El documento presenta información sobre el enfoque por competencias en la educación. Describe los cuatro pilares de la educación continua según Delors y el proyecto Tuning. Explica conceptos clave como competencias, evidencias, rúbricas y portafolios para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.

1. Ponente: Claudia Gisela Ramírez Monroy
Tala, Jalisco 21 de noviembre de 2009

2.  OCDE: Procesos educativos basados en
competencias
 El informe Delors describe los cuatro pilares de
la educación a lo largo de la vida: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir con los otros.
 El Proyecto Tuning describe en cuatro líneas de
trabajo, un proyecto implementado a nivel
universitario, basado en el enfoque por
competencias.
 Reformas para la Educación Básica en México:
basadas en el enfoque por competencias

3.  ¿Se trabaja dentro del aula a partir del
enfoque por competencias?
 ¿Los niños están adquiriendo realmente
las competencias que señalan los
programas del grado o de la asignatura,
así como el perfil de egreso de la
Educación Básica?
 ¿Cómo nos podemos dar cuenta de
que los alumnos realmente están
alcanzando esas competencias?

4.  Identificación del concepto de
competencia
 Conocimiento de los elementos teóricos
 Falta de conocimiento y aplicación de una
metodología que privilegie la adquisición
de competencias
¿Cómo potenciar la adquisición
de competencias a partir del
nuevo currículum?

5. Manejo de la
información
Aprendizaje Manejo de
permanente situaciones
Competencias Competencias
para la vida en para la
sociedad convivencia

6. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para el logro de propósitos en contextos y
situaciones diversas
SEP 2002

7.  No es un objetivo
 No es una actividad
 No es un producto
 No es la suma de
conocimientos, habili-
 Es la moviliza- dades, actitudes
ción de conoci- y valores
mientos, habilidades,
actitudes y valores
 Debe ser observable
 Debe ser medible
 Debe ser verificable
 Se da en un contexto
específico
 Es transferible

8. CONCEPTO DESCRIPCIÓN EJEMPLO
Objetivos Planeación de los procesos de Identificar los componentes de la
aprendizaje en cada uno de comunicación oral.
los diferentes saberes,
enfatizando en asumirlos como
conductas observables.
Actividades Tareas que se desarrollan para Desarrollar un juego de roles en el
alcanzar los objetivos de que se represente las acciones
aprendizaje. necesarias para el cuidado del
medio ambiente.
Productos Son los resultados de la Ensayo que describa las acciones
aplicación de una tarea o que emprenderás para cuidar el
actividad. medio ambiente
Competencias Son situaciones integrales ante Se comunica efectivamente
problemas del contexto social, para interactuar en su contexto
laboral-profesional y disciplinar social, con base en los principios
con idoneidad y mejoramiento de las teorías de la
continuo. comunicación.
Adaptación tomada del original de Tobón, Sergio

9. Conocimien-
tos,
habilidades,
actitudes y
valores
movilizados
COMPETENCIAS
Se da en un
contexto
Observable,
específico
medible,
pero es
verificable
transferible a
otros

10. Segundo grado, Español, Matemáticas y
Ciencias Naturales respectivamente
 Identifica sus preferencias sobre la literatura
infantil y comparte con otros los textos de su
interés.
 Resuelve problemas que impliquen el uso de la
balanza para verificar estimaciones de peso y
analiza la relación peso-volumen.
 Describe diferentes fenómenos naturales
relacionados con la temperatura y el
movimiento e identifica cuándo éstos pueden
poner en riesgo su integridad física
Adaptación: SEP, Primaria, 2008

11.  Resuelve problemas que impliquen el uso de la
balanza para verificar estimaciones de peso y
analiza la relación peso-volumen.
 Competencias para el manejo de la
información. Se relacionan con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y
sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios
críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
información; el conocimiento y manejo de
distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos ámbitos culturales.

12. Competencias a
P desarrollar
Conocimien-
tos,
habilidades,
L
actitudes y
valores
movilizados
A Secuencia de
N actividades
(estrategias)
E
COMPETENCIAS A
Evaluación
Se da en un
contexto
Observable,
C (evidencias)
específico
pero es
transferible
medible,
verificable I
a otros
Ó
Recursos,
N tiempos.

13.  Proyectos formativos
› Inteligencias múltiples
› Unidades de aprendizaje
 Estudio de casos
 Aprendizaje basado en problemas
 Juego de roles
 Trabajo colaborativo
 Metacognición

14.  Las evidencias describen para cada
competencia los productos y
demostraciones que se requieren para
poder determinar la idoneidad con la cual
se lleva a cabo el desempeño.
 Pueden ser de tres tipos:
› De producto: entrega de productos que
cumplan con ciertas especificaciones.
› De desempeño: situaciones donde se verifica
una actuación del estudiante.
› De conocimiento: pruebas de manejo de los
saberes.

15.  Resuelve problemas que impliquen el
uso de la balanza para verificar
estimaciones de peso y analiza la
relación peso-volumen.
 Evidencia de desempeño: distingue
entre dos objetos, por tanteo, cuál pesa
más.
 Evidencia de producto: Cuadro de
imágenes clasificándolas a partir del
peso del objeto que representan.

16.  Las rúbricas son instrumentos de medición
en los cuales se establecen criterios y
estándares por niveles, mediante la
disposición de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecución de
los estudiantes en unas tareas específicas.
(Vera Vélez, 2008).
 El portafolio consiste en una colección de
los trabajos realizados por los estudiantes
en un determinado ciclo educativo, los
cuales dan cuenta del proceso de
formación de las competencias y de los
logros obtenidos.

17. CATEGORA Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejoras
Fuentes Registros cuidadosos y Registros cuidadosos y Registros cuidadosos y Las fuentes no son
precisos son mantenidos precisos son mantenidos precisos son mantenidos documentadas en forma
para documentar el para documentar el para documentar el precisa ni son
origen de 95-100% de la origen de 94-85% de la origen de 84-75% de la registradas en mucha de
información e imágenes información e imágenes información e imágenes la información o en las
en la presentación. en la presentación. en la presentación. imágenes.
Atractivo y La presentación tiene un La presentación tiene un La presentación tiene la El formato de la
Organización formato formato atractivo y una información bien presentación y la
excepcionalmente información bien organizada. organización del
atractivo y una organizada. material es confuso para
información bien el asistente.
organizada.
Mapas y Los mapas y fotografías Los mapas y fotografías Las mapas y fotografías Los mapas y fotografías
Fotografías van bien con el texto y van bien con el texto, van bien con el título, no van con el texto pero
hay una buena pero hay muchos que se pero hay muy pocos y el aparentan haber sido
combinación de texto y desvían del mismo. folleto parece tener un escogidas sin ningún
gráficos. "texto pesado" para leer. orden.
Ortografía y No quedan errores No queda más que 1 No quedan más que 3 Quedan varios errores
Revisión ortográficos después de error ortográfico errores ortográficos de ortografía en la
que otra persona después de que otra después de que otra presentación
además del persona además del persona además del
macanógrafo lee y mecanógrafo lee y mecanógrafo lee y
corrige la presentación. corrige la presentación. corrige la presentación.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/ejrubricaparques.htm

18.  Contiene evidencias de aprendizaje
(ensayos, artículos, consultas, informes
de laboratorio, talleres), en sí, las
evidencias de producto.
 Incluyen informes de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación de
todo el curso.
 Facilitadores y estudiantes monitorean la
evolución del proceso de construcción y
reconstrucción de las competencias
Tobón, Sergio

19. FINES
Evidencias
Formación
(retroalimen-
tación del
estudiante)
Instrumentos Mejora de la
docencia
Promoción
Distintos tipos para
determinar si
de evaluación el estudiante
pasa o no a
otro nivel

20.  Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina;
Universidad de Deusto, Universidad de Groningen, 2007.
 Delors, Jaques; La educación encierra un tesoro; UNESCO
 SEP; Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica;
México 2002
 Perrusquía Máximo, Elvia, et al; El enfoque por competencias en la
Educación Básica (curso básico de formación continua para maestros en
servicio); SEP, México 2009.
 SEP; Programa de estudio 2009 y guía de actividades. Educación Básica
Primaria. 2º grado; México 2008
 Tobón, Sergio; Formación basada en competencias; Colombia, 2007
 Zazueta Hernández Ma. Alejandra, et al; Rúbrica o matriz de valoración,
herramienta de evaluación formativa y sumativa; Campeche
 Rúbrica: Parques naturales de Colombia;
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webque
sts/ejrubricaparques.htm
 http://rubistar.4teachers.org/