado.
Instrumento y variables
Para el estudio se construyó un cuestionario1
que consta de 33 ítems, agrupados en di-
versas áreas temáticas. Se trata de un cuestionario anónimo que se compone de ítems simi-
FIGURA 1.
Distribución de sexos.
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1
Ver Anexo.
6. lares a los de otro estudio realizado en nuestro país en el ámbito de la Psicología (Martín
Cabrera, E., García García, L. y Hernández Hernández, P., 1999). Esta similitud del cuestio-
nario responde a una revisión realizada, previa a su construcción, de los diferentes instru-
mentos utilizados en tales estudios, con el objetivo de utilizar ítems que pudiesen facilitar la
comprobación de los resultados.
Las variables analizadas son las siguientes:
• Datos sociobiográficos: estado civil, procedencia, situación laboral, disfrute de beca.
• Hábitos de lectura: número de libros que leen o consultan para las asignaturas y para
su aprendizaje.
• Hábitos de estudio: Tiempo de estudio: diario, semanal y mensual
Herramientas que utilizan para estudiar
Técnicas de estudio que emplean.
• Dificultades de estudio: Tipos de examen
Dificultades emocionales y de acomodación
Dificultades de aprendizaje.
Procedimiento
La recogida de información se llevo a cabo a través del cuestionario, que fue cumpli-
mentado de forma anónima, por los alumnos de 4º de psicopedagogía.
El estudio se realizó en la Facultad de CC.EE., en horario de mañana y tarde durante los
meses de abril y mayo de 2002.
El tiempo empleado en cumplimentar el cuestionario fue entre 20 y 30 minutos, no pre-
sentando problemas de comprensión.
El índice alfa de Combranch fue de 0,79.
Análisis de datos
Para alcanzar los objetivos mencionados se han realizado análisis univariables y bivaria-
bles, tales como análisis de frecuencia y pruebas de chi-cuadrado.
El valor de significación se ha establecido para p < 0.05
Resultados
Hábitos de lectura (Tabla 1)
El 2,8% de los alumnos afirma leer menos de dos libros no obligatorios, mientras que el
22% leen entre 2 y 4 libros, siendo el 3,5% los que leen más de 4 libros al cuatrimestre.
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7. Respecto a los libros obligatorios oscilan en una media de menos de 5 libros según afir-
ma el 66,5%, frente al 4% que señalan más de 10 libros obligatorios al trimestre.
El 50% de los alumnos complementan la información de las asignaturas con otros textos.
El género literario más leído es la novela con un 64%, mientras que las revistas educativas
sólo un 16% señalan que las utilizan, frente al 31% que afirman no leer ningún tipo de revista.
En general, el 54% de los sujetos manifiestan que sus padres no fomentan la lectura
en casa.
Hábitos de estudio
Como puede verse en la figura 2, el tiempo medio dedicado al estudio es de 10 horas se-
manales para un 40%, seguido de 10 a 20 para un 33% y más de 20 horas para el 25%.
El 50% de la muestra afirma estudiar diariamente frente al 38% que sólo estudia en épo-
cas de exámenes (Fig. 3).
FIGURA 2.
Distribución del tiempo de estudio.
LIBROS NO OBLIGATORIOS
Frecuencia Porcentaje
menos de 2 126 72
entre 2-4 038 22
más de 4 006 06
LIBROS OBLIGATORIOS
menos de 5 115 66
entre 5-10 048 28
más de 10 007 06
TABLA 1: Distribución de frecuencia en libros Obligatorios y no obligatorios de la carrera.
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8. Herramientas de estudio (Fig. 4)
Se utiliza tanto los apuntes de clase y las actividades realizadas en las clases obligatorias
con un 94% y un 82% respectivamente. También se hace uso de material fotocopiado para
un 76%, pero sólo el 58% y el 72% a veces usan los libros de textos u otros de consulta.
Las herramientas menos usadas son los medios audiovisuales y los medios informáticos
que se usan sólo a veces un 50%.
Procedimientos de estudio (Fig. 5)
Los procedimientos utilizados son el señalar ideas con un 89%, los trabajos de clase
con un 83%, relacionar ideas con un 77%, realizar esquemas con un 68% y resúmenes con
un 66%.
FIGURA 4.
Herramientas de estudio.
FIGURA 3.
Distribución del momento de estudio.
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9. Tipos de exámenes
Como se ve en la figuras 6, para el 83% el tipo de examen preferido es el combinado,
entendiéndose por el examen que presenta un parte de preguntas tipo test y otra parte con
una o dos preguntas a desarrollar.
El motivo de estas preferencias, es como se ve en la tabla 2, por ser más fácil (22%),
permitirles expresar lo que han estudiado y sobre todo porque es donde mejores resultados
obtienen (67%).
Dificultades para el estudio
Este bloque se agrupa en torno a tres ejes: el primero referido a las dificultades del exa-
men tipo test, el segundo en las dificultades en el examen de desarrollo y el tercero en una
serie de obstáculos que pueden interferir en sus estudios.
FIGURA 6.
Preferencia de examen.
FIGURA 5.
Procedimientos para el estudio.
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10. En la figura 7 puede verse que la dificultad principal en el examen tipo test es la redac-
ción confusa de las preguntas.
En la figura 8 la dificultad de los alumnos se encuantra en la falta de planificación y el
modo de estudio este tipo de exámenes.
En el tercer bloque observamos que la dificultad principal que señala el 80% de la
muestra es el tiempo invertido en la realización de los numerosos trabajos obligatorios pe-
didos por los distintos profesores. Dentro de este mismo bloque se destaca la ansiedad ante
FIGURA 8.
Dificultades del examen tipo desarrollo.
FIGURA 7.
Dificultades del examen tipo test.
fácil de recordar 17%
más objetivo 09%
más fácil 22%
muestra lo que sabes 17%
aprendizaje global 13%
TABLA 2: Motivos de preferencia de examen.
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11. los exámenes para un 20%, mientras que la falte de capacidad es señalada sólo por un 2%
de la muestra.
Discusión
Dentro de las variables comportamentales encontramos en nuestra muestra una baja ac-
tividad lectora, siendo frecuente en el 73% una lectura de menos de 2 libros anuales que
tenga carácter obligatorio y un 31% que no leen ningún tipo de revista, frente a un 63% que
hacen una lectura del género literario de novela.
Respecto a la temporalización del estudio encontramos, al igual que Samuel Fernández
(1989) que el estudiar todos los días de la semana parece imprescindible para tener éxito,
llegando a una media de 10 horas semanales de estudio, en comparación con lo encontrado
por Martín Cabrera et al (1999) donde la media de las horas semanales ascendió a 18 horas.
En cuanto a estrategias y procedimientos los alumnos sí ven la importancia de señalar
ideas, relacionarlas y elaborar resúmenes y esquemas, resultado que se corrobora en el estu-
dio relacionado por Fernández Fernández et al (1991) donde obtiene que los alumnos consi-
deran importantes sintetizar las ideas principales en la toma de apuntes, hacer esquemas, su-
Estructuración del material SI NO
Coherencia 61% 49%
Organizar el material 83% 17%
TABLA 3: Estructuración del material.
FIGURA 9.
Obstáculos para el estudio.
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12. brayas y tonar notas, así como la comprensión de las explicaciones de clase y estudiar más
de lo que se considera necesario para aprobar, mientras que en el estudio de Martín Cabre-
ras (1983) han comprobado que un gran número de estudiantes universitarios, no sólo no
están preparados para seguir la enseñanza superior, sino que además tienen dificultades
para planificar y evaluar sus propias estrategias de aprendizaje. Como dato curioso en el es-
tudio de Liette y zurita (2000) se observa que los estudiantes piensan que los profesores va-
loran más que en el examen muestran que han alcanzado un grado de madurez que com-
prensión de la asignatura, sin embargo en nuestra muestra destacó como procedimiento para
el proceso de Enseñanza-aprendizaje con un 40% el memorizar al pie de la letra y un 31%
el memorizar el contenido sin haberlo comprendido.
Tradicionalmente la inteligencia y las aptitudes mentales han sido las variables que
más se han utilizado para intentar predecir el aprendizaje y el rendimiento (González-Pien-
da, 1996).
En los estudios reseñados anteriormente coinciden en la existencia de una correlación
positiva entre capacidad intelectual y resultados exitoso obtenido mientras que en nuestra
muestra, los sujetos manifiestan en un 66% que la capacidad no influye nada en dicho éxito
académico.
Respecto al tema de los obstáculos reseñar que el 80% manifiesta que el mayor porcen-
taje de horas se las debe dedicar a la realización de trabajos obligatorios, quedando relega-
do un periodo mínimo de tiempo para la preparación de los exámenes. Por otra parte, la
muestra manifestó que su relación con el profesor puede repercutir en un 65% algo y en un
22% mucho en el conjunto de actividades académicas, resultado que coincide con Marín
(1983) que establece en un 65% de su muestra, un escaso contacto con los profesores, pu-
diendo esta relación ser relegada a un nivel académico formal concretizado en consultas e
intervenciones en clase.
Un 44% señala que los problemas afectivos interfieren en sus estudios, de hecho Marín
Sánchez (2000) establece que a nivel paraacadémico los cambios en los sentimientos y
emociones que pueden afectar al equilibrio personal pueden repercutir negativamente en los
estudios.
Un 62% reseña que no es un obstáculo es la falta de capacidad, en contraste con lo obte-
nido por Fernández et al. (op. cit.), donde aparece que la capacidad intelectual es, en gene-
ral, considerada esencial o al menos, importante en todos los estudios, destacando la capaci-
dad de reflexión, el pensamiento lógico y la capacidad de abstracción.
En el tema de la ansiedad, un 75% declara que es un obstáculo en mayor o menor medi-
da a la hora de conseguir el éxito académico, al igual que manifiesta autores como Marín
(1983) y Marie y col. (2000), que indican que la mayoría de los estudiantes universitarios
tienen a responder negativamente ante situaciones estresantes y/o que requieren una acción
rápida y dinámica y constatando con otros estudios (Peiro y Prieto, 1996) donde añaden que
el equilibrio emocional es una variable muy influyente en el rendimiento humano.
Conclusiones
Las conclusiones más significativas del estudio hacen referencia a la existencia de una
serie de variables que sistemáticamente aparecen como relevantes en relación con un mejor
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13. rendimiento de los universitarios. Por un lado, variables puramente comportamentales,
como los hábitos de estudio (estrategias, herramientas...) y por otro lado variables afectivas
(ansiedad, problemas afectivos...); así se detecta en nuestra investigación una gran falta de
hábitos de lectura, tanto de manuales básicos, como libros que no sean obligatorios que
complementen sus conocimientos, o revistas especializadas, donde pueden encontrar las úl-
timas investigaciones. Igualmente se observa una gran dificultad para planificar el tiempo
de estudio, concentrándose éste en las épocas de exámenes y por último llama la atención la
separación que hace el alumno del tiempo de preparación de trabajos de una asignatura y la
preparación del examen de esa misma asignatura, como si el tiempo de trabajo no fuera
tiempo de estudio, sino que es vivido como tiempo distinto.
En definitiva, consideramos que a medida que el alumno avanza en el nivel de estudios
la influencia de la inteligencia y aptitudes mentales disminuyen como variables predictoras
del éxito universitario. Una posible explicación sería que los estudiantes que poseen unas
buenas aptitudes académicas son otras variables las que predicen mejor el rendimiento,
como pueden ser las variables de apoyo: la falta de planificación del tiempo de estudio, an-
siedad ante los exámenes, aprendizaje superficial y la no cumplimentación de los requisitos
de la tarea.
Estos resultados dan cuenta de la complejidad del fenómeno estudiado, en el que tiene
que ver con la multiplicidad de variables implicadas en el mismo, tanto las más académicas
(rendimiento académico, capacidad intelectual...) como las psicológicas (ansiedad, proble-
mas emocionales...).
Esto nos lleva a plantearnos la importancia de una detección temprana del fracaso
académico universitario, y si es posible dicha detección también es posible prevenir su apa-
rición mediante estrategias que incidan en las variables antes reseñadas, pudiendo así plan-
tear las intervenciones necesarias para paliar dicho fracaso.
Dicha intervención debería tener en cuenta los aspectos psicopedagógicos establecién-
doles un sistema de control de autorización u orientación valorándose más el trabajo per-
sonal realizado por el alumno a lo largo del curso académico, y no solamente la califica-
ción obtenida en el examen final (idea que se encuentra apoyada por la Declaración de Bo-
lonia, 1999).
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—UNNE— Resistencia.
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16. ANEXO
Cuestionario
Datos sociográficos
Edad: ............
Sexo: £ Hombre £ Mujer
Estado civil: £ Soltero £ Casado £ Otras
Procedencia: £ Huelva y provincia Otras provincias: ..............................................
£ Ámbito rural £ Ámbito urbano
Diplomatura/licenciatura de: ....................................................................................................
Especialidad de: .......................................................................................................................
Año de finalización de los estudios de bachillerato: ...............................................................
Residencia actual: £ Domicilio paterno £ Domicilio propio
£ Piso de estudiante £ Pensión £ Colegio mayor/residencia
Situación laboral: £ Desempleado £ Activo
Tipo de empleo: £ Eventual £ Fijo
Jornada laboral: £ Mañana £ Tarde £ Turnos £ Mañana y tarde
Estudias con beca: £ Sí £ No
1. ¿Cuántos libros que no son obligatorios de tu carrera y que no te aporten nota lees en
un cuatrimestre?
£ Menos de 2 libros £ Entre 2 y 4 libros £ Más de 4 libros
2. ¿Cuántos libros obligatorios lees cuatrimestralmente?
£ menos de 5 libros £ entre 5 y 10 libros £ más de 10 libros
3. ¿Complementas la información de las asignaturas con otras lecturas?
£ Sí £ No
4. ¿Qué genero literario te gusta?
£ Ensayos £ Novelas £ Poesía £ Otros
5. ¿Qué tipo de revistas lees? ...............................................................................................
El objetivo del cuestionario es conocer mejor la realidad y la problemática que rodea el
proceso de Enseñanza - Aprendizaje de los universitarios.
Nota: el cuestionario es anónimo y los datos serán confidenciales. GRACIAS POR TU
COLABORACIÓN.
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17. 6. ¿Crees que tus padres fomentan la lectura en casa?
£ Sí £ No
7. ¿Qué tiempo dedicas al estudio semanalmente?
£ 10 horas £ Entre 10 y 20 horas £ Más de 20 horas
8. Habitualmente estudio:
£ Un poco todos los días
£ Sólo los fines de semana
£ Sólo para los exámenes
9. Señala la frecuencia de uso de las siguientes herramientas.
10. Señala los procedimientos que utilizas:
11. ¿Qué tipo de exámenes prefieres?
£ De desarrollo £ Tipo test £ Combinado
¿Por qué? ..........................................................................................................................
...........................................................................................................................................
12. ¿En qué tipo de exámenes consigues mayores calificaciones?
£ De desarrollo £ Tipo test £ Combinado £
¿A qué crees que es debido? ............................................................................................
...........................................................................................................................................
Sí No A veces
Señalo las ideas principales y secundarias del texto
Estudio memorizando al pie de la letra
Cuando estudio relaciono las ideas principales
Elaboro resumenes para memorizar mejor
Elaboro esquemas para memorizar mejor
Memorizo el contenido aunque no lo entienda
Realizo los trabajos o actividades de clase
Generalmente A veces No lo uso
Apuntes de clase
Asistencia a clase (cuando no es obligatorio)
Material fotocopiado
Libros de texto
Otros libros de consulta
Medios audiovisuales
Medios informaticos
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18. 13. ¿En el examen tipo test qué dificultades encuentras?
14. ¿En el examen de desarrollo qué dificultades encuentras?
15. ¿Resulta fácil responder por escrito con coherencia y lógica?
£ Sí £ No
16. ¿Eres capaz de organizar los conocimientos que tienes de la asignatura para expresarlo
en un examen a desarrollar?
£ Sí £ No
Si contestas no, ¿a qué crees que es debido? ...................................................................
...........................................................................................................................................
17. Problemas y obstáculos que pueden interferir en tus estudios.
Fecha de recepción: 30-10-03
Fecha de revisión: 17-03-05
Fecha de aceptación: 20-04-05
Nada Algo Mucho
Falta de esfuerzo
Falta de interés
Falta de capacidad
Los profesores
Problemas afectivos
Ansiedad
Problemas familiares
"Salidas nocturnas"
Cantidad de trabajos
Deficiencias en tu formación previa
Nada Algo Mucho
Falta de planificación temporal
No entender lo que preguntan
El modo de estudiar la asignatura
La pregunta es de aplicación práctica
Dificultad para estructurar la repuestas
Nada Algo Mucho
Preguntas largas
Preguntas confusas
No se entendie el vocabulario
La pregunta es de aplicación práctica
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