Este documento presenta varios recursos TIC para mejorar el vocabulario y la comprensión lectora de los estudiantes. Discute la importancia del vocabulario para la comprensión y propone herramientas como The Vortex, The Crossword Generator y Educaplay para que los estudiantes aprendan palabras de manera aleatoria y a través de juegos y actividades interactivas. También sugiere el uso de un retrato robot para enseñar a los estudiantes a describir objetos y personas con precisión.

1. VOCABULARIO Y
COMPRENSIÓN
LECTORA
Algunos recursos TIC para el aula y para
proyectos de centro
Zebensuí RODRÍGUEZ ÁLVAREZ
CEP Lanzarote

2. CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN
1. La importancia del vocabulario para la comprensión lectora
2. La necesidad de saber: un retrato robot
3. El aprendizaje aleatorio del vocabulario
4. Herramientas de ClassTools.net
4.1. The Vortex
4.2. The Crossword generator
5. El Educaplay: la ruleta de palabras ¿?

3. 1. La importancia del vocabulario en la
comprensión lectora
a) Varios estudios confirman la alta correlación (0,6 a 0,8) entre el conocimiento del
vocabulario y la comprensión lectora (Baumann y Kame’enui, 2004; Pearson et al.,
2007).
b) El efecto Mateo, según el cual los lectores fuertes se hacen más fuertes y los lectores
débiles se debilitan (Stanovich, 1986),puede atribuirse, al menos en parte, a un menor
desarrollo del vocabulario.
c) Múltiples investigaciones indican que el alumnado con el vocabulario bien desarrollado
aprende muchas más palabras indirectamente a través de la lectura que de la
instrucción (Cunningham y Stanovich, 2001; Nagy y Herman, 1985), aunque esto no
niega la utilidad de la instrucción (especialmente para el alumnado menos estimulado).

4. 2. La necesidad de saber: un retrato robot
IDEAS CLAVE:
saber nombrar las cosas hace que las percibamos, y por lo tanto, que existan;
si tenemos un vocabulario pobre, tenemos una comunicación pobre;
una falta de vocabulario es también una falta de comprehensión de la realidad.
¿CÓMO HACEMOS ENTENDER LA IMPORTANCIA DE CONOCER MÁS VOCABULARIO Y DE SER MÁS PRECISOS/AS
CON NUESTRA EXPRESIÓN? → NECESITÁNDOLO.

5. Propuesta: hacer un retrato robot
Vamos a imaginar que nos han robado el móvil y que la policía nos pide que le describamos al ladrón para
hacer un retrato robot. Para ello, el agente cuenta con un programa de diseño con múltiples opciones. Sin
embargo, no podemos tocar la pantalla ni decirle cosas “como los ojos de la izquierda” o “los segundos de la
lista”, sino que debemos describirlos. Hemos de tener mucha precisión.
1º. Pedimos a un/a alumno/a que salga del aula. Mientras, al resto le enseñamos una foto del ladrón.
2º. Cada compañero/a irá describiéndole una parte de la cara hasta que quede completo el retrato robot.
Una vez acabado, nos hacemos preguntas: ¿se parece el retrato robot a la imagen real? ¿Qué ha fallado?
¿Hemos sabido explicarnos bien? ¿Hemos sabido expresar de manera precisa al policía cómo era el ladrón?

6. Photofit:
http://www2.open.ac.uk/openlearn/photofit-me/index.html

7. Police Tool N1
App para Android e iOS

8. ¿Lo ponemos en práctica?
http://www2.open.ac.uk/openlearn/photofit-me/index.html

9. ¡Míralo bien!
No vale señalar, sino
describir.

10. 3. El aprendizaje aleatorio del vocabulario
Podemos hacer un lipograma (texto que
omite una letra o usa solo una vocal) para
“forzar” la búsqueda y aprendizaje
aleatorio de nuevas palabras.
Ejemplo: Las vocales malditas, del escritor
mexicano Óscar de la Borbolla.

11. 3. Herramientas de ClassTools.net
ClassTools es una herramienta 2.0 para crear
actividades y juegos educativos.
No requiere registros
Para cada actividad genera una URL con una
contraseña, por lo que podemos compartir el juego y,
llegado el caso, modificarlo
Es gratuito
Es sencillo de usar. Podemos pedirle al alumnado que
genere sus propias actividades y las comparta con su
grupo

12. 3.1. The Vortex (‘El vórtice’)
❏ ENLACE: https://www.classtools.net/vortex/
❏ OBJETIVO: agrupar palabras por categorías.
❏ Hipónimos e hiperónimos
❏ Sinónimos y antónimos
❏ Campos (tipos de plantas, minerales, números…)
❏ FUNDAMENTACIÓN: modelo de redes
semánticas. Fue propuesto a finales de los años
sesenta por Collins y Quillian (Quillian 1968), y es
considerado como el más plausible por psicolingüistas
como Aitchinson (1987) o Miller (1986, 1991). Intenta
describir y explicar cómo la información se almacena
de modo "económico" en el cerebro en forma de
redes, en las que se incorporan las relaciones básicas
de hiperonimia y meronimia (aunque otros tipos de
relaciones semánticas, tales como sinonimia o la
antonimia se consideran también necesarias para
describir la estructura del lexicón mental).

13. ¿Jugamos?
https://www.classtools.net/vortex/202102-fDdi4B

19. 3.2. The Crossword Generator (‘Generador de
crucigramas’)
ENLACE: https://www.classtools.net/crossword/
OBJETIVO: repasar el vocabulario haciendo
crucigramas.
FUNDAMENTACIÓN: Como señala Martín
Zorraquino (2006), además de permitir repasar
significantes y significados, los crucigramas hacen
que las palabras se integren en un co-texto (saber
estilítico o co-textual).

24. 4. El Educaplay: la ruleta de palabras

25. ¿Jugamos?
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7615778-mi_gaviota_juguetona.html

26. ¿Y si hacemos un concurso de vocabulario con
la ruleta de palabras?
Elegimos un libro o un conjunto de textos (pueden ser aportados por docentes distintas especialidades) por
nivel.
Extraemos vocabulario y lo clasificamos por nivel de dificultad (nivel 1 y nivel 2)
Con el nivel 1 hacemos una competición en el grupo y elegimos al/la mejor o a los/las mejores
Con el nivel 2 hacemos una competición en el nivel educativo con los/las mejores de cada grupo
La competición puede ser individual o en parejas