El documento presenta un taller sobre la implementación del enfoque por competencias en el aula de acuerdo con la Reforma Educativa en México. El taller busca identificar los elementos del modelo de formación basado en competencias y estrategias para su aplicación en el aula, así como construir de manera colaborativa una secuencia didáctica basada en este enfoque.

1. Talleristas:
Mtra. Caridad Julia Castro Medina
Arq. Claudia Gisela Ramírez Monroy
Guadalajara , Jalisco 9 de Marzo de 2010

2.  Identificar los elementos del Modelo de
formación en competencias dentro de
la Reforma de Educación Básica y
algunas estrategias para su
implementación en el aula de clase.
¿Qué expectativas me genera este
propósito?

3. Construir de manera colaborativa una
secuencia didáctica a partir del
enfoque por competencias en el marco
del Programa de Estudios de Educación
Básica con el fin de reconocer los
elementos de la formación basada en
competencias.

4.  El modelo de formación basado en
competencias y los elementos que lo
conforman.
 El perfil de egreso del alumno de
Educación Básica.
 Los enfoques de los programas de estudio
de Educación Básica en el marco de la
Reforma.
 Las competencias en el proceso formativo
de los alumnos de Educación Básica.

5.  ¿Se trabaja dentro del aula a partir del
enfoque por competencias? Si no es así,
¿bajo qué enfoque se trabaja?
 ¿Los niños están adquiriendo realmente las
competencias que señalan los programas
del grado o de la asignatura, así como el
perfil de egreso de la Educación Básica?
Argumente.
 ¿Cómo nos podemos dar cuenta de que
los alumnos realmente están alcanzando
esas competencias?

6.  Identificación del concepto de
competencia
 Conocimiento de los elementos teóricos
 Falta de conocimiento y aplicación de una
metodología que privilegie la adquisición
de competencias
¿Cómo potenciar la adquisición
de competencias a partir del
nuevo currículum de Educación
Básica?

7.  ¿De dónde surge el concepto y el
enfoque de las competencias?
 ¿Cuál es la aplicación real en el
contexto educativo?
 ¿Qué problemática se pretende
atender en el ámbito educativo al
trabajar con el enfoque por
competencias?

9. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para el logro de propósitos en contextos y
situaciones diversas
SEP 2002

10.  No es un objetivo
 No es una actividad
 No es un producto
 No es la suma de
conocimientos, habili-
 Es la moviliza- dades, actitudes
ción de conoci- y valores
mientos, habilidades,
actitudes y valores
 Debe ser observable
 Debe ser medible
 Debe ser verificable
 Se da en un contexto
específico
 Es transferible

11. Conocimien-
tos,
habilidades,
actitudes y
valores
movilizados
COMPETENCIAS
Se da en un
contexto
Observable,
específico
medible,
pero es
verificable
transferible a
otros

12. Un ¿qué? Ejecución de la tarea
Un ¿para qué? Realización efectiva
Una ¿manera? Movilización
Un ¿por medio de qué? Capacidades y saberes
Existencia de un contexto real de
Un ¿dónde?
aplicación
Integración de todos estos
Un ¿con qué?
elementos

13. SABER CONOCER
Comprensión del
problema o de la
actividad dentro del
contexto
RESOLUCIÓN
DE UN
PROBLEMA
REALIZACIÓN
SABER SER DE UNA SABER HACER
Motivación, sentido de ACTIVIDAD Ejecución de
reto, interés en el trabajo procedimientos
bien hecho, cooperación específicos para resolver el
con otros y búsqueda de problema con planeación,
la idoneidad regulación y evaluación
Tobón, Sergio: 2007

14. COMPETENCIAS
SABER
SABER SER SABER HACER
CONOCER
VALORES NOCIONES TÉCNICAS
PROPOSICIO- PROCEDIMIEN-
ACTITUDES
NES TOS
NORMAS CONCEPTOS
CATEGORÍAS
Tobón, Sergio: 2007

15. CONCEPTO DESCRIPCIÓN EJEMPLO
Objetivos Planeación de los procesos de Identificar la sílaba tónica
aprendizaje en cada uno de
los diferentes saberes,
enfatizando en asumirlos como
conductas observables.
Actividades Tareas que se desarrollan para Realizar un listado de palabras e
alcanzar los objetivos de identificar las sílaba tónica en esta-
aprendizaje. DE LA LECTURA X IDENTIFICAR LAS
PALARAS QUE TIENEN UNA SILABA
TÓNICA
Productos Son los resultados de la LISTADO DE PALABRAS
aplicación de una tarea o
actividad.
Competencias Son situaciones integrales ante Wl nino será capaz de utilizar las
problemas del contexto social, silabas tónicas, en textos,
laboral-profesional y disciplinar desarrollando descripciones de un
con idoneidad y mejoramiento objeto utilizando palabras con sílaba
continuo. tónica
Adaptación tomada del original de Tobón, Sergio

16. CONCEPTO DESCRIPCIÓN EJEMPLO
Objetivos Planeación de los procesos de Identificar los componentes de la
aprendizaje en cada uno de comunicación oral.
los diferentes saberes,
enfatizando en asumirlos como
conductas observables.
Actividades Tareas que se desarrollan para Desarrollar un juego de roles en el
alcanzar los objetivos de que se represente las acciones
aprendizaje. necesarias para el cuidado del
medio ambiente.
Productos Son los resultados de la Ensayo que describa las acciones
aplicación de una tarea o que emprenderás para cuidar el
actividad. medio ambiente
Competencias Son situaciones integrales ante Se comunica efectivamente
problemas del contexto social, para interactuar en su contexto
laboral-profesional y disciplinar social, con base en los principios
con idoneidad y mejoramiento de las teorías de la
continuo. comunicación.
Adaptación tomada del original de Tobón, Sergio

19. Manejo de la
información
Aprendizaje Manejo de
permanente situaciones
Competencias Competencias
para la vida en para la
sociedad convivencia

20. COMPETENCIA COMPETENCIA DEL SECUENCIA DE
CONSTRUIDA PERFIL DE EGRESO ACTIVIDADES

21. Competencias a
P desarrollar
Conocimien-
tos,
habilidades,
L
actitudes y
valores
movilizados
A Secuencia de
N actividades
(estrategias)
E
COMPETENCIAS A
Evaluación
Se da en un
contexto
Observable,
C (evidencias)
específico
pero es
transferible
medible,
verificable I
a otros
Ó
Recursos,
N tiempos.

22. EVALUACIÓN Identificación de las
Análisis a priori de la DIAGNÓSTICO
MATERIA ENSEÑADA REPRESENTACIONES
Examen de las condiciones DE LOS ALUMNOS
Determinación de los objetivos de posibilidad del aprendizaje
posibles y de sus modos de pensamiento.
Identificación del perfil inicial de la
población.
Caracterización del
OBJETIVO-OBSTÁCULO
= progreso intelectual buscado y
Elaboración de un MODALIDADES DE
susceptible de cumplirse.
DISPOSITIVO DIDÁCTICO DIFERENCIACIÓN
coherente con el aprendizaje buscado (sucesiva o simultánea)
**redacción de instrucciones PROCEDIMIENTOS DE RETROALI-
EVALUACIÓN FORMATIVA MENTACIÓN (previstos de antemano
**selección de la(s) herramienta(s) Observación continua durante
empleadas en situaciones de recep- o construidos en función de las
la actividad necesidades)
ción y de producción.
**estilo de intervención **que afectan a la diversidad posible
**modo(s) de dirección de la ense- de situaciones, herramientas, estilos
ñanza de intervención, grupos…
(toma de informaciones) **para enfrentar:
**formas de agrupamiento de los a- (toma de decisiones)
lumnos *la diversidad de modos de
dirección de aprendizaje por
parte de los alumnos
*las dificultades subestimadas
EVALUACIÓN SUMATIVA del contenido de la enseñanza
Del logro del objetivo *las insuficiencias comproba-
buscado, del progreso das del dispositivo, etc.
intelectual obtenido por los
alumnos:
•A corto plazo
•A mediano plazo
(transferencia, reapropiación)

23. ASIGNATURA COMPETENCIA CONTENIDO
Identifica sus preferencias sobre la Ámbito: Literatura
Español literatura infantil y comparte con Contenido: Reseñar
otros los textos de su interés. cuentos.
Resuelve problemas que impliquen Eje: Forma, espacio y
el uso de la balanza para verificar medida.
Matemáticas estimaciones de peso y analiza la Tema: Medida
relación peso-volumen. Subtema: Estimación y
cálculo
Describe diferentes fenómenos Tema: fuerza y
naturales relacionados con la movimiento
Ciencias temperatura y el movimiento e Subtemas: Noción de
Naturales identifica cuándo éstos pueden fuerza. Trayectoria y
poner en riesgo su integridad física movimiento. Empujones y
accidentes.
Adaptación: SEP, Primaria 2º, 2008

24. COMPETENCIAS GENÉRICAS
 Comprensión del tiempo y el espacio históricos.
 Manejo de información histórica: para desarrollar habilidades y un
espíritu crítico que permita confrontar diversas interpretaciones.
 Comunicar los resultados de una investigación y responder a
interrogantes del mundo actual.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia
democrática e intercultural.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
 Elaboren una visión de conjunto acerca del mundo antiguo y de la
Edad Media que les permita valorar las múltiples consecuencias
culturales, políticas, sociales y económicas que tuvo el proceso de
integración de distintas regiones a raíz de la expansión europea de los
siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las formas de
vida de los pueblos.
 TEMA: Visión general de las civilizaciones y panorama del período.
Adaptación: SEP, Historia, Secundaria, 2006

25.  Proyectos formativos
› Inteligencias múltiples
› Unidades de aprendizaje
 Estudio de casos
 Aprendizaje basado en problemas
 Juego de roles
 Trabajo colaborativo
 Metacognición

26.  Las evidencias describen para cada
competencia los productos y
demostraciones que se requieren para
poder determinar la idoneidad con la cual
se lleva a cabo el desempeño.
 Pueden ser de tres tipos:
› De producto: entrega de productos que
cumplan con ciertas especificaciones.
› De desempeño: situaciones donde se verifica
una actuación del estudiante.
› De conocimiento: pruebas de manejo de los
saberes.

27.  Resuelve problemas que impliquen el
uso de la balanza para verificar
estimaciones de peso y analiza la
relación peso-volumen.
 Evidencia de desempeño: distingue
entre dos objetos, por tanteo, cuál pesa
más.
 Evidencia de producto: Cuadro de
imágenes clasificándolas a partir del
peso del objeto que representan.

28.  Las rúbricas son instrumentos de medición
en los cuales se establecen criterios y
estándares por niveles, mediante la
disposición de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecución de
los estudiantes en unas tareas específicas.
(Vera Vélez, 2008).
 El portafolio consiste en una colección de
los trabajos realizados por los estudiantes
en un determinado ciclo educativo, los
cuales dan cuenta del proceso de
formación de las competencias y de los
logros obtenidos.

29. CATEGORA Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejoras
Fuentes Registros cuidadosos y Registros cuidadosos y Registros cuidadosos y Las fuentes no son
precisos son mantenidos precisos son mantenidos precisos son mantenidos documentadas en forma
para documentar el para documentar el para documentar el precisa ni son
origen de 95-100% de la origen de 94-85% de la origen de 84-75% de la registradas en mucha de
información e imágenes información e imágenes información e imágenes la información o en las
en la presentación. en la presentación. en la presentación. imágenes.
Atractivo y La presentación tiene un La presentación tiene un La presentación tiene la El formato de la
Organización formato formato atractivo y una información bien presentación y la
excepcionalmente información bien organizada. organización del
atractivo y una organizada. material es confuso para
información bien el asistente.
organizada.
Mapas y Los mapas y fotografías Los mapas y fotografías Las mapas y fotografías Los mapas y fotografías
Fotografías van bien con el texto y van bien con el texto, van bien con el título, no van con el texto pero
hay una buena pero hay muchos que se pero hay muy pocos y el aparentan haber sido
combinación de texto y desvían del mismo. folleto parece tener un escogidas sin ningún
gráficos. "texto pesado" para leer. orden.
Ortografía y No quedan errores No queda más que 1 No quedan más que 3 Quedan varios errores
Revisión ortográficos después de error ortográfico errores ortográficos de ortografía en la
que otra persona después de que otra después de que otra presentación
además del persona además del persona además del
macanógrafo lee y mecanógrafo lee y mecanógrafo lee y
corrige la presentación. corrige la presentación. corrige la presentación.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/ejrubricaparques.htm

30.  Contiene evidencias de aprendizaje
(ensayos, artículos, consultas, informes
de laboratorio, talleres), en sí, las
evidencias de producto.
 Incluyen informes de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación de
todo el curso.
 Facilitadores y estudiantes monitorean la
evolución del proceso de construcción y
reconstrucción de las competencias
Tobón, Sergio

31. FINES
Evidencias
Formación
(retroalimen-
tación del
estudiante)
Instrumentos Mejora de la
docencia
Promoción
Distintos tipos para
determinar si
de evaluación el estudiante
pasa o no a
otro nivel

32.  Construir de manera colaborativa una
secuencia didáctica a partir del
enfoque por competencias en el marco
del Programa de Estudios de Educación
Básica con el fin de reconocer los
elementos de la formación basada en
competencias.

33.  Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina;
Universidad de Deusto, Universidad de Groningen, 2007.
 Delors, Jaques; La educación encierra un tesoro; UNESCO
 SEP; Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica;
México 2002
 Perrusquía Máximo, Elvia, et al; El enfoque por competencias en la
Educación Básica (curso básico de formación continua para maestros en
servicio); SEP, México 2009.
 SEP; Programa de estudio 2009 y guía de actividades. Educación Básica
Primaria. 2º grado; México 2008
 Tobón, Sergio; Formación basada en competencias; Colombia, 2007
 Zazueta Hernández Ma. Alejandra, et al; Rúbrica o matriz de valoración,
herramienta de evaluación formativa y sumativa; Campeche
 Rúbrica: Parques naturales de Colombia;
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webque
sts/ejrubricaparques.htm
 http://rubistar.4teachers.org/

34. www.competenciasparadocentes.blogspot.com
caridad.castro@jalisco.gob.mx
gisela.ramirez@jalisco.gob.mx