La competencia comunicativa implica la competencia lingüística y la competencia pragmática. Se refiere a la capacidad de comprender y producir discursos adecuados en diferentes contextos. El desarrollo de la competencia comunicativa en una segunda lengua depende de factores como la exposición a la lengua, el desarrollo cognitivo y las oportunidades de interacción con hablantes nativos. Los docentes deben ofrecer modelos lingüísticos y promover la observación y práctica de estructuras discursivas para desarrollar esta

1. COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Uri Ruiz Bikandi
Libro: Didáctica de la segunda lengua en
educación infantil y primaria

2. Competencia lingüística
 Concepto acuñado por Chomsky.
 Se relaciona con las leyes fonológicas y
sintácticas que rigen las relaciones entre los
términos de la lengua.
 Críticas:
 La C.L. es diferente según se trate de
habilidades receptivas o productivas
 La competencia del hablante no se limita a los
aspectos gramaticales.

3. Competencia pragmática
 Estudio de la lengua en su contexto de uso.
 Conocimiento práctico de las leyes de uso de
la lengua:
 cuándo
 cómo
 a quién
 para qué

4. Competencia comunicativa
 Concepto acuñado por Dell Hymes a finales
de los 60.
 La competencia lingüística unida a una
competencia pragmática.
 Se concreta en la capacidad para
comprender y producir discursos.
 Discurso: actividad de comunicación que tiene como
resultado unidades de sentido, textos adecuados,
coherentes y cohesionados.

5. Competencia comunicativa
 Serie de habilidades y conocimientos
subyacentes que hace posible su actuación
en los intercambios sociales.
El hablante nativo usa la lengua atendiendo a los factores
que intervienen en la comunicación, las ccs. de su
interlocutor y las relaciones que le unen a él, al propósito del
intercambio comunicativo, los parámetros espacio-
temporales, el tema que abordan, etc.
 Señala el conocimiento pragmático,
sociocultural y discursivo de que, además del
lingüístico, dispone el hablante nativo a la
hora de hacer uso de la lengua.

6.  La competencia comunicativa es la
competencia lingüística unida a la
competencia pragmática.
 El hablante une a su saber sobre las reglas lingüísticas
(competencia lingüística) otra serie de conocimientos, de
orden sociocultural, que se manifiesta en su saber hacer
(competencia pragmática) con la lengua.

7. Componentes de la Competencia Comunicativa
Modelo de Canale y Swain – Década del 80.
 Competencia gramatical.
 Competencia sociolingüística.
 Competencia estratégica.
 Competencia discursiva.

8. Competencia gramatical
 Conocimiento de:
 vocabulario
 reglas fonológicas, morfológicas y sintácticas
 formación de palabras
 oraciones

9. Competencia sociolingüística
 Norma de uso: saber lo que es apropiado en
un contexto.
 Conocimiento de los modos de expresión de
diferentes jerarquías, edades, status, sexo…
 Uso adecuado de registros y variantes
dialectales.
 Se adquiere mediante la práctica.

10. Competencia estratégica
 Es de orden cognitivo.
 Es la habilidad de manipular el lenguaje,
utilizando mecanismos verbales y no
verbales compensando las dificultades de los
hablantes.

11. Competencia discursiva
 Permite comprender y construir discursos.
 Exige el conocimiento de los modos en que
se articulan las unidades lingüísticas para la
creación de un texto (correcto, cohesionado y
coherente).

12. Otros modelos de relacionan los componentes
de la competencia comunicativa
 Modelo de Bachman (1990)
Competencia Comunicativa = comp. Lingüística +
competencia estratégica + mecanismos psicofisiológicos.
 Modelo de Celce-Murcia, Dornyei y Thurrell
(1995)
El contexto resulta determinante para la comunicación.
La interacción entre el contexto y la competencia discursiva
del hablante o escritor da como resultado el texto.

13. Las funciones del lenguaje
A grandes rasgos…
 La lengua como instrumento de comunicación
 La lengua como instrumento de pensamiento.
Conocer las funciones del lenguaje ayuda a
planificar el trabajo docente

14. Modelo de Jakobson
Función Descripción
Referencial Hacer referencia a los objetos del mundo
Emotiva Dar cuenta del mundo del emisor
Conativa Llamar la atención del receptor
Fática Mantener el contacto entre los interlocutores
Metalingüística Hacer referencia al lenguaje
Poética Reelaboración de las formas del mensaje

15. Modelo de Halliday (1982)
Uso que los niños hacen de las funciones del lenguaje
Función Descripción Uso infantil
Instrumental Satisfacer necesidades materiales, “Yo quiero”
hacer que las cosas se realicen.
Reguladora Ejercer el control del comportamiento “Hacelo como yo te
humano. digo”
Interaccional Asegurar la relación social. Mantener el Definir y consolidar el
contacto. grupo. Delimitar el “yo” y
el “tú”
Personal Expresar sentimientos, emociones, “Aquí estoy yo, así soy
reacciones. yo”.
Heurística Explorar la realidad, adquirir “¿Por qué?”
conocimientos, aprender.
Imaginativa Crear mundos imaginarios, explorar la “Vamos a hacer como
belleza del lenguaje. si”
Representativa Informar sobre procesos, personas, Su uso aumenta con el
objetos, abstracciones, estados, mundo desarrollo.
real.

16. A modo de conclusión….
Relación con las L2
El acto de locución –producir un enunciado- siempre va
emparejado con un acto ilocutivo, intencional, que
determina la función del enunciado y produce un
efecto (acto perlocutivo) sobre los sentimientos, las
ideas o las acciones del interlocutor.
Para poder comunicarse eficazmente, el aprendiz de L2
debe comprender no sólo el significado literal, sino el
valor ilocutivo de los actos de habla y deberá utilizar
distintas formas lingüísticas adecuadas a sus
propósitos.
Docente: enseñar, de forma contextual, las expresiones
lingüísticas en que estas funciones se manifiesta.

17. Desarrollo de la Competencia
Comunicativa en los niños en L2
Factores que intervienen:
- Pasos en la L1.
- Grado de conocimiento del mundo.
- Desarrollo cognitivo.
- Tiempo y calidad de la exposición a la L2.
- Reflexión explícita en torno a su uso.
- Relaciones afectivas que construyan con L2 y
sus hablantes.
- Posibilidades de interacción con los hablantes
de la L2.

18. Desarrollo de la Competencia Discursiva
en los niños en L2
Subcompetencias comunicativas:
 Competencia gramatical
 Competencia sociolingüística
 Competencia estratégica

19. El desarrollo de la competencia
gramatical
 Los aspectos fonológicos serán tratados muy
tempranamente cuidándose de los aspectos
suprasegmentales, así como las diferencias
específicas de la L1.
 Adquisición del vocabulario (aspecto
semántico).
 El dominio sintáctico se adquiere mediante la
exposición al input.

20. El desarrollo de la competencia
sociolingüística
 Colocar a los alumnos en situaciones de
usos diferentes (diferentes interlocutores –
edad-, diferentes contextos, diferentes
temáticas, etc.).
 Los documentos visuales y textos escritos
son un buen punto de partida.

21. El desarrollo de la competencia
estratégica
 Su finalidad es mejorar los mecanismos de
aprendizaje y de comunicación propios del
hablante.

22. ¿Qué debe hacer el docente para
desarrollar la competencia discursiva?
 Ofrecer modelos: desde frases sencillas contextualizadas
hasta discursos completos.
 Suscitar la observación de las formas
lingüísticas y su comportamiento: organización
interna del discurso, de los marcadores discursivos y de las
formas lingüísticas utilizadas según el contexto.
 Promover la toma de conciencia de ellas.
 Articular la práctica guiada.
 Promover la práctica autónoma.

23. Para tener en cuenta….
 Para ampliar el repertorio de situaciones
comunicativas deben contactarse con el
mundo extraescolar.
 Pueden y deben crearse situaciones de
simulación que resulten semejantes a las de la
vida afuera de la escuela.
 Desarrollar competencia comunicativa en L2
significa también dominar progresivamente las
estrategias, habilidades y conocimientos que
están implicados en la construcción discursiva.