1. España obtiene resultados inferiores a la media OCDE en matemáticas y lectura según los informes PISA entre 2002 y 2012, aunque mejora ligeramente en ciencias. Existe heterogeneidad regional, obteniendo mejores resultados las comunidades del norte. 2. El porcentaje de fracaso escolar en España ha ido aumentando desde los años 70 hasta inicios de los 2000 con la implantación de la ESO, aunque los datos PISA muestran un empeoramiento en las habilidades evaluadas respecto a otros países.

1. Informe PISA y fracaso
escolar en España
María del Carmen Sánchez Díaz
2ºB Magisterio de Primaria
Curso 2014-1015
Profesor: Ángel Valero
Facultad de Educación de Toledo-UCLM

2. ¿Qué es el estudio P
El estudio PISA (Pr
contribuir a la evaluació
hacer a los 15 años. E
troncales: matemáticas,
química y tecnología). E
escolar, sino también lo
aprendizaje, fuera del c
conocimiento, sus destr
extraños al propio alum
propia vida.
España ha participad
trianuales. En 2012, ade
han ampliado su muestr
nivel internacional (Fig
Principado de Asturias
Extremadura, Galicia, L
Navarra y País Vasco.
Comunidades autó
Desde 2009, España t
digital; en aquella edició
se han incluido pruebas
aparte de las pruebas
matemáticas el área pri
competencia, un sexto a
INFORME PISA
PISA?
(Programme for International Student Asses
ión de lo que los jóvenes de 65 países saben y
Este programa se centra en tres competenci
s, lectura) y ciencias (incluyendo biología, g
. Evalúa no sólo lo que el alumno ha aprendi
lo adquirido por otras vertientes no formales
colegio o del instituto. Valora cómo puede
strezas cognitivas y sus actitudes a context
mno, pero con los que se tendrá que enfrenta
ado, desde su primera edición en 2000, en
demás de la muestra estatal, diversas comunid
tra regional para poder recabar datos que sean
Figura 1.2). Han sido las siguientes: And
ias, Illes Balears, Cantabria, Castilla y L
, La Rioja, C. de Madrid, Región de Murc
tónomas participantes en PISA 2012 (en azu
a también ha sido pionera en la aplicación de P
ción, las pruebas fueron de lectura. En 2012, a
as digitales de matemáticas y de resolución
s impresas de matemáticas, lectura y cienc
rincipal en 2012, dos tercios del examen se
a lectura y un sexto a ciencias; además, en
essment) trata de
y son capaces de
cias consideradas
, geología, física,
dido en el ámbito
s e informales de
den extrapolar su
xtos en principio
tar a diario en su
n todos los ciclos
idades autónomas
an comparables a
dalucía, Aragón,
León, Cataluña,
rcia, C. Foral de
zul)
PISA en formato
, además de estas,
ón de problemas,
ncias. Al ser las
se dedican a esta
n matemáticas se

3. desarrolla un análisis por sub‐áreas dentro de la competencia. Para la futura edición
de 2015, todas las pruebas cognitivas y los cuestionarios de contexto se harán en
formato digital.
¿Qué mide PISA y cómo lo hace?
Según PISA, la competencia matemática es la capacidad de formular, emplear e
interpretar cuestiones matemáticas en diferente tipo de contextos. Se describen las
capacidades de las personas para razonar matemáticamente, y para emplear
conceptos, procedimientos y herramientas para describir, explicar y predecir
fenómenos de distinta especie. Es, más que un producto adquirido, un proceso que se
va desarrollando a lo largo de toda la vida. Lo importante es que se intenta evaluar no
solo si los alumnos pueden reproducir un conocimiento, sino también si pueden
extrapolar lo que han aprendido a situaciones distintas y nuevas. Este tipo de
evaluación hace hincapié en la comprensión de los conceptos y en la capacidad para
aplicarlos.
La edición de 2003 también se centró en matemáticas, por lo que ahora se cierra el
ciclo longitudinal (de nueve años) en esta competencia, y se pueden comparar los
resultados a lo largo del mismo. En 2012 se examinaron unos 510.000 alumnos,
como muestra de una población escolar de 28 millones de alumnos en 65 países. La
mayoría de ellos, todos de 15 años, se encontraban en 10º Grado, en España, en 4º de
ESO (Educación Secundaria Obligatoria).
Para los alumnos, la prueba impresa consta de un cuaderno con unidades
cognitivas de matemáticas, lectura y ciencias, que se realiza en un máximo de dos
horas. Las preguntas son de opción múltiple y de respuesta abierta, organizadas en
unidades que se basan en pasajes mixtos (textos, gráficos, imágenes, mapas, etc.)
sobre una situación de la vida real. Además, los alumnos cumplimentan un
cuestionario de contexto, en media hora, con preguntas sobre ellos mismos, sus
familias y sus experiencias escolares. Los directores de los centros educativos
participantes rellenan otro cuestionario en unos veinte minutos.
Los alumnos de la población PISA deben tener 15 años cumplidos y al menos seis
años de escolarización. Las exclusiones se minimizan hasta por debajo del 5% de la
población total de “alumnos PISA”; los criterios de exclusión más frecuentes son
alguna discapacidad intelectual o física y el dominio limitado de la lengua de
enseñanza (en alumnos que llevan menos de un año escolarizados en la lengua de la
prueba, que es la lengua de enseñanza). La aplicación de la prueba se realiza por
personas externas a los centros educativos, en una horquilla de tiempo de seis
semanas. En España siempre se ha aplicado en la primavera, entre abril y mayo del
año correspondiente.

4. ¿Cómo son las áreas de evaluación de PISA?
Matemáticas Lectura Ciencias
Definición La capacidad del
individuo para
formular, emplear e
interpretar las
matemáticas en
distintos contextos.
Incluye el
razonamiento
matemático y la
utilización de
conceptos,
procedimientos,
datos y herramientas
matemáticas para
describir, explicar y
predecir fenómenos.
Ayuda a los
individuos a
reconocer el papel
que las matemáticas
desempeñan en el
mundo y a emitir los
juicios y las
decisiones bien
fundadas que los
ciudadanos
constructivos,
comprometidos y
reflexivos necesitan.
La capacidad de un
individuo para
comprender, utilizar,
reflexionar e
interesarse por
textos escritos, para
alcanzar los propios
objetivos, desarrollar
el conocimiento y
potencial propios y
participar en la
sociedad.
El conocimiento
científico y el uso que
se puede hacer de
ese conocimiento
para identificar
preguntas, adquirir
nuevo conocimiento,
explicar fenómenos
científicos, y llegar a
conclusiones basadas
en pruebas científicas
sobre cuestiones de
este tipo. Incluye la
comprensión de las
características de la
ciencia como una
forma de
conocimiento y de
investigación.
Asimismo, la
conciencia de que la
ciencia y la
tecnología organizan
nuestro medio
material e
intelectual, y la
voluntad de
interesarse por
cuestiones e ideas
relacionadas con la
ciencia, como
ciudadanos
reflexivos.
Temporalización
Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012)
Instrumentos
Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de los centros
educativos

5. Muestra
1. Realizar un breve
informes PISA en
(2002) hasta el últim
Resultados en matemática
ve análisis del desempeño de las tres comp
en relación a España, desde los inicios de
ltimo publicado (2012). Comparación con la
icas
petencias de los
e estos informes
la media OCDE.

6. España obtiene 484 pun
siendo esta diferencia signif
Resultados en lectura
En lectura, España alcan
promedio de la OCDE (496
untos, 10 puntos menos que el promedio de l
nificativa estadísticamente.
anza 488puntos, una puntuación significativam
96).
No se pro
significativos en
España en matem
del tiempo
e la OCDE (494),
amente inferior al
producen cambios
en los resultados de
atemáticas a lo largo

7. Resultados en ciencias
En ciencias España obtietiene 496 puntos.
En PISA 2012 s
mejora de los r
España en lectura r
2009.
2 se observa una
s resultados de
ra respecto a PISA

8. Se sitúa 5 puntos por de
significativa estadísticamen
2. Análisis comparat
PISA referido a Es
En esta tabla po
norte de España, los
por lo que existe una
debajo del promedio de la ODCE (501), siendo
ente.
ativo de las diferencias regionales en el ú
España. ¿Homogeneidad? ¿Heterogeneidad?
podemos observar como en las comunidades
los niveles de PISA 0 y 1 son menores que el
na importante heterogeneidad.
En ciencias, España
resultados.
La puntuación del alum
incrementado en
respecto a PISA 20
queda ligeramente po
la diferencia significat
do esta diferencia
l último informe
d?
es autónomas del
el resto de España
aña mejora sus
l alumnado se ha
en 8 puntos
2006, aunque
e por debajo de
ficativamente.

9. 3. Análisis comparat
criterios administr
entendido de que
clase). Para los da
como el de 2009.
• Se denomina fracas
alumno no termina l
• Según pisa, los alum
un problema.
• El informe revela
enfrentarse a las
conocimientos en m
En este gráfico pode
entre los años 1974
hasta que en el 200
más lentamente.
WEBGRAFÍA
Mecd(2012).PISA 2012
Recuperado el
http://www.mecd.go
ni.pdf?documentId=
Mecd(2012).PISA 2012
Recuperado el
http://www.mecd.go
.pdf?documentId=09
ativo entre los datos del " fracaso escolar
strativos y el "fracaso escolar" según PIS
e PISA no maneja este concepto, como h
datos del informe PISA se puede utilizar ta
aso escolar al abandono escolar prematuro,
a la enseñanza obligatoria básica.
umnos no saben aplicar lo aprendido y no sabe
la que los alumnos españoles están peor p
s dificultades de la vida diaria de lo qu
matemáticas, ciencias o comprensión lectora.
demos observar como el porcentaje de fracaso
74 y 1980 va aumentando y a partir de ahí v
000 con la ESO, el porcentaje va aumentando
2012. Programa para la evaluación Internacional
el 6 de Abril de
gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/pisa20
d=0901e72b81786310
2012. Programa para la evaluación Internacional
el 6 de Abril de
gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/presen
0901e72b81787b13
lar" medido con
ISA (en el bien
hemos visto en
tanto el de 2012
, es decir, que el
ben cómo afrontar
preparados para
que revelan sus
so escolar en EGB
va disminuyendo
do de nuevo pero
nal de los alumnos.
2015, de
2012lineavolume
nal de los alumnos.
2015, de
sentacionpisa2012