Este documento presenta criterios de evaluación y progreso académico por competencia en el programa de posgrado de Maestría en Docencia para la Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt en Venezuela. Define competencias profesionales, técnicas y básicas y explica cómo evaluarlas a través de desempeños en diferentes contextos usando instrumentos como rúbricas y observaciones. También cubre el seguimiento del progreso académico de los estudiantes basado en el logro de competencias.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
PROGRAMA DE POSTGRADO. NÚCLEO CORO
MAESTRÍA “DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR”
TURNO: NOCTURNO. 2DO 2009
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y PROGRESO ACADÉMICO POR COMPETENCIA
Licda
Chirino Nataly

2.  Competencias.
Son capacidades individuales que
permiten realizar tareas u obtener
ciertos logros en forma eficiente y
eficaz . Entre sus componentes
están los
conocimientos, habilidades, destr
ezas, actitudes, rasgos personales
“. (Letelier, 2003) “ Competencia
es la combinación de
habilidades, atributos y
comportamientos que están
directamente relacionados con un
desempeño exitoso en el trabajo.”
(Kofi Annan , ONU, 1999)

3.  Competencias
profesionales.
Es el conjunto de
capacidades y
competencias que
identifican la formación de
una persona para asumir en
condiciones óptimas las
responsabilidades propias
del desarrollo de funciones
y tareas de una
determinada profesión.

4.  Competencias técnicas
Las que garantizan cumplir con las
tareas y responsabilidades de su
ejercicio profesional. (Ej. Determinar
metodologías , elaborar y desarrollar
planes de clases , diseñar
evaluaciones ). Tipos de
Competencias Vinculadas con los
procesos de trabajo. Son
conocimientos, capacidades y
actividades. Pueden ser medidas y
mejoradas con el perfeccionamiento
y la práctica. (Ej. Organización de
grupos, diseñar guías , organización
de tareas ).

5.  Competencias básicas
El concepto de currículo
debe entenderse como
un plan de aprendizaje
que específica los
principales
componentes o
elementos del
aprendizaje
intencional.

6.  Competencias básicas
 Se centran en los logros demostrados
por los alumnos. ( resultados del
aprendizaje )
 Definen un marco básico/fundamental
del área de estudio ( naturaleza del área
de estudio )
 Definen algunas áreas y conceptos
básicos de contenido incluyendo
competencias transferibles. ( definición
de principios y áreas temáticas )
 Definen algunos principios
fundamentales del aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación.

7. REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
Las competencias no
son observables por sí
mismas,
por lo tanto,
Hay que inferirlas a
través de desempeños
o
acciones específicas

8. ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS
 De acuerdo con la intencionalidad formativa y los
niveles de complejidad, se eligen los contextos en los
cuales adquiere significación el desempeño de la
persona que se está formando.
 En cada contexto se pueden evaluar diferentes
aspectos:
 Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico

9. CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN
SIGNIFICACIÓN AL HACER (O AL DESEMPEÑO
A través de situaciones concretas y
en los cuales se evalúan:
Saberes
Habilidades
Valores
Actitudes
motivación

10. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO
DEL SABER
 Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lógica y
una dinámica desde donde se explica un determinado aspecto de
la realidad.
 Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se
construyen sus propios saberes.
 El saber de cada disciplina tiene referentes como:
 Su historia epistemológica
 Sus conceptos
 Sus teorías
 Sus ámbitos articuladores
 Sus reglas de acción

11. PROCESOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA
PARA LA EVALUACIÓN
La propia persona valora la formación
Autoevaluación de sus competencias con referencia Autoconocimiento
a los propósitos de formación, los y
criterios de desempeño, los saberes Autorregulación
esenciales y las evidencias
Los estudiantes valoran entre si Realimentación
las competencias de acuerdo con
Covaloración unos criterios previamente Clima de confianza
definidos.
Critica constructiva
Valoración que hace una persona Reconocer el aprendizaje del alumno
de las competencias de otra , Respeto por la diferencia
Heteroevaluación
teniendo en cuenta los logros y Contexto cercano al laboral
los aspectos a mejorar, de Escuchar los alumnos
Variar permanentemente de técnicas e
acuerdo con unos parámetros instrumentos de valoración
previamente definidos.

12. DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN
CONTEXTO DISCIPLINAR
EL SABER LA ESTÉTICA
Expresada en el diseño
Cómo de soluciones,
entiende, comprende, e creaciones e
innovaciones que
interpreta la lógica y la armonicen con los
dinámica de dicho requerimientos del
contexto disciplinar contexto específico,
a la luz de los aportes
LA ÉTICA de los contextos
disciplinares
Expresada en los
argumentos que El saber hacer en
contexto, con
construye la persona fundamento en los
para justificar sus saberes disciplinares y,
posiciones justificado desde una
ética profesional, es lo
La justificación de las que da la idea de una
posiciones asumidas competencia en el
frente a algo está ámbito de la formación
mediada por los integral
valores que
fundamentan su actuar

13. “ Nuestra profesión reposa sobre una
Ambición y una vocación.
La Ambición de Saber y la vocación
de enseñar.
Algunos serán admirados por lo que
saben, otros queridos por lo que han
enseñado”.
(Torres de la Llosa)

14. Una competencia Integrar conocimientos: ser competente
supone no sólo disponer de un
implica… acervo de
conocimientos, habilidades, capacidades, acti
tudes,… sino
saberlos seleccionar y combinar de forma
pertinente.
Aprender constantemente: la
competencia se adquiere de forma
recurrente, con formación inicial,
permanente y/o experiencia en el
trabajo (o fuera de él). Por ello se
halla en progresión constante.
Realizar ejecuciones: ser
competente va ligado al
desempeño, a la
ejecución; es indisociable de la
práctica.
Actuar de forma contextual: no se
es competente “en abstracto” sino
en un contexto (espacio,
momento, circunstancias)
concreto.

15. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA
COMPETENCIA
Puede requerir de la comprensión de
varios conceptos para poder
consolidarse
competencia Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las
competencias tienden a
transmitir el significado de lo que la persona es capaz de
o es competente para
ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o
responsabilidad para ciertas
tareas (Prieto, 2002).
Se evalúa desde sus niveles de
concepto comprensión, esto es, desde la
capacidad para comunicarse,
argumentar y aplicar.

16. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA
COMPETENCIA
Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de
hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos
aprendidos.
Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el
estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el
desarrollo de la competencia.
Un taller individual o colectivo en el laboratorio
Un trabajo en la biblioteca
Una sustentación ante el grupo o ante el
profesor...

17. El concepto competencias Consecuencias para la Posibles instrumentos
implica… E-A y la evaluación
1. INTEGRAR Oportunidades de exhibir esta Proyecto final
conocimientos, habilidades integración
y actitudes
Realizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones Tablas de observación
Actuar de forma Evaluar el conocimiento de Simulaciones
CONTEXTUAL cuándo y cómo aplicar los
conocimientos disponibles
Entenderlo de forma Evaluar el desarrollo Rúbricas
DINÁMICA
Actuar con Evaluar la capacidad de Portafolios
AUTONOMÍA, autorreflexión
corresponsabilizándose del
aprendizaje

18. Deberán evaluarse, en su proceso y como
producto. Por
Las
ello la observación, acompañada tanto de
ejecuciones
registros cerrados (listas de
control, escalas de valoración, rúbricas)
como de registros abiertos
(diarios, registros anecdóticos, registros
observacionales sistemáticos)
(Padilla, 2002)

19. La mejor forma de evaluar competencias es
poner al sujeto ante una
tarea compleja, para ver cómo consigue
comprenderla y conseguir
resolverla movilizando conocimientos. (Bolívar,
2008, 184).

20. COMUNIDAD FAMILIA MAESTRO ESTUDIANTE
ELEMENTOS EJES SUBSISTEMAS
PRINCIPIOS
COMUNES INTEGRADORES SEB
Unidad en la EDUCACIÓN INICIAL
Ambiente diversidad BOLIVARIANA
Salud Flexibilidad
Ejes EDUCACIÓN PRIMARIA
Integral Participación
integradores BOLIVARIANA
Valores Interculturalida
Áreas de
CURRÍCULO Trabajo d EDUCACIÓN SECUNDARIA
aprendizaje
DEL SISTEMA Liberador Equidad BOLIVARIANA
Componentes
EDUCATIVO  Tecnología Permanencia
BOLIVARIANO Organización EDUCACIÓN DE JÓVENES
de la Atención a la
de los diferencia e
Información y Y ADULTOS (AS) BOLIVARIANA
Aprendizajes individualidad
Comunicació
Evaluación EDUCACIÓN INTERCULTURAL
n (TIC) Integralidad
Coherencia BILINGÜE
Pertenencia EDUCACIÓN ESPECIAL
APRENDER IDENTIDAD
APRENDER
VENEZOLANA EN EL APRENDER A APRENDER APRENDER PILARES
A
MARCO DE LA REFLEXIONAR A VALORAR A CREAR
PARTICIPAR
INTERCULTURALIDAD
FUNDAMENTACIÓN LEGAL, FILOSÓFICA, EPISTEMOLÓGICA, SOCIOLÓGICA Y EDUCATIVA
FRANCISCO DE MIRANDA PAULO FREIRE
CRBV-LOPNA
SIMÓN RODRÍGUEZ JOSÉ MARTÍ
PDES DE LA NACIÓN
EZEQUIEL ZAMORA LUÍS BELTRÁN P. FIGUEROA
2007-2013
SIMÓN BOLÍVAR LEV VIGOSTKY

21. ORIENTACIÓN LEGAL DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
 La evaluación de los
procesos de aprendizaje
en la Educación tiene su
referente legal en el
Proyecto Educativo
Nacional (1999), Plan
de Desarrollo
Económico y Social de
la Nación (2007-2013),
Principios, Propósitos,
Pilares y Ejes
Integradores del
Currículo Nacional
Bolivariano.

22. Lortie (1973), se centra en la
interacción estudiante-grupo;
estudiante-grupo-medio ambiente. La
Vigotsky (1979), el evaluación, según el paradigma
aprendizaje humano es un ecológico y contextual, debe ser
proceso en esencia cualitativa y formativa considerando
interactivo; presupone una que las técnicas para evaluar se
naturaleza social específica deben centrar, en los procesos de
y un proceso mediante el enseñanza y de aprendizaje más que
cual el y la estudiante en los resultados y las más
acceden a la vida intelectual apropiadas son la observación
de aquellos que los rodean sistemática, los cuestionarios
abiertos, las escalas y registros de
observaciones donde el sujeto puede
argumentar sus motivaciones y
 Hamilton (1983) el apreciaciones personales ante los
paradigma ecológico se hechos y situaciones, lo que ayuda al
preocupa de atender a la evaluador a descubrir y entender la
interacción entre realidad.
personas y su  El
entorno, profundizando Construccionismo
en la reciprocidad de sus Social de Patman
acciones. (1996).
La evaluación en el sistema educativo bolivariano venezolano. Ministerio del Poder Popular para la educación .
Dirección General de Registro y Control Académico. Dirección General de Currículo

23. QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE
UN ESTUDIANTE
El logro de cada una sus competencias
académicas
las cuales deberán ser ponderadas
porcentualmente, dado su nivel de
complejidad en el contexto
disciplinar, para poder valorar
cualitativa y cuantitativamente el
progreso del estudiante, el cual podrá
clasificarse en un nivel de logro
alto, medio o bajo, cada uno con
equivalencia en una escala numérica

24. SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL
ESTUDIANTE
Desde los conceptos se
avanza al logro de las
competencias
Por lo tanto se le hace
seguimiento a la
comprensión de los
conceptos pero lo que
realmente se valora y se
califica es cada
competencias en su
conjunto.

25. DOMINIO PSICOMOTOR
OBJETIVOS QUE UNA VEZ
LOGRADOS, ESTARAN EN LA DOMINIO COGNOSCITIVO:
CAPACIDAD DE REALIZAR DE INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS
SATISFACTORIAMENTE QUE UNA VEZ LOGRADOS EL
CUALQUIER ACTIVIDAD ESTUDIANTE
FISICA QUE IMPLIQUE ESTARA EN CAPACIDAD DE
HABILIDADES Y DESTREZAS RECORDAR O REPRODUCIR
PSICOMOTORAS ALGO QUE HAYA SIDO
APRENDIDO.
DOMINIO AFECTIVO:
Competencias INCLUYE AQUELLOS
OBJETIVOS QUE PONEN EN
conceptuales, UN GRADO DE ACEPTACION O
RECHAZO. EXISTE UN
procedimentales y RELACIÓN QUE SE
MANIFIESTA EN EL
actitudinales APRENDIZAJE COMO EN LA
EVALUACIÓN.

26. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ESTA EVALUACIÓN IMPLICA DESENTRAÑAR LA RED DE RELACIONES QUE SE ESTABLECEN
ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL) DE CADA ÁREA DE CONOCIMIENTO.
 Evaluación de contenidos
conceptuales: Se busca valorar la
comprensión que tiene el alumno del
concepto. Para ser adquiridos
necesitan de un procedimiento que
permitan facilitar el aprendizaje y
favorecer el desarrollo de actitudes, a
través de diversas técnicas (Maestre
1.994):
 La definición del seguimiento.
 El reconocimiento de la definición.
 La exposición temática.
 La identificación y clasificación de
ejemplos.
 La aplicación a la solución de
problemas.
 La relación de conceptos con otros
conceptos de área o de otras

27.  Evaluación de contenidos
procedimentales: Es la
construcción del aprendizaje
mediante el proceso de ejecución
de las acciones en la adquisición
del conocimiento, a través de sus
estructuras cognitivas
respondiendo a la secuencia y
ordenación de las habilidades
intelectuales y actividades
observables que van desde las
habilidades motrices, hasta las
estrategias pedagógicas. No
pueden evaluarse como
actividades memorísticas. Los
instrumentos mas adecuados son:
cuaderno de clase, registros
anecdóticos, escala de estimación,
lista de cotejo y registros
descriptivos.

28.  Evaluación de los
contenidos actitudinales:
Busca desarrollar las
acciones constituidas por los
valores, creencias y normas,
actitudes dirigidas al equilibrio
personal y a la convivencia
social. Para evaluar este
contenido se emplea la
observación de las acciones
ejecutadas por los alumnos.
Se valoran las circunstancia
en las que se pone de
manifiesto la actitud con
relación al contexto general
donde se da la acción
educativa.

30. El estudiante, el centro del aprendizaje y la evaluación
Expectativas
Edad respecto a la
formación
Sexo Expectativas
laborales
Situación
familiar Intereses
profesionales
Situación
laboral Formación
Otras Experiencia
circunstancias profesional
personales Contexto
sociocultural

31. Entorno
virtual/espacio
presencial
Planificación
del aprendizaje
Interacción y
comunicación

32. PILARES.
APRENDER A CREAR
 Si se habla de creatividad Di
Vora explica la utilidad de los
dos cerebros para el
desarrollo cognitivo superior;
y en este caso, especialmente
el cerebro derecho por ser el
asiento del pensamiento, la
intuición, la inspiración, lo
artístico, creativo, emotivo, es
piritual y cualitativo, lo que
viene a constituir, el punto de
partida de este pilar (sobre
todo en el aspecto de la
creatividad)

33. APRENDER A CONVIVIR Y
PARTICIPAR
 Propicia e incentiva la
participación de nuestros
adultos mayores en todos
los niveles y espacios de
participación. Este pilar
constituye una nueva
manera de crear espacios
para la convivencia social,
con ciudadanos
comprometidos en el
desarrollo de sus
potencialidades agregando
vitalidad, proactividad,
funcionalidad a sus
capacidades funcionales y
cognitivas.

34. APRENDER A VALORAR
 Esta relacionado con
la escala de valores
centrada en el ser
humano, este precisa
una toma de
conciencia de
acciones individuales
y colectivas para
desarrollar
habilidades que
permitan razonar,
entender, dialogar y
mediar la ética social.

35. APRENDER A REFLEXIONAR
 Trasciende el
aprendizaje de
informaciones.
Potenciar la
transformación del
pensamiento
lineal, en un
pensamiento crítico y
reflexivo

36. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TRADICIONAL
(TRANSICIÓN DEL FEUDALISMO AL CAPITALISMO)
Transmisión
unilateral de la
cultura.
Visión racionalista y
moralista.
La escuela como
reproductora del
mundo social.
Énfasis en el
profesor.
Contenido estático.
Organización
curricular en tema y

37. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONDUCTISTA
(CON EL DESARROLLO DE LA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL)
El currículo como
guía de experiencia.
Prescribe de forma
anticipada los
resultados.
Cambio de
conducta.
El currículo es
lineal.

38. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO ACTIVISTA
Concepción
epistemológica,
utilitaria funcionalista
y pragmática.
Se centra en la
actividad individual
del estudiante.
Currículo con enfoque
integrador y
globalizado (Método
de Proyecto).

39. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TECNOCRÁTICO O
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
(CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICO-
TÉCNICA)
Responde a eficiencia
técnica.
Procedimientos
técnicos.
Aísla la escuela de la
sociedad.
Concepción curricular
ahistórica.
Reduccionismo a
asuntos meramente
escolares.

40. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Entendido como
proyecto y proceso.
Enseñanza-aprendizaje
como actividad crítica
de innovación
constante.
Se desarrolla en la
acción de la vida del
aula.
La calidad depende de
la preparación del
profesor.
Excesiva
contextualización.

41. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO
CONSTRUCTIVISTA
Basado en las
ciencias cognitivas.
Aprendizaje como
proceso de
construcción interior
de conocimientos
mediante la actividad.
Se destaca el papel
activo del estudiante,
la comprensión y
reflexión para el
aprendizaje
productivo.
Algunos no tienen en
cuenta las
condiciones socio-
culturales.
Subvalora lo social.

42. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO HISTÓRICO-
CULTURAL
Se basa en la psicología
contemporánea.
Plantea el desarrollo
integral de los estudiantes
(actividad y comunicación).
Actúan como dos contrarios
dialécticos: lo biológico y lo
social.
La enseñanza precede al
desarrollo. Teoría sobre la
zona de desarrollo próximo
(ZDP).
Premisas: Teoría general de
dirección y Regularidades
del proceso de asimilación.

43. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS
COMPETENCIAS

44. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS
COMPETENCIAS
Expresar
necesidades
Desarrollo
Mayores
personal
Carácter
pedagógico Deja – producción
de la Cambio de Educación Ser relaciones sociales y
gerontología conocimiento convivencia
Educación permanente

45. OTRAS MANERAS DE EVALUACIÓN POR
COMPETENCIA
 FODA (Fortalezas-Oportunidades-
Debilidades-Amenazas) para
evaluar el área de vinculaciones
de las diversas competencias.
 La formulación, ejecución y
evaluación de acciones que
permiten que una organización
logre sus objetivos. La
formularon de la estrategia
incluye la identificación de las
debilidades y las fortalezas
internas de una organización de
la amenaza y oportunidades
externas de una
organización.(Dávila, F. 1991.
citado por Leídenz, M. 2002).

46. EJEMPLO DE COMPETENCIAS EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
 Competencias del Licenciado(a) en
Gerontología UNEFM.

47. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Fernández, J y Quiroz, R (2003) Evaluación por competencias en el proceso de formación
integral.
 Verdejo, P. Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO).
Coordinadora del Eje de Competencias Profesionales.
 Polo, M (2006) Enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencia. La experiencia
venezolana.
 Políticas, programas y estrategias de la educación superior venezolana. Ministerio de
educación y deportes de Venezuela. 2004.
 *Paradigmas. Documento en línea disponible en:
 http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigma-sociocritico-ok-ok-406539
 *Buckley, W (1977) La sociología y la teoría moderna se los sistemas. Amorrortu editores.
Argentina.
 García G. (1996) Conocimiento, educación superior y sociedad en América Latina. Nueva
Sociedad/ Cendes. Caracas.
• Morín, E (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento.
Nueva visión. Buenos Aires. Argentina.
• Municipalización de la Educación en Venezuela XII Congreso Internacional del CLAD sobre
la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Sto. Domingo, Rep. Dominicana, 30
oct. - 2 nov. 2007
 Osorio, L y otros (2007), Por Una Verdadera Formación Universitaria Comprometida:
Universalización De La Educación Superior En Venezuela Mediante La Municipalización.