Este documento describe el enfoque por competencias en la educación básica en México. Explica que este enfoque implica el desarrollo integral de los estudiantes a través de la interrelación de diferentes saberes. También describe los componentes de una competencia y cómo se pueden integrar conocimientos de diferentes disciplinas en situaciones didácticas de manera multidiscplinaria, pluridisciplinaria, interdisciplinaria o transdisciplinaria.

1. ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PARADIGMA:
Sociedad del Conocimiento y Desarrollo Humano.
MARCO NORMATIVO:
 Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
Objetivos 1 y 4.
 Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica.
 Acuerdo Secretarial 592
ORIENTACIÓN CURRICULAR RIEB:
Reforma Integral de la Educación Básica: Fase I 2004 REP Reforma de Educación Preescolar
Fase II 2006 RES Reforma de Educación Secundaria
Fase III 2009 RIEP Reforma Integral de Educación Primaria
Programa de Estudios estructurado por Campos Formativos: Lenguaje y Comunicación.
Pensamiento Matemático.
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS:
Implica el aprovechamiento compartido de los saberes (interrelación de disciplinas humanísticas, científicas y tecnológicas, a través de la práctica
conjunta de conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos (favoreciendo el
acceso, la aplicación y la contextualización del aprendizaje para la resolución de problemas de la vida personal, pública y laboral).
DIMENSIONES:
Desarrollo Integral para el siglo XXI UNESCO (Informe Mundial) Pilares de la Educación
Pensamiento Complejo. Conocimientos Científicos: Aprender a Conocer. Saber.
Desenvolvimiento Socio-Afectivo y Cultural. Destrezas Profesionales: Aprender a Hacer. Saber Hacer.
Juicio Ético y Moral. Ejercicio de la Responsabilidad Ciudadana: Aprender a Convivir. Saber Convivir.
Desarrollo Físico y Armonía Corporal. Valores Humanos y Principios: Aprender a Ser. Saber Ser.

2. DEFINICIÓN:
La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas; además de ciertas disposiciones para aprender y saber.
COMPONENTES:
*Convergen de manera combinada en un contexto o situación concreta.
Conceptual: Conocimientos. Procedimental: Habilidades y destrezas. Actitudinal: Actitudes y valores.
(Adquisición) (Ejecución) (Desarrollo)
CARACTERÍSTICAS:
 No tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, propiciando
la interacción e intercambio en el contexto.
 Implica aprender aprendizajes para seguir aprendiendo.
 Si no se usa no es competencia.
 Es una acción observable, medible, progresiva y cuantificable.
 Se construye y reconstruye como aprendizaje de manera permanente.
 Se amplia y enriquece en función de la experiencia.
 En su conjunto constituye la base de la personalidad.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO:
Integrar a partir de la Estructura Curricular una formación continua, entrelazada y congruente para la generación de un Perfil de Egreso
correspondiente a las demandas ciudadanas del siglo XXI, a través del Trayecto Formativo de Educación Básica.
FUNDAMENTO POR NIVEL:
Preescolar: Socialización.
Primaria: Discriminación.
Secundaria: Toma de Decisiones.
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS:
Por Situación.
Por Problematización.
Por Proyectos.

3. REDACCIÓN DE UNA COMPETENCIA:
Verbo de desempeño Contenido conceptual Finalidad contextual Condición de referencia
Verbo. Acción. Para, con ello, con la finalidad de, Con base en, de acuerdo a,
con la meta de, con la intensión de, tomando en cuenta, en función de,
Tiempo presente.
así como. según…
3ª. persona en singular.
Acción concreta y observable de El objeto que referirá la actuación y El fin o término que persigue la El indicador con el cual se
una actividad que pueda el desempeño. actuación referido siempre a un expresará la calidad del logro del
evidenciarse en forma de campo de aplicación del desempeño.
Es el ¿qué?
desempeño. desempeño.
Es el ¿con base en qué
Es el ¿para qué? y ¿en dónde? parámetros?
Ejemplo:
Realiza entrevistas a personas que para conocer el trabajo que con base en la estructura de un
desarrollan labores de vigilancia, cumplen en su localidad cuestionario dirigido.
Bibliografía.
Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por competencias en la Educación Básica 2009. México.
Secretaría de Educación Pública. p. 32.

4. DIFERENCIAS Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA PLANEACIÓN/PLANIFICACIÓN:
Concepto Descripción Ejemplo
Meta Es una consideración de alcance amplio, general y de logro a Lograr que al termino del ciclo escolar los alumnos
largo plazo. sean autónomos.
Fin Representa la consecución de un estimado, a través de su Promoverá el intercambio de experiencias de manera
implicación axiológica (valores). respetuosa y ordenada.
Objetivo Suscribe la secuencia de procedimientos previstos (pasos a Como parte del resultado de las actividades
seguir de acuerdo a su alcance, sean estos específicos, correspondientes el alumno:
particulares y/o generales), enfatizando en asumirlos como Fortalecerá las relaciones humanas en su grupo
conductas observables. mediante la comunicación.
Propósito Es lo que se propone el docente lograr en la actividad Reconocer que hoy en día, aprender matemáticas
didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje. implica desarrollar el pensamiento crítico y complejo.
Competencia Son actuaciones integrales ante problemas del contexto Elabora diversos tipos de texto para comparar su
social, laboral-profesional y disciplinar con idoneidad y estructura cumpliendo las reglas convencionales.
mejoramiento continuo.

5. INCLUSIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS Y TRANSVERSALIDAD
¿Cómo se pueden articular las Competencias en una Situación Didáctica?
MULTIDISCIPLINARIEDAD PLURIDISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSDISCIPLINARIEDAD
PROCESO SUMATIVO POR CONTIGÜIDAD POR INTERACCIÓN POR UNIFICACIÓN
Cuando se suman las asignaturas, Cuando se relacionan áreas de Cuando existe interacción entre Cuando existe un concepto que las
es decir, se parte de la conocimiento que están próximas: una asignatura y otra por el tema. une pero no existen áreas de
competencia de una disciplina o conocimiento, sino que se obtiene
campo formativo y se le incorporan el máximo de información sin
otras. considerar la base de su
procedencia, es de rango filosófico.
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Pensamiento matemático + Historia, Geografía y Formación Población es un contenido que se Generalmente nuestro paradigma
lenguaje oral + exploración y Cívica y Ética. estudia en Biología (grupos de conocimiento lo divide de
conocimiento del mundo. humanos), pero también en entrada.
Geografía (demografía) y en
Matemáticas (cantidad).
En este caso la conceptualización
se observa desde diferentes
perspectivas.

6. ¿Qué pregunta lo genera?
MULTIDISCIPLINARIEDAD PLURIDISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSDISCIPLINARIEDAD
PROCESO SUMATIVO POR CONTIGÜIDAD POR INTERACCIÓN POR UNIFICACIÓN
¿Cómo puedo relacionar el ¿En qué se relaciona el ¿Este concepto, en qué otras áreas ¿Cómo puedo observar el
conocimiento o la competencia con conocimiento o la competencia con del conocimiento se utiliza y qué conocimiento desde todas las
otras? otras en la vida real? otras competencias se ven perspectivas sin mencionar de
involucradas? dónde provienen?
Bibliografía.
Frade Rubio, Laura. 2008. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. Ediciones Inteligencia Educativa.
México. *Cuadro anexo.